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《老王》教学设计

时间:2021-03-01 09:14:11 教学设计 我要投稿

《老王》教学设计15篇

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就有可能用到教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编精心整理的《老王》教学设计,欢迎大家分享。

《老王》教学设计15篇

《老王》教学设计1

  教学目标:

  1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。

  2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

  3、学习劳动人民的优良品质,并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

  4、学习自主、合作、探究的学习方式。

  教学重点难点:

  1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

  2、学习劳动人民的优良品质,并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

  教学时数:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入。

  谈话导入,话题:在生活中,你关注得最多的是什么人?

  生:明星、家人、自己。

  师:明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们;伟人作出了非凡的成就我们关注他们;因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环,没有作出非凡的成就,却有着金子般的心。

  (意在营造亲切平和的教学气氛,发现生活中的问题。)

  二、设问导读。

  (一)画说老王:

  师:今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人,请看画像。他叫老王,(板题)从画像上看,你觉得这是一个什么样的人?有何依据?

  生:从他满脸的皱纹看,他是一个历尽沧桑的老人。

  生:从他破旧的衣着看,他是一个贫穷的老人。

  生:从他的表情看,他是一个善良的老人。

  ……

  (意在培养学生细致观察的能力,对他人关注的习惯。)

  (二)问询老王:

  师:这样一个老人就站在你的跟前,你关心他什么?把你的关切向他表达出来。

  生:老王,你是做什么的?

  老王,你生活得怎么样?

  老王,你为人怎样?为什么作家会如此关注你?

  ……

  (意在唤起学生对他人的关心和同情,为后面学生阅读课文蓄势,让学生带着自己的问题读书。)

  (三)走近老王:

  1、师:老王是一个普通人,写老王的作家 可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。

  2、师:面对陌生的老王,你们有那么多的揣测,和那么多的关切,现在你们循着杨绛的笔墨,去走近老王,解开心中的谜团。

  3、生:读课文。

  三、点拨导思

  (一)评说老王:

  师:刚才看了老王,现在又读了老王,老王是不是你心目中的那个老王?你对他的关切作者告诉你没有?老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个______的人,表现在_______。”的形式表达出来。

  生:老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。

  生:老王是一个善良老实的人。表现在送冰时,愿意给我们家带送,车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍,冰价相等。

  生:他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病,不要钱。

  ……

  (意在培养学生自主学习的精神,完成对文章内容的个性化理解。)

  (二)品味老王:

  师: 文章中最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是哪些细节?

  生:最让我感动的是:老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

  师:有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人,那么我们一起来欣赏这一片断。

  1、精读。

  师:请同学们以自己喜欢的方式:默读、小声读、放声读。可圈点,可旁批。

  生:读课文。

  2、小组交流体会。

  师:请同学们把自己的独到体会说出来,与大家分享。

  生:我觉得,课文中说老王“镶嵌”在门框里,“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活,

  生:“他一手拿着布,一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。

  ……

  ②教师相机引导:

  课文中老王的话语不多,却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗?

  老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述,请你设想一下,老王当时是怎么说服“我”收下的?

  (意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。)

  3、质疑,合作探究。

  师:就这一情节,你有没有疑问?提出来请大家帮你。

  生:文章中,当“我”要给老王钱,他不要,可后来还是收了钱。为什么?

  “我”拿钱给老王是为了帮助他,而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”?

  (以生――生、生――师合作的形式相互质疑,培养学生发现问题、解决问题的能力)

  4、分角色朗读。

  第二课时

  一、从文章中联系实际感悟其中的真情。

  二、完成课后习题。

  三、拓展导创。

  (一)怀念老王:

  1、师:善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受?

  生:她作为一个幸运者,对老王这样的不幸者十分愧怍。

  师:她为什么这样想?

  生:她觉得自己照顾老王太少。

  “我”拿钱去侮辱他。

  2、师:假如你是老王的邻居或一个熟识的人,面对老王的遗像,你心里好受吗?你有什么话要对老王说吗?

  教师示范:老王,因为你眼睛不好使,我就从来不坐你的三轮车,还背后叫你“田螺眼”,我对你的关照太少了。假如你还活着,我会动员很多人去坐你的三轮车,让你的生活好起来。

  生:老王,你那天送冰到我家,虽然你的冰块比别人的大一倍,我还是砍了你价。对不起。假如你还活着,我一定请你到我家喝一杯热茶。

  生: 假如老王你还活着,我要去做你的孙女,好好照顾你。

  ……

  (意在激发学生的对不幸者的愧怍,为下面升华情感张本。)

  (二)关注“老王”:

  师:在这个日渐冷漠的世界里,还能有你们这样一群热心人,实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”,我们应该如何对待他们?

  生:爱心

  人道主义

  平等

  师:这正是我们现代人所缺失的东西。

  (三)、师:(点击背景音乐《爱的奉献》)送人玫瑰,手有余香。不要按捺住自己的热情,应该拿出来为别人打通幸福的道路。

  假如我是一团火,就要给别人送去温暖。

  假如我是一朵花,就要给别人送去芬芳。

  假如我是一颗星,就要给别人送去光明。

  假如我是___,就要_______。

  请大家以上面的形式,把你的心愿表达出来。

  生:假如我是一泓泉,就要给别人送去清凉。

  假如我是一片云,就要给别人送去甘霖。

  ……

  (意在升华学生情感,优化其情感肖像。)

  (四)、推荐文章:

  《傻二哥》 新凤霞

  《乞丐》 屠格列夫

  《生命的召唤》 阿迪斯惠特

  板书设计:

  老 王

  光棍 孤苦伶仃

  小屋 破破烂烂

  心好 老实厚道 有良心 关心人

  教学后记:学生对老王的“苦”与“善”有了一定的了解,但对那个时代的贫穷和人们相互间的帮助理解难度较大。

《老王》教学设计2

  教学目标:

  1、积累字词,了解作者作品。

  2、学习描写人物的方法,概括人物的形象。

  3、学会理解句子的含义。

  4、感悟爱的博大,关注弱势群体。

  教学重点:学习描写人物的方法,概括人物的形象。

  教学难点:学会理解句子的含义。

  课时:3课时

  教学过程:

  一、导入

  同学们,正如歌曲《让世界充满爱》中所呼唤的“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人,那么人世间真的会多一份阳光,少一些冷漠,多一份文明,少一些残酷。爱是一种情感,更是一种美德,杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往,为我们诠释这一并不深奥的生活话题。

  二、作家作品(时间预设:2分钟)

  杨绛,钱钟书夫人,原名杨季康,(1911—20xx),江苏无锡人。作家、文学翻译家。1932年毕业于苏州东吴大学。1949年后,在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。代表作有散文《干校六记》《我们仨》《将饮茶》;长篇小说《洗澡》; 剧本《称心如意》《弄假成真》《风絮》; 主要译著有《堂·吉诃德》《小癞子》等。

  三、生字词(时间预设7分钟)

  蹬dng:腿和脚向脚底的方向用力。

  绷Bng:张紧,拉紧:绷紧。

  捎sho:本义为禾末,引申为略微。

  惶恐huáng kng:是惊恐,害怕。

  肿胀zhng zhàng:由于发炎、淤血或充血,身体某一部分体积增大。

  荒僻hung pì:偏僻荒凉。

  取缔q dì:明令取消或禁止。

  降格jiàng gé:降低标准、身份、等级等降格要求。

  镶嵌xing qiàn:把一个物体嵌在另一个物体中。

  门框mén kuàng:为了防止门旁边的墙坍塌的装置。

  滞笨zhì bèn:呆滞笨拙。

  侮辱w r:欺侮羞辱;使其蒙受耻辱。

  愧怍kuìzuò :惭愧。

  强笑qing:强颜欢笑

  塌败t bài 电杆gn 冰伛y 骷髅k lóu 攥着zuàn

  琢磨zuó mo 凑合còu he 翳y ì

  四、学习课文

  1、课文写了作者一家与老王相处的哪几件事情?请用简洁的语言概括。

  (1)老王为作者送冰,车费减半;(2)送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心;(3)去世前给“我”送香油、鸡蛋表示感谢。

  2、细读课文,学习描写人物的方法,概括老王和“我”的人物形象。(结合人物外貌、语言、心理、动作、神态等方法分析。)

  老王:例如(1)老王只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。

  明确:这个句子运用了人物的外貌描写,表现了老王身体有残疾,生活艰难。

  (2)有一天,我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

  明确:这个句子运用了人物的动作描写,“直僵僵”“镶嵌”表明老王已病入膏肓,却还来给我送鸡蛋,表现了他的善良。

  (3)他面色死灰,两只眼上都接着一层翳。

  明确:这个句子运用了人物的外貌描写,表明老王将不久于人世。为后面作者自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。

  (4)他哑着嗓子问我:“你还有钱吗?”

