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走一步,再走一步教学设计

时间:2021-02-28 10:23:16 教学设计 我要投稿

走一步,再走一步教学设计15篇

  在教学工作者实际的教学活动中,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编帮大家整理的走一步,再走一步教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

走一步,再走一步教学设计15篇

走一步,再走一步教学设计1

  课题走一步,再走一步课时2执教时间

  教学目标1、要求学生借助工具书和注释,初步感知课文内容,准确复述课文内容;

  2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情;

  3、与《在山的那边》进行比较阅读。

  教学重难点1、复述故事情节。

  2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

  3、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

  教学方法朗读、复述;自主、合作、探究

  板书设计板书:

  毫无信心(“我下不来…··我会摔死的。”)

  走 一(小)步

  信心萌发(“这似乎是能办得到的。”)

  再 走 一 步

  信心大增(“我能办得到的”)

  成 功 下 崖

  巨大成就感

  教学过程

  第一课时

  (一)、导入新课:

  1、由一个小故事引入:(本文前传)

  1945年1月,在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项特殊任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务,想象着飞机坐舱被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。第二天,他驾机滑行在跑道上,他告诫自己,现在,只是起飞,飞起来就行。升到两万五千米高空时,他又告诫自己,现在所要作的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰的素文岛,这个,不难做到。就这样,他不断告诫自己,下面只是飞越荷兰,这并不难,然后是飞临德国,根本不须想更多的事。而且,还有后方的无线电支持。就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时侯一段经历的启示。

  2、回答问题:

  上尉接到任务时,觉得任务怎么样?

  上尉是怎样克服自己的困难,成功地完成任务的?

  概括一下他采用了什么样的方法?

  上尉说成为孤胆英雄是受什么启发?

  3、正音、解词。

  (二)整体感知课文。

  1、听读课文,了解大意

  2、要求学生能够复述课文内容(提出要求)

  (提示复述要点:时间、地点、人物、环境,故事过程)

  (三)研读和赏析

  1、根据复述提示:时间、地点、人物、环境、故事过程,课文可以分为几部分,各写了些什么内容?

  明确:本文可以分四部分,具体如下:

  (一)、起因(1――3)游戏玩厌,去爬悬崖

  (二)、经过(4——15)中途被弃,进退两难

  (三)、结果(6——2)父亲指点,摆脱困境

  (四)、启示(24)走一步,再走一步

  2、合作探究:(投影仪显示问题,学生讨论,自由回答,教师点评)

  ﹙1﹚用一句话概述课文所写的内容。

  明确:本文记叙“我”悬崖脱险一事,说明当我们面临困难和挫折时,要勇于面对困难和挫折,最终是会战胜困难和挫折。

  ﹙2﹚“我”爬山的原因是什么?

  明确:玩游戏玩厌了,想玩点新花样。

  ﹙3﹚“我”与其他四个孩子的性格差异是什么?

  明确:“我’胆子小内向,其他四个活泼、勇敢。

  ﹙4﹚父亲为什么不背“我”下来,而是鼓励“我”向前走?

  明确:因为“我”从小比较胆小,父亲为了锻炼“我”的胆量,教育“我”如何面对困难、战胜困难。

  (四)、作业:

  1、抄写字词

  2、“学探诊”第二课1—10题

  3、读课文,思考本课与《在山的那边》在主旨上有何异同?

  第二课时

  (一)、检查字词(听、写训练)

  (二)、研读与赏析:

  1、学生自由朗读,划出详略描写的句子。

  2、写过程哪些详写?哪些略写?(学生阅读、讨论解决,考察能力)

  明确:本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中,详写“我”的动作和心理活动,其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写,详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖,父亲的指导则略写,详写“我”的行动与心理。

  合作探究:(出示问题,学生参与讨论,教师点评。)

  ﹙1﹚、找出心理活动的句子并加以体会。

  明确:课文第二部分中,当“我”被弃于悬崖,文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木,不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及强烈的恐惧感。

  第三部分,孩子在父亲的指点下,终于征服悬崖的过程中,作者详写了“我”的心理变化:最初是毫无信心(“我下不来……我会摔死的”),继而是信心萌发(“这似乎是能办得到的”)。随后是信心大增(“信心大增……我能办得到的”),这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量,从而激起了“一种巨大的成就感”。

  ﹙2﹚、“我”心理变化过程怎样?

  明确:最初毫无信心(“我下不来…··我会摔死的。”)

  继而信心萌发(“这似乎是能办得到的。”)

  随后信心大增(“我能办得到的”)

  最后巨大成就感

  ﹙3﹚课文中的两个“啜泣”有什么不同?

  明确:前者是恐惧和伤心,后者有复杂情感,有历险的余悸,有脱险的欣喜,有对父亲的感激,更有一种巨大的成就感。

  ﹙4﹚“永远忘不了的经验”指什么?

  明确:明确:“经验”有两层意思:①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。②再次将这“经验”归纳成:“不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的小小一步,走了这一步之后再走下一步,直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者,在困难面前不应该畏难怯步,而要冷静地分析困难,化解困难,要就近起步,由易入手,循序渐进,坚持到底。这样就可能积小胜为大胜,促使困难向胜利转化。

  ﹙5﹚、“屡次”什么意思,说明了什么?(学生讨论并回答,教师评点)

  明确:屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

  (三)小结:

  本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大,以实寓虚的写法。

  (四)体验与反思

  “走一步,再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难,对于我们学习具有那些积极的意义?面对考试失败,面对竞赛的失败,我们的心理时怎样想的?举例说明。

  (五)多角度思考:

  评价杰利——说说当“我”陷入困境,而杰利跟随其他孩子离开时杰利的心理活动。

  假如“父亲”没有来,你作为“我”的伙伴,你会怎么做?

走一步,再走一步教学设计2

  学情分析

  学生刚开始初中学习,无论是学习内容还是方法都将有较大的变化。为使新生尽快适应语文学习,教师应着力开创良好的学习情境,引导和组织探究性阅读和创造性阅读。

  教学目标:

  1、能用自己的话条清楚地复述课文。

  2、领悟本文蕴含的生活哲理。

  3、激励战胜艰难险阻的勇敢精神

  教学重、难点

  领悟本文蕴含的生活哲理。

  课时安排:一课时

  教学过程:

  一、板题、示标。

  师:同学们,今天我们一起来学习美国作家莫顿。亨特的《走一步,再走一步》。

  本节课的学习目标是(投影显示);

  1、能用自己的话条理清楚地复述课文;

  2、领悟本文蕴含的生活哲理。

  相信同学们只要肯自学,会自学,一定能顺利达标。

  二、第一次“先学后教”:比正确朗读课文

  师:首先请几们同学轮流朗读课文,比一比谁的声音最响亮,吐字最清楚。其余同学仔细听,发现有读错的地方请及时举手帮助纠正。

  1、指名学生轮流朗读,有错即停,师板书生读错的字于黑板左侧并及时表扬声音响亮,吐字最清楚的同学。

  2、可能读错的有:

  训诫(jiè)耸立(sǒng)迂回(yū)凝视(níng)啜泣(chuò)

  纳罕(hǎn)瘦骨嶙(líng)峋(xún)头晕目眩(xuàn)小心翼翼(yì)

  3、生齐读两遍黑板上的字。

  三、第二次“先学后教”:比正确复述课文

  请同学们默读全文,依据记叙文的六要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果),用自己的话条理清楚地复述课文并能说出本文蕴含的生活哲理。6后比谁回答得最好。

  1、学生自学思考,师巡视。

  2、时间到后,交流明确。

  (1)时间:七月里一个闷热的下午。

  地点:一座悬崖上

  人物:我,小伙伴,父亲

  起因:玩弹子游戏玩厌了,想找些新的花样来玩

  经过:冒险,遇险

  结果:脱险并悟出人生哲理

  过渡语:同学们通过自学,已经基本了解了故事情节,那么这篇课文蕴含着什么样的生活哲理呢?对我们有什么样的启示呢?独立思考2分钟后请同学们回答。

  (2)若同学回答“面对困难时,应该勇敢,不应该胆小计畏惧”则说,回答的很好。

  明确答案:在人生道路上不管面对怎么样的艰难险阻,只要把大困难分解为小困难,一个一个地认真地解决小困难,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。

  四、当堂训练

  1、口头作业:讨论交流“研讨与练习一”(先小组讨论,再全班交流)

  2、书面作业:掌握课后“读一读,写一写”字词。(先自己练习读、写,再老师提写)

走一步,再走一步教学设计3

  【教学目标与重难点】

  1.有感情朗读全文,理解“我”的脱险经历带来的启示。(重点)

  2.品读文章细致的心理描写和环境描写,体会它们的作用。(难点)

  3.把握本文的思想内涵,增强正视困难积极克服困难的勇气和力量。

  【课时安排】

  2课时s

  【预习导学】

  1.知识储备:了解作者:莫顿·亨特,美国当代作家。他早年曾加入美国空军,做过空军飞行员。在二次世界大战期间参加战斗,曾经驾驶飞机深入德国完成极其危险的侦察任务。

  《走一步,再走一步》是美国作家莫顿享特65岁那年写的回忆8岁时爬悬崖的一次经历。

  2.初读课文,扫除文字障碍

  (1)给加点字注音

  训诫(jiè)耸立(sǒng)迂回(yū)嶙峋(lín)(xún)

  凝视(níng)啜泣(chuò)头晕目眩(xuàn)高不可攀(pān)

  (2)按照意思写出词语

  ①训诫:告诫、教导。②嶙峋:形容人瘦削。

  ③纳罕:惊奇、诧异。④炫目:使眼睛昏花。⑤啜泣:抽噎,抽抽搭搭地哭。

  ⑥高不可攀:高得手也攀不到。形容难以达到。也形容人高高在上,使人难接近。

  ⑦灰心丧气:形容因失败或不顺利而失去信心,意志消沉。

  3.整体感知

  (1)读一读:有感情地朗读课文,然后用自己的话把故事复述出来。

  (2)想一想:

  ①故事发生的时间、地点和人物分别是什么?

  7月费城一个闷热的傍晚

  “我”、小伙伴、父亲

  ②文中为什么要写天气的闷热和悬崖的高度?

  铺垫(写天气闷热,就写出了孩子们爬悬崖的动因,他们是想爬到悬崖上去凉爽凉爽。写悬崖的高度是为后文“我”下不来做铺垫)

  【预习检测】

  小组检测:“预习导学”2。小组评分

  【课堂探究】

  1.在文中画出描写“我”的动作语言和心理感受的词句,体会“我”的情感变化过程。

  2.父亲是怎么引导我的?你如何评价这位父亲?

  父亲的手电光照着我,安慰我,教我把左脚踏到石架下面那块岩石上,把右脚移到右边稍低一点的地方。我每次只移动一小步,慢慢爬下悬崖,投入了父亲强壮的手臂中。

  这是一位真正爱自己孩子的父亲,他不像别的父亲,爬岩石架把儿子抱下来,而是让作者自己走一步,再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺,那只是让他更加娇气,一生一世都软弱无能。有句话说:“打是亲,骂是爱”,只有在磨练下才能成好钢,没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

  3.杰利算是“我”真正的朋友吗?他为什么抛下我还是和大家一起走了?你能揣摩一下他当时的心理吗?

