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《海燕》教学设计

时间:2021-04-03 09:30:47 教学设计 我要投稿

《海燕》教学设计

  作为一无名无私奉献的教育工作者,有必要进行细致的教学设计准备工作,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编整理的《海燕》教学设计,希望能够帮助到大家。

《海燕》教学设计

  《海燕》教学设计1

  一、诵读——感知课文

  1、介绍作者及《海燕》的深远影响,激发学生诵读欲望。

  2、个人表情诵读,读好停顿、重音、语速,读出感情。可借助符号和文字,标注全文朗读要领提示,师生共同研讨部分句段的朗读技巧。

  3、小组合作演读,注意结合三个场景分三部分演读,体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮,全诗最强音,宜在分组演读后全班合读,收到震撼人心、掷地有声的效果。

  4、全班齐读,进一步把握海燕形象和作者感情。

  二、发现——评说课文

  有人评价高尔基是伟大的“语言艺术家”,能针对本文说出你的一点发现加以评说证明吗?

  学生自主发现,自由发言,教师相机诱导,适时引向深入发现,可重点明确如下角度:

  准确生动的用词——用一组准确的形容词直接表现海燕的英姿,如“高傲”、“勇敢”等;用一组拟人化动词形象描写海燕、海鸟们和乌云、狂风等的动作;同时,许多组近义词,显出作者用词的丰富,如写“叫”的动词有“叫喊”、“呼叫”、“号叫”、“吼叫”;都含势猛、力强、厉害、急剧、旺盛之意的一组词有“猛烈”、“强烈”、“剧烈”、“热烈”等。

  灵活多变的句式——文章有时句式整齐匀称,有时长句短句交错,富有韵律,读来琅琅上口。另外,陈述句、感叹句、祈使句兼用,显得摇曳多姿,也便于表情达意。

  丰富多彩的修辞——全文综合运用多种修辞手法,尤其比喻、拟人、反复的运用,增强了文章的艺术性。

  形式多样的表达——作者在充满激情的描绘中,热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱的'战斗精神,在表达方式上以描写为主,描写中充满感情,同时兼有议论,议论中也饱含激情,描写、议论、抒情结合,直接抒情与间接抒情并用,增强了文章的抒情效果和艺术感染力。

  圆熟精湛的技法——作者巧用象征,表达深刻的思想;巧用对比,通过乌云、狂风与波浪、大海形象对比和海燕与海鸥、海鸭、企鹅形象对比,歌颂如大海般激荡的人民革命力量和像海燕般勇敢无畏、迎接革命风暴的无产阶级革命者。另外,环境烘托是本文又一成功的艺术手法。文中三种不同景象,象征革命暴风雨的迫近和即将爆发;景象的变换,表明形势愈益险恶、阶级斗争日益激烈,而海燕形象,在景象变换中被步步深入地得到烘托和显现。

  典型鲜活的形象——文中无论海燕搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信,还是海鸥、海鸭、企鹅们自私怯懦、贪图安逸、目光短浅,无不使人印象鲜明。尤其是作者借“海燕”这一饱含力与美、深刻反映时代特征的艺术形象,为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌,颇具典型意义。

  以上活动可指导学生做课堂笔记,梳理、积累课文知识和学习方法,并随时记录自己的新发现,与师生交流。

  三、体验——表达感受

  高尔基笔下的海燕具有特定的时代意义,它吹响了一曲嘹亮的时代进军的号角,唤醒民众投入争取解放的斗争。今天,我们可从另外角度解读,赋予文章和海燕形象新内涵。教学中,可引导学生关注时代、联系生活和自身经历,体验感悟,挖掘、拓展、丰富文章的思想内涵。

  1、你从海燕身上学到了什么?我们如何做新时期的“海燕”?

  2、人生有阳光与鲜花,也会有阴霾和暴风雨,面对生活的暴风雨,你该怎样做?

