《说声“对不起”》教学设计(2篇)
作为一位优秀的人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么你有了解过教学设计吗?以下是小编精心整理的《说声“对不起”》教学设计,欢迎阅读与收藏。
《说声“对不起”》教学设计1
〖教学目标〗
1、自学文中的生字,认识16个生字,能正确书写“超、陆、划、陈、秒、谅、束”。
2、抓住表现人物心理的词句体会人物当时的心理活动,练习有感情地朗读课文。
3、能用简洁的语言概括课文大意,懂得做了错事应勇于主动承认错误。
〖教学过程〗
(一)自学生字,把课文读正确
1、借助书后生字表准确认读16个生字。
(注意:“挨”读“ái”,二声;“束”读“shù”,四声。“划”是多音字,在这读“huá”。)
2、练习正确地朗读课文。做到读准字音,不多字,不丢字。
(二)整体感知,自主质疑
1、默读课文,想想课文主要讲了一件什么事?
引导学生用自己的话概括一下课文的大意,(起因――经过――结果),尽量做到语言清楚、简洁。
2、找出文中读不懂的地方(包括词、句……)
生动笔勾勾画画
师引导:读不懂的地方怎样解决?――生:结合上下文反复读,思考。
3、组内交流(暂时解决不了的在班上集体交流)
1)重点引导学生结合上下文理解“固执、自私、不知所措、窘、期待、责备、责怪”的意思。(责备――责怪 互为一组近义词)
2)指导学生用“不知所措、责备”造句
理解词义――找原句,摸索用法――思考:什么样的语境下,能用上这些词――练习仿句
(三)精读重点段落,体会人物心理活动
1、默读课文,画出表现人物心理变化的句子。想像人物当时的心理活动。
引导学生独立思考后与同桌同学交流,合作中发挥同学间互相补充,帮助的作用。
板书:不知所措――一个字都吐不出――好难好难――鼓足勇气
2、重点体会四、六两段。
1)引导学生反复读这两段话,想想当时作者心里想什么?(提示学生可以结合自己的体验说)
2)这种体验你又是通过哪些语言感受到的?(进一步理解语言,学习语言)
“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的.,连一个字都吐不出。”“老师啊……”――形象的语言表现出我当时心里的矛盾。
(指导学生学习文章细腻的描写人物心理活动的方法。)
3)找出描写老师的句子,想一想描写老师的句子能否删去,为什么?
(引导学生从中体会到:正是在老师的鼓励下,我才有勇气去承认错误。)
4)指导学生有感情地朗读,读出人物心理活动的变化。
自己读――同桌评价读――指名读(通过评价来逐渐提高朗读的水平)
(四)扩展延伸,练习说话
1、你对文中的“我”怎样评价?
2、如果换作你,你会怎样做?
《说声“对不起”》教学设计2
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识生字15个。
3、理解课文内容,了解小学生应该在学习、生活中养成良好的行为习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。
教学重难点
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容。
教学准备
小黑板,生字、词卡片。
课型:课文
教学方法
谈话、小组合作式
教学步骤
一、导入新课。
1、指名说说:自己知道哪些礼貌用语,它们在什么情况下用?
2、同学们,今天我们一起去看看有关两个小朋友使用礼貌用语的故事。
3、板书课题:《说声对不起》(学生齐读两遍)
二、新授。
1、质疑:同学们读了课题,你想知道什么?
2、初读课文。
(1)让学生用自己喜欢的方式读课文。
(2)标出自然段的段序。
(3)出示生字,学生开火车读。
挨 超 陆 铅 措 窘 陈 眶 彼 歉 秒 凑 谅 束
(4)出示生词,同桌读,男、女同学接读。
挨打 超越 大陆 铅笔 不知所措 窘迫 陈列 眼眶 彼此 道歉 一分一秒 凑到 原谅
结束 支支吾吾
3、再读课文、理解课文。
(1)默读课文,勾出不懂的词语,在小组中讨论。
(2)提出还不懂的词语,大家解决。
(3)指名接读课文,并指名评价。
(4)在小组中学习:
a自由读课文。
b讨论:我为什么应该对陆叶说对不起?
c选择喜欢的方式再读课文。
d讨论:小作者的表现,开始是什么样的,后来又上什么样的?
由开始我说不出口,到后来的我大声说对不起,是什么力量让他这样做的?
e自由读第四自然段,体会我的心情。
f指名说说:自己体会到了什么心情?
4、朗读课文。
正确地朗读课文;
正确、流利地朗读课文;
正确、流利、有感情地朗读课文。
三、布置作业
正确、流利、有感情地朗读课文。
四、板书设计
讲文明
说声对不起
懂礼貌
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