  如果我是杰利,我会感到左右为难,一边是最要好的朋友,一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”,而杰利也不想被嘲笑,不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”,但还是和大家一起走了。我想,这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖,“我”总会下来的。再说,他一时也帮不了“我”。天越来越黑了,见“我”没回来,杰利的良心不安了,便告诉了“我”父亲,寻求大人帮助,把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方,但他是“我”真正的朋友。

  4.说说你从文中悟出了什么生活哲理。

  在人生道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解为小困难,一个一个地认真解决小困难,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。

  【随堂检测】

  完成课后练习二,将答案写在课本上。

  【拓展延伸】

  生活中难免会遇到困难。你面对困难时是怎样处理的?把你印象深刻的一次经历写出来和大家交流分享一下吧。

  【布置作业】

  完成校本作业。

走一步,再走一步教学设计4

  教学目标 :

  知识和能力目标:

  有感情地朗读课文; 2.较完整地复述故事情节,做到条理清楚,详略合适 。

  过程和方法目标:

  尝试探究性、多角度阅读理解 2.在阅读中思考,在思考中获益的学习方式。

  情感态度和价值观目标:学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法,联系自身生活实际,获得正确对待困难的有益启示。

  教学重点:

  1、通过阅读课文掌握记叙文六要素。

  2、培养学生复述课文的能力,指导学生有感情地朗读课文。

  教学难点:

  多方面探讨“走一步,再走一步”的含义和生活哲理。多角度阅读,就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。

  教学过程:

  一、创设情境,导入新课

  通过故事,结合课文导读,引入新课。

  二、整体感知 熟读课文

  1、集体朗读课文,给段落标上记号,并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。

  (1)起因(1――3)游戏玩厌,去爬悬崖

  (2)经过 (4——15) 中途被弃,进退两难

  (3)结果(6——2)父亲指点 ,摆脱困境

  (4)启示(24)走一步 , 再走一步

  2、合作探究:(学生讨论,自由回答,教师点评)

  ﹙1﹚用一句话概述课文所写的内容。

  明确:本文记叙“我”悬崖脱险一事,说明当我们面临困难和挫折时,要勇于面对困难和挫折,最终是会战胜困难和挫折。

  (2)故事发生在美国哪个城市?——费城。

  (3)故事发生在什么时间?——七月里一个闷热的日子。

  (4)爬悬崖的一共有几个孩子?——5个。

  (5)有名字的是哪两个?——内德、杰利。

  (6)那座悬崖有多高?岩石架有多高?——约20米;约7米。

  ﹙7﹚“我”爬山的原因是什么?

  明确:玩游戏玩厌了,想玩点新花样。

  ﹙8﹚“我”与其他四个孩子的性格差异是什么?

  明确:“我’胆子小内向,其他四个活泼、勇敢。

  ﹙9﹚父亲为什么不背“我”下来,而是鼓励“我”向前走?

  明确:因为“我”从小比较胆小,父亲为了锻炼“我”的胆量,教育“我”如何面对困难、战胜困难。

  3、复述:简洁地复述课文的主要情节,也就是作者在童年的这一段经历。

  三、局部品味,问题分析。

  1、找出这部分开头的自然环境描写,想想有什么作用。

  夜色降临更进一步地烘托内心“我”内心的恐惧与紧张,也推动故事情节的发展。

  (1)渲染气氛。

  (2)烘托人物心情。

  (3)推动情节发展。

  (4)间接表现人物性格、思想情感

  2、分析心理活动描写。

  第二部分:当“我”被弃于悬崖,我是一种怎样的心理?找出描写作者处于险境中的心理状态的词句:

  全身颤抖,冷汗直冒,心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳,心惊肉跳,吓得几乎要晕倒,软弱地哀求,头晕目眩,啜泣,恐惧和疲乏,全身麻木,不能动弹……

  这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔,以及强烈的恐惧感。

  3、第三部分:孩子在父亲的指点下,终于征服悬崖的过程中,作者详写了“我”的心理变化。

  【“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?】

  三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。(学生朗读,教师评点)要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。

  最初:毫无信心(我不下去!我会掉下去,我会摔死的!

  继而:信心萌发(这似乎能办得到。)

  随后:信心大增(我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。)

  最后:巨大的成就感(第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。)

  整个变化过程有层次而令人信服。

  4、课文中的两个“啜泣”有什么不同?

  明确:前者是恐惧和伤心,后者有复杂情感,有历险的余悸,有脱险的欣喜,有对父亲的感激,更有一种巨大的成就感。

  5、“永远忘不了的经验”指什么?

  明确: 明确:“经验”有两层意思:

  ①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。

  ②再次将这“经验”归纳成:“不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的小小一步,走了这一步之后再走下一步,直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者,在困难面前不应该畏难怯步,而要冷静地分析困难,化解困难,要就近起步,由易入手,循序渐进,坚持到底。这样就可能积小胜为大胜,促使困难向胜利转化。

  6、“屡次”什么意思,说明了什么?(学生讨论并回答,教师评点)

  明确:屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

  四、探究主旨,回味标题

  1、 结合文章最后一段,说说你对题目“走一步,再走一步”的理解。

  宝贵启示:把艰难的历程分成一小步一小步,关键是化整为零,大困难是由小困难组成的,小困难是不难战胜的,一步步战胜了小困难,最后就是战胜了巨大的困难

  2、以小见大、由事推理的写法。

  在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一个什么道理,悟到哲理就有普遍的指导意义,就成为一笔精神财富。比如滴水石穿告诉我们坚持的力量,春去秋来暗示着时光的流逝。善于感悟,写作文,也有东西可写,在不起眼的题材上也能写出好文章。

  3、指导多角度地阅读,引导学生结合自己的生活体验反思,进一步拓展思维空间,获得启示。

  五、小结全课 布置作业:

  1、背诵最后一段。搜集名言警句。(溪流走一步是江河,江河再走一步是海洋。走一步,再走一步,天地就将不一样……深秋走一步是寒冬,寒冬再走一步便是春。挫折走一步或许还是失败,失败再走一步可能就是成功。咫尺天涯路,第一步往往很难迈出;于是就没有了下一步,于是就没有了路。路尽天绝处,不妨尝试着再走一步,万水千山,只源于最初的那一步!)

  2、假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,你会怎么做?改写第三部分内容。

走一步,再走一步教学设计5

  一、教学目标

  1.学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法,联系自己的生活实际,获得正确面对困难的有益启示。

  2.有感情地朗读课文,读准下列加点的多音字或难读字的字音;学习运用下列常用词语。

  字音 闷热(mēn) 玩弹子游戏(dàn) 不能动弹(tán) 全身颤抖(chàn)

  着眼(zhuó) 卜卜乱跳(bo bo) 连攀带扒(bā)

  啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

  常用词语 训诫 迂回 凝视 啜泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼

  3.让学生尝试自主阅读,在阅读中思考,在思考中获益的学习方式。

  二、教法和学法分析

  《走一步,再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章,作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述,告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章,主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法,对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的,它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手,以期达到上述目的:

  1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论,都强调学生情感体验的主动参与。

  2、注重学生的自读自悟。只有独立学习,主动体验,主动发现,学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读,教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导,让学生体悟得更深刻些。

  三、教学过程

  整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环节。

  (一)学生自读课文,交流阅读感想,提出疑难问题。

  自读目标呈现:①朗读课文,借助工具书,读准字音;②初步体验“我”小时候历险经过,感受对待困难的态度与方法。回答:你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么?③发现问题,回答:你觉得还有什么问题需要大家帮助解决?

  学习障碍预测:①朗读过程中对多音字字音准确性的忽略;②口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。

  教师帮助对策:①自读前呈现本课难读的多音字;②对口头表达能力较弱者安排课前预习,阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备;③必要的鼓励。

  (二)整合师生问题,教师必要引导,学生深入体悟。

  学习效果期待:这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境,是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度;而这么巨大的困难最后在父亲的指点下,在“我”自己的努力下终于被战胜,化险为夷。“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动,这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆,才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验”。学生只有进入故事情境,充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到达目的地的过程,才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆,在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事,那是达到了学习这篇文章的最佳效果,对人生的影响将是非常深远!

  学习障碍预测:由于生活阅历和阅读能力等因素的影响,学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视,对“我”面临的困难的小视,对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况;可能会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力,产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义,影响学习目标的达成。

  教师帮助对策:在学生交流之后,迅速整合关键问题,要求学生关注重点片段,引导学生进入故事情境,在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

  重点问题和引导方式、引导内容先拟:

  1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会

  引导方式:让学生细读课文,就引导问题,筛选重点语句读读议议,调动学生的生活前经验去体会想像“我”的处境和心理;

  引导内容:一是关注“我”是怎样一个孩子,与别的孩子的有什么不同(“希望自己像他们那样活泼勇敢,但是自我出世以后,八年来我一直有病”,“瘦骨嶙峋”,不像别的孩子那样健康强壮);二是“我”当时的处境,有没有人帮助“我”,鼓励“我”?这对“我”会产生什么样的影响?(无助,孤身一人,其他小朋友不但丢下“我”走了,还嘲笑“我”;这无疑增加了困难对“我”的心理压力,“我”会很难过,很伤心,也会更加害怕);三是关注“我”被困时的心理,找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句(“全身颤抖,冷汗直冒”,“心惊肉跳”,“吓得几乎晕倒”);说说对“我绝对没法爬下去,我会滑倒摔死”,“我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己”这两句话的理解(极度紧张恐惧,以至连自己哭了都不知道;认为“绝对”不可能爬下悬崖,因为“会摔死”,近乎绝望)

  2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究

  引导方式:用假设情境激活思维,如“假如你是文中的‘我’,不听母亲告诫,在外冒险,陷入困境,你父亲会……”或“假如你是那个父亲,将怎么办?”等,在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法,探究其意义。

  引导内容:一是关注父亲的态度(安慰与鼓励,如父亲找到“我”时的第一句话);二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法(将困难分解,“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”);三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受(探究父亲这样做的意义)

  (三)创设问题情境,鼓励自由言说,内化所得经验。

  1、在你的生活经历中,有没有遇到过你认为无法克服的困难?你认为你目前最大的困难是什么?现在有没有解决的办法?你有没有需要大家帮你想办法解决的困难?

  2、假如你是杰利,将怎么办?

  四、教学活动片段

  师:在自读提问时,有同学曾提出了这样一个问题:为什么他父亲不上去把他抱下来,而是让他自己一步一步走下来?现在我们假设一下:假设你是那个父亲,你将怎么办?

  生1:假如我是那个父亲,我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验,我会害怕得不知所措,连忙打电话给警察,让警察来救我的儿子,然后对儿子说:“不要怕,警察叔叔一会儿就来,你再坚持一下!”(众人大笑)

  生2:假如我是那个父亲,我不会像文中的父亲那么伟大,教他走下来:万一他一害怕,摔下来怎么办?我只会自己慢慢靠近孩子,小心地把他抱下来。

  生3:假如我是那个父亲,我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的,这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己勇敢地从悬崖上慢慢走下来,不断的给他鼓励,让他对自己充满信心地下来。

  生4:假如我是那个父亲,我不会自己爬上去救他。我要鼓励他自己去战胜困难,走一步,再走一步,去克服眼前的一个个难关,最后到达胜利的彼岸。当然我也会为他照那束光,让他明白,前方总有希望,在他遇到困难时,他的父亲总会支持他的。

  师: 虽然有几种不同的意见,但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过,我比较赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做,而且能深刻地理解他这样做的目的,很好!大家可以想一想:假如父亲上去把他抱下来,那么“我”以后碰到困难时会怎样?如果没有父亲的鼓励和指点,“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经验”?