  明确:这个句子运用了人物的语言描写,表明老王善良、淳朴。

  (5)老王给“我”送香油和鸡蛋时:他只说:“我不吃”。

  明确:这个句子运用了人物的外貌描写,表明老王憨厚、老实。

  总结:老王是一个身体有残疾、生活艰难、善良、老实厚道、知恩图报的人。

  “我”:例如:(1)“我”常坐老王的三轮(不嫌弃他)

  (2)“我”女儿给老王吃了大瓶鱼肝油(“我们”帮助他)

  (3)老王给“我”家送冰,车费减半,但“我们”当然不要他收费减半(“我”不欺负他)

  (4)送钱先生去医院老王不要钱“我”还是给了。 (“我”不亏欠他)

  (5)老王给“我”家送香油和鸡蛋不要钱,“我”还是给了。(“我”不亏欠他)

  总结:“我”是一个善良、正直、富有同情心的人。

  3、如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话?

  “愧怍”,指惭愧。愧怍是觉得自己是幸运的,为不幸者做的还不够。一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。

  理解句子含义的答题思路:替换关键词——结合语境——结合实际(哲理)

  4、学习本文的启示?

  平等待人;帮助他人。

  五、小结:

  面对善良的老王,杨绛一家人可以去帮助,可以去关心,但始终只是把他当作一个受助者,一个被同情的人,没有从心底真正接纳、真正尊重并关心他,这位文学大家为自己在能够帮助一位善良的不幸者时没能尽到责任而感到愧怍,为没能用一颗平等的心善待别人而愧怍。从而引出了一个引人深思的问题:社会应该以人道主义精神来关心不幸者。

《老王》教学设计3

  【摘要】

  在教学中我将让学生带着对老王的关注走进教材,又带着对“老王”的关注走出教材。我的课堂教学思路是“走近老王——品味老王——怀念老王——关注“老王。”

  【关键词】

  老王生活境况我与老王的交往关爱同情人道主义

  【教材分析】

  1、教材地位及作用

  本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人,以“爱”为主题,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学,要求感受课文所表现的形形色色的“爱”,从而陶冶自己的情操,去关注身边的人。杨绛的《老王》,写自己与车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

  2、教学目标

  新课标中重点提出,要让学生“关注人类,关注身边的人”,“提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观”,根据以上两方面的要求,结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标:

  (1)、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点,我确立本文的“知识能力目标”为:深入理解老王的“苦”与“善”,把握老王的性格特点,领会作者的思想感情,提高学生的口头表达能力。

  (2)、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求,体现学生的主体性,因此我确立本文的“过程和方法目标”为:在教师的恰当引导和提升之下,培养学生“自主、合作、探究”的学习方式,让语文课具有开放性。。

  (3)、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,由此,我确立本课的“情感和态度目标”为:引导学生关注生活中的弱者,并能以平等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦,培养学生的爱心、善心、同情心

  3、教学重点难点:

  重点:1、引导学生理解老王的“苦与善”,

  2、理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。

  难点:探究材料安排的特点及全文的线索。我会引导学生通过自主阅读和合作探究明确本文组材特点。

  4、课时安排:一课时

  【学情分析】:

  我们的学生语文基础较差,尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点,按照初中生的认识规律,遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程,在这过程中对学生进行以下指导:引导学生注意紧绕所设计的问题,扣住文中的关键语句,结合当时的时代背景,联系自身的生活,来体会理解文中的感情,指导学生注意体会文中语言特点,指导学生把这种写法运用到具体写作中去,提高语文水平。

  【教学策略】

  总体构想是“以人物形象为中心,以自主、合作、探究为支撑点。”在教学中我将让学生带着对老王的关注走进教材,又带着对“老王”的关注走出教材。我的课堂教学思路是“走近老王——品味老王——怀念老王——关注“老王。”为实现本课的教学目标,突出重点,突破难点,我决定采用以下教法:

  1、采用启发点拨法、合作探究法来完成本课教学;

  2、设计带有针对性、启发性的问题,诱导学生思考,通过语言的体会,解决本文重点;

  3、同时采用朗读、讨论、质疑、等方式使学生动脑动手。

  【教学过程】:

  一、激情导入(大约2分种)

  以《爱的奉献》的歌曲作背景音乐创设教学情境,欣赏几幅社会最底层的人们的生活画面导入新课。(幻灯片1--7)

  教师激情导入(配乐):总有一种声音让我们泪流满面,总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候,不要忘记,有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎,他们更需要人们的关爱。今天,就让我们共同赏析现代女作家杨绛的《老王》,一起和作者去诠释爱的主题。

  二、检查预习、扫清障碍。

  1、作者、背景简介。(播放幻灯片9、10)

  2、投影显示生字词,检查学生的预习情况。(播放幻灯片11)

  (1)注音

  塌败(tā) 取缔(dì)伛(yǔ) 翳(yì) 骷髅(kūlóu)

  绷(bēng)滞笨(zhì) 愧怍(zuò)

  (2)释义

  塌败:塌陷破败。滞笨:呆滞笨拙。

  取缔:明令取消或禁止。愧怍:惭愧。

  三、整体感知,走近老王。

  面对陌生的老王,我们有那么多的揣测和关切,现在我们就循着杨绛的笔墨,一起走近老王,解开心中的谜团。

  快读课文,初步感知老王,研讨以下问题:(幻灯片12)

  1、文中哪些地方写出了老王的生活境况?生活境况如何?用哪一个字来概括他的命运最恰当。

  2、文章写了我与老王交往的几个片断?是什么?用最简洁的词语概括体现了老王哪方面的性格?

  明确:(幻灯片13、14)

  1、老王的生活很“苦”,文章主要是从三方面来写的:

  生理:一只眼是瞎的,有夜盲症;

  居住:荒僻的小胡同,小屋破烂;

  职业:蹬破旧三轮,文革期间被取缔。

  2、生活贫困的老王又是一个心地善良的人,他的“善”也表现三个方面:愿意给我们带送冰块,车费减半;送钱先生看病,不要钱;拿了车费心不安,去世前一天,还拿香油、鸡蛋上门感谢。

  四、合作探究,品味老王。

  这个环节要求学生在精读的基础上,四人一小组就下列问题合作探究:(幻灯片15—18)

  (精读可采用自己喜欢的方式:默读、小声读、放声读、可圈点、可旁批)

  1、文章中最能打动你的是哪个片段?在这个片段中打动你的又是哪些细节?

  (老王临死前还要送鸡蛋香油这一情节)

  细节抓住“镶嵌”“攥”“强笑”等词语的表达效果进行分析。(链接到幻灯片23、24)

  2、通过课文的学习,老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个___________的人,表现在_________________”的形式表达出来。(目的培养学生自主学习精神,完成对文章内容的个性化理解。可以用学生自己的认识。)

  3、本文在写老王的“苦”和“善”时,分别用了什么顺序?贯穿全文的线索是什么?

  (逻辑顺序,时间顺序;作者与老王的交往)

  五、再读文本,怀念老王。(幻灯片19)

  善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世,在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受?(抓住“愧疚”一词)她为什么能这样想?(对老王的关心、照顾不够;纳森钱去侮辱他)杨绛又是个什么样的人呢?

  通过学生的再度分析,了解作者的善良,理解结尾一句话的含义,从而对本文主题的理解更上一个层次。

  一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老王的关爱还很不够,所以感到“愧怍。文中,体现的是作者那种平等观念、人道主义和爱心。而这也正是本文的主旨。

  (在此基础上进行第六个环节的教学。)

  六、拓展迁移,关注“老王”(幻灯片20有链接flash短片)

  我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人,他们的生活是怎么样的,别人是怎么看待他们的'?在今后的日子里,你将会怎么去对待那些不幸的人?

  播放flash短片后,(有链接)让学生自由发表看法。要注重学生的自身感悟,注重对学生思想的启迪.

  七、结合板书、进行小结。(幻灯片21

  这个环节,师生共同对本节所学内容进行回顾总结,我将以赠言结束本节课的教学:(幻灯片22有配乐)送人玫瑰,手有余香。

  假如我是一团火,就为他人送去温暖;

  假如我是一朵花,就为他人送去芬芳;

  假如我是一颗星,就为他人送去光明;

  不要按捺住自己的热情,

  拿出来为别人打通幸福的道路吧!

