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《送东阳马生序》教学设计

时间:2022-10-31 09:41:57 教学设计 我要投稿

《送东阳马生序》教学设计(通用10篇)

  在教学工作者实际的教学活动中,时常需要用到教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编为大家整理的《送东阳马生序》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《送东阳马生序》教学设计(通用10篇)

  《送东阳马生序》教学设计 篇1

  一、课前复习

  复习本课重点实词、虚词。抽背课文。

  二、新课导入

  接下来,我们继续学习课文。

  三、合作探究

  (一)精读课文,内容探究

  1.作者是怎样写自己的求学经历的?

  2.作者为什么要写同舍生的衣饰华丽的情节?面对生活比自己好的同舍生,“余”抱什么态度?

  3.作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么?联系实际,谈谈你的感受或体会。

  4.作者为什么能克服种种困难,而“卒获有所闻”?

  5.结合全文,说说作者最终能够学业有成的几个条件。(各用四个字概括)

  6.本文作者勉励马生勤奋学习,并不讲大道理,却直接以自身经历相告,这样写有什么好处?

  7.作者写作这篇赠序的目的是什么?表达了怎样的情感?

  8.文中多处运用了对比手法,请找出来并说说有何作用。

  (二)品读课文,句段赏析

  1.品味“尝趋百里外,从乡之先达执经叩问”中的动词。

  点拨:“趋、从、执、叩问”这些动词,生动形象地表现出作者强烈的求知欲望。

  2.品味“余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉”。

  点拨:运用动作和神态描写,表现了作者对老师的尊敬和对知识的渴求。

  (三)熟读课文,主旨探究

  通过对比,作者告诉我们什么道理?

  点拨:作者说明了学习条件的好坏,对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度:要“勤且艰”,要勤奋,要能吃苦,要有恒心。

  (四)赏读课文,鉴赏评价

  1.宋濂用自己的求学经历,告诉了马生什么道理?时代不同了,宋濂的求学精神,我们还有哪些值得借鉴?

  点拨:在这篇文章里,宋濂以他的亲身实践和体会告诉马生:学习必须勤奋刻苦。学习的内容和目的在今天已有很大的差别,但他所讲的道理对我们仍然具有启发和教育意义。作者那种不怕艰苦、勤奋好学、安贫乐道、不慕富贵的精神,他对马生的热情关怀和谆谆教导的态度,以及他的诚实守信、尊师重教都是值得肯定的。

  2.以“学习中的苦和乐”为话题,运用对比的方法,谈谈你的理解。

  点拨:现在的中学生,“读书苦”几乎成了他们的口头禅。深谙了宋濂之苦与累后,我认为我们所谓的苦,简直是微不足道的。宋濂借书,抄书,而我们的书应有尽有,却不曾用心读过;宋濂百里之外求师,行深山巨谷中,还常“遇其叱咄”,而我们坐在明亮温暖的教室里,却不一定“有所闻”;宋濂受冻馁之苦,而我们却衣来伸手,饭来张口,还用心不专。这么优越的条件,却不知珍惜,又何苦之有?

  (五)课外拓展,对比延伸

  《送东阳马生序》与下文所谈的都是为学之道,这两篇文章所说的道理,其共同之处有哪些?不同之处有哪些?

  人之为学,不日进则日退。独学无友,则孤陋而难成。久处一方,则习染而不自觉。不幸而在穷僻之域,无车马之资,犹当博学审问,古人与稽,以求其是非之所在,庶几可得十之五六。若既不出户,又不读书,则是面墙之士,虽有子羔、原宪之贤,终无济于天下。子曰:“十室之邑,必有忠信如丘者焉,不如丘之好学也。”夫以孔子之圣,犹须好学,今人可不勉乎?

  (节选自顾炎武《与友人书》)

  思路分析:共同之处:要勤勉好学,做学问要与人研讨交流(有能在一起研讨交流的志同道合者)。

  不同之处:《送东阳马生序》从为学之难的角度说勤勉,也谈了尊师之道;短文谈“为学”不进则退的道理,讲为学要认真钻研,独立思考,要出门学习(或开阔眼界)。

  四、课堂小结

  本文作者生动而具体地描述了自己借书求师之难、饥寒奔走之苦,并将自己的经历与太学生优越的条件加以对比,有力地说明学业能否有所成就,主要在于主观努力,不在天资的高下和条件的优劣,这种认识对于我们今天过饭追求物质比拼,“择校热”“炫富”等不良社会风气都有重要的借鉴意义。

  五、练习设计

  说说你对“以中有足乐者,布置口体之奉不若人也”的理解,并就此写一篇文章,题目自拟。

  六、板书设计

  作者:幼时 求学难 得书难、求教难、奔走苦、从师艰

  太学生:

  《送东阳马生序》教学设计 篇2

  教学目标

  知识目标

  1.积累文言文词语,掌握常用的文言实词、虚词。

  2.了解作者及文体特征。

  3.理解本文的思想内容,明确作者通过现身说法,以自己年轻时代的求学经历启发马生,以达到劝学的目的。

  4.背诵课文。

  能力目标

  1.复述课文,掌握作者求学的主要经历,理清行文思路,提高诵读能力。

  2.理解本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果。

  情感态度价值观目标

  学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。

  教学重点

  1.翻译课文,背诵课文,理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

  2.把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。

  教学难点

  引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度。

  课时安排

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、导入新课

  同学们,在五单元前面几篇课文里,我们学习了几种古代不同体裁的文章,如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》,今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》,看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

  二、作者简介

  宋濂,明初文学家。字景濂,号潜溪,浦江人(现渐江义乌人)。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。

  他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为:开国文臣之首。刘基称赞他为:当今文章第一。四方学者称他为:太史公。著有《宋学士集》。

  三、题目解说

  1.关于东阳:浙江东阳县。与作者算是同乡(同一个省)。

  2.关于马生,马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人,在京城太学里读书。作者到京城后,他以同乡晚辈的身份拜见过作者,并写了长篇书信作为见面礼,文笔十分畅达。作者和他探讨学问,他语气平和而且神色谦逊。还对作者说他小时候用心学习非常勤奋,这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人,作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

  3.关于“序”。这是一种文体,并非“序言”。序分为书序和赠序。

  书序:相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。

  赠序:始于唐朝,唐宋以来,文人在送别时,常常以诗文相赠,有人把这些诗文集中起来,再作一篇序,就称之为赠序。后来,尽管没有什么诗文,只写一篇送别赠言的文章,也叫赠序,内容多是劝勉、誉扬之词。