  …………

  生1:假如我是杰利,我不会抛下朋友不管,我会尽力帮助他从崖壁上爬下来;即使我没有那个能力,我也会马上跑去叫大人来帮忙。

  生2: 杰利没有“抛下朋友不管”,虽然他和大家一起走了,但他对“我”不放心,心里还一直牵挂着“我”,爸爸能找到“我”,肯定是杰利带来的。

  生3:假如我是杰利,如果我们去爬悬崖,因为知道他身体不太好,所以我会跟在他后头,帮助他爬上悬崖,让他对自己有信心。在往下爬的时候,我非但不准许别的同伴嘲笑他,还会让这些朋友一起鼓励他。

  生4:如果我是杰利,我会在大家决定把他丢弃在一边时,劝大家想办法营救他,一边营救,一边让一两个人去通知他的父亲。

  师: 同学们说得很好,从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神,对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话:“有些事情并不是因为困难,我们才失去信心,难以办到;而是因为我们失去信心,有些事情才显得困难,难以办到。”当我们身边的人遇到困难时,我们要多鼓励他,帮他树立信心,勇于面对困难。

走一步,再走一步教学设计6

  教学目标:

  1.较完整地复述故事情节,做到条理清楚,详略合适。

  2.结合语境理解重点词、句的深刻含义。

  3.联系自身生活体验,感悟人生哲理。

  教学重点:

  1.复述故事情节。

  2.探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

  教学难点:

  理解故事所蕴含的生活哲理。

  教学课时:

  2课时。

  教学过程:

  第一课时

  教学内容:

  学习字词,复述课文,大致上理解文章主旨。

  教学设计:

  一、导入新课:

  在生活中,我们常常会遇到一些意想不到的困难,比如,父母突然下岗了,家中经济陷入困境;你自以为学习挺努力的,可升人中学后,却发现自己和别人差距挺大,不会学习;你想和同学们搞好关系,可又感到大家都不理解你……面对这些,你也许感到困惑,也许感到茫然。其实,人生路上遇到困难是正常的。今天,我们学习《走一步,再走一步》,从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。

  二、学习字词:

  ①指导学生快速阅读课文,划出不认识的字、不理解的词。

  ②投影出示练习。

  a.给加点字注音。b.按拼音填空。c.结合语境解释词义。(略)

  三、整体感知故事情节:

  1. 教师播放媒体资源中的课文朗读,学生听读,初步感知课文。

  教师出示以下问题,学生边听读边思考,在书上标记:

  a.课文主要记叙了什么事情? (可以概括回答)

  b.这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

  c.“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

  d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

  e.后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?

  2.指导学生朗读课文并思考问题。

  要求:朗读时姿势端正,双手拿书,声音洪亮,读音准确,停顿合理,较恰当地表达语气。

  3.组织学生讨论以上问题组,帮助学生掌握记叙要素,理清故事情节。教师要注意引导学生看书,不要脱离课本,要抓住课文中的一些关键词、句。(在理清以上内容的基础上让学生复述课文)

  教师可提要求:

  ①跳读课文,抓住以上讨论要点。

  ②重点细节,尤其是脱险部分,尽量用课文原句。

  ③口齿清楚,能正确表达感情。

  四、讨论:

  读了这个故事,你有什么感想?

  教师引导学生理解文章主旨,学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可,不必面面俱到。如有争议的地方,可课后思考,留待下节课继续探究。

  五、布置作业:

  ①写生字。

  ②朗读课文。

  第二课时

  教学要点:

  深入理解文章主旨,探究性、多角度理解文章。

  教学设计:

  一、朗读思考:

  上节课我们通过朗读课文,复述故事,已经大致熟悉了本文所记叙的事件,而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难,不要被困难吓倒,不管这困难多么吓人,都要努力去克服它。但是这还是远远不够的,我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

  ①全班有感情朗读脱险部分。

  ②组织学生深入思考、讨论问题:

  a.找出这部分开头的自然环境描写,想想有什么作用。

  b.父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

  c.“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

  d.我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架,为什么还说“我产生了巨大的成就感”?

  e.结合文章最后一段,说说你对题目“走一步,再走一步”的理解。

  二、指导阅读:

  指导学生多角度地阅读,引导学生结合自己的生活体验反思,进一步拓展思维空间,获得启示。

  ①讨论:你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

  这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点,对人物做出合理的评判,也鼓励学生从中有所感悟,培养正确的价值观。

  如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”,都应视为正确的,关键是把喜欢的理由说足、说全,可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子,这一点比较简单。

  有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他,有的不喜欢他,可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈,针对性可能强一点。

  ②讨论:假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下来,这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?

  这个问题讨论时也许有争议,但应该倾向于文中父亲的做法,因为孩子的路终究要靠自己去走,总靠别人扶,不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来,恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中,家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

  ③继续组织讨论,让学生结合自身生活体验进一步拓展思维,深刻领悟文中的启示:你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况,你会怎么办?

  讨论这个内容,最好能让学生理解得深刻一点,对“困难”的理解全面一点:既可以是努力一下就能解决的小困难,如一道难题做不出来,参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等;更应该是比较大的,短时间内难以解决的困难,如自己学习成绩落后;父母下岗,家庭经济拮据……

  三、总结全文:

  ①让学生再谈学习本文之后的体会。

  ②教师小结:一个人在人生的旅途上,不可能坦坦荡荡,一帆风顺;遇到困难,感受挫折,都是很正常的。只要我们不失自信,牢记“不要想着距离有多远,你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”,那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了,还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

  ③背诵(或朗读)课文最后一段。

  四、布置作业:

  1.练习:一、二、

  2.阅读《迷途笛音》,简单写写自己的心理感受。

走一步,再走一步教学设计7

  【教学目标】

  1、精读课文,品味词句。

  2、角色复述,体验探究。

  3、联系生活,感悟生活哲理。

  【教学重点】

  1、有感情地朗读课文,感悟作品的思想感情。

  2、复述课文内容,体味人生的哲理。

  第一课时

  【教学内容】

  学习字词,复述课文,大致上理解文章主旨。

  【教学设计】

  一、激情导人 ,寻求共鸣

  上节课我们学习了诗歌《在山的那边》,我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻,其实,不只是在通往理想的道路上,人生处处都会有坎坷。那么,面对困难,我们该怎么办,是放弃呢还是迎上去?如果是你,你又是怎样做的? 今天,我们来学习美国作家莫顿·亨特《走一步,再走一步》的文章,看看他是如何克服困难的,并希望同学们在学完这篇文章后,能从中感悟到一些有关人生方面的启迪。

  二、快速默读,初步感知

  1、教师默读指导:朗读时姿势端正,双手拿书,声音洪亮,读音准确,停顿合理,较恰当地表达语气。

  (要让学生养成默读习惯,有一定的速度,阅读时每分钟不少于500字。默读完课文,能初步感知课文内容。)

  2、检查默读效果:

  ⑴ 课文主要记叙了什么事情?

  (可以概括回答)

  ⑵ 这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

  ⑶ “我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

  ⑷ “我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

  ⑸ “走”的结果如何?

  三、重点精读,合作探究

  全班有感情朗读脱险部分。

  组织学生深入思考、分组讨论,质疑问难。 重点在于心理感受。

  教师可提供下列问题:

  1、找出这部分开头的自然环境描写,想想有什么作用。

  2、父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

  3、“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

  4、我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架,为什么还说“我产生了巨大的成就感”?

走一步,再走一步教学设计8

  学习目标:

  1、要求学生借助工具书和注释,初步感知课文内容,准确复述课文内容。

  2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情。

  教学重难点:

  1、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识,提升自己的思想认识,正确把握本文的思想内涵。

  2、激发学生勇于克服困难,敢于战胜困难的决心与勇气。

  教材分析 :《走一步,再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章,作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述,告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章,主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法,对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。

  学情分析:由于生活阅历和阅读能力等因素的影响,学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视,对“我”面临的困难的小视,对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况,产生“这么点困难都克服不了”等想法。教师应重点引导学生进入故事情境,在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

  学法指导:朗读;自主、合作、探究

  学习准备:查阅作者相关资料 查阅有关克服困难的名言警句及故事

  学习过程:

  一、导入新课:

  1945年1月,在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务,想象着飞机坐舱被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。第二天,他驾机滑行在跑道上,他告诫自己,现在,只是起飞,飞起来就行。升到两万五千米高空时,他又告诫自己,现在所要作的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰的素文岛,这个,不难作到。就这样,他不断告诫自己,下面只是飞越荷兰,这并不难,然后是飞临德国,根本不须想更多的事。而且,还有后方的无线电支持。就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时侯一段经历的启示。

  同学们,你们想知道这个人是谁,他是怎样克服自己的困难的吗?

  明确:

  1、他就是作者莫顿亨特,刚开始他非常怕死,但是他自己改变了想法,认为自己现在在英国沃顿空军基地起飞,只要飞起来就行。第二步飞二十分钟就可以轻松到达荷兰,第三步不用多想就可以飞到德国,终于完成了任务,成了孤胆英雄。

  2、他所采用的方法就跟课文题目一样,采用了走一步,再走一步,把大困难变成小困难,逐一克服,终于取得成功。

  二、整体感知:学生先默读文章(小组内部完成以下问题)

  1、读准下列加点的字

  训诫 迂回 凝视 啜泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼

  2、组织学生复述课文

  (大屏幕投影复述要点:时间、地点、人物、环境、故事过程)

  复述抢答:(采取小组加分的奖励方式)

  a、故事发生在美国的哪个城市?

  b、故事发生在什么时间?

  c、爬悬崖的一共有几个孩子?有名字的是哪两个?

  d、那座悬崖有多高?岩石架有多高?

  学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流,后大班交流)。

  三、合作探究:

  通过复述故事情节,同学们了解了文章的大意,是写“我”童年一次“脱险”的经历。思考下面的问题。

  大屏幕投影出示问题组:

  1、“我”是怎样一个孩子,与别的孩子的有什么不同

  (“希望自己像他们那样活泼勇敢,但是自我出世以后,八年来我一直有病”,“瘦骨嶙峋”,不像别的孩子那样健康强壮)。

  2、是“我”当时的处境,有没有人帮助“我”,鼓励“我”?这对“我”会产生什么样的影响?

  (无助,孤身一人,其他小朋友不但丢下“我”走了,还嘲笑“我”;这无疑增加了困难对“我”的心理压力,“我”会很难过,很伤心,也会更加害怕)。

  3、找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句

  (“全身颤抖,冷汗直冒”,“心惊肉跳”,“吓得几乎晕倒”)。

  4、朗读第四段,思考你得到的启示是什么。

  学生朗读课文后,在小组讨论。

  教师小结:从这篇课文中,可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验,这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。作者由一件小事,感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就会聪明起来。

  四、体验反思:

  “假如你是文中的‘我’,不听母亲告诫,在外冒险,陷入困境,你父亲会……”

  [教师小结]居里夫人说过,“生活对于任何人都非易事”。进入初中,这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上,追求美好的理想,就要面对无数困难。怎样面对无数困难,将是我们初中学习生活中,也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上,把握住学习生活中的主旋律,走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你,“走一步,再走一步”,伴你到达理想的彼岸。

  当堂检测

  进入情境,想像作文:假设自己是故事中“我”的一个小伙伴,以《当同伴陷入困境后》为题,写一篇记叙文。

  反馈矫正

  1.变换角度复述故事。要求:尽量运用文中形象生动的语言;随着叙述人的变换,叙述的内容要重新整合,有所创造。

  ①从内德的角度(以内德为第一人称)来叙述事情的起因

  ②从杰利的角度(以杰利为第一人称)来叙述莫顿爬悬崖陷入困境的经过

  ③从父亲的角度(以父亲为第一人称)来叙述莫顿爬下悬崖,摆脱困境的经过

  2. “我”是靠什么从悬崖上下来的?“我”这次成功的感觉怎样?它对“我”的影响是什么?

走一步,再走一步教学设计9

  一、导入新课:

  同学们,上课前呢先给大家讲个故事,什么故事呢,说的是第二次世界大战时期的一件事,在英格兰的空军基地,一个上尉飞行员接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到敌军--德国本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务,想象着飞机会敌军被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。但是,第二天,他依然驾机滑行在跑道上,他是这样告诫自己的:现在,只是起飞,飞起来就行。飞到两万五千米高空时,他又告诫自己:现在所要做的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰的素文岛,这个,不难做到。就这样,飞行的一路上他不断告诫自己,下面,只是飞越荷兰,然后,是飞临德国,根本不须想更多的事。而且,还有后方的无线电支持。就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务,当他接受奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们,你们知道这个人是谁吗,他经历了一件怎样的是吗?