《老王》教学设计4

  一、教学目标

  1、整体把握文章内容及思想感情。

  2、揣摩语言,深入领会语句的意味。

  3、探究作者的写作意图。

  二、教学重难点

  1、理解人物的生活处境和心境。

  2、体会人道主义精神。

  三、教学方法:

  品读法、探究法、拓展法

  四、教学工具:

  黑板、粉笔、多媒体

  第一课时

  一、教学重点

  1、了解文章作者及其写作背景。

  2、整体感知,了解文章内容。

  二、教学过程

  (一)课前导入:明星因为有着耀眼的光环令我们关注;伟人因为非凡的成就令我们关注;家人因为血浓于水的亲情令我们关注,而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的,甚至地位卑微的人,他们虽然没有耀眼的光环,也没有非凡的成就,却一样有着金子般的心。今天我们就走近这样的一位被社会遗忘的边缘人。

  (二)知识积累

  1、介绍作家作品

  杨绛,作家、文学翻译家。1935——1938年留学英法,回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》,长篇小说《洗澡》,散文《干校六记》,译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

  2、背景介绍

  文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,那是中国的一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“反动学术权威”,戴高帽、挂木板、受批评、剃成阴阳头,被驱到大街上游行,最后被发配去扫厕所....经受了漫长的痛苦折磨。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

  3、积累字词

  伛 攥 惶恐 滞笨 塌败 荒僻 骷髅 愧怍

  (三)整体感知,了解课文内容

  1、听读课文,想一想课文介绍了老王的哪些情况?(职业、健康状况、亲属状况、居住条件、精神生活)从中可以看出他的生活是什么样的?

  答案要点:职业——蹬三轮车(靠一辆破旧的三轮车活命)身体——残疾(一只眼瞎另一只眼也有病)居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)亲属状况——孤独、无亲,精神生活——受恶意攻击、被人瞧不起。凄苦

  2、散文的特点是形散神不散,贯穿这篇文章的主要线索是什么?(以“我”与老王的日常交往为线索)围绕这条线索写了“我”与老王交往过程中的哪几件事?从中可以看出老王是一个怎样的人?

  答案要点:老王为作者送冰,车费减半→老实厚道老王送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心→心地善良老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。善良

  3、老王是一个怎样的人?

  总结:老王是一个一生凄凉艰难、生活在社会底层的不幸者;但他又是一个心地善良、老实厚道、知恩图报的人。

  4、你认为作者是一个怎样的人,具体体现在哪些地方?

  总结:“我”也是一个善良的人。具体表现在:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;作者的女儿知道老王有盲症,送给他大瓶鱼肝油,;老王送来香油、鸡蛋,不让他白送;关心老王的生活。

  三、课后作业:熟读课文

  第二课时

  一、教学重点:

  1、揣摩语言,把握文章的思想感情。

  2、探究作者的写作意图,体会人道主义精神。

  二、教学过程:

  (一)快速浏览文本,回顾上节课内容

  (二)再读课文,揣摩语言,领会真情

  1、请学生选择自己感受最深的语段,有感情地朗读,说说你从中获得的体会

  2、齐读8—16自然段,思考:作者刻画人物时对老王作了哪些描写?找出具体的语句加以体会。

  明确:①肖像描写:“他面如死灰,两只眼都接着一层翳打上一棍就散成一堆白骨。”

  (引导:表现老王久病之后的干瘦、脱形。(比喻手法。其作用是该句借尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点形象而贴切地写出老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生计越来越艰难。

  ②动作描写:“他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身。我忙去他开门,站在楼梯口,看他直着脚一级一级下楼去,直担心他半楼梯摔倒。”

  (引导:简单的几个字,描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他身体、生活所担忧,也为第二天老王去世埋下伏笔。)

  ③语言描写:“我不吃”“我不是要钱”

  (引导:简短,没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴,心底亮堂,语言无华,劳动人民的特点。暗示老王即将去世,为后文老王去世埋下了伏笔。)

  2着重评析以下几句

  (1)开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好,好在哪里?“镶嵌”两字能否换成“贴、靠、站立、依”?为什么?

  (2)第10段中写到鸡蛋时,作者说:“我记不清是十个还是二十个,因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗?作者这样说有什么含义?

  明确:“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法,形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。“镶嵌”用于没有生命的东西,暗示了老王的结局,说明这是他生命中最后的时光,这一时刻的老王就像是一个活标本,就像是一副遗像。

  明确:“千里送鹅毛,礼轻情谊重”。鸡蛋凝聚了老王真挚的谢意,体现了他善良的性情,作者记住的不是老王所送鸡蛋的多寡,而是其中蕴含的沉甸甸的情谊。这份情谊无法用冷冰冰的数字表示。

  (3)我强笑:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”为什么要“强笑”?

  明确:一个“强”字,写出了作者当时复杂的心理,既可怜老王,又感激老王,又不得不打趣,可以调解气氛。

  (4)细读文章第13、14、15、16自然段体会一下“我”是真的理解老王“我不是要钱”这句话吗?说出理由。

  答案要点:不是;从“也许”、“滞笨”来评析。

  3、挖掘人物心理,为人物语言写内心独白

  (三)合作探究,深入了解文本。

  1、老王是善良的,杨绛一家也是善良的。那么他们可能成为真正的朋友吗?为什么?(自由回答,由小组讨论)

  提示:不是真正的朋友。因为老王与杨绛在知识文化上有隔阂,文中杨绛连老王什么时候去世了也不知道。杨绛对老王是处于一种同情,因为老王是弱势群体,但他们之间是有差异的。

  能成为真正的朋友。朋友的定义是无论什么时候都能牵挂着彼此,老王在生命的时刻仍想着杨绛,而杨绛也是牵挂着老王的。从心灵上他们是真正的朋友。而杨绛在最后对老王死去很久仍有着愧疚感,只有朋友才会感到愧疚。

  2、杨绛写这篇文章的意图是什么?从文中找出

  如何理解最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”?

  1、这句话是全文的什么话?

  明确:这句话是中心句,表明了作者的写作意图,因为对老王的愧怍。

  2、幸运的人是谁?不幸的人是谁?

  明确:“幸运人”指的是杨绛“不幸人”指的是老王

  3、作者幸运吗?

  4、作者为什么愧怍?

  明确:答案没有确定的。

  提示:“我”对老王的关爱是善良的知识分子对生活在社会底层的不幸者的那种“居高临下”的同情与怜悯,老王将作者一家人当成自己的亲人,在一个最需要“亲人关怀”的时候,自己却身不由己地站在主顾的位置上,有怜悯而无更真切的关怀,愧怍是一个人对自己良心的一个拷问。

  5、对愧怍还有什么解读?

  提示:无论是老王还是杨绛,都是深受中国传统文化的影响,也就是对传统文化的反省。从文中可以看出,老王和杨绛之间是有隔阂的,是底层民众和知识分子之间的隔阂。所以文中的“愧怍”更深的一层含义是对知识分子这个群体的一个反省,思考反省知识分子与底层劳动者之间的关系,为自己享受了过多的文化和物质财富而感到愧疚。

  6、那么杨绛的反省出自于什么?明确:那颗善心

  无论杨绛是不是老王的朋友并不重要,重要的是对于这个问题的反省。这就让我想起了闻一多的一句话。(请同学来读读)

  人类的价值在于忏悔,能革新。世界的文化亦不过由这一点动机发生的。忏悔是美德中最美的,他是一切的光明的源头,他是尺蠖的灵魂渴求展伸的表象。

  ——闻一多《女神之时代精神》

  我觉的杨绛就是这个具有美德中最美的人,因为她懂得忏悔,能够反省,内省。反思我们祖国的传统文化。

  (四)总结全文,怀念老王

  我们能够从作者对老王的怀念中得到哪些启示?(学生可以各抒己见)

  答案要点:关注生活中的不幸者;树立人人平等的人道主义精神;关爱社会中的弱者。

  (四)拓展迁移主题升华

  1、插图观察(我们身边的“老王”)

  2、真情感悟

  总结:确实如此,诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女说:我们常常无法做伟大的事,但我们可以用伟大的爱去做些小事。

  三、课后作业

  1、完成基础训练;

  2、写一写你身边的“老王”(要求:内容真实、感情真挚;字数200字左右)

《老王》教学设计5

  教学目标:

  1.感知课文内容。

  2.把握老王的性格。 (重点)

  3.体会作者情感。(难点)

  教学过程:

  一、导入新课

  同学们还记得儿时背过的《三字经》?能背诵一下吗?看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初,性本善”,可见善良是为人之本。与人为善,乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良,去关注一个普通的善良人——老王。

  二、初读“老王”,感知文意

  1、请同学们快速浏览课文,思考:

  文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感?

  “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

  2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪?

  学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。

  3、精读“老王”,品味人物。老王为杨绛做了那些事?最让你感动的地方是什么?

  三件事:送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。

  4.结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”,体悟情感。

  5、杨绛为老王做了什么?