  本文就是一篇赠序。

  四、背景介绍

  洪武十一年(1378年),作者告老还乡的第二年,应诏从家乡(义乌)到应天(现江苏南京)去朝见朱元璋时,同乡晚辈马生拜见自己后所写。

  五、初读课文。读准字音。

  课文朗读

  六、再读课文,抓住重点字词意思,初步理解课文大意。

  七、作业设计。

  (一)找出下列句子中的通假字并解释。

  1.至舍,四支僵劲不能动。支通肢,肢体。

  2.合舍生皆被绮绣。

  被通披,穿。

  3.媵人持汤沃灌。灌通盥,盥洗,洗手。

  (二)写出下列加点字的古今含义。

  1.余因得遍观群书。余:古义:我。今义:多出的,剩下的。

  2.录毕,走送之。走:古义:跑。今义:行走。

  3.媵人持汤沃灌。汤:古义:热水。今义:食物煮后所得的汁液。

  4.以是人多以书假余。假:古义:借。今义:虚伪的,不真实的。

  (三)解释下列点字词的意思。

  1.无从致书以观。致:得到。

  2.弗之怠。怠:放松,松懈。

  3.又患无硕师名人与游。硕:大。

  4.俟其欣悦。俟:等待。

  5.缊袍敝衣。缊:旧絮。

  6.礼愈至。至:周到。

  7.腰白玉之环。腰:名作动,腰佩。

  8.媵人持汤沃灌。汤:热水。

  9.尝趋百里外。尝:曾经。

  10.故余虽愚,卒获有所闻。卒:最终。

  11.以是人多以书假余。假:借。

  12.余因得遍观群书。得:能够。

  13.既加冠,益慕圣贤之道。益:更加。

  (四)解释虚词“以”字的不同用法:

  1.以衾拥覆(介词,“用”)

  2.以是人多以书假余?(介词,“把”,“拿”)

  3.家贫无以致书以观(连词,表目的,“来”)

  4.以中有足乐者(表原因,“因为”)

  5.补充:生以乡人子谒余(凭借)

  第二课时

  一、熟读课文,探究下列问题。

  1.这篇课文主要讲述了什么内容?(本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历)

  用一个词语来概括这种经历:艰辛、艰难。

  2.作者求学的主要方式是什么?

  假借和笔录。

  3.从作者借书、抄书、还书这些叙述中,你认为我们该学习他哪些品质或者方法?

  参考意见:

  1、勤奋好学,不怕吃苦;

  2、持之以恒;

  3、诚实守信;

  4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”。

  4.课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛?

  衣——食——住——行四个方面。

  5.本文在内容上突出使用了什么手法?并举例说明这样写的好处。

  参考意见:对比。如:老师的严厉与自己的谦逊形成对比,用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比,求学的艰辛与自己的执著形成对比。突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。

  6.第二段的景物描写在文中有何作用?

  极力渲染求学的艰辛。

  7.作者远道求师,在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”,你如何看待这种从师的方式?

  参考意见:这是一种尊师的表现,但最好能师生平等互动,这样更有利于学生学习知识。

  二、总结

  同学们,一万年太久,只争朝夕。朱熹也说得好:业精于勤荒于嬉。趁青春年少,努力学习吧!

  三、作业设计

  创设情境对话。

  A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时,“我”认真地说:……

  当“我”老来功成名就时,“我”感慨地说:……

  B、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时,“我”严厉地说:……

  当“我”听闻宋濂的成就,“我”欣慰地说:……

  C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时,“我”讥讽地说:……

  当“我”听说宋濂做官后,“我”后悔地说:……

  《送东阳马生序》教学设计 篇3

  教学目标

  知识与能力

  1.积累文言词汇,掌握常用的文言实词、虚词。

  2.了解作者及本文文体特征,理解本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果。

  3.理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

  过程与方法

  1.以朗读贯穿全文,带动学生通过朗读理解文意。

  2.引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。

  情感、态度与价值观

  学习古人专心求学、刻苦自励的精神。

  重点难点

  教学重点

  掌握常用的文言实词、虚词。

  教学难点

  理解本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果。

  课时安排

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、 导课

  常常听到同学们抱怨“学习好累啊”“作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉,是因为你心里觉得学习是一件很苦的事情,我们的学习真的很苦吗?我们看看古人是在什么情况下学习的?以怎样的态度学习的?今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

  二、自主预习

  1.作者介绍

  宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(现在浙江义乌)人。明初散文家。明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”,明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”,当世四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

  2.知识链接

  “序”分为“书序”和“赠序”两种。本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,它始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。

  3.检查预习

  (1)重难字

  嗜学(shì) 砚冰(yàn)

  弗(fú) 怠(dài)

  逾约(yú) 硕师(shuò)

  叩问(kòu) 叱咄(chì du)

  俟(sì) 卒(zú)

  负箧(qiè) 曳屣(x)

  皲裂(jn) 媵人(yìn)

  衾(qn) 绮绣(q)

  容臭(xiù) 烨然(yè)

  缊袍(yùn) 耄老(mào)

  谬称(miù) 廪稍(ln)

  冻馁(ni) 谒(yè)

  贽(zhì) 诋(d)

  (2)通假字

  四支(zh)僵劲不能动(“支”同“肢”,肢体)

  同舍生皆被(p)绮绣(“被”同“披”,穿)

  (3)古今异义词

  假 造的(跟“真”相对)。(今义:虚伪的;不真实的;伪造的;人)

  走今义:行走,走路。(古义:跑。例:走送之。)

  益今义:好处。(古义:更加。例:益慕圣贤之道。)

  趋今义:趋向。(古义:快走。例:尝趋百里外。)

  左右今义:大约。(古义:身边。例:余立侍左右。)

  汤今义:汤水。(古义:热水。例:媵人持汤沃灌。)

  卒今义:兵。(古义:最终。例:卒获有所闻。)

  再今义:表示又一次(有时专指第二次)。(古义:两次。例:主人日再食。)

  (4)一词多义

  至至舍,四支僵劲不能动(动词,到)(色愈恭,礼愈至(形容词,周到))

  慕略无慕艳意(羡慕)(益慕圣贤之道(仰慕))

  从当余之从师也(跟从)(从乡之先达执经叩问(向))

  书撰长书以为贽(名词,信)(每假借于藏书之家(书籍,名词))

  道余故道为学之难以告之(说,动词)(益慕圣贤之道(学说,名词))

  质非天质之卑(资质,名词)(援疑质理(询问,动词))

  (5)词类活用

  腰白玉之环(名词作动词,腰佩)

  手自笔录(手,名词作动词,动手;笔,名词作状语,用笔)

  主人日再食(名词作状语,每天)

  余则缊袍敝衣处其间(名词作动词,穿着破旧的衣服)

  无鲜肥滋味之享(形容词作名词,新鲜肥美的食物)

  父母岁有裘葛之遗(名词作状语,每年)

  (6)文言虚词

  以计日以还(表修饰,不译)(以中有足乐者(连词,因为))

  之 立性,不译)(当余之从师也(助词,取消句子的独)

  (7)文言句式

  倒装句

  a.弗之怠。(宾语前置,正常语序为“弗怠之”。)

  b.每假借于藏书之家。(状语后置,正常语序为“每于藏书之家假借”。)

  省略句

  又患无硕师名人与游。(句前省略主语“余”,“与”后省略宾语“余”。)