  今天,我们要来学习这位上尉飞行员,也是一位著名作家莫顿亨特先生的《走一步,再走一步》这篇文章,看看他小时候经历了一件怎样的事而让他成为“孤胆英雄”的。

  二、整体感知

  【先请同学们把书打开,翻到第二课,我们先来看这篇文章的导语部分。好,先请同学们把导语一起来读一下】

  1、看导语生齐读导语

  师:导语中说写的是我童年时的一次“脱险”的经历,那么是什么险呢?作者又是怎么陷入险境的呢?后来又是怎么脱险的呢?下面请我们同学先来听一遍我们的朗诵带,初步把握文章大意,第一遍听的过程中,要完成两个任务,一是要把文中的生字词给标示出来并注上音,听完后我们先来解决字词。第二个任务是了解文章大意,看文章说了一件什么事。

  2、生字词【我们先来看一下字词,来找位同学来上来注一下音。哪位同学来自告奋勇的来注一下,字音并做一定的解释】

  3、默读课文,复述大意【下面再给同学们留几分钟的时间快速默读课文,找出这些问题的答案】

  ——故事发生在哪个城市?哪个国家?

  ——故事发生在什么时间?

  ——爬悬崖的一共有几个孩子?其中重点提到了哪个孩子?

  (1)用一句话概述课文所写的内容。

  明确:本文记叙“我”悬崖脱险一事,说明当我们面临困难和挫折时,要勇于面对困难和挫折,最终是会战胜困难和挫折。

  (2)“我”爬山的原因是什么?

  明确:玩游戏玩厌了,想玩点新花样。

  (3)“我”与其他四个孩子的性格差异是什么?

  明确:“我’胆子小内向,其他四个活泼、勇敢。

  (4)父亲为什么不背“我”下来,而是鼓励“我”向前走?

  明确:因为“我”从小比较胆小,父亲为了锻炼“我”的胆量,教育“我”如何面对困难、战胜困难。

  (5)课文中的两个“啜泣”有什么不同?

  明确:前者是恐惧和伤心,后者有复杂情感,有历险的余悸,有脱险的欣喜,有对父亲的感激,更有一种巨大的成就感。

  4、我们同学刚才总结到我们这篇文章写的是作者爬悬崖遇险以及脱险的一件事,那我们再来看这两个问题----“我”爬悬崖时遇到哪些困难?

  ----“我”是怎样脱险的?

  【好,同学们从书上找找看看,我来找同学说说。】

  遇到的危险:

  A、在我眼中却是高不可攀的险峰。(未爬)

  B、我落在最后,全身颤抖,冷汗直冒。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。(跟着他们向上爬))

  C、蹲在石架上,心惊肉跳,尽量往里靠。我看在眼里,吓得几乎晕倒。(终于爬上石架)

  D、软弱的哀求,感到头晕目眩、啜泣。恐惧和疲乏使我全身麻木,不能动弹。(伏在岩石上,上不去下不来)

  脱险的过程:A、杰利带来了我的父亲。(听见)

  B、父亲的手电光照着我,安慰我。(我哭着说)

  C、父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。(我顿时有了信心)

  D、父亲教我把右脚移到右边稍低一点的地方。(我的信心大增)

  E、我每次只移到一小步,慢慢爬下悬崖,投入了父亲强壮的双臂中。(啜泣了一会儿,产生了一种巨大的成就感。)

  三、课堂小结

  作者从一件往事,感悟到一个人生哲理,成为一笔精神财富。这给我们一个启示,生活中要善于感悟,要善于从事件中悟到道理。善于感悟,人就会变得聪明起来的,精神也就越来越充盈。

  板书:冒险————走一步,再走一步————脱险

  第二课时

  教学内容:学习景物描写和心理描写的方法。

  教学过程:

  一、复习导入上节课我们通过朗读课文,复述故事,已经大致熟悉了本文所记叙的事件,而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难,不要被困难吓倒,不管这困难多么吓人,都要努力去克服它。但是这还是远远不够的,我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

  ①全班有感情朗读脱险部分。

  ②组织学生深入思考、讨论问题:

  二、研讨主旨

  1.从课文内容看,标题“走一步,再走一步”是什么意思?

  明确:无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。

  2.在人生道路上,面对困难,“走一步,再走一步”是什么意思?

  明确:“你只要想着你是在走一小步”,“走了这一步再走下一步”,一步一步地走下去,有天大的困难也可以闯过来。

  3.一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思?

  明确:关键是化整为零。大困难是由小困难组成的,小困难是不难战胜的,一步一步战胜了小困难,最后就是战胜了大困难。当然,重要的还在于走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去。

  4.为什么不要想着距离有多远?

  明确:在人生的道路上,面对困难,“走一步,再走一步”这种人生经验,给人以战胜一切艰难险阻的信心。

  5.我们从中悟出怎样的生活哲理?

  明确:在人生道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解为小困难,一个一个地认真解决小困难,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。

  三、指导阅读指导学生多角度地阅读,引导学生结合自己的生活体验反思,进一步拓展思维空间,获得启示。

  ①讨论:你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

  (学生研读文章,积极思考,就文中的人物、情节提出自己有创意的解读角度。如:1.杰利的爸爸是怎样的一个人?2.评论杰利。

  评论父亲的做法:作为家长,当孩子遇到困难与挫折时,要给予指导和鼓励,不能包办代替,路要让孩子自己走,在走的过程中不断地成长、成熟起来。

  作为孩子,路要自己走,不能老师让大人抱着走,在自己走的过程中,要从大人那里接受经验)

  ②讨论:假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下来,这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?

  这个问题讨论时也许有争议,但应该倾向于文中父亲的做法,因为孩子的路终究要靠自己去走,总靠别人扶,不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来,恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中,家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

  ③继续组织讨论,让学生结合自身生活体验进一步拓展思维,深刻领悟文中的启示:你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况,你会怎么办?(讨论这个内容,最好能让学生理解得深刻一点,对“困难”的理解全面一点:既可以是努力一下就能解决的小困难,如一道难题做不出来,参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等;更应该是比较大的,短时间内难以解决的困难,如自己学习成绩落后;父母下岗,家庭经济拮据……)

  教师小结:一个人在人生的旅途上,不可能坦坦荡荡,一帆风顺;遇到困难,感受挫折,都是很正常的。只要我们不失自信,牢记“不要想着距离有多远,你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”,那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了,还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

  四、课文小结

  “走一步,再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难,对于我们学习具有很重要的积极的意义,居里夫人说过,“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步,再走一步》两篇课文,给你留下什么思考呢?进入初中,这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上,追求美好的理想,就要面对无数困难。怎样面对无数困难,将是我们初中学习生活中,也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上,把握住学习生活中的主旋律,走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你,“走一步,再走一步”,伴你到达理想的彼岸。

  五、课外延伸

  1、文章写法技巧

  (1)以小见大,以实寓虚的写法

  教师小结:从这篇课文中,可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验,这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。作者由一件小事,感悟到一个人生的`哲理。这给我们一个启示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就会聪明起来。本文这种用亲身经历的一件小事说明深刻道理的记叙方法是一种什么方法;以小见大,以实寓虚的写法。[板书]

  事小实

  理大虚

  (2)详略得当

  总结:以小见大,以事寓理,详略得当

  2、讲解表达方式和描写的方法。

  五种表达方式:叙述、说明、议论、描写、抒情

  描写 景物描写

  人物描写 外貌(肖像)描写

  语言描写

  动作(细节)描写

  心理描写

  (1)心理描写:

  A学生自由朗读,找出心理活动的句子并加以体会。

  明确:课文第二部分中,当“我”被弃于悬崖,文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木,不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及强烈的恐惧感。

  第三部分,孩子在父亲的指点下,终于征服悬崖的过程中,作者详写了“我”的心理变化:最初是毫无信心(“我下不来……我会摔死的”),继而是信心萌发(“这似乎是能办得到的”)。随后是信心大增(“信心大增……我能办得到的”),这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量,从而激起了“一种巨大的成就感”。

  B“我”心理变化过程怎样?

  明确:最初 毫无信心(“我下不来……我会摔死的。”)

  继而信心萌发(“这似乎是能办得到的。”)

  随后信心大增(“我能办得到的”)

  最后巨大成就感

  (2)景物描写

  找出景物描写的句子,说说景物描写有什么作用?

  作用:1、渲染气氛

  2、衬托人物的心情

  五、作业

  练笔:假设自己是故事中“我”的一个小伙伴,以《当同伴陷入困境后》为题,写一篇记叙文。

走一步,再走一步教学设计10

  一、导入:

  同学们,先给大家讲个故事:“1945年1月,在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务,想象着飞机坐舱被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。第二天,他驾机滑行在跑道上,他告诫自己,现在,只是起飞,飞起来就行。升到两万五千米高空时,他又告诫自己,现在所要作的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰的素文岛,这个,不难做到。就这样,他不断告诫自己,下面,只是飞越荷兰,这并不难,然后,是飞临德国,根本不须想更多的事。而且,还有后方的无线电支持。就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务,当他接受盟军的奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们,你们想知道这个人是谁,经历的是怎样一件事吗?”

  今天,我们要来学习美国作家莫顿亨特《走一步,再走一步》的文章,看看他是怎样从一件小事,感悟到一个人生哲理,给我们以启示的。

  二、整体感知:

  1、看导语

  师:先请大家把导语一起读一下。

  生齐读导语

  师:导语中说写的是我童年时的一次“脱险”的经历,那么是什么险呢?作者怎么会陷入险境呢?后来又是怎么脱险的呢?时隔57年,65岁的作者为什么要写这次经历呢?其中蕴含的生活哲理又是什么呢?下面请同学们先默读一遍课文,注意默读速度,要求五分钟内看完。

  2、默读课文

  3、复述课文内容

  师:现在请同学们来试着复述一下课文情节,先来个抢答

  ——故事发生在哪个城市?哪个国家?

  ——故事发生在什么时间?

  ——爬悬崖的一共有几个孩子?其中重点提到了哪个孩子?

  ——悬崖有多高?岩石架有多高?

  师:如果把故事分为两个部分,前一部分为“冒险”,第二部分为“脱险”,该如何划分?

  生:1~15段为第一部分,16~23段为第二部分。

  师:好,那么现在请一位同学来复述第一部分,也就是“冒险”部分。注意抓住故事发生的时间、地点、人物、环境、情节,还有心理变化。

  学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流,后大班交流)

  生:

  师:现在请另一位同学来复述第二部分。注意父亲怎样引导“我”走下悬崖的过程。

  生:

  三、合作探究:

  1、作者陷入的是什么险境?怎么会陷入险境呢?后来又是怎么脱险的呢?

  2、从课文看,课题“走一步,再走一步”是什么意思?

  3、作者“爬悬崖”和“脱险”过程中,分别有哪些心理变化?

  4、第15小节环境描写的作用?

  5、文中两处“啜泣”有什么不同的含义?

  6、课文哪些地方详写,哪些略写?这样安排的好处?

  四、主旨探讨

  师:通过复述故事情节,同学们了解了文章的大意。请同学们朗读课文最后两段,思考下面的问题:

  b.这件小事给你哪些启示?把具有启示意义的句子划出来,用自己的话总结归纳。

  学生朗读课文后,四人小组讨论以上问题。

  教师小结:从这篇课文中,可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验,这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。作者由一件小事,感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就会聪明起来。

  师:同学们,学习了《走一步,再走一步》一课,你还获得了哪些启示呢?写作指导:以小见大,以事寓理,详略得当

  交流课后第二题。

  假如你是“我”,将怎么办?假如你是“我’’的同学,将怎么办?