  常坐他的车,照顾他的生意。 老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋,不能让她白送,也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。

  6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。

  从杨绛的整个人生来看,她是一个知识分子,而老王只是个穷苦的三轮车夫,她的命运比老王幸运得多。但从文革那个时代来看,杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人,使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情,从这个意义上来说她是幸运的。

  但她对老王也很好,也很照顾呀,为什么还会感到愧怍呢?

  杨绛和善良,她对老王很好,有真情。但其中还包含了什么呢?同情。她对老王的帮助、关心有三年,但也有客气、疏远,多是同情、怜悯。作者反思对老王,是同情大于平等,拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情,把一切物化为金钱,使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任,作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然,杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中,体现了中国知识分子的良知和自省。

  文章带给我们心灵的震撼,在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良,用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海,春暖花开。

  四、作业

  课后选读杨绛的《干校六记》。

《老王》教学设计6

  教学目标

  知识和能力目标

  1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

  2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情,领悟深刻的思想。

  3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。

  过程和方法目标

  1、调动学生的生活体验,通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情,提高阅读能力。

  情感态度和价值观目标

  1、体会“我”和老王的善良,领悟“我”的平等观念和人道主义精神。

  2、培养学生的爱心、同情心,学会以善良体察善良、回报善良。

  教学过程

  一、导入新课:

  师:同学们,大家有没有乘坐过三轮车?大家有没有跟三轮车夫攀谈过?

  师:大家对他们的生活了解吗?

  师:我也不了解,只是觉得他们的工作很辛苦。直到有一天,我读到杨绛的《老王》,才蓦然发觉:辛劳的、苍凉的人生原来也可以泛起温情的波澜——只要我们怀着一颗真诚的心生活在这个世界上。今天由我带领大家来聆听一个关于三轮车夫的故事——

  二、介绍作者

  杨绛是个女性很有学问的作家。她饱读诗书,有极高的文学成就。她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大,《围城》是他的代表作。大家有没读过?它是一本很幽默很深刻的书。

  三、整体感知人物形象

  学生听读课文。思考明确下列问题:

  1、 本文的叙事线索是什么?

  “我”与老王的交往。

  2、大家听完这个故事,觉得老王是一个怎样的人

  老王是一个不幸而善良的人。

  3、老王的生活很苦,他的不幸表现在哪些方面?

  谋生手段 生理缺陷 居住条件 生计艰难

  4、老王的善良表现在哪里?

  “愿意给我们带送”冰块,车费减半;送钱先生看病不要钱,拿了钱还不放心,担心人家看病钱不够。去世前一天还拿了香油、鸡蛋上门来感谢。

  5、老王之所以会这样善待“我”,是因为“我”也是一个——

  善良的人

  6、作者一家人的善良表现在哪里?

  作者一家人都关怀老王,常坐他的三轮车,照顾他的生意;知道他有夜盲症,送他大瓶的鱼肝油;老王送冰,不要他减半收费;不坐老王的车了,还问他现在的生活如何;老王送来香油、鸡蛋也给了钱,不让他白送等等。

  四、局部研读

  问:这两个人物交往的过程中,有许多感人的情节,其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是哪个情节,哪件事?

  老王送鸡蛋、香油。还有我对老王的怀念。

  问:请大家饱含深情地把这个部分读一遍。有一天——开始。

  生齐读第8-16段。

  作者对老王作了哪些描写?

  肖像描写,语言描写,动作描写。

  大家说,作者把它比成“僵尸”,又打上一棍会散成一堆白骨。这个句子用了哪些修辞?

  比喻、夸张。

  问:这两种修辞有什么表达效果?

  写出老王的形象。作者对他的同情

  问:我在读作品时,还读到一个细节,觉得很奇怪,就是老王给我送来鸡蛋和香油时,我想还钱,老王说不要,可他还站在那里等我,为什么等我呢?

  因为他和我是真诚交往的。老王知道自己将不久于人世,怕我觉得欠他一份人情,怕我觉得不安,他是真心关心我的。

  问:老王自己那么穷为什么还要给我送香油鸡蛋?

  “我”对老王的关爱,以及老王知恩图报的美德。

  问:善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常照顾他的杨绛有什么感受?

  明确,作者有愧怍之感。因为:①她觉得自己照顾老王太少。②她觉得自己拿钱去“侮辱”了他。③没有接受老王真诚的感激,让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了。④对生病期间的老王关照太少,连他死了也不知道。

  五、读后的思考:

  ①从“我们一家”和“老王”的关系来看,你认为我们生活中不可缺失的是什么?

  明确:爱心善心、人道主义精神、平等相待的观念等。

  ②社会上总有幸运者和不幸运者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们过上好日子,帮助改善他们的处境。面对生活中那么多的“老王”,我们应该怎样做?

  明确:把爱心献给他们,以善良对待善良。(指导学生齐读)

  六、拓展延伸

  问题:那么,我们周围是否有需要帮助的人?我们应该怎样去帮助他们?

  七、总结

  我们生活在幸福中的时候,不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时,我们要相信自己不是孤独的。同学们,愿我们大家人人心中有爱,人人都能献出一点爱,这个世界会变成美好的人间!

  八、布置作业。

  附板书设计

  老 王

  杨绛

  不幸而善良的老王

  关爱

  同情 平等观念

  愧怍 人道主义精神

  “幸运”而善良的我

《老王》教学设计7

  教学目标

  知识目标

  1.积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。

  2.熟读课文,了解叙述、描写等表达方式。

  能力目标

  1.整体把握课文,体察人物思想感情。

  2.揣摩本文意味深长语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。

  3.探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。

  德育目标

  以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。

  教学重点

  引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。揣摩语言,深入领会语句的意味。

  教学难点

  全面准确地理解课文内容,探究材料安排的特点。

  教学方法

  1.自读点拨法。本文是写入记事的散文,通过叙写与车夫老王的交往片断,刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良,感悟情感,陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。

  2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题,鼓励学生大胆质疑,合作研讨解决。

  教具准备

  多媒体CAI课件、录音机及磁带、投影仪及胶片、打印好的文字资料

  课时安排

  1课时

  教学过程

  [教学要点]

  探究课文内容,引导学生揣摩记叙文的语言特点。

  [教学步骤]

  一、导语设计

  (背景音乐:《让世界充满爱》)

  同学们,正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人,那么人世间真的会多一份阳光,少一些冷漠,多一份文明,少一些残酷。爱是一种情感,更是一种美德,杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往,为我们诠释这一并不深奥的生活命题。

  二、指导自读,把握文意

  1.投影显示生字词,检查学生的预习情况。

  (1)注音

  塌败( ) 取缔( ) 伛( ) 翳( )

  骷髅( ) 绷( ) 滞笨( ) 愧怍( )

  (2)释义

  塌败:塌陷破败。

  滞笨:呆滞笨拙。

  取缔:明令取消或禁止。

  愧怍:惭,隗。

  2.学生阅读课文,以善良体察善良,领会作者与人物的思想感情。

  听读中发挥想像,头脑中再现鲜活的人物形象。

  思考:本文是写人记事的散文,那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文,谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的?

  学生积极回答,教师归结:

  从课文写老王的生活片断可以看出,老王穷苦卑微但纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍,孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,他的眼睛又不好,一生凄凉艰难,是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好,老实厚道,有良心,关心人。他需要钱,可是做生意从不多收一分钱,而且非常讲感情,讲仁义,常愿意尽义务,或者少收钱,是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。

  作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着平等观念和人道主义精神去关心、爱护他。如知道老王有夜盲症,就送了大瓶鱼肝油;总是照顾他的生意等。

  3.学生分段诵读课文,概括要点,列出提纲。

  教师作阅读提示:课文以“我”与老王的交往为线索,写老王的几个生活片断,条理有序,一脉相承。

  学生归结:课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等情况。下面三段则回忆老王的工作与为人,两个片断写他为人好,一个片断写“文革”时期,他的生计越来越艰险。最后一个片断,是老王离世前一天的事情,最能见出老王心地善良。

  4.合作研讨。

  (1)文中作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里?对揭示文章意旨的课文最后一句话,你是怎样理解的?

  (2)你怎样看待文中作者一家对老王的关爱?相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠,你认为现代人缺失的是什么?

  (3)写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料,又要安排文章的谋篇布局,也即组材,那么本文段落安排有什么特色?又给我们怎样的启示呢?