  三、疏通文意

  1.重点词语解释

  嗜学:爱好读书。

  致:得到。

  假借:借。

  弗之怠:即“弗怠之”,不懈怠,不放松读书。弗,不。之,指代抄书。

  走:跑,文中意为“赶快”。

  逾约:超过约定的期限。

  既:已经,到了。

  加冠:古代男子到二十岁时,举行加冠(束发戴帽)仪式,表示已成年。

  尝:曾。

  趋:疾走,跑。

  乡之先达:当地在道德学问上有名望的前辈。

  稍降辞色:言辞委婉些,脸色温和些。辞色,言辞和脸色。

  援疑质理:提出疑难,询问道理。

  叱咄:训斥,呵责。

  曳屣:拖着鞋子。

  衾:被子。

  日再食:每日供给两顿饭。

  烨然:光彩照人的样子。

  县官:文中指朝廷。

  非天质之卑:如果不是由于天资太低下。

  以乡人子:以同乡之子的身份。

  谒:拜见。

  归见:回家探望。

  2.重点句子翻译

  (1)家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。

  因为家中贫穷,无法得到书来看,常向藏书的人家求借,亲手抄录,约定日期送还。

  (2)录毕,走送之,不敢稍逾约。以是人多以书假余,余因得遍观群书。

  抄写完后,赶快送还人家,不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我,我因而能够看各种各样的书。

  (3)尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。

  (我)曾快步走(跑)到百里之外,拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。

  (4)援疑质理,俯身倾耳以请。

  (我)提出疑难,询问道理,低身侧耳向他请教。

  (5)以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。

  因为心中有足以使自己高兴的事,(我)并不觉得吃穿的享受不如人家。

  (6)其业有不精、德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?

  他们中学业不精通、品德未养成的,不是天赋、资质低下,而是用心不如我这样专一,难道可以说是别人的过错吗?

  四、合作探究

  初读课文,整体感知

  1.文章主要写了什么内容?用一句话概括。

  答案示例:写自己求学艰难和勤奋学习的经历(勤奋艰苦的学习经历)。

  2.全文写自己的学习经历,是围绕哪句话来写的?

  答案示例:“盖余之勤且艰若此。”

  3.文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难,请你用简洁的语言概括。

  答案示例:幼时抄书之辛,成年叩问之难,从师奔走之艰,住读生活之苦。

  五、课堂小结

  这一节课,我们已经感受到了宋濂学习的勤且艰。希望本文能给同学们带来启示。请同学们课下背诵课文,下一节课,我们再来深入学习课文。

  六、练习设计

  请完成本课对应训练。

  《送东阳马生序》教学设计 篇4

  教学目标

  1、知识与能力:积累一些文言字词;了解“序”这种文体;体会对比手法的作用;熟读背诵课文。

  2、过程与方法:引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容;通过多种形式朗诵训练,提高学生诵读文言文的能力;通过自主合作探究的学习方式,理解积累字词,解决疑难点,把握文章内涵。

  3、情感态度价值观:培养学生养成勤奋刻苦的习惯,并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等;激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。

  教学重难点

  重点:积累一些文言字词,理解并熟读背诵课文。

  难点:理解把握文章深刻内涵,挖掘其现实意义。

  教学时间:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  (一)、激趣导入

  (二)检查预习

  1、点同学朗读课文,注意下列字词的读音。

  叩(kòu)问 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì)负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)拥覆 皆被(pī)绮绣 容臭(xiù) 烨(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣

  2交流搜集到的有关作者,作品背景的知识。(教师依据情况补充)

  (三)疏通课文文意

  1、指导学生运用“五读法”,即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。要求用梳辫子的方法整理本课重点文言字词(通假字、一词多义、古今异义、词类活用)

  2、小组合作交流解决疑难点,不能解决的在全班交流时提出共同解决。

  3、全班交流,教师引导性地巩固字词。

  第二课时

  (一)、复习导入

  (二)、整体感知

  1、学生自由读课文,思考下列问题:

  (1)、本文主要写了什么内容?

  (2)、作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。

  (3)、作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感?

  2、全班交流,明确:

  (1)、本文以作者自己学习的亲身经历现身说法,叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋,表现了顽强的学习毅力和勤奋的学习精神。文章动之以情,晓之以理,字里行间流露出对马君的殷切期望。

  (2)无书:无从致书以观──借书,抄书:每假借于藏书之家,手自笔录。

  无师:无硕师名人与游──求师:从乡之先达执经叩问。

  为师严厉:未尝稍有降辞色(遇其)叱咄──求学礼周:立侍左右色愈恭,礼愈至。

  求学中途艰难:足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾:媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。

  学习生活艰苦:日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧:以中有足乐者,不知口体之奉不若人也

  (3)、本文是一篇序,是赠序,亦即赠言。是作者写给马君的赠言,勉励他勤奋学习,成为德才兼备的人。文章动之以情,晓之以理,满怀期望,态度恳切。

  (三)、精读研讨(小组合作探究)

  1、作者为什么能克服种种困难,而“卒获有所闻”?

  2、文中从几个方面表现了明代太学生优越的学习条件? 作者为什么要写这些呢?

  3、找出课文中议论的句子,说说它的作用。

  引导学生对照课文内容,联系生活实际深入地讨论,不仅要理解课文内容,也要提高认识。

  (四)、体验与反思

  引导学生比照作者,谈谈自己的学习经历,找出不足,提高认识。

  (五)、课堂总结

  (六)、课后积累:搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。

  (韦编三绝 悬梁刺股 囊萤映雪 凿壁偷光 画荻教子)

  板书设计:

  送东阳马生序

  一、嗜学、力学:

  1.无书借书抄书──读书┐

  2.无师远访先达──求教├──艰

  3.求学过程艰苦──有得┘

  二、善学、勤学:(对比)──勤

  三、写序目的──篇末点题,交代主旨。

  《送东阳马生序》教学设计 篇5

  【教学目标】

  1、知识目标:

  ⑴积累文言词语,掌握常用的文言实词、虚词。

  ⑵了解作者及文体特征。

  ⑶理解本文的思想内容,明确作者通过现身说法,以自己年轻时代的求学经历启发马生,以达到劝学的目的。

  ⑷背诵课文。

  2、能力目标:

  ⑴复述课文,掌握作者求学的主要经历,理清行文思路,提高诵读能力。

  ⑵体会本文借事说理的写作方法,并学以致用,逐步提高写作能力。

  ⑶理解本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果。

  3、德育目标:

  学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。

  【教学重点】

  1、翻译课文,背诵课文,理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

  2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。

  【教学难点】

  引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度。

  【教学方法】

  1、诵读法。本文语言简练生动,通俗流畅,学生不仅爱读,而且易于成诵。要充分调动学生的`学习积极性,把诵读作为本课教学的最重要的环节,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解,并达到熟读成诵。教师应提示学生不仅要反复诵读,而且要切实掌握诵读文言文的三种方法:一是“疏通文意的读法”,要求读得通顺,语音正确,不读破句;二是“推究文理的读法”,旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当;三是“品味意境的读法”,旨在读出文章的意味和情趣,要求读得铿锵悦耳,抑扬顿挫,声情并茂。这三种读法是诵读的三种境界,力求达到第三种境界。