  杰利与其他孩子有什么不同?

  父亲为什么不把“我”抱下悬崖,而是教“我”自己下来?父亲是怎样的一个人?

走一步,再走一步教学设计11

  【教学内容】

  人教版九年义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级(上册)第一单元第二课《走一步,再走一步》。

  【教材分析】

  本课由美国作家莫顿亨特写作而成,讲述的是“我”童年时遭遇了一次“遇险”的经历,通过“我”父亲的指引,最终“脱险”,其中蕴含着生活的哲理。在人生道路上常常会遇到意想不到的困难,而“我”的脱险经历正是给予了一个方向,传达出了人生哲学。

  【学情分析及设计】

  本课授予对象为初一学生,他们从小学升入中学,这一阶段正好是他们处于形象思维向抽象思维的过度,学生文本注意力也在逐渐增强与集中,但其朗读能力相对较弱,对文本的思想感情的感知力逐渐趋于完善,因而应培养学生的朗读能力,帮助他们通过文本领悟生活哲理。并在本单元的前言中指出应当培养学生的朗读力,做到读音准确,停顿恰当,且能读出语气。同时这一阶段的学生本性较为好动,在表演方面有一定的彰显能力,所以希望通过情境法来帮助理解文章主旨。

  【教学目标】

  1、通过情境朗读及听录音,做到读音准确,停顿恰当,且能读出语气。

  2、通过整体感知课文,可以较完整地复述故事情节,做到条理清晰,详略得当。

  3、通过情境法和人物分析且联系生活实际,做到探究性、多角度理解故事所表达的生活哲理。

  【教学重点与难点】

  教学重点:

  1、通过情境法,实现角色转换,深入理解故事的主旨思想。

  2、能正确熟练地复述故事。

  教学难点:多角度理解故事中的生活及人生哲理。

  【课时安排】

  两课时

  第一课时

  【教学内容】

  学习并掌握字词,朗读课文并能复述课文,整体感知文章并大致理解文章主旨。

  【教学准备】

  幻灯片

  【教学设计】

  1、导入新课

  在学习本课之前,将为学生播放一个flash动画视频《脚印》,该动画讲述的是一对父子在沙滩上行走,沙滩上却只出现一行的脚印,寓意是在儿子碰到困难,父亲背着他去解决。观看完这个动画之后,学生各抒己见,分享他们的体会。然后提出“在你的生活之路上,你都遇到了什么令你深刻的困难,现在解决了吗?如若解决了,那时是怎么解决的?”这个问题将让学生默想10秒钟,接着引出今天所要学习的课文。

  2、学习字词

  ①指导学生快速阅读,划出不认识的字、不理解的词

  ②PPT出示练习

  a.给加点字注音b.按拼音填空c.结合语境解释词义并填空

  3、整体感知课文,朗读课文,复述课文

  ①先播放录音:请学生们边听读边思考,在书上标记。

  a.这件事发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

  b.“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

  c.“我”在爬山途中遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

  d.后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?

  ②a问题由学生齐声回答,bcd问题请学生自主举手回答。老师并将学生的回答总结写于黑板上。教师要注意引导学生看书,不要脱离课本,抓住课文中的一些关键词、句。

  4、朗读课文

  ①先请男女学生分别齐声朗读第1—6段与第7—13段,帮助学生梳理清晰这部分的人物语言,并校正学生的朗读错误,如读音、停顿、语气等。

  ②请事先已经准备好的四人一小组中选择三组学生进行课文第14—2段的情境演绎,分配好角色:父亲、“我”、旁白,要求加以自我的理解进行语言演绎,并请其他学生对这三组的学生进行点评,要求从人物语言的语气处理、旁白的断句安排等三方面进行点评。最后由教师做总结,带领学生进行朗读。

  ③通篇进行朗读。

  5、复述课文

  ①在理清课文内容与了解句子语言魅力的基础上复述课文。

  教师对学生提出要求:

  a.重点细节,尤其是脱险部分,尽量能用文章原句。

  b.口齿清楚,能正确表达感情。

  ②给予学生5分钟的自由复述时间,然后请两位学生进行复述,其他同学听后对其评析复述情节。

  6、大致理解课文主旨

  ①讨论:读了这样一个故事,你有什么感想?

  (学生自由发挥,只要能扣住课文说出自己的真实的主要感受即可,不必面面俱到。)

  ③齐读最后一段。

  7、布置作业

  ①写生字

  ②朗读课文并复述

  ③背诵最后一段

  第二课时

  【教学内容】

  情境感受,人物分析,且联系生活实际做到探究性、多角度理解课文所要表达的生活哲理。

  【教学准备】

  幻灯片

  【教学过程】

  (一)导入

  教师:上节课我们通过朗读课文,复述课文,已经大致熟悉了本文所记叙的事件,而且也悟出了这篇文章的主旨思想,就是通过“我”的脱险经历告诉大家不要害怕困难,不要被困难吓倒,不管困难多么吓人,都要努力去克服它。但是,这还是远远不够的,我们还应该通过研读重点情节进一步领会课文,多角度理解课文中所蕴含的生活哲理。下面我们一起来读课文的第14—22段,记住在朗读时应注意些什么,用上上节课我们所学到的知识。

  学生:齐声朗读课文第14—22段。

  情境感受,人物分析

  教师:好,同学们,现在老师请你们闭上自己的眼睛,听着老师的声音,让自己融入老师所说的情节中,去感受那时的你所发生的一切。

  (学生闭上眼睛,播放符合情境的纯音乐)

  教师:现在的你被小伙伴们劝说上了悬崖,但是因为你的身子比较弱,经常生病,且又很是害怕自己处于高处,不敢再向上爬了,结果被困在了悬崖的石架上。这时,妈妈的声音出现在了你的耳边,带着责备与关切的言语“不要做冒险活动,不要和小伙伴去危险的地方,不是和你说了吗?”这时,“我从石架向下望,感到头晕目眩;我绝对没法爬下去,我会滑倒摔死的。但是,往崖顶的路更难爬,因为它更陡,更险。我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。时间一分一秒地过去,暮色开始四合。在一片寂静中,我伏在岩石上,恐惧和疲乏使我全身麻木,不能动弹。暮色苍茫,天上出现了星星,悬崖下面的大地越来越暗。这时,树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。‘下来吧,孩子,’他带着安慰的口气说,‘晚饭做好了。’”这时,你抽泣着“我下不去!”哭着说,“我会掉下去,我会摔死的!”

  (音乐停止)

  好,现请同学们睁开你的眼睛,来说说看,刚才你的心情是怎么样的,在还没有等到杰利和父亲来时。

  学生1:(很害怕,很孤单……)

  学生2:(恐惧,疲乏了……)

  教师:好的,大家的真实感受的确表述的很是贴切,那么,现在我们从文中来找找看,哪些句子流露出了“我”的恐惧,哪些句子流露出了“我”的疲乏无力呢?

  学生:(“间一分一秒地过去,暮色开始四合。在一片寂静中,我伏在岩石上,恐惧和疲乏使我全身麻木,不能动弹。”……“暮色苍茫,天上出现了星星,悬崖下面的大地越来越暗。”)

  教师:同学们找的非常到位,主人公的心情被表现的突出的正是这些写景的语句,那么你们知道这些写景句子起到了什么作用呢?

  学生:烘托作用,渲染那种氛围,表现出主人公的心情。

  教师:好极了,那现在我们知道杰利和父亲都赶到了,听到父亲说“下来吧”,你那时又是什么心情呢?你会怎么想呢,当你在石架上时?

  学生:(很想下来,但是下不来,没有信心……)

  教师:回答的很棒,没错,那时的你听到父亲的话,是心里有温暖又兴奋,但是却因为害怕不敢轻易下来,没有自信。好,那现在我们再一次闭上眼睛……(播放音乐)

  这时,父亲面对你带着哭腔的回答“听我说吧,不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方,你能看见石架下面那块岩石吗?”你慢慢地把身体移过去。“看见了。”你说。“好,”他对我说,“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”这似乎能办得到。你小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它。你顿时有了信心。“很好,”父亲叫道,“现在移动右脚,把它移到右边稍低一点的地方,那里有另外一个落脚点。”你又照着做了。你每次只移动一小步,慢慢爬下悬崖。最后,你一脚踩在崖下的岩石上,投入了父亲强壮的手臂中。

  (音乐停止)

  好,现在同们请张开眼睛吧,现在的你们已经脱险了,能告诉我,你们的心情怎么样?

  学生:(激动,开心…)

  教师:那么,你们的心情有没有在这次的脱险过程中,发生一些变化呢?

  学生:(先是不自信,后来有了信心,最后是信心大增。)

  教师:那么这一次的脱险应该是得益于谁呢?

  学生:父亲

  教师:没错,父亲在“我的”脱险经历中起到了很大的帮助,“我”的原先不自信,到最后投入父亲的怀抱,全是因为父亲在旁的鼓励与指点。来和我们分享下吧!

  学生1:

  学生2:

  学生3:

  教师:的确,我们每个人的生活中总存在于这样的一位或多位的牵引者,或是你的爸爸,你的妈妈,或是其他人,他们在我们无助烦恼的时候,给我们指点照亮脚下的路,给我们不断地鼓励与安慰。那么,我们应该对他们怀有什么心呢?

  学生:(感恩的心……)

  教师:好的,现我们来看看,文中的父亲是怎么牵引“我”克服困难的呢?

  学生:父亲让我只想着,我是在走一小步,走好每一小步,“我”便爬下了悬崖。

  教师:没错,父亲教我的法宝,便是不要想太远的距离,走好眼下的一小步。那么,现在我们一起来找找“一小步”这三个字在文中出现了几次,出现在哪里,把它们读出来,好吗?

  学生:三次,在第18段、22段、23段……

  教师:那么,这三处出现的带有“一小步”三个字的句子让你收获到了什么呢?请同学来谈谈你的收获。

  学生1:(我们做任何事,克服困难时,应着眼于眼前的一小步,不要想太过于后面未知的事。)

  学生2:(从一小步开始,做好每一个一小步,就可以收获成功。)

  学生3:(在人生路上,不管面对什么样的艰难险阻,要慌得把大困难分解为小困难,一个个认真地解决小困难,积累于众多的一小步,终会战胜巨大的困难,获得胜利。)

  教师:同学们说得不错,“我”之所以脱险,全在于从“一小步”开始,然后积累于众多的一小步,通过将那段路程分解为众多的一小步,来解决最终爬下了石架。

  但是呢,老师这里有个小疑问,“我”在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架,为什么还说“我产生了巨大的成就感”?你们能帮我解答下吗?

  学生:(因为那时“我”才八岁,几米高的石架对于“我”来说,是个巨大的障碍,战胜了它便产生了巨大的成就感。)

  教师:你的理由是因为那时“我”很幼小,对吗?那其他同学怎么理解吗?

  学生:(我认为是“我”突破了心理障碍,心理上的害怕,所以是巨大的成就……)

  教师:是啊,你认为是突破了自我的局限,战胜了脆弱的自我,那么大家认为谁的解释更贴合作者的意见呢?没错,正是因为突破了自我的局限,战胜了胆小怯懦的“我”,所以心中满是成就感。当作者爬下石架投入父亲的怀抱啊,先是啜泣了一会儿,这也说明“我”的激动与后怕的心情的,还有委屈的心情,毕竟那时的“我”才八岁,所以XX同学的回答也不无道理。(指学生1)

  教师:好,现在,我们来梳理下文章中的人物,文中出现的人物都有哪些?