  学生小组讨论解疑,教师点拨、明确:

  (1)作者的善良有许多表现:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活,三轮改成平板三轮,生意不好做,作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良,知道老王有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。

  老王的善良也有许多表现:“愿意给我们带送”冰决,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在,受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

  结尾一句话,应该这样理解:一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老王的关爱还很不够,所以感到“愧怍”。

  (2)从文章看,最主要的是平等观念。在作者那里,人是生而平等的,各人境遇不同,甚至差别很大,不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理条件,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。有平等意识,才会有平等对话,才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

  再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人,尊重个人对社会作出的贡献,尊重人格,维护社会成员的基本权利,并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症,就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意,坐他的车,让他挣点钱。老王收钱常常客气,他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了,还是关心老王是否能维持生活。总之,对不幸者怀有一颗爱心,才能这么关心人,爱护人。

  老王在生命最后的日子里,身子僵直,样子非常怕人,作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了,作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者,总觉得在他生前,对他关爱不够。所有这些,都是人道主义精神,正是公民道德建设所提倡的。

  (3)作者对琐碎材料的组织以成有机整体,是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段写老王的三点基本情况是按逻辑顺序,正因谋生的困难,收入少,所以生活清贫。下面三段是按时间顺序。

  除段落安排有序之外,还设置了贯穿全文的线索,即是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮,一路说说闲话,作者平易近人,老王也肯把身世相告。写老王眼疾,送他鱼肝油,可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好,在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮,没法坐了,作者还是很关心老王,对老王有好处,所以老王总觉得欠了一笔人情,在生命最后的日子里也要表示感谢。以彼此交往为线索,全文一脉相承,成为一个有机的整体。

  5.杨绛女士的文学语言朴素本色,却灵气飞扬,别有韵味,试比较下列三组语句在语意、感情色彩、表达效果上的不同,体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文 中类似的语句吗?

  (投影)

  (1)

  ①他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相同。

  ②他送的冰比前一个三轮工人送的大一倍,冰价相同。

  (2)

  ①我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  ②我笑着说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  (3)

  ①我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

  ②我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地站立在门口。

  明确:

  (1)①句“前任”一词简练之至,大词小用,又很风趣。

  (2)①句“强笑”一词,不但准确,而且含蓄,透露自己见到老王病成那个样子,还拿东西来谢“我们”,心里有说不出的悲酸和感动。

  (3)①句说“镶嵌在门框里”,夸张的手法,强调了老王步履维艰,身体僵直的形态。

  6.说话训练。

  爱是人间的春风,是生命的源泉,缺乏爱心的社会将会是一片沙漠,一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流,对你一定很有触动,请学生说出自己的感受和体会。

  三、课堂练习

  阅读文段,回答问题。(分发打印好的文字资料)朋友给我讲了一件真事。

  说有一屠户从集市上买来一头牛,这头牛体格健壮,肚大腰圆。屠户满心欢喜地把牛牵回家,提刀近前准备开宰。这时,牛的眼睛里已是满含泪水,屠户知道,牛是通人性的,它已经预感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子。突然,牛的两条前腿“扑通”跪下,牛的眼睛里泪如雨水。屠户从事宰业已十多年,倒在刀下的牛不计其数,牛在临死前掉泪他见得多了,但牛下跪还是头一次见到。屠户来不及多想就手起刀落,然后,对牛剥皮开膛。当打开牛的腹腔时,屠户一下子惊呆了,手中的刀咣当落地在牛的子宫里,静静地躺着一头小牛犊。屠户这才知道,牛为什么双腿下跪,它是在为自己的孩子苦苦哀求啊。屠户沉思良久,破例作出了一个决定,____________________________________。

  这个故事深深地震撼了我,还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢?所有的母爱,其实表达起来都是这样简单,它没有做作,没有张扬,有的只是极普通却又撼人心魄的细节啊!

  1.文中的“犊”读作_______________,文中“震撼”一词的近义词是_________________。

  2.当屠户向牛举起屠刀时,泪如雨下的牛的两条前腿为什么跪下?(请用文中语句回答)

  3.文中写屠户“沉思良久,破例作出了一个决定”,根据上下文,揣摩理解:他“沉思”的是什么?他将会作出怎样一个决定?

  4.请为本文拟一个小标题。

  5.本文表现的主题是什么?请你用课外积累的一个词语或一个诗句概括回答。

  6.本文最感人的地方在哪里?为什么?用简明的语言谈谈你的理解和体会。

  参考答案:

  1.撼人心魄

  2.它是在为自己的孩子苦苦哀求啊。

  3.略(为开放性题目,不求统—答案,只要合情合理,言之成理即可)

  4.生命的跪拜或生命之爱

  5.歌颂对生命的保护和母爱的伟大。“慈母手中线,游子身上衣”,养育之恩。

  6.略。

  四、课堂小结

  读杨绛的《老王》,见于文中写老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格,我们能体察出作者对不幸者关爱的呼吁。的确,正如一位哲人说,送人玫瑰,历久犹有余香。愿我们的真爱能够克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷,那样将会是阳光灿烂、春意荡漾。让我们在《让世界充满爱》的歌声中收束本文的学习。

  五、布置作业

  1.试以老王为第一人称,改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。

  2.仿照例句,以“友情”为内容写句子。

  例句:生活是什么?生活是一本无字的书,生活是一条崎岖的路,生活是一首奋进的歌。

  仿句:_______________________________________________________。

  (提示:运用排比、比喻句即可)

《老王》教学设计8

  教学目的:

  1 把握老王的性格特点。

  2 揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句的匠心。

  3 体会作者的思想感情。

  4 以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。

  教学重难点: 领会作者与人物的思想感情,揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句的匠心。

  教学设计:

  1 导入:同学们,生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物,领导,富豪,明星等等,他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光,其实生活中绝大多数人还是平凡普通的,他们有的在平淡中咀嚼幸福,有的也许遭受了这样那样的不幸,如果我们能够去关注这些平凡的人,那么我们才能真正领悟生活的真谛,今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人,看看从他的身上我们能学到些什么呢!

  2 检查预习的情况,个别字词点拨。

  3 学生迅速浏览课文,谈谈自己对老王的印象。点到“善良”一词后,归纳文中那些事情能体现他善良的性格特点。(多媒体展示)

  明确 :老王的善良也有许多表现, “愿意给我们带送”冰块,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在,受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。、

  4 深刻体会老王的善良。

  老王的种种善良行为是在自己本身生活悲苦的情况下发生的,自己悲苦的命运更能够突出他的善良。哪些能够表现他生活的苦呢?(多媒体展示)

  明确:老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍,孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,眼睛又不好,他的一生凄凉艰难。

  5面对老王的遭遇,“我们”是如何表现的?学生谈谈对“我们一家”的看法。(多媒体展示)

  明确:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬,老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱,关心老王生活,三轮改成平板三轮,生意不好做,作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿知道老王有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。 说明“我们一家”也是善良的。

  6总结老王和“我们一家”的善良,得出结论“社会需要用善良体察善良”。

  7小组讨论:你周围有老王这样不幸的人吗?你是怎样对待他们的?

  学习了本文,你受到哪些启示?(全班交流)

  8总结:社会需要爱,社会呼唤爱,我们的目光要能够从高处降下来,关心周围的人,特别是那些有不幸的遭遇的人,用善良体察善良,用爱心浇灌世界。(多媒体展示)

《老王》教学设计9

  教学目标

  1.以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。

  2.理解、积累惶恐、荒僻、滞笨、愧作等词语。

  3.熟读课文,了解叙述、描写等表达方式。

  4.探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文,体察人物思想感情。

  5.揣摩本文意味深长语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。

  教学重点

  引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。揣摩语言,深入领会语句的意味。

  1.自读点拨法。本文是写人记事的散文,通过叙写与车夫老王的交往片断;刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良,感悟情感,陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。

  2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题,鼓励学生大胆质疑,合作研讨解决。

  教具准备

  多媒体CAI课件、录音机及磁带、投影仪及胶片、打印好的文字资料

  学流程设计

  一、导语设计

  (背景音乐:《让世界充满爱》)

  同学们,正如歌曲中所呼唤的只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人,那么人世间真的会多一份阳光,少一些冷漠,多一份文明,少一些残酷。爱是一种情感,更是一种美德,杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往,为我们诠释这一并不深奥的生活命题。

  二、指导自读,把握文意

  1.投影显示生字词,检查学生的预习情况。

  (1)注音

  塌 败 取 缔 伛 翳 骷 髅 绷 滞 笨 愧 怍

  (2)释义

  塌 败 滞笨 取 缔 愧 怍

  2.学生所读课文,以善良体察善良,领会作者与人物的思想感情。

  听读中发挥想像,头脑中再现鲜活的人物形象。

  思考:本文是写人记事的散文,那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的?