  2、讨论点拨法。本文叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,动之以情,晓之以理,学生有较浓的阅读兴趣。教师应鼓励学生自主阅读,如有不懂的地方,可由小组讨论解决,也可请教别的小组成员或向老师提问。

  3、复述法。教师要求学生复述文章内容,说说作者在求学过程中遇到了哪些困难,如何克服的,以及他能够这样做的原因,借此梳理行文脉络,整体把握文章内容。

  4、品读法。重点鉴赏本文借事说理的写法和对比的表现手法,体会其独特的表达效果。

  5、延伸拓展法。可以把本文与荀子的《劝学》进行比较,体会比喻说理和借事说理的不同;可以引导学生运用现代观念,审视作者的求学态度。

  【教具准备】

  多媒体、文字资料、录音机、示范朗读磁带

  【课时安排】

  2课时

  【教学过程】

  第一课时

  〖教学要点〗

  导入新课,作者及文体简介;朗读课文,整体把握文意;复述课文,理清行文思路,背诵课文。

  〖教学步骤〗

  一、导入新课

  同学们,历史上艰难求学的故事有很多,大家能列举一二吗?(学生回答:孙康映雪、车胤囊虫、王冕苦读……)今天,我们再来学习一个在困境中求学不辍的故事。(教师板书文题)

  二、作者及文体简介

  教师分发文字资料,资料内容如下:

  1、关于作者

  宋濂(1310~1381),字景濂,号潜溪,浦江(现浙江义乌)人。他家境贫寒,但自幼好学,曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习,“自少至老,未尝一日去书卷,于学无所不通。”在我国古代文学史中,宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任,为文主张“宗经”“师古”,取法唐宋,著作颇丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表,散文或质朴简洁,或雍容典雅,各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”,刘基赞许他“当今文章第一”,四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

  2、关于文体

  序,是一种文体,分书序和赠序两种。书序比较早,多为叙述著作者的意趣、写作缘起等,赠序创于唐初,用于临别赠言,如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》,多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。

  三、朗读课文,整体把握文意

  1、教师播放示范朗读磁带,学生听读,要求听清字音,把握句读。

  2、学生自读课文,参照注释,借助工具书,疏通词句,理解文意,在不懂的地方做标记。

  教师分发文字资料,指导学生积累字词。

  资料内容如下:

  ⑴辨明字音:

  嗜(shì)叱咄(chìduō)俟(sì)负箧曳屣(qièxǐ)皲(jūn)媵(yìnɡ)烨(yè)缊袍敝衣(yùn)屣(xǐ)

  ⑵辨析多音字:

  冠:(guān)加冠臭:(xiù)容臭舍:(shě)舍弃

  (guàn)冠军(chuò)臭味(shè)学舍

  数:(shù)数尺

  (shǔ)数落

  (shuò)数请之

  ⑶通假字:

  四支僵劲不能动(通“肢”)

  同舍生皆被绮绣(通“披”,穿)

  ⑷古今词义变化:

  走送之(古义:跑。今义:走路、步行)

  媵人持汤沃灌(古义:热水。今义:饭汤、菜汤、汤汁)

  ⑸词类活用:

  腰白玉之环(腰挂,名词用作动词)

  ⑹一词多义:

  之:弗之怠(指代“读书”这件事)

  走送之(代词,指“书”)

  益慕圣贤之道(结构助词,的)

  当余之从师也(结构助词,取消独立性)

  盖余之勤且艰苦此(结构助词,取消独立性)

  以:无从致以观(表目的,来)

  计日以还(表修饰,不译)

  以是人多以书假余(以:因为,介词;以:把,介词)

  略无慕艳意,以中有足乐者(因为,连词)

  以衾拥覆(介词,用)

  ⑺重点词语:

  无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道

  又患无硕师名人与游尝趋百里之外俟其欣悦

  日再食

  ⑻成语:

  仔细分析例句中加粗词的意思,并找出词义相同的选项。

  例:德隆望尊援疑质理

  ① A、望而生畏B、大失所望C、望文生义D、望子成龙E、德高望重

  ② A、理所当然B、理直气壮C、理屈词穷D、至理名言E、日理万机F、不可理喻

  ⑼文化常识:

  人生由小到大的顺序是:孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。

  3、学生以小组为单位展开讨论交流,按“读课文──释字词──译文句”的步骤进行。如有疑难,小组内讨论解决。教师巡视各组,答疑解惑,指导点拨。

  四、复述课文,理清行文思路,背诵课文

  1、学生齐读课文。

  2、在熟读课文的基础上,要求学生进行创造性复述。

  教师提示学生:

  ⑴以《宋濂的求学故事》为题。

  ⑵可以完全用自己的话来复述,合理概括其求学经历,抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难,是如何克服的以及他能够这么作的原因。

  ⑶根据课文内容,利用想象,合理补充一些细节。

  学生推选两位代表复述课文,其余同学点评。

  3、教师根据学生表述,理清行文思路,指导学生背诵。

  明确:作者选择了三个典型事例,分别叙述他的学习条件、学习态度和学习的毅力。一是借书。家贫无书,作者通过借书、抄书来顽强学习。二是求教。既写先生严肃认真不苟言笑,又写自己虚心谦恭、认真讨教。三是负籍远游。写环境恶劣,自己受冻的苦状;又写自己缊袍敝衣,“无鲜肥滋味之享”。综合以上,在艰苦的学习条件下,作者勤奋学习、意志坚定、毅力非凡,是因为“中有足乐者”。

  教师板书如下(边讲述边板书):

  送东阳马生序

  宋濂

  学生根据板书提示,尝试背诵课文。

  五、学生反复读课文,读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音,并熟读成诵

  六、布置作业

  1、背诵课文。

  2、上网查阅苦孩子求学不辍,最终成才的故事,并加以整理。

  3、阅读下面文段,完成文后题目。

  王冕者,诸暨人。七八岁时,父命牧牛陇上,窃入学舍听诸生诵书,听已辄默记。暮归,忘其牛。或牵牛来责蹊田,父怒,挞之。已而复如初。母曰:“儿痴如此,曷不听其所为?”冕因去,依僧寺而居。夜潜出,坐佛膝上,执策映长明灯读之,琅琅达旦。佛像多土偶,狞恶可怖,冕小儿,恬若不见。

  安阳韩性闻而异之,录为弟子,学遂为通儒。性卒,门人事冕如事性。时冕父已卒,既迎母入越城就养。久之,母思还故里,冕买牛驾母车,自被古冠服随车后。乡里小儿竟遮道讪笑,冕亦笑。