  学生:“我”、父亲、杰利、嘲笑“我”的人……

  教师:老师给你们一点时间,四人一小组来讨论下,你最喜欢文中的哪个人物,最不喜欢文中的哪个人物?说出你的原因。过后,我们一起来交流彼此的看法。

  (学生四人一小组讨论中)

  (针对学生的回答,老师做出回应,在面对“杰利”人物,教师应引导学生双方面看待,指出杰利做得好的地方与做得不好的地方,并以此来思考交友与做他人朋友的方面应如何处理?)

  教师:大家讨论很激烈,对于文中的人物形象上,老师再次做下补充,假如“我”的父亲急忙赶到石架下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下来,这种做法和文中的父亲的做法,你更喜欢哪种?为什么?同学们将这样一个问题带入讨论,说说你自己的看法。

  (讨论结束)

  学生1:

  学生2:

  学生3:

  (教师对于同学的回答以及结合文中的人物主要特点做一个简单的总结。)

  教师小结

  一个人走在人生的旅途中,不可能坦坦荡荡,一帆风顺;遇到困难,感受挫折,都是很正常的。只要我们不失自信,牢记“不要想着距离有多远,你只要想着你是在一小步,你能办得到的”。那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。相信自己,多给自己鼓励,同时还要多多感恩你身边帮助你的人或是在你身边安慰你鼓励你的那位牵引者。

走一步,再走一步教学设计12

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文。结合语境理解和掌握“训练”“嶙峋”“纳罕”“啜泣“灰心丧气”等词语的意义与用法。

  2、品味作品中富有表现力的语言,提高文学欣赏能力,体味散文特点。

  3、抓住文章标题,以此为线索指导学生精读课文,领会以小见大的写法。

  教学重点:

  1、通过阅读课文掌握记叙文六要素。

  2、培养学生复述课文的能力,指导学生有感情地朗读课文。

  教学难点:

  通过朗读、复述把握课文情节,设疑探讨文章主旨。

  一、故事导入

  1945年1月,在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务,想象着飞机坐舱被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。

  第二天,他驾机滑行在跑道上,他告诫自己,现在,只是起飞,飞起来就行。升到两万五千米高空时,他又告诫自己,现在所要做的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰的素文岛,这不难做作到。

  就这样,他不断告诫自己,下面只是飞越荷兰,这并不难,然后是飞临德国,根本不须想更多的事。而且,还有后方的无线电支持。就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时候一段经历的启示。

  同学们,你们想知道这个人是谁,他是怎样克服自己的困难的吗?

  他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步,再走一步》的作者——莫顿亨特(板书题目、作者)。刚才这个故事是《走一步,再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难,是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看,到底作者小时候发生过一件什么事,可以使他在长大之后,勇于面对困难和解决问题.

  二、检查预习(生字词的积累)

  训诫()耸立()

  迂回()嶙峋()

  凝视()啜泣()

  头晕目眩()小心翼翼()

  三、整体感知

  1、集体朗读课文,给段落标上记号,并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。

  2、就故事情节要素组织学生抢答,以巩固识记。

  (1)故事发生在美国哪个城市?——费城。

  (2)故事发生在什么时间?——七月里一个闷热的日子。

  (3)爬悬崖的一共有几个孩子?——5个。

  (4)有名字的是哪两个?——内德、杰利。

  (5)那座悬崖有多高?岩石架有多高?——约20米;约7米。

  3、复述:简洁地复述课文的主要情节,也就是作者在童年的这一段经历。

  要求:用三分钟的时间浏览课文,复述课文,提出明确要求:

  ⑴ 交代清楚故事发生的时间、地点、人物;

  ⑵ 把握文章的故事情节(起因、经过、结果);

  ⑶ 尽量用自己的话。

  ▲记叙文六要素:时间、地点、人物、事情(起因、经过、结果)

  文章讲述了一件感人的事:五十七年前的一个夏日,“我”和五个小男孩在一起玩耍。禁不住同伴们的激将,“我”和他们一起去爬一座二十来米高的悬崖。但爬到离崖顶还有三分之二路程的岩石架时,体弱多病的“我”再也不敢向上攀登了。五个小男孩爬上崖顶后沿着一条迂回的小路下山回了家,而“我”却困在石架上没法下来。直到天黑,父亲在“我”的好友杰利的陪伴下匆匆赶来。父亲用手电光照着“我”,鼓励“我”一步一步往下走。经过自己的努力,原本胆小的“我”终于爬下了悬崖。【费城七月的一个闷热的日子,“我”和一群孩子攀爬悬崖,我在悬崖边上不去下不来,最后在爸爸的引导下,“走一步,再走一步”爬下了悬崖,并且得到了宝贵的人生启示。】

  【要旨:无论面对怎样的艰难险阻,只要拥有自信,向着预定的目标走下去,终能赢得最后的胜利。】

  四、布置作业

  熟读课文,找出文中有关动作和心理描写的内容并体味其哲理。

  第二课时

  教学目标:

  1、了解课文中以小见大,以实寓虚、由事推理的记叙方法。

  2、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排,注意学习和运用描写心理活动的词语。

  3、联系自身生活体验,感悟人生哲理。

  教学重点:

  掌握心理描写与动作描写的特点及作用。

  教学难点:

  1、多角度阅读,就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。

  2、多方面探讨“走一步,再走一步”的含义和生活哲理。

  一、导入

  上节课我们通过朗读课文,复述故事,已经大致熟悉了本文所记叙的事件,而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难,不要被困难吓倒,不管这困难多么吓人,都要努力去克服它。但是这还是远远不够的,我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

  【全班朗读脱险部分】

  二、局部品味,问题分析。

  1、找出这部分开头的自然环境描写,想想有什么作用。

  夜色降临更进一步地烘托内心“我”内心的恐惧与紧张,也推动故事情节的发展。

  (1)渲染气氛。

  (2)烘托人物心情。

  (3)推动情节发展。

  (4)间接表现人物性格、思想情感

  2、分析心理活动描写。

  第二部分:当“我”被弃于悬崖,我是一种怎样的心理?找出描写作者处于险境中的心理状态的词句:

  全身颤抖,冷汗直冒,心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳,心惊肉跳,吓得几乎要晕倒,软弱地哀求,头晕目眩,啜泣,恐惧和疲乏,全身麻木,不能动弹……

  这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔,以及强烈的恐惧感。

  3、第三部分:孩子在父亲的指点下,终于征服悬崖的过程中,作者详写了“我”的心理变化。

  【“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?】

  三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。(学生朗读,教师评点)要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。

  最初:毫无信心(我不下去!我会掉下去,我会摔死的!)

  继而:信心萌发(这似乎能办得到。)

  随后:信心大增(我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。)

  最后:巨大的成就感(第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。)

  整个变化过程有层次而令人信服。

  板书:

  走一步再走一步走下悬崖

  毫无信心————萌发信心————信心大增————巨大的成就感

  三、探究主旨,回味标题,研究“为什么这样写”

  1、结合文章最后一段,说说你对题目“走一步,再走一步”的理解。

  宝贵启示:把艰难的历程分成一小步一小步,关键是化整为零,大困难是由小困难组成的,小困难是不难战胜的,一步步战胜了小困难,最后就是战胜了巨大的困难

  2、以小见大、由事推理的写法。

  在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一个什么道理,悟到哲理就有普遍的指导意义,就成为一笔精神财富。比如滴水石穿告诉我们坚持的力量,春去秋来暗示着时光的流逝。善于感悟,写作文,也有东西可写,在不起眼的题材上也能写出好文章。

  板书:

  小悬崖:不着眼岩石——走一步再走一步——巨大的成就感

  大人生:不害怕困难——积小胜渐成大胜——取得成功

  3、指导多角度地阅读,引导学生结合自己的生活体验反思,进一步拓展思维空间,获得启示。

  (1)讨论:你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

  引导学生从不同角度去认识文中的人物特点,对人物做出合理的评判,也鼓励学生从中有所感悟,培养正确的价值观。

  如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”,都应视为正确的,关键是把喜欢的理由说足、说全,可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子,这一点比较简单。

  有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他,有的不喜欢他,引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈,针对性可能强一点。

  (2)杰利与其他孩子有什么不同?

  杰利:如果我是杰利,我会感到左右为难,一边是最要好的朋友,一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”,而杰利也不想被嘲笑,不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”,但还是和大家一起走了。我想,这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖,“我”总会下来的。再说,他一时也帮不了“我”。天越来越黑了,见“我”没回来,杰利的良心不安了,便告诉了“我”父亲,寻求大人帮助,把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方,但他是“我”真正的朋友。

  四个孩子:我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候,他们不仅不去拉自己的朋友一把,反而雪上加霜的嘲讽朋友,把他一人留在危险的石架上,这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友,简直可恶至极。

  (3)把“我”的父亲和母亲进行对比,两者的教育方法有何不同?

  父亲角度:这是一位真正爱自己孩子的父亲,他不像别的父亲,爬上石架把儿子抱下来,而是让作者自己走一步,再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺,那只是让他更加娇气,一生一世都软弱无能。有句话说:“打是亲,骂是爱”,只有在磨练下才能成好钢,没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

  这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来,但他不这样做,而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实,父亲这样做是想给孩子一份经验,一次锻炼,一个成就感,一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现,是真正的父爱。他在父亲的眼里,孩子克服困难的能力比生命更重要,因为,父亲知道,温室里的花朵是经不起风雨的,同样,被溺爱的孩子是经不起考验的。感受父亲博大精深的爱,感受父亲睿智的教育方式:一开始父亲没有责备儿子不听话,而是用拉家常的方式对孩子说晚饭做好了,他要和“我”一起回家吃晚饭,让孩子紧张恐惧的心得到放松,压力得到缓解(父亲真是一位高明的心理辅导师),然后安慰“我”,“不要担心下一步,听我的话”;还不断鼓励“我”,给与信心和勇气:“你能办得到的”,“好”,“很好”。就因为“父亲”指点有方,给“我”信心和勇气,终于有了人生第一次成功的经历!

  母亲角度:慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下,“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话,可能她会声嘶力竭地叫我别动,吓得脸色苍白,神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步,不准我与杰利玩。从此,世上多了一个废物,少了一个作家。

  小结:哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆,熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体,还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中,我们要在感受伟大母爱的同时,也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

  4、课后的研讨题目:假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,你会怎么做?

  培养学生患难与共的爱心,激励勇敢精神。

  总结:一个人在人生的旅途上,不可能坦坦荡荡,一帆风顺;遇到困难,感受挫折,都是很正常的。只要我们不失自信,牢记“不要想着距离有多远,你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”,那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了,还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

  四、布置作业:

  1、背诵最后一段。搜集名言警句。

  2、假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,你会怎么做?改写第三部分内容。

走一步,再走一步教学设计13

  教学目标:

  1、理解掌握本课的生字新词。

  2、学习文章心理状态描写的方法。

  3、联系自身生活体验,感悟生活哲理。

  教学过程

  一、作品与作者简介

  选自《心理学与成长》(世界图书出版公司20xx年版)。原题为《悬崖上的一课》,选入课本时改为现在的题目,并做了删改。莫顿·亨特(1920-20xx),美国作家、心理学家。

  二、初读课文

  (一)请同学们自由朗读课文,要读出声音,用自己喜欢的方式读。

  (二)学习生字和新词,这些词要读音和书写都正确,并掌握词的意思。同学朗读课文的时候,请一个学生板书生字和新词。朗读结束,请6名学生朗读生字和新词,并解释词的意思。

  灼 扒 趴 酷热 厌倦 附和 突兀 怦怦 嘲笑 晕眩 哭泣 呻吟 恍惚 暮色 安慰 凌乱 惊讶 畏惧 参差不齐 哄堂大笑 惊慌失措

  (三)朗读课文。举行朗读比赛,一个学生读,其他同学找他读的错误之处,并说明原因,然后这个同学继续往下读,看谁能一读到底,没有错误之处,能正确地朗读到底的同学是冠军,老师发给奖品。

  (四)课文是按什么顺序写的?