  学生积极回答,教师归结:

  从课文写老王的生活片断可以看出,老王穷苦卑微却纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。文革期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍,孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,他的眼睛又不好,一生凄凉艰难,是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好,老实厚道,有良心,关心人。他需要钱,可是做生意从不多收一分钱,而且非常讲感情,讲仁义,常愿意尽义务,或者少收钱,是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。

  作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着平等观念和人道主义精神去关心、爱护他。知道老王有夜盲症,就送给他大瓶鱼肝油。

  3.学生分段诵读课文,概括要点,列出提纲。

  教师作阅读提示:课文以我与老王的交往为线索,写老王的几个生活片断,条理有序,一脉相承。

  学生归结:课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等情况。下面三段则回忆老王的工作与为人,两个片断写他为人好,一个片断写文革时期,他的生计越来越艰险。最后一个片断,是老王离世前一天的事情,最能见出老王心地善良。

  4.合作研讨。

  (1)文中作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里?对揭示文章意旨的课文虽后一句话,你是怎样理解的?

  (2)你怎样看待文中作者一家对老王的关爱?相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠,你认为现代人缺失的是什么?

  (3)写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料,又要安排文章的谋篇布局,也即组材,那么本文段落安排有什么特色?又给我们怎样的启示呢?

  学生小组讨论解疑,教师点拨、明确:

  (1)作者的善良有许多表现:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活,三轮改成平板三轮,生意不好做,作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良,知道老王有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。

  老王的善良也有许多表现:愿意给我们带送冰决,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在,受了人家的好处,总也不忘,觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

  结尾一句话,应该这样理解:一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老王的关爱还很不够,所以感到愧作。

  (2)从文章看,最主要的是平等观念。在作者那里,人是生而平等的,各人境遇不同,甚至差别很大,不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理条件,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。有平等意识,才会有平等对话,才会感觉人家上门来没请他坐坐喝口茶水是很抱歉的。

  再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人,尊重个人对社会作出的贡献,尊重人格,维护社会成员的基本权利,并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症,就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意,坐他的车,让他挣点钱。老王收钱常常客气,他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了.还是关心老王是否能维持生活。总之,对不幸者怀有一颗爱心,才能这么关心人,爱护人。

  老王在生命最后的日子里,身子僵直,样子非常怕人,作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了,作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者,总觉得在他生前,对他关爱不够。所有这些,都是人道主义精神,正是公民道德建设所提倡的。

  (3)作者对琐碎材料的组织以成有机整体,是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段写老王的三点基本情况是按逻辑顺序,正因谋生的困难,收入少,所以生活清贫。下面三段是按时间顺序。

  除段落安排有序之外,还设置了贯穿全文的线索,即是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮,一路说说闲话,作者平易近人,老王也肯把身世相告。写老王眼疾,送他鱼肝油,可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好,在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮,没法坐了,作者还是很关心老王,对老王有好处,所以老王总觉得欠了一笔人情,在生命最后的日子里也要表示感谢。以彼此交往为线索,全文一脉相承,成为一个有机的整体。

  5.杨绛女士的文学语言朴素本色,却灵气飞扬,别有韵味,试比较下列三组语句在语意、感情色彩、表达效果上的不同,体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗?(参见课后练习)

  6.说话训练。

  爱是人间的春风,是生命的源泉,缺乏爱心的社会将会是一片沙漠,一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流,对你一定很有触动,请学生说出自己的感受和体会。

  三、写作指导

  1.教师讲解:写人为主的记叙文,大多是通过一个或几个典型细节,通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写,来表现人物的思想性格、精神风貌,勾勒人物形象。

  怎样写好这类文章呢?

  (1)确定写作对象。要选择自己最熟悉,对自己有影响,和自己有交往,又有典型事例能突出他某一方面特征的人。

  (2)选好了写作对象后,根据你的了解,想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步思考从你们的交往过程中,也就是从你准备选用的事例中,抽出共性的东西。这一共性,恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后,再从多件事例中精选最能体现中心的材料。

  比如文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢,最能见出老王的心地善良。

  (3)第三步,为了有效地突出中心,想一想哪个事例应当详写,哪些事例可以略写。

  (4)第四步要考虑的是如何安排这些事例,先写哪个,后写哪个。从哪个角度人手,怎样收束全文,这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑基本成熟,可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。

  (5)下笔成文。书写时,头脑中浮现出人物的形象和事情的经过,要带着情感去回忆,力求一气呵成。成文后,改换欣赏者的身份默读此文,进行修改、润饰。

  2.投影显示以下文题,请学生任选其中一题说出自己的写作构想。

  (1)我的(爸爸、妈妈、老师、好友)

  (2)他(她)是一个的人(如:勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心)

  (3)我逐渐了解了他(她)

  (4)其他:童年的伙伴、挚友、手足情深

  四、课堂练习(略)

《老王》教学设计10

  1、教材地位

  本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人,以“爱”为主题,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学,要求感受课文所表现的形形色色的“爱”,从而陶冶自己的情操,去关注身边的人。杨绛的《老王》,写自己与车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

  2、教学目标

  (1)以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。

  (2)理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。

  (3)探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文,体察人物思想感情。

  (4)揣摩本文意味深长语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。

  3、教学设想

  这篇散文以平淡似水的笔调,记述了生活在社会最底层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历,尤其是与作者一家的交往,热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心,寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。我在教学这篇文章时,先让学生熟悉课文内容,理清文章线索,感受老王的思想品质,把握老王的善与苦两个方面,体会老王与作者夫妇之间的相互关爱,体察作者的爱心,理解本文的主旨。教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心,尊重他们,理解他们,同情他们,关心他们。在通过品味语言,感受作者语言的朴素、含蓄、灵气飞扬的特点,也让学生通过语言了解一下当时那个时代。最后总结,着重指导学生掌握散文的阅读方法。再用方法指导学生的写作。

  4、教学内容:

  本文写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦,靠一辆破旧的三轮车活命,他的眼睛又不好,生活更是凄凉艰难。但是他心好,老实厚道,关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微,但是精神上没有受到任何污染,是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。学习时,让学生有感情地朗读课文,了解叙述描写的表达方式,揣摩记叙文语言特点。5、教学过程

  一、导语设计(背景音乐:《让世界充满爱》)

  同学们,正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人,那么人世间真的会多一份阳光,少一些冷漠,多一份文明,少一些残酷。爱是一种情感,更是一种美德,杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往,为我们诠释这一并不深奥的生活命题。

  二、指导自读,把握文意

  1、思考a.“我常坐老王的三轮车。他蹬,我坐,一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用?

  提示:体现了“我”与老王之间的关系较融洽

  b.“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。”

  提示:两个“也许”是不确定的意思,表明是作者的猜测,从可看出老王身世无人知晓,他从来就不受人重视。“而后者该是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛,有病没钱治,只能承受眼瞎的痛苦。

  c.文中“他哑着嗓子悄悄地问我:“你还有钱吗?”我笑着说有钱,他拿了钱却还不大放心。”为什么要“哑着嗓子悄悄问”?

  提示:表现了老王憨厚的神态,让作者心中格外感动。

  2、合作研讨

  (1)文中作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里?对揭示文章意旨的课文虽后一句话,你是怎样理解的?

  (2)你怎样看待文中作者一家对老王的关爱?相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠,你认为现代人缺失的是什么?

  (3)写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料,又要安排文章的谋篇布局,也即组材,那么本文段落安排有什么特色?又给我们怎样的启示呢?

  学生小组讨论解疑,教师点拨、明确:

  (1)作者的善良有许多表现:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活,三轮改成平板三轮,生意不好做,作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良,知道老王有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。

  老王的善良也有许多表现:“愿意给我们带送”冰决,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在,受了人家的好处,总也不忘,觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

  结尾一句话,应该这样理解:一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老王的关爱还很不够,所以感到“愧作”。

  (2)从文章看,最主要的是平等观念。在作者那里,人是生而平等的,各人境遇不同,甚至差别很大,不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理条件,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。有平等意识,才会有平等对话,才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

  再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人,尊重个人对社会作出的贡献,尊重人格,维护社会成员的基本权利,并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症,就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意,坐他的车,让他挣点钱。老王收钱常常客气,他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了还是关心老王是否能维持生活。总之,对不幸者怀有一颗爱心,才能这么关心人,爱护人。

  老王在生命最后的日子里,身子僵直,样子非常怕人,作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了,作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者,总觉得在他生前,对他关爱不够。所有这些,都是人道主义精神,正是公民道德建设所提倡的。

  三、拓展延伸:造句:假如我是一朵花,就为他人;

  假如我是一泓清泉,;

  四:结语:

  人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同,就有幸运与不幸运的差别,甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。现在,社会要求我们每个人有人道主义精神,要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献,作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心,具有人道主义精神的人。

  以《爱的奉献》结束,让学生一起高唱,让学生的情感得到进一步的升华。

《老王》教学设计11

  教学目标

  1、理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。

  2、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文,体察人物思想感情。

  3、揣摩本文意味深长语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。

  4、以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。

  教学重点

  引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。

  教学难点

  揣摩语言,深入领会语句的意味。

  教学过程

  一、引入课文,激发感情

  1、倾听歌曲《好人一生平安》:

  有过多少往事

  仿佛就在昨天

  有过多少朋友

  仿佛还在身边

  也曾心意沉沉

  相逢是苦是甜

  如今举杯祝愿

  好人一生平安

  谁能与我同醉

  相知年年岁岁

  咫尺天涯皆有缘

  此情温暖人间

  2、提问:

  今天我们学习一篇写好人的课文,说说有哪些好人?为什么说他们是好人?