  ⑴解释下列句中加粗的词语。

  A、听辄默记

  B、冕因去,依僧寺以居。

  C、安阳韩性闻而异之。

  D、夜潜出,坐佛膝上

  ⑵翻译下列句子。

  A、或牵牛来责蹊田

  B、曷不听其所为

  C、门人事冕如事性

  D、自被古冠服随车后

  ⑶从这两段文字看,王冕具有怎样的品质?用自己的话简要回答。

  〖参考答案〗

  ⑴ A、辄:就B、去:离开C、以……为异,认为……不同凡响D、潜:悄悄地

  ⑵ A、有人牵着牛来责怪王冕践踏了他们的田地。 B、怎么不由他去呢?C、他的门人侍奉王冕像侍奉韩性一样。D、自己穿戴着古式的帽子衣服跟随在车子后面。

  ⑶勤奋好学;刻苦读书;孝顺父母。

  第二课时

  〖教学要点〗

  检查背诵;品读课文,美点寻踪,重点鉴赏本文借事说理的写法和对比的表现手法,体会其表达效果;揣摩语言,品味语言的形象性,培养语感;体验反思,组织学生讨论宋濂求学故事的时代意义。

  〖教学步骤〗

  一、检查背诵

  个体背诵,集体齐背。

  二、品读课文,对课文进行审美鉴赏

  1、教师以记者采访的方式现场采访学生,围绕“用审美的眼光看,你觉得这篇文章美吗?美在哪里?”的话题,与学生交流。

  生1:这篇文章很美,如促膝谈心般,让人感觉很亲切。如果父母也能这么和颜悦色,现身说法就好了。言辞中透着执著、坚韧,让人深思,给人启迪。

  生2:这篇文章说理很美,不是板着面孔说教,毫无声色惧厉之感,反而给人一种如坐春风的感觉,很朴实,很平易。

  生3:这篇文章很美,美在对比手法的运用,事不叙自清,理不讲自明。

  生4:文章语言很形象,易激发人的想象,有较强的感染力。

  ……

  2、教师根据学生发言为鉴赏定向,赏析本文的说理美、手法美、语言美。

  ⑴赏析本文借事说理、寓理于事的写法:

  明确:作者是德高望重的达官显贵,赠言的对象是一个同乡的青年,但文章没有盛气凌人之感,而是通过现身说法的途径,借事明理,以情感人,让后辈从亲切委婉的故事叙述中去领悟要义,吸引学习的动力,把握学习的方法。写自己的艰苦经历是正面教育,写富家子弟求学的情形是提供反面的教训,而这一切又无不是为着勉励马生。

  ⑵赏析本文的对比手法:

  明确:作者用自己当年求学时的学习条件和学习态度与同舍生作对比。同舍生生活条件优裕,显得神气活现,“皆披绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神。”而作者则与之相反,衣着寒酸,“缊袍敝衣处其间”;饮食上也对比分明,同舍生玉馔锦食,作者却“日再食,无鲜肥滋味之享”。但因为自己“中有足乐者”,追求的是知识才学,所以也就“略无慕艳意”“不知口体之奉不若人也”。对比手法的运用,使得文章更形象,更鲜明,更有说服力。

  ⑶揣摩语言,赏析本文的语言美

  学生自由选例评析。

  生1:“天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠”,形象地写出了抄书的艰难。

  生2:“先达德隆望尊,门人弟子填其室,未稍降辞色”“余俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”,借写先达严肃认真,不苟言笑,反衬自己虚心求学,百折不回。

  生3:“负箧曳屣,行深山巨谷中。穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和”,这几句形象地写出了环境的恶劣、自己受冻的苦状,反衬出作者求学的决心之大,意志之坚。

  3、教师总结:本文善于借事说理,寓理于事,使说理形象化;对比手法的运用,使表达更鲜明;形象生动的语言,使文章颇具感染力。这是一篇辞文并茂、情理兼备的劝学篇。

  三、深层研讨,课堂小结

  教师请语文科代表主持讨论会,就“作者求学的经历给我们什么样的启迪”或“文章给你最强烈的感受是什么”为话题展开讨论交流。

  学生思考,准备精彩发言。

  生1:逆境成才,这是个亘古常新的命题。困境可以磨练人的意志,而坚强的意志是成功以至成才的关键。

  生2:要想自学成才,首先要有明确的目标。宋濂从小就“嗜学”,成人以后,“益慕圣贤之道”,他学习能够刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中,中志得小,小志不得”,志向、目标是极其重要的,这是成功的动力。

  生3:“学海无涯乐作舟”,学习要有正确的苦乐观,要善于苦中作乐,苦中求乐,化苦为乐,宋濂“以中有足乐者”故可“不知口体之奉不若人也”。我们要乐中学,学中乐,学习效率才会提高。

  ……

  语文科代表总结:各位的发言很精彩。先辈们在艰苦的条件下,尚未放弃心中的梦,仍在执著地努力着。如今我们拥有丰富的藏书,免了抄书之累;有了宽敞的教室,学识渊博、经验丰富、满怀爱心的老师,免了奔走之劳;有了先进的教学设备、优裕的生活条件,免了口体之苦。我们是幸福的一代,在如此优越的条件下,实应珍惜时间,努力学习。让我们秉承先辈们刻苦求学的精神和坚强不屈的意志,在知识的大道上阔步前行吧!

  四、拓展延伸,沟通课堂内外

  (多媒体显示)

  积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉;积善成德,而神明自得,圣心备焉。故不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河。骐骥一跃,不能十步;驽马十驾,功在不舍。锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。蟹六跪而二螯,非蛇鳝之穴无可寄托者,用心躁也。(《劝学》节选)

  1、理解这段文字的大意,说说这段文字讲了什么道理,说理有什么特点。

  2、学生思考,同桌之间讨论交流。

  明确:这段文字谈的是关于学习的问题,学习应持的方法态度:一是善于积累;二是坚持不懈;三是专一。

  运用比喻说理,兼用正反对比的手法,说理形象、生动、具体。

  五、布置作业

  1、学习本文后,你有什么感想?请写一篇读后感。

  或者整理课堂上的讨论发言,收入《成长的足迹》中。

  2、阅读《送东阳马生序》的删节部分,回答文后问题。

  今诸生学于太学,县官日有廪稍之供,父母岁有裘葛之遗,无冻馁之患矣;坐大厦之下而诵《诗》《书》,无奔走之劳矣;有司业、博士为之师,未有问而不告,求而不得者也;凡所宜有之书皆集于此,不必若余之手录,假诸人而后见也。其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?

  “太学生”的优越条件表现在哪些方面?(请概括回答)他们没有成就的原因是什么?