  按时间顺序写的。

  三、精读课文

  (一)请同学们想一想,这篇课文主要写了什么?先自己思考,再请两名同学在全班交流。

  明确:文章讲述了自己从冒险、遇险,再到脱险的全过程。这个过程,其实也是“我”从胆怯、恐惧到克服心理障碍,收获自信,甚至有了一种成就感的心路历程。

  (二)如何理解课文中“这是严禁和不可能的化身。”

  明确:悬崖60英尺,太高了。作者的身体很弱,不像其他孩子那样强壮,而且不能冒险。

  (三)文中“我犹豫不决,直到其他孩子都爬到了上面,这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。”写的是外在行为表现,实际在写什么?

  实际在写心理状态。

  (四)“我往下看,感到一阵阵晕眩;一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上,感觉天旋地转。我想掉头回去,但知道我绝对加不去了。这太远,也太危险了;在悬崖的中途,我会逐渐感到虚弱、无力,然后松手,掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟--更高,更陡,更变化莫测,我肯定上不去。我听见有人在哭泣、呻吟;我想知道那是谁,最后才意识到那是我。”这段话主要描写什么?

  进退两难,孤立无援,心理描写细腻、真实。

  (五)爸爸为什么让我先“迈一小步?”

  因为悬崖很陡,很险,小步子能安全、稳当地迈出,这样能增加自己的成就感,增加信心。迈出一小步后,再迈一小步,一步一步地往下走。

  (六)为什么爸爸不让我有机会停下来思考“下面的路还很长”?

  想着成功,增加自信,就增加解决问题的希望。如果总是想着“下面的路还很长”,就会觉得离脱险还很远,担心自己不能克服困难,不能顺利地脱险,有可能丧失信心,被困难吓倒。

  四、拓展

  (一)生活中常常有人遇事因胆怯而畏缩不前,就像文中的“我”那样。你有过类似的经历吗?是怎样克服的?先请同学自己思考,然后请3名学生全班交流。

  有一次,数学作业比较难,很长时间都没有做出来,我很着急,怎么办呢?花了很大的精力还是想不出办法,就是做不出来。我的同学看在眼里,劝我说:“不要着急,慢慢想办法,总有办法的。你把昨天和今天学的公式再复习一遍,把书上的例题再重新做一遍,看看能不能对你有所帮助?”我就按他说的做了,把昨天学习的公式自己推导一遍,又把今天课上的例题自己做一遍,得到了启发,终于把数学作业题做出来了。最后我想,遇到困难的事情不能退缩,要想办法,看看自己能做什么,一点点地去做,最终能解决问题。

  (二)文中爸爸帮“我”脱险的做法对你有什么启发?

  今后,我在生活中遇到困难,不要退缩,不要被困难吓倒,要相信自己的能力,要根据具体情况,看能做什么,一步一步去做,要有耐心,能持之以恒地去做,不要想着一步就能解决所有问题。

  五、作业

  复述这个故事。

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走一步,再走一步教学设计14

  【教学目标】

  1.培养学生快速阅读的能力,学会多角度复述课文。

  2.理解文中主要人物的性格。

  3.理解文中表达的思想、人生哲理并联系自身生活体验,感悟人生哲理。

  【教学重难点】

  重点

  1.多角度的复述课文。

  2.理解故事表达的哲理。

  难点

  1.以“父亲”的视角复述课文。

  2.领会文章中的哲理。

  【预习任务】

  1.查词典解决生字词,熟读课文三遍。

  2.把课文1—13小节复述给自己的父母听,并问他们如果我就是文中的主人公,您会怎么办?(此项作业在第一课时结束时布置)

  【课时安排】

  2课时

  【教学过程】

  一、【导语设计】

  生活中经常会发生意想不到的事情,从这些事情中我们往往能获得一些收获。今天就让我们看看在美国作家莫顿·亨特身上发生了一件什么样的事情,这件事给了作者怎样的启示。

  二、【多角度复述】

  (一)快速浏览,提炼要素。

  1.对初中生默读速度的要求是每分钟500字。本文大约1500字,要求4——5分钟看完。请你注意计时,结果你用时____________分,速度为每分钟___________字。

  2.默读不能只顾速度,还要注意抓主要内容。本文为记叙文,默读时要注意记叙文的基本要素。请在默读过程中从课文中找出下列要素:

  时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

  【明确】

  时间:七月里一个闷热的日子;

  地点:费城一座山的悬崖处;

  人物:“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴;

  起因:孩子们想玩新花样一起去爬悬崖,而我一直有病。

  过程:“我”在悬崖上十分恐惧,父亲赶来教给“我”下来的方法。

  结果:“我”终于在父亲的指导下爬下悬崖。

  学生回答过程中出现的问题及解决方法:

  “时间”不能总结为“五十七年前,七月的一天” 。从注释中可以看出这篇文章选自《当代少年》1988年第一期,距今已不是五十七年了。而且在哪一年发生,对这个故事的情节影响不大,所以这个要素可以省略。而“一个闷热的日子”却是个重要要素,因为它烘托了人物烦躁的心情,为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫,因为夏日闷热带来了烦躁,为了排解烦躁,才会想找些新花样来玩,所以大家才去爬悬崖,而且悬崖上又比较凉快。

  “地点”不能总结为“费城一座陡峭的悬崖”。因为文中写到,这座悬崖大约只有二十米高,也就六、七层楼高,孩子们都能顺利攀爬,只是因为“我”体弱胆小才不能爬完。只有“我”认为它是险峰,所以它不应该被认为是陡峭的悬崖。可是却可以总结为“垂直的悬崖”,因为文中第7节有这样客观的描写。

  (二)分组复述,理解文意。

  1.全班分为四组,第一组以“我”的视角复述;第二组以杰利的视角复述;第三、四组以父亲的视角复述。全班带着任务再次浏览课文,先复述给同学听,再推选一位同学复述给全班同学听,比比看哪个小组的同学复述得好。在开始准备复述之前,教师提醒学生注意复述时需要注意的问题。

  复述中要注意的问题:

  1)在复述过程中覆盖到记叙六要素;

  2)用原文中富于表现力的词语(高不可攀、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩)复述;

  3)用自己的语言进行加工;

  4)注意不同视角复述的差别。

  2.分组汇报:

  第一组从“我”的视角复述,理解文章哲理。

  1)学生按照复述中要注意的问题的前三条复述,教师按照前三条的要求点评。

  2)讨论:“我”从这件事中得到的经验是什么?

  【明确】

  文章第18小节写道“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。”这是爸爸对我的鼓励。第22小节“我每次只移动一小步,慢慢爬下悬崖。最后,我一脚踩在崖下的岩石上,投入了父亲强壮的手臂中。”从“我”的实际行动的角度写“我”如何用“走一步,再走一步”的办法解决问题,取得成功的。第23小节写道“我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。”这是文章的主旨所在,也照应了题目“走一步,再走一步”,其含义是分解困难,克服一个个小困难,最终就能取得成功。(教师指导学生在文本中筛选信息并出示板书)

  第二组从杰利的视角复述,揣摩杰利的性格。

  1)复述中要注意的问题:

  ①是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的?

  【明确】

  两种情况都有可能。最好设计为是杰利去找父亲的,因为文章第13节写道“杰利看来好像有点不放心,但还是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友,他了解“我”的身体情况,正因为他很担心“我”,才会到“我”家去看看“我”回家了没有。杰利不会丢下“我”不管的,因为他本性善良,是不会让“我”父亲四处乱找的。这样的设计能更好地表现杰利的同情心。

  ②学生复述可以在杰利回家后的内心矛盾上加以展开,如担心“我”是否已经回家了。还可以描写一下父亲得知孩子情况后的表情变化和行为表现。如先紧张后平静,因为开始父亲得知这样一个消息时有些担心,但很快地变得从容而镇定了。联系下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在准备晚饭,在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。

  2)讨论:杰利和文中别的小伙伴有什么不同?

  【明确】

  杰利虽然一开始和大家一起走了,但后来他又和父亲一起来找“我”,说明他是个善良、有同情心、知错能改的孩子。但不能用有正义感、有责任心这些词来形容杰利。因为一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的朋友不管的,要注意从文本出发,准确把握人物性格。

  总结:杰利是个善良、有同情心、知错能改的孩子。

  第三、四组从“父亲”的角度复述,理解“父亲”的性格,评价“父亲”的教育方法。

  1)学生回答过程中出现的问题及解决方法:

  ①把“父亲”角度的复述当作全知全能视角复述,一开始就把“我”改为亨特,然后其它内容都和原文一样。这个错误的产生是因为学生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的区别。全知全能视角是叙述者处于全知全能的地位,作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。叙述者凌驾于整个故事之上,洞悉一切,随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理。而用“父亲”的视角叙述是第三人称视角,他了解的内容要从杰利到他家时开始,前面发生的事情要由杰利转述。可以对父亲的心理活动加以想象,补充。

  ②第四组可在此基础上加工,对父亲得知孩子被困的消息后的心理进行描写。父亲的心情既慌张、生气又有点儿高兴。父亲刚开始听到这个消息,有点忙乱、焦虑,后来逐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬悬崖比以前有进步,又慢慢想到这也是个锻炼孩子能力和胆量的机会,于是有点高兴。

  2)讨论:文中的父亲是个怎样的父亲?

  【明确】父亲处理事情镇静而富于智慧。他能给予“我”最贴心的安慰。他带着安慰的口气说,晚饭做好了,还用手电筒帮“我”照路。他能教给孩子解决问题的方法而不是代替孩子去解决问题。他没有直接到悬崖上去把孩子抱下来,而是说,不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。他为我分解了困难,设定了一个“我”力所能及的目标——石架下面的岩石,“我”小心翼翼的试探着去做,而且踩到了它,这让“我”顿时有了信心。父亲又“乘胜追击”,为“我”设立了另一个“落脚点”,让“我”信心大增,就这样,在父亲的帮助下,最终“我”爬行了悬崖,获得了巨大的成就感。父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法,让“我”受益终身。

  父亲 教子有方:①抓住时机,展开教育

  ②给予安慰,给“我”信心

  ③让“我”独立解决问题,教“我”方法

  三、【应用拓展】

  交流课前布置的作业——把课文1—13小节复述给自己的父母听,并问他们如果我就是文中的主人公,您会怎么办?

  学生回答过程中出现的问题及解决方法:

  第一类:个别同学的家长说,那我早就吓死了,我还能知道怎么办呀?

  第二类:大部分同学的父母会让孩子自己下来,因为他们平时是很强调孩子的独立意识的,希望孩子能得到锻炼。

  第三类:叫110。

  分析讨论:第一类家长的表现显然有些无能,没有尽到家长的责任。

  第二类家长的表现比第一类好,能让孩子独立锻炼。不足就是没有指出孩子用什么方法锻炼,如果能适当地做些方法指导,孩子就会知道该怎么做,特别是考虑到孩子的身体条件和当时的环境,家长及时有效的指导,能够改变孩子处理问题的方式,进而对孩子的一生产生深远的影响。

  叫110,似乎是一种保险的方法,但其实是费时,费力,如果靠自己的力量不能解决的事,那才能叫110救援。解决问题应注意轻重缓急,按照事情的严重程度的不同去区别对待。先让孩子自己解决,如果孩子解决不了家长可以指导孩子告诉他解决的办法,如果还不行,家长可以帮助孩子一起解决。家长、孩子都解决不了再向110求助。既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必要求助110了。

  四、【课堂小结】

  相信同学们都跟自己的父母交流了文中父亲的处理方法,做好父母也是需要学习的。文中父亲的教育方法是不是给了我们很多启示呢?我们可以把自己的感想和父母交流一下。在自己独立面对困难的时候,也可以学习文章中作者领悟到的方法,把大困难分解为一个个小困难,逐步克服,就能取得成功。

  五、【课后作业】

  你在生活中遇到怎样的困难,你是如何处理的?有什么经验教训?