  二、从人入手、评析课文

  1、学生回答讨论:板书(给人物记档案)

  地点:北京时间:“xxx”

  老王──身份:回民三轮车工人家庭:光棍身体状况:营养不良“田螺眼”病

  我们夫妇──身份:知识分子处境:干校身体状况:一条腿走不得路

  教师小结:⑴同是天涯沦落人,相逢何必曾相识;

  ⑵患难之处见真情。

  2、进一步小组合作讨论:

  有过多少往事?相逢是苦是甜?(老王的善良表现在哪里?作者的善良表现在哪里?)

  老王的善良:

  ⑴愿意给我们家带送冰块,车费减半。

  ⑵送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。

  ⑶受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

  作者的善良:

  ⑴照顾老王的生意,坐他车;

  ⑵老王再客气,也付给他应得的报酬;

  ⑶老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱;

  ⑷关心老王的生计:三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活。

  ⑸她的女儿也如她一样善良,送老王大瓶鱼肝油,治好他的夜盲症。

  3、能揭示全文主旨的“文眼”是哪一句?

  那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

  钱钟书夫妇已经这样对待老王,但还是觉得可以做得更好而没有做到,内心的深切愧疚和高远追求,使我们感动。

  三、从言入手,赏析课文

  1、充满感情地朗读课文“有一天”──结尾。

  2、比较下边每组两个句子,联系上下文,说说①在表达上的好处。

  ①他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相同。

  ②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍,冰价相同。

  ①句“前任”一词简练之至,大词小用,又很风趣。

  ①我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  ②我笑着说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  ①句“强笑”一词,不但准确,而且含蓄,透露自己见到老王病成那个样子,还拿东西来谢“我们”,心里有说不出的悲酸和感动。

  ①我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

  ②我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地站立在门口。

  ①句说“镶嵌在门框里”,夸张的手法,强调了老王步履维艰,身体僵直的形态。

  3、让学生自己提出问题自己讨论。

  预设:⑴全新的白布,为什么要写?

  ⑵钱?为什么是侮辱?

  ⑶就是您那儿的第二天,为什么用您,……

  4、在探究基础上,体会语言特色。

  语言特点:简洁朴素

  叙事特点:琐碎平淡

  运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实,这种看似冷漠,仿佛“他者”的叙述,却产生惊人的震撼效果。读者合上作品,才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来,感人至深却在不经意间,这是杨绛给我们带来的文学。

  四、从情入手,升华思想

  倾听歌曲《爱的奉献》。

《老王》教学设计12

  (一)导读,激发兴趣。

  (多媒体播放《让世界充满爱》的背景音乐。)同学们,在我们的周围,有一些生活艰难的人,他们不被重视,社会地位低下,却有一颗金子般的心。你体悟到这些人的善良了吗?今天,让我们一起走进《老王》,去认识杨绛笔下的这位善良的不幸者吧!

  (这一环节的设计设下悬念,唤起了学生的阅读期待,使学生急于走进文本。)

  (二)理读,感知内容。

  速读课文,要求(彩屏显示):

  1、勾画生字词,查工具书解决。

  2、思考:老王是一个什么样的人?

  (引导学生从身份、身体情况、生活境况及做人几方面来考虑。)

  3、老王的善良表现在哪里?作者的善良又表现在哪里?

  学生归纳,编写提纲。

  (设计这一环节主要使引导学生走进文本,自主阅读,展开生本对话,师生对话,感知主要内容,理清思路。)

  (三)研读,探究写法。

  研读8——16自然段

  1、彩屏显示第78页插图,请学生对老王进行外貌描写,要求表现出他的不幸与善良。

  学生练笔、交流,教师点评。

  2、刚才同学们用自己的语言表现出了老王的特点,那么作者又是如何描写老王的呢?

  请学生找出文中的外貌描写、语言描写、动作描写的句子,体会其作用。

  (1)外貌描写:“他面如死灰……一堆白骨”

  (2)动作描写:“他一手拿着布……直担心他半楼梯摔倒”“镶嵌在门框里”

  (3)语言描写:“我不吃”“我不是要钱”

  学生找出相应的语句后,四人一组,合作研讨这些语句的作用,教师相机点拨。

  3、集体朗读8——16自然段,要求读出感情。

  4、彩屏显示第78页插图(老王的特写镜头),回忆文中的描写,再次体会老王的善良。

  (这一环节的设计是让学生深入文本,把直观感受和研读重点段结合起来,通过练笔、讨论、朗读等多种教学策略理解文本,对老王的善良有更深的感悟。)

  (四)赏读,品味语言。

  1、简介杨绛作品的语言风格(彩屏显示)。

  2、比较下边每组两个句子,联系上下文,说说

  A、在表达上的好处(彩屏显示)。

  A、他送的冰比前任送的大一倍,冰价相同。

  B、他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍,冰价相同。

  A、我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  B、我笑着说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  A、我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

  B、我在家听到打门,开门看见老王直僵地站立在门口。

  学生合作探究表达好处,教师适时点拨。

  3、学生在从文中找到其他例子,做替换练习,品味语言妙处。

  (这一环节的设计将品味语言落到实处,让学生真正感知语言的妙处,获得有益的启示。)

  (五)悟读,体会感情。

  (彩屏显示)

  1、画出结尾表达作者情感的句子“那是一个幸运的人対一个不幸者的愧怍”,思考:这句话应该怎样理解?

  学生答,教师点拨。集体朗读,体会情感。

  2、本文体现了作者怎样的情感?生答,教师点拨。

  (这一环节的设计让学生再次走进文本,体会作者的情感,受到情感熏陶。)

  (六)联读,链接生活。

  (彩屏显示)

  说一说:我们的生活中有像老王这样的不幸者吗?你是怎样对待他们的?

  学生准备2分钟,然后在全班交流。

  (这一环节的设计把语文和生活联系起来,让学生在阅读中学会反思,获得思想上的启发,提升道德情操。)

  (七)总结,回味情感。

  (播放歌曲《爱的奉献》)

  老王是一位心地善良、老实厚道、讲感情、讲仁义的好人,同时也是一位生活在社会底层,一生凄凉艰难的不幸者。通过本文的学习,同学们要从课文中的人物身上,学会善待他人,关注生活中的弱势群体。

  社会需要爱,社会呼唤爱,我们的目光要能够从高处降下来,关心周围的人,特别是那些有不幸遭遇的人,用爱体察爱,用善良回报善良吧。只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!

  (八)作业设计:

  试以第一人称,改写课文中老王给我送香油鸡蛋这一部分。

  九、板书设计:

  老王作者

  善良体察善良

《老王》教学设计13

  [知识目标]

  掌握分析人物形象的方法

  [情感目标]

  1、培养学生对社会的热爱和对社会的责任感;

  2、培养学生对不幸者的同情和关怀。

  [能力目标]

  能够根据课文内容合理地分析人物形象

  [教学重难点]

  1、重点:分析人物形象

  2、难点:时代对文学作品的影响

  [课前预习]

  1、查阅文中出现的生字。

  2、了解期间对知识分子的政策。

  [教学设想]

  运用情景教学的指导原则,通过音乐和图片及教师感情的投入[诵读]创设情景,感染学生,进而通过对文章的学习,学习老王善良、诚实的品质,学习作者关怀不幸者的精神,最后在教师特设的情景(图片、音乐、解说)中,再次感染学生,让他们产生共鸣,关爱他人,关注社会,实现情感态度和价值的目标。

  [教学过程]

  一、听一首导教师有情感的诵读、感染学生。

  诗歌入

  二、读一篇整体感知

  文章品味探究

  合作讨论

  (1)整体感知:教师活动:出示问题并总结板书。

  1、老王的生活怎么样?

  2、老王的为人怎么样?

  3、作者一家如何对待老王的?