  〖参考答案〗

  衣食无忧;无须奔波;有疑能解、书目齐全。他们没有成就的原因是不能专心致志地读书。

  【活动与探究】

  一、语文活动课设计

  1、作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式?请以此为话题,组织一次讨论会。

  (这是一个开放性的问题,看法可以不一致。如果有同学就此谈到尊师重教与师道尊严的关系,甚至引用“吾爱吾师,吾更爱真理”的名句,显然有助于将讨论引向深入,应该大力表扬)

  2、关于举办以“我的求学故事”为题的演讲比赛的设想。

  学习课文后,要求同学们谈谈自己的求学经历,交流学习的方法、经验及感受。通过彼此交流,相互借鉴,同学们逐步树立应对困难、超越自我的坚定信念。如有的同学力主“学海无涯乐作舟”,一字之变,对学习的主动需求已充分展现;有的同学谈身处优越的家庭条件和较好的学习环境,应学会利用一切有利条件专心学习,发展自我。当然,也有同学倾吐学习的苦衷,如“学习,想说爱你不容易”,只要发诸真情,就应该肯定,并作正确的引导。

  3、关于组织小型学习心得交流会的设想。

  学习本文后,要求学生谈学习的心得体会,既深化了对文章内容的理解,又锻炼了同学的口头表达能力。

  4、关于组织小型辩论会的设想。

  辩题:学海无涯乐作舟(正方)

  学海无涯苦作舟(反方)

  正方:男生代表队

  反方:女生代表队

  二、写作

  1、生活中我们常可以看到像方仲永一样幼时天资聪颖,后来却“泯然众人”的例子,也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一样专心致志、刻苦努力,终于学有所成的例子,他们的故事在今天仍有借鉴意义,那么,从他们的故事中你得到哪些启示呢?请写一篇文章谈谈你的看法。

  2、看下面这幅漫画,结合自己的亲身感受,写一篇文章,500字左右。

  【备课资料】

  一、课文赏析

  以情感人借事明理的“劝学篇”

  ──《送东阳马生序》赏析

  《送东阳马生序》是明初文章大家宋濂为同乡青年马生所写的一篇临别赠言。文中叙述了作者早年求学勤奋艰苦的情形,勉励马生珍惜今天优越的学习条件,刻苦攻读,使自己的道德文章达到“精”和“成”的最高境界。可以说,它是一篇鼓励青年自学成才的劝学篇。文章通过现身说法借事明理,以情感人,让后辈从亲切委婉的故事叙述中去领悟要义。下面就对这一表现手法从两个方面进行具体的分析。

  第一,作者借事以明理,用委婉的叙事达到劝学的目的。

  文章一开头,作者介绍自己“嗜学”,成人之后,“益慕圣贤之道”,这实际上委婉地告诉马生,他学习能够刻苦和持之以恒的原因就在于此。接下来作者选择三个典型事例,分别叙述他的学习条件、学习态度和学习毅力。通过三个事例的现身说法,就很清楚地告诉了马生,这比单纯的议论更为感人,也更容易被马生接受。

  第二,用对比的方法增加劝学的说服力和形象性。

  有比较才有鉴别。作者在对马生劝学时不是以长者自居,训诫马生要这样做,不要那样做,而是通过不同人物的学习条件和学习结果的对比让马生从中自然得出结论:要想业精德成,就必须“勤且艰”,否则条件越好,就越容易玩物丧志,败坏学业。由于作者是通过塑造鲜明的人物形象并在人物间展开对比来达到说理的目的,所以生动感人,使人自然折服。

  总之,作者不是通过大量的事例、严密的论证、充沛的气势来说服读者,而是通过亲切的娓娓动听的现身说法和形象鲜明的对比反衬来感染读者,这是我们在写作中应注意借鉴和学习的技巧。

  《送东阳马生序》教学设计 篇6

  【教学设想】

  通过写自己年轻时期读书的艰苦,劝人利用便利的条件,虚心求教,认真读书。在教学时,可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神,并掌握其中的一些重点字词,培养学生的文言文阅读能力。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学内容和步骤】

  一、导入新课

  常言道:自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。孟子也说:夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

  二、介绍作者和作品

  1、介绍作者:

  学生自读课文注释①,教师补充:

  他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

  2、介绍本文的体裁特点:

  本文是一篇赠序,其中的序,并非序言,而是赠言的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。

  三、朗读全文,并疏通疑难字词的读音

  要求学生注意以下字词的读音:

  嗜学 怠 叩问 绮秀 裘葛 谒余 撰

  四、学生自由朗读全文,初步感知课文内容

  五、学习课文第1段

  1、指名学生朗读第1段。

  2、教师引导学生掌握以下字词:

  ⑴ 余幼时即嗜学:我从小就爱好读书。

  ⑵ 弗之怠:否定句代词作宾语前置。之:指抄书。

  ⑶ 硕师:大师,对学者的尊称。

  ⑷ 先达:有地位有声望的前辈。据有关资料来看,可能是指黄滑。

  ⑸ 未尝稍降辞色:态度一直严肃。辞色:语言和脸色。

  ⑹ 援疑质理:援疑,提出疑难;质理,质询道理。

  ⑺ 盖余之勤且艰若此:盖,句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

  3、指名学生翻译部分重点句子。

  4、思考:这一段的中心意思是什么?请简要概括。

  学生讨论后明确:这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

  5、思考:文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

  学生讨论后明确:主要体现在借书抄录,衣食粗劣,生活简朴,跋涉艰难等方面。主要语句有:

  ⑴ 每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。

  ⑵ 砚冰坚,手指不可屈伸。

  ⑶ 穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。

  ⑷ 余则组袍敝衣处其间

  6、思考:作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?

  明确:从本段最后几句话可以看出,作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

  7、根据课文,用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

  明确:要求学生描绘,一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来,必须理解文句的准确意思,在此基础上,再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的幸福。

  六、学习课文第2段

  1、学生自由朗读第2段。

  2、学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式,理解本段中的重点语句,疏通阅读障碍。

  3、思考以下问题:

  ⑴ 这一段的中心意思是什么?

  ⑵ 文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?

  ⑶ 作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

  学生讨论后归纳:这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比,并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比:

  衣食:廪稍之供、葛裘之遗──日再食,无鲜肥滋味之享、组袍敝衣

  住宿:坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷

  从师:未有问而不告──未尝稍降辞色、叱咄

  书籍:凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家,手自笔录经过四层对此,显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精,德有所成;而处于优越条件下不能有所精,有所成,只能说明其用心不专。

  七、学习课文第3段

  1、学生自由朗读第3段。

  2、学生自行翻译之后,教师指名学生翻译本段。

  学生翻译后,教师引导学生互相讨论,订正其中的错误,使学生准确理解文句的意思,把握重点字词的意义和用法。

  3、思考:请概括本段的中心意思。

  明确:点明这篇赠序的写作背景和意图。

  学生概括归纳后,可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述。

  八、领会文章写作上的基本特点

  本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

  本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了先达的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时,还适当地穿插了议论,突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后,进而推论出:其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

  九、布置作业

  《送东阳马生序》教学设计 篇7

  学习目标

  1、初步感知古人刻苦学习的精神。

  2、掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。

  3、掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。

  重、难点

  1、 重点:掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。

  2、 难点:掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。

  教学模式

  教学理念:以合作探究为主,突出学生的主体地位。

  教学模式:“学、探、测”教学模式

  课时安排

  2课时

  学习过程

  第一课时

  【一】创设情境 导入新课

  常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。 我们今天学习宋濂的《送东阳马生序》,看看作者在古代有怎样的刻苦学习的精神?