  【教学反思】

  这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的,第一次的教学设计是先复述课文,总结文中的生活哲理,然后说说自己遇到困难后处理的方法,有什么经验教训。由于复述的角度单一,我又没有做有效的指导,学生对复述课文这个教学环节不感兴趣。所以第二、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节,直接让学生读课文,总结文中的生活哲理,然后把课文1—13小节复述给自己的父母听,并问他们如果我就是文中的主人公,您会怎么办?最后说说自己遇到困难后处理的方法,有什么经验教训。这样的课堂学生兴趣盎然但是复述这种能力学生就没有得到锻炼。最近一次备课时,我仔细研读了教材,课后练习里有明确的复述要求。相关研究也指出,复述是指在语文教学中学生重新组织语言把课文内容叙述出来的一种教学方式。复述,可以促使学生加深对课文的理解和记忆,培养和提高学生的口头表达能力,发展学生的想象力和概括能力。因此,在语文教学过程中必须重视和研究复述的教学,让学生学会复述的方法,提高复述的能力。这种因为学生不感兴趣就有意避开的教学方法是不恰当的。那么,怎样让学生对复述有兴趣呢?我想出了上面的这种多角度复述的方法,并且在复述过程中穿插对课文重点研讨。既激发学生的学习兴趣又完成了教学重难点。

  在进行以复述为中心的教学中,我认为还有以下几点值得改进的地方:

  一、加强复述方法指导

  在第一组复述课文用的是详细复述,看似要求最低,难度最小,但实质上这个教学环节非常重要,为下面的学习奠定了基础。实践过程中学生往往在这个环节中表现得并不出色,记叙的六要素,学生一般都能在复述中涵盖,但是还不够流畅,由于是第一个汇报发言,多少还有点儿紧张。在复述指导是可以预先引导学生找出故事发展的线索:冒险——遇险——脱险;找出时间转换的词语,分析每一部分之间的相互关系,编写简单的复述提纲。这样第一组的复述就会更流畅一些,为下面变换人称复述打好基础。

  二、灵活运用多种复述方式

  第二组从杰利的视角复述,第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述,如果第三组已经能够出色的完成从父亲的视角复述的任务,那么还可以考虑让第四小组尝试创造性表演复述,这样学生的参与度会更高,课堂气氛会更活跃。

  三、关于复述学习方法的总结

  这是学生在初中阶段第一次接触到复述这一教学方式,而且复述的是一篇记叙文或者说是一个故事。在学习结束后可以和学生一起来总结一下复述记叙文的方法。如:熟读课文找出记叙六要素;编写复述提纲,找出记叙的线索;分析每一部分之间的关系;根据课文内容组织语言,用自己的语言说而不是背诵原文。

走一步,再走一步教学设计15

  【教材分析】

  《走一步,再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文,讲的是作者小时侯在小悬崖上的一次遇险经历,从这次经历中,作者悟出了一个道理,这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。

  文中"我"的心理描写极为传神,是学习的重点之一。文中作者悟出的道理对学生的成长同样具有一定的指导意义,因此这也是教学本文时需要重点揣摩的。

  【学情分析】

  初一学生已具备初步阅读记叙文的能力,对于文章内容的把握应该不是一件很难的事,加之本文主题也较为浅显,学生掌握文章主题也不会有太大的问题。因此本文的学习,在引导学生继续巩固记叙文阅读能力的基础上,提出更高的要求,进一步养学生的语言表述能力。为提高学生的阅读速度,默读方法的培养是重点,因此本文有意识地在教学中培养学生的默读能力。

  【学习目标】

  1.赏析关键性语句,剖析人物心理;

  2.联系生活实际,启迪人生智慧。

  【学习重难点】

  赏析关键性语句,剖析人物心理

  【设计理念】

  新课标提出"欣赏文学作品,品味作品中富于表现力的语言,阅读文章有自己的情感体验,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。"根据这一教学建议,设计本课时,以品味富于表现力的语言为突破口,运用小组合作探究的方式,循序渐进地设置了三个教学环节,旨在培养学生的语言表述能力,品读鉴赏能力,在此基础上获得人生的启示,懂得如何积极克服困难,使自己成为一个"大写的人".

  【创意说明】

  三环节:复述故事——剖析心理——启迪智慧

  三切入点: 以赏析关键性语句为切入点,品读人物心理;

  以赏读标点符号为切入点,感悟人物成长过程。

  以品析关键词语为切入点,收获人物成功经验。

  【探究过程】

  一、导入新课

  (此环节设置意图:介绍作者事迹,激发兴趣,导入新课。)

  二、了解故事

  请结合记叙文六要素,复述故事

  (此环节设置意图:教师引导学生运用圈点批注法默读文章,勾画出记叙文六要素,并提示学生运用六要素组合法复述故事,旨在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。)

  三、剖析心理

  (一)以旁观者的眼光看,依靠"我"的能力,"我" 能否脱险?说说你的理由。

  (此环节设置意图:旨在引导学生抓住关键性语句,在交流中,探讨"我"被困悬崖的根本原因是"恐惧",培养学生提取关键信息的能力)

  (二)跳读课文,找出表现"我"恐惧心理的句子。

  (此环节设置意图:通过品析关键词句,探究"我"的恐惧心理,培养学生提取关键信息的能力)

  (三)猜读课文,借助句子补充爸爸心理描写四、启迪智慧

  (一)跳朗读课文,找出文中爸爸助"我"脱险的方法。

  (此环节设置意图:借助抓关键性语句,提高学生关键信息捕捉能力,培养感知能力。)

  (二)赏析标点符号,感悟人物成长经历

  1.请找出脱险部分表示"我"心理活动的语句,有感情地读一读。

  2. 有感情朗读脱险阶段表示"我"心理活动的句子。

  3. 为什么"我"一步步地走下了悬崖,文中标点符号却用句号?

  (此环节设置意图:1.分析句号的作用,感知在爸爸的引导下 "我"变得越来越自信、淡定、从容,引导学生在自己的学习生活中重视标点符号的正确巧妙运用。2.通过变句赏析,培养和提高学生的语言赏析能力。3.老师通过引导学生有感情朗读关键性语句,培养和提高学生借助重音和语速朗读课文的能力)

  (三)品析关键性词语,收获人生成功经验。

  1.为什么文中说"回想起了很久以前悬崖上的那一课"而不说"那一刻"或"那次经历"?

  (此环节设置意图:通过品析关键性词语,明白是爸爸教给"我"的不仅仅是爬下悬崖的方法,更是在教给"我"人生路上克服困难、走向成功的经验,从而让学生储备成长路上克服困难经验)

  2. 生活中,我们也会遇到像文中的"我"一样因胆怯而畏缩不前的情形,你是怎么处理的?

  (此环节设置意图:联系学生实际,分享成功经验)

  3.你又从"这一课"学到了哪些经验,如果你准备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭,你会选哪一句,试着背一背。

  (此环节设置意图:学以致用,用摘录和背诵的方法,既积累了名言警句又把所学化为了己用)

  五、课堂寄语

  这堂课,在与莫顿·亨特的心灵对话中,我们结交了这位智者,撷取了许多智慧。让我们走一步,再走一步,克服一个个小困难,实现一个个小目标,进而实现我们的远大理想吧!

  (此环节设置意图:用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆,感召学生运用本节课所获人生经验,走好每一小步,完成人生目标)

  附:板书设计

  成功

  再走一步

  走一步

  《走一步,再走一步》导学案

  一、字词识记

  灼热( )扒( ) 趴( ) kù热( ) 附和( ) 突兀( ) ( )然心动 嘲( )笑 晕眩( ) shēn呻吟( ) 恍( )惚 暮色( ) 安wèi( ) líng凌( )乱 惊yà( ) wèi 畏惧 参( )差不齐 哄( )堂大笑 惊( )失( )

  啜( )泣 迂( )回 屡( )次 嶙峋( )( ) 颤( )抖

  二、素材积累

  1.文中富有哲理的句子

  我曾屡次发现,每当我感到前途茫茫而灰。心丧气时,只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验,我便能应付一切。我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。

  2.关于"战胜困难"的名言

  (l)每人心中都应有两盏灯光,一盏是希望的灯光,—盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光,我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。 ——罗兰

  (2)最困难的时候,也就是离成功不远的时候。 ——拿破仑

  (3)困苦能孕育灵魂和精神的力量。 ——雨果

  (4)人的生命似洪水在奔流,不遇着岛屿、暗礁,难以激起美丽的浪花。——奥斯特洛夫斯基

  (5)上天完全是为了坚强你的意志,才在道路上设下重重的障碍。——泰戈尔

  (6)人到了山穷水尽的地步,而能够自拔,才不算懦弱! ——徐悲鸿

  三、结构思路

  本文是一篇记叙文,把握好记叙文的六要素,能帮助你理清课文的结构。

  时间:一七月里一个闷热的日子

  地点:美国费城的一个小悬崖

  人物:"我",五个男孩,父亲

  起因:消暑纳凉去爬悬崖

  事件:经过:中途被弃进退两难

  结果:父亲指点摆脱困境

  课堂导学

  四、【导学探究】

  问题一请复述作者儿时发生的这个故事。

  问题二默读中勾画标志时间变化和空间转换的字句,标出有助于理解课文主旨的关键语句,梳理基本的故事情节。

  问题三 圈点勾画文中描写"我"爬悬崖的动作和心理活动的有关词句,并认真品读,然后回答下列问题。

  1.这些词句突出表现了"我"的什么心理?试加以分析。

  2.请概括一下"我"的心理变化过程。

  探究从课文内容看,标题"走一步,再走一步"是什么意思?对你的人生有什么启示?从全文来看,在写法上你有哪些收获?

  古诗文:1、李商隐的《夜雨寄北》中,通过想像,具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图的句子是:

  2、李商隐在《夜雨寄北》中,想象了回家团聚后的美好情景"

  《走一步,再走一步》教学反思

  定州市邢邑初级中学 黄翠玲

  我的思路是让学生先通过自主学习,再进行小组合作探究,知道如何做人,如何交友。路让学生自己走,我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学习的好习惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后,我认为有以下几个亮点:

  一、注重学生的自读自悟。

  首先,在学生充分阅读的基础上,我提出了第一个问题:这个故事叙述了一件什么事?指导学生概括的方法,抓住记叙的六要素,时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果,用简洁的语言表述出来。其次,接着问:文中写了几个人物?概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现,要指导学生解题的方法。最后,联系生活实际。多种形式谈感悟。

  二.注重学生学习习惯的培养和锻炼。

  运用朗读复述、合作探究阅读这种方式,引导学先走进文本,感悟文本内涵,再走出文本,联系生活,从而获得有益的人生启示。

  在整个过程中,我一会是提问者,一会是引导者,一会又是点拨者,和学生共同探讨“走一步,再走一步”的人生话题;为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角色,不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来,整个课堂气氛热闹而无喧哗,紧凑而不紧张,有张有驰。

  一节课里大多数时间都是学生讨论,交流,发言,但在这节课中也存在着一些不足。

  缺点: 1、 复述课文时语言表达不给准确,不简洁,不流畅。 2、 最后的5分钟,我设计了一个拓展,但在这个设计 上,有些欠缺,深度不够。 3、 学生谈交友方面,应该敞开了谈,多拓宽学生的眼 界,抓住实例来讲,更好。

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一步阅读答案05-06