  学生活动:自读,速读,抓要点,整体感知,交流意见。

  (2)品味探究:教师活动:引导学生细读、品味,哪些自然段受感动及原因并总结。

  学生活动:细读,品味,批注,然后交谈发言。

  (3)合作讨论:教师活动:提出问题,引导学生,深入思考最后一句话并总结。

  学生活动:互助式学习,讨论发言。

  三、诉一份温暖

  拓展延伸

  教师活动:出示问题,身边哪些普通人曾给过你感动,写出感动。

  学生活动:学生思考并写一写,个别回答,述说生活的美好。

  教师活动:点拨学生发言,配以“20xx年感动中国的人物魏青刚和青藏铁路工人”图片,引导学生把目标投向社会,发现普遍人身上优秀的品质,发现生活中的真善美。

  四、树一个信念

  教师再次创设情景,生活中的弱者,不幸者图片及音乐(让世界充满爱)教师解说,让学生产生共鸣,从而树立“关爱他人”的信念,最后在《爱的奉献》的歌曲中结束。

《老王》教学设计14

  教学目标

  1、知识与技能:体会描写的作用,感受语言风格

  2、情感与价值:感悟爱的博大,关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操

  3、方法与评价:通过独立阅读,形成自己独特而有创造性的见解。

  教学重点:全面把握课文,感受语言特点

  教学难点:领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大

  课时安排:2课时

  发散思维课(第一节)

  教学内容:

  学生通过预习,根据自己对文章独特的理解与感受,形成自己的意见与评价,并在此基础上,对文章提出质疑,以培养创造性思维能力。

  教学目标:(一个班)

  发言人次:13人

  发言得分:50分。其中流畅、变通(包括评价、提问)40分,独创(质疑)10分

  教学进程:

  一、新课导入

  以“画太阳”的故事使学生初步理解什么是发散思维课,促使学生在课堂上能提出有创造性的问题。

  二、学生发言预测

  (一)局部理解预测

  1、“我常坐老王的三轮车。他蹬,我坐,一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用?

  2、“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。”

  3、“胡同口蹬三轮车的我们大多熟识,老王是其中最老实的。”与“有人说,这老光棍大约年轻时不老实,害了什么恶病,瞎掉了一只眼”中两处“老实”含义的疑问与评论。

  4、“老王给我们楼下人送冰,愿意给我们家带送,车费减半……他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相等。”其中“前任”一词在表达上有何好处?

  5、“老王帮我把默存扶下车,却坚决不肯拿钱。他说:‘我送先生看病不要钱。’”这句话表现了老王是个怎样的人?

  6、为什么后来拿了钱却还“不大放心”?

  7、“我们从干校回来,载客的三轮都取缔了。”这句中的“取缔”是什么意思?为什么会被取缔?

  8、“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’,让老王运送。”这句中的“幸亏”一词有什么作用?“降格”是什么意思?“货”为什么要加上引号?

  9、“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好,好在哪里?

  10、“他面如土灰,两只眼睛都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。”表现了什么?

  11、“我强笑说:‘老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?’”这句中的“强笑”表现了“我”怎样的内心感受?

  12、老王为什么要送香油和鸡蛋给“我”?

  13、怎样理解“我害怕的糊涂了”

  14、怎样理解“几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

  (二)、整体理解预测

  1、文章写了老王生活中的哪几个片段?(评价或提问)

  2、章记叙了作者与老王交往中的那些事情(评价或提问)

  3、从文章所记叙的老王的故事中,可以看出老王是个怎样的人?(评价或提问)

  4、从作者与老王交往中,可以看出作者是个怎样的人?(评价或提问)

  5、本文表达了作者怎样的思想感情?(评价或提问)

  以上问题的设计,估计能够满足学生的要求

  三、语文科代表记录总结发言人次及得分情况

  四、教师小结、布置作业

  1、对整节课学生的发言情况给予肯定

  2、针对学生所提出的重点问题或学生发言中的闪光点,布置学生在课后继续深入思考。为辐合思维课做准备。

  辐合思维课(第二节)

  教学内容:

  1、明确本文的学习重点:分析评价、理解感悟。重点分析评价本文在记叙时的语言风格,尤其是对人物的刻画。在此基础上,领会作者与人物的思想感情。

  2、独创性思维能力的启发引导。对文章遣词造句提出三处质疑,对文章内容提出两处质疑。

  教学进程:

  一、作者写作的语言风格(培养学生收集和整理资料的能力)

  1、学生通过课前的预习整理与作者相关的资料,在课堂上相互交流。

  杨绛1911年,江苏无锡人。作家、文学翻译。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等,译有《堂·吉诃德》

  2、教师做适当补充

  写作背景:文章作于1984年。

  这是一篇回忆性的文章,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,当时正是“”时期,是一个荒唐动乱的年代,作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。

  由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

  二、作者对老王的刻画(培养学生独立阅读感悟能力)

  1、由学生勾画出课文中对老王生活的刻画的语句,上黑板板书。再由教师对所找出的语句做总结归纳(投影展示板书):

  靠一辆破旧的三轮车活命。

  谋生手段“文革”期间载客的三轮被取缔,他的生

  计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。

  打了一辈子光棍,孤苦伶仃。 苦

  居住条件

  住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂

  生理缺陷有一只眼睛是瞎的

  2、学生用自己的话总结出老王与作者的交往的片段,教师做适当引导,学生能通过引导自己总结出老王的性格特征(投影展示板书):

  ①为作者送冰,车费减半老实厚道

  ②送钱先生看病,不要钱,体现心地善良

  拿了钱还不大放心。交往片段 老王性格纯朴仁义

  ③去世前给作者送香油和鸡知恩必报

  蛋,表示感谢。

  三、质疑(可针对发散思维课中,学生所提出重点问题,由教师引导学生着重进行分析讨论)

  1、为什么“连登三轮的都组织起来”?

  分析;结合时代背景,体现出当时社会的荒唐。

  2、“我们从干校回来,载客的三轮都取缔了”为什么会被“取缔”

  分析:结合作者所写的改装后的平板三轮车怎样送客,可以体会作者对当时社会的深恶痛绝,同时也可了解老王“苦”的社会根源。

  3、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”中作者称自己是个“幸运的人”,但是当时作者一家同样受到了冲击,处境并不好,为什么她还觉得自己是“幸运的人”?

  分析:幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理条件等等,从这些来看,作者显然是比老王要幸运的。

  四、作者思想观点(培养学生理解感悟和提取信息能力)

  先由学生分组讨论并做出总结,再由教师作适当补充:

  作者照顾老王的生意,坐他的车;付给老王应得的报酬;三轮改成平板三轮,生意不好做,作者关切的询问他是否能维持生活;不让老王白送香油和鸡蛋。这些事情中也反映出作者是个善良的人。但即使如此,作者仍感到愧怍,表现了作者“人人平等”的观念,人无论境遇好坏,都应该尊重他人,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。

  五、作业布置

  完成每课三件事:抄写生字词及难写易忘字词

  抄评优美精彩段落

  写“一课一得”

  板书设计:

  老王

  杨绛

  老王不幸的人体现反映

  普通人 交往真诚善良人人平等

《老王》教学设计15

  一、教学目标

  知识与技能:

  1、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。

  2、把握老王人物形象的刻画。

  过程与方法:通过独立阅读,形成自己独特而又创造性的见解;通过自由朗读,独立思考,问题探究等过程,学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。

  情感、态度价值观:领会作者的思想感情和文章主旨。

  二、教学重点、难点

  本文的教学重点是理解如何刻画老王的人物形象,并且体会老王的“苦”与“善良”。而本文的教学难点则是在于领会文章语言及人物刻画渗透出来的爱的博大。

  三、教学方法

  提问法、讲解法、点拨法、启发评价法。

  四、课时安排:

  一课时

  五、教学过程:

  (Ppt出示:课间播放相关图片)

  (一)情境导入,激发共鸣

  同学们,看了老师刚才播放的这一组图片,你心里会有哪些感想呢?(生答)是的,这些生活于社会底层的普通人,也许没有耀眼的光环,没有非凡的成就,但他们却有一颗金子般的心。今天,让我们一起走进杨绛先生的《老王》(Ppt出示课题),去感受这个普通人身上的善心和善行。

  (二)走近作者,知人论世。

  师:老王是一个普通人,而写《老王》的作家却不是一个普通人,那么,她是一个怎样的人呢?

  Ppt出示:杨绛(jiàng)),现代女作家,文学翻译家。祖籍江苏无锡,生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935――1938年留学英法。主要作品有散文集《干校六记》和《将饮茶》,译著有《堂吉诃德》。是著名学者、作家,长篇小说《围城》的作者钱钟书先生的夫人。

  师:“文革”期间,作者夫妇被认作“反动学术权威”,被下放到“干校”参加劳动。这个时候,结识了三轮车夫老王。

  (二)走进文本,细品人物。

  1、请大家打开书,自由朗读课文,标出自然段的序号,从课文中找出表明作者写文章时的情感的一个词。

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