  【二】出示学习目标

  1、初步感知古人刻苦学习的精神。

  2、掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。

  3、掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。

  【三】作品、作者

  1. 宋濂,字景濂,号潜溪,明朝初期著名文学家,生平著作甚丰,曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家,为明代“开国文臣之首”。

  2. 解题

  本文写于洪武十一年(1378)。这一年,辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市,当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他,他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳,在今浙江省,当时与浦江、义乌等县同属金华府。赠序,是古代的一种文体,有临别赠言的性质,内容多推重、赞许或勉励之辞。

  【四】自主导学

  1检查预习

  嗜shì 砚yàn 逾 yú 硕shu 加冠guān

  俟sì 衾qīn 烨yè 缊yùn袍敝衣 叱咄chì duō

  皲jūn裂 媵yìng 同舍shè生 被pī

  绮qǐ绣 容臭xiù 负箧qiè 曳yè 屣xǐ

  2质疑问题、整体感知

  【朗读指导】

  (1)抽生依次朗读三个自然段,师生共同点评朗读情况,指出不当之处。 第1—3组齐读。

  (2)听教师朗读,注意准确读音,抽生写拼音。 齐读小黑板上的词语。

  【自由朗读】

  结合注释,自由朗读课文,找出理解困难的地方,并要求举手指出理解困难的地方。

  师生共同解决所提出理解困难的问题。

  【女生读第一段,男生读第二段,第三段全班齐读】

  【解释】

  无从:没有办法

  假借:借。假,也是借的意思

  以是:因此

  患:担心,担忧。

  硕师:才学渊博的老师

  援疑质理:提出疑难,询问道理。援,引,提出。质,询问

  叱咄:训斥,呵责

  穷冬:冬末。

  沃灌:浇洗

  烨然:光彩耀眼的样子。

  缊袍敝衣:破旧的衣服。缊,旧絮。敝,破旧。

  【一词多义】

  和:缓解、暖和 ——久而乃和 再:第二次——再而衰

  谦和——言和而色夷 两次——日再食

  冠:超出——太尉以才略冠天下 患:担忧——又患无硕师名人与游

  帽子——既加冠 忧患——无冻馁之患

  《送东阳马生序》教学设计 篇8

  教学目标

  1.能正确、流畅地翻译课文。

  2.熟练地背诵课文,积累文言知识。

  3.了解作者艰苦勤奋的学习经历,激励学生发愤读书,培养艰苦奋斗的精神。

  教学重点

  1.翻译并背诵全文。

  2.学习作者艰苦勤奋的学习态度。

  课前准备

  1.扫除字词障碍。

  2.熟读课文。

  课时安排

  两课时

  第一课时

  教学内容

  整体感知课文内容翻译课文朗读并背诵课文

  教学设计

  导入

  人到读书年龄,当入学从师,古来如此。如今更提倡终身学习,可见学习之重要。然而莘莘学子,读到头来,其结果却迥然有异。有十年寒窗,一举成名者;有孜孜以求,出人头地者;有碌碌无为,鲜有所获者;有半途而废,不得善终者……究其原因,除却客观因素而外,恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径,学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》,其中讲的也是这个道理。

  (教师板书课题)

  正音正字

  叩(kòu)问叱(chì) 咄(duō) 俟(sì)其欣悦负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)

  皲(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)拥覆皆被(pī)绮绣容臭(xiù)烨(yè)然

  缊(yùn)袍敝(bì)衣

  强调学生读一读,最好当堂写一写,真正收到实效。

  朗读课文

  初步感知课文内容。

  解词析句

  教师指导学生重点掌握难懂的实词(特别是古今意义发生变化的)和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词,词不离句,句不离篇。

  1.解释下列加点的词

  无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣腰白玉之环

  2.解释下列文言语句

  手自笔录弗之怠余因得遍观群书从乡之先达执经叩问援疑质理卒获有所闻主人日再食鲜肥滋味之享略无慕艳意以中有足乐者

  3.辨析各组虚词的意义

  a.无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者

  b.每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此

  c.门人弟子填其室余则缊袍敝衣处其间

  d.足肤皲裂而不知久而乃和

  翻译课文

  在基本弄懂词句的基础上,组织同学以学习小组为单位讨论,逐句翻译、理解课文,然后全班交流,教师订正。

  朗读背诵

  要求学生大声地诵读,切实做到:眼到,心到,口到,眼看字,心明义,口发声。

  作业

  1.背诵课文。

  2.将课文译成现代汉语。

  第二课时

  教学内容

  理解课文内容;体会作者艰苦勤奋的学习态度;了解“序”的文体特点。

  教学设计

  检查作业

  视学生不同情况,做针对性检查。

  整体感知

  让学生对照读课文,思考下列问题:

  1.本文主要写了什么内容?

  2.作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。

  3.作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感?

  (尽量要求同学自学,不懂再问)

  提示:

  1.本文以作者自己学习的亲身经历现身说法,叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋,表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情,晓之以理,字里行间流露出对马君则的殷切期望。

  2.a.第一段总写,突出勤奋:

  无书:无从致书以观──借书,抄书:每假借于藏书之家,手自笔录。

  无师:无硕师名人与游──求师:从乡之先达执经叩问。

  为师严厉:未尝稍有降辞色(遇其)叱咄──求学礼周:立侍左右色愈恭,礼愈至。

  b.第二段详写,突出艰苦:

  求学中途艰难:足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾:媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。

  学习生活艰苦:日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧:以中有足乐者,不知口体之奉不若人也

  3.本文是一篇序,是赠序,亦即赠言。与书序(如陶渊明的《桃花源诗序》)不同。本文是作者写给马君则的赠言,勉励他勤奋学习,成为德才兼备的人。文章动之以情,晓之以理,满怀期望,态度恳切。

  重点研讨

  小组合作探究。

  思考题:

  1.作者为什么能克服种种困难,而“卒获有所闻”?

  2.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?

  3.找出课文中议论的句子,说说它的作用。

  (引导学生对照课文内容,联系生活实际深入地讨论,不仅要理解课文内容,也要提高认识)

  教师提示:

  1.作者之所以能克服种种困难,依靠的是他的精神力量。他用精神的富足,战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实,是学子读书的必备条件,我们应当以此为鉴。

  2.通过对比写自己生活艰苦,进而突出学习勤苦。

  3.“故余虽愚,卒获有所闻。”“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。”归结上文,突出勤苦。前者表明勤能补拙,后者表明乐以忘忧。

  体验与反思

  引导学生比照作者, 围绕“尊师好学”等方面的问题, 谈谈自己的学习经历。找出不足,加以改进,提高认识。

  对课文中诸如教师态度严厉等问题,可以让学生谈出自己的观点,但要引导学生辩证地、历史地、正确地认识问题。

  教师小结

  本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很,其中有不少耳熟能详的警句,像“锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂”“业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故,诸如“头悬梁,锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天,学习的目的有了新的定位,但学习的态度与方法是亘古不变的,这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标,勤奋刻苦,在为求学之年,学有所成。

  作业

  1.写一篇文章──“谈学习”,600字。

  2.阅读《送东阳马生序》后半部分。

  3.继续背诵课文。

  《送东阳马生序》教学设计 篇9

  教学目标

  1、了解“赠序”这种文体的特点。

  2、在讨论中体会对比手法的好处,培养学生的思维能力。

  3、背诵课文第3自然段,积累文言词汇。

  4、学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习。

  教学重点

  1、背诵课文第3自然段,积累文言词汇。

  2、理解“赠序”内容,把握文章主旨。

  教学难点

  1、掌握古今异义的实词。

  2、体会对比的作用。

  课时安排

  2课时

  教学过程

  一、导入新课。

  “书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”明代文学家宋濂勤奋好学,一生专心向学。“自少立志,未尝一日去书卷,于学无所不通”。他向后辈学子倾诉了自己的读书经历,今天读来仍然感人至深,也同样能够激励和感召着我们。这节课我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。

  二、介绍作者及文体知识。

  1、作者介绍。

  宋濂,字景濂,号潜溪,浦江人,明代文学家。他自幼家贫,勤奋好学,常借书苦读,曾跟从元古文家吴莱学习。元末诏为翰林院编修,固辞不就,入山为道士,专心著书。后应朱元璋之邀,到南京助其平定天下。明开国后,主持编修《元史》,参与制定典章制度,被誉为“开国文臣之首”。后因胡惟庸案受牵连,全家谪居四川,病死途中。他擅长散文,作品内容充实,文字简洁,行文富于变化。尤以传记文成就最为突出,善于抓住特征细节刻画人物,《送东阳马生序》即是其中名篇之一。

  在我国古代文学史上,宋濂与刘基、高启并列为“明初诗文三大家”。刘基赞许他“当今文章第一”,学者们称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

  2、本文的体裁特点。

  本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。

  三、朗读课文,整体把握文义。

  1、教师播放示范朗读磁带,学生听读,要求听清字音,把握句读。

  2、学生自读课文,参照注释,借助工具书,疏通词句,理解文义,在不懂的地方做标记。

  教师分发文字资料,指导学生积累字词。

  (1)辨明字音。

  嗜()叱咄()俟()

  负箧曳屣()皲()媵()

  烨()缊袍敝衣()

  (2)辨析多音字。

  (加冠)(容臭)

  冠臭

  (冠军)(臭味)

  (数尺)

  (舍弃)

  舍数(数落)

  (宿舍)

  (数请之)

  (3)通假字。

  四支僵劲不能动(通“肢”)

  同舍生皆被绮绣(通“披”)

  (4)古今词义变化。

  走送之(古义:跑,赶快走。今义:走路、步行。)

  媵人持汤沃灌(古义:热水。今义:饭汤、菜汤、汤汁。)

  (5)一词多义。

  之:弗之怠(指代“读书”这件事)

  走送之(代词,指“书”)

  益慕圣贤之道(结构助词,的)

  当余之从师也(结构助词,取消独立性)

  盖余之勤且艰若此(结构助词,取消独立性)

  以:无从致书以观(表目的,来)

  计日以还(表修饰,不译)

  以是人多以书假余(以:因为,介词。以:把,介词)

  以中有足乐者(因,连词)

  以衾拥覆(介词,用)

  (6)重点词语。

  无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道

  又患无硕师名人与游尝趋百里外俟其欣悦

  日再食

  3、学生以小组为单位展开讨论交流,按“读课文——释字词——译文句”的步骤进行。如有疑难,小组内讨论解决。教师巡视各组,答疑解惑,指导点拨。

  四、学生自主学习。

  合作学习疏通文义。

  五、在熟读课文的基础上,进行创造性复述。

  教师提示:

  1、可以完全用自己的话来复述,合理概括其求学经历,抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难,是如何克服的以及他能够这么做的原因。

  2、根据课文内容,利用想象,合理补充一些细节。学生反复读课文,读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音,并熟读成诵。

  六、布置作业。

  1、背诵课文第3自然段,理解重点实词。

  2、探究课文内容,完成“思考与讨论”一、二题。

  一、检查上节课作业。

  1、背诵课文第3自然段。

  2、明确本节课内容。

  (1)理解课文内容,把握文章主旨。

  (2)体会运用对比手法的好处。

  二、整体感知课文,小组讨论,提出问题。

  通过阅读课文,我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢?阅读文章,思考下列问题。

  1、作者并没有直接劝说马生勤奋学习,那么作者是如何表现这一意图的?

  明确:

  第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。然后在第2自然段具体写了诸生的学习条件,与前面作者的情况形成对比,在此基础上劝勉马生刻苦学习。

  2、作者是如何概述自己求学条件的?

  明确:求学条件艰苦:为了表现艰苦,作者先介绍了自己的家庭条件——“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。

  3、用自己的话分别概括作者两个学习阶段的艰苦条件。

  明确:

  (1)幼时求学的艰难:致书之难借书抄录。“假借于藏书之家”“手自笔录”“走送之”,其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。

  (2)成年后求师的艰难:

  叩问之难。要“趋百里外”,要“立侍左右”“俯身倾耳”,而“遇其叱咄”时,只能“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉”。

  《送东阳马生序》教学设计 篇10

  教学设想

  这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。文章思路清晰,在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。在教学中,主要贯穿朗读,以朗读带动文章理解。

  课时安排

  1课时。

  教学内容和步骤

  一、导入新课

  参照“教学设计(A)”。

  二、介绍作者以及写作背景

  有关内容参照“教学设计(A)”。

  三、朗读课文,理解文句,疏通课文内容

  1.教师播放朗读带,学生听读课文,注意字音和停顿。

  2.学生自由朗读课文。

  能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

  3.指名学生朗读课文第1段。

  (1)指名学生朗读第1段,然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

  (2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

  (3)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词的掌握。

  4.指名学生朗读课文第2段。

  (1)学生齐读第2段,然后标注出其中的重点字词。

  (2)学生结合注释自读第2段后,向老师提出自己不懂的词句。

  (3)指名学生翻译全段。

  5.指名学生朗读课文第3段。

  (1)要求学生笔译第3段。

  (2)学生相互检查,讨论对方翻译中的不足之处。

  (3)指名学生朗读自己翻译的内容。

  然后教师进行评价,要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

  (4)学生齐读第3段。

  6.学生齐读全文。

  四、品读课文,鉴赏课文内容

  1.请学生概括各段的中心意思。

  2.细读第1段,从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

  3.默读第1段,回答:作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

  4.提问:请复述作者读书时的勤奋的情形,想一想:这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。

  5.提问:与作者读书时相比,现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

  6.提问:通过这种对比,作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

  7.请简要介绍马生,谈谈作者对马生所持的态度。

  8.读完这篇文章,你对学习有什么感受吗?

  五、学习迁移

  学生交流讨论:在这篇文章中,作者提出读书要“勤奋”、“专心”,你同意这个观点吗?

  请结合你的经历谈谈自己的感受。

  六、布置作业

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