  四、创编——想像迁移

  可结合课后研讨与练习三进行;也可以海燕口吻,用第一人称写法,立足课文,补充想像,描写“我”(海燕)在海上振翅飞翔时所见、所闻、所感、所为及对海鸟们的所言,尝试改写和扩写课文。

  《海燕》教学设计2

  教学目的

  一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文,初步了解作者及课文的写作背景,整体感知课文。

  二、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

  三、品味语言、体会作品表达的思想感情,培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质,培养积极的情感态度。

  教学设想

  反复朗读,联系背景理解课文内容,细读品味精要文段,探究疑难问题,理解课文的写作技巧及语言特色;联系生活实际,拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。

  课前准备

  查阅资料:

  1、高尔基。

  2、《海燕》写作的时代背景。

  3、关于高尔基《海燕》的其他资料。

  4、课件。

  教学步骤:

  第一课时

  了解基本常识,朗读并整体感知课文。

  一、导入

  我们读了巴金《日》、《月》两篇短文,巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感?(由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声,表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀,……)

  阅读写景状物的散文(散文诗),要“透过文学去捕捉作家们的情感律动,去感受他们心灵的无限风光”。今天,我们把视角投向高尔基的《海燕》,去感受作者在特定历史时代的激情。

  二、课前准备情况检查及交流。

  1、作者。

  2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

  3、教师归结,要求学生整理文学常识并作好笔记。

  三、朗读

  1、自由朗读。要求:读准字音;记准生字字形;理解生词在文中的意思。注意重音,停顿和语速。(运用工具书查正字音词义;与同学初略探讨重音,停顿和语速的处理。)

  2、指名朗读。方法:以意思相近的文段分段朗读,探讨重音、停顿、语速的处理。

  3、听录音带朗读。

  (1)静听感受;

  (2)随录音朗读;

  (3)模仿朗读。方法:指名读一文段,同学评价后再听该段录音(放映相应画面),让学生在听读、模仿朗读,相互评价,观看画面过程中增强感受,正确朗读。

  4、齐声朗读。(掌握好停顿、语速,读出感情,读出散文诗之韵味。)

  四、探讨感知

  1、教师引导设疑:联系课文的写作背景,指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考:

  (1)作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点?

  (2)你是从方框提示中哪句话看出来的?

  2、师生互动探讨:

  (1)海燕是一个什么样的形象?作者通过对海燕的赞美,表现了怎样的情感态度?

  归结板书(字幕显示)

  海燕,一种善于搏击暴风雨的海鸟。

  课文中的海燕,是勇猛坚强、乐观自信,富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)

  作者以海燕善于搏击暴风雨的特点,联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者,以满怀的战斗激情,热烈欢呼即将来临的革命风暴,热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神,鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善,爱憎分明的情感态度。

  五、练习与研讨

  1、字音词义,常识积累,朗读感受。

  2、问题研讨

  (1)课文标题是《海燕》,作品中为什么还写到其他几种海鸟?

  (2)如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者,那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义,请列出来与同学探讨。

  第二课时

  学习课文象征、烘托、对批等表现手法,阅读理解精要文段。

  一、上课时“问题研讨”交流。(对学生交流发言不作定论,目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧,在阅读探讨过程中欣赏作品,认识并理解象征、对比等手法。)

  二、朗读感受,思考探讨

  1、朗读描写海燕的句段,观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面,加深对海燕这一形象的感受,引出象征意义。

  2、朗读描写其他海鸟的语段,观看投影画面:

  (1)用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态;

  (2)作者为什么要描写这些海鸟?

  教师小结板书(投影字幕)。

  一会翅膀碰着波浪迎战暴风雨,象征勇猛坚。

  海燕一会箭一般地冲向乌云强,乐观自信的无产阶级。

  叫喊着革命先驱者

  海鸥:呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨,象征害怕革命。

  会破坏他们安乐窝的形形色

  海鸭:呻吟、吓坏了色的假革命和不革命者。与海燕形成鲜明的对比,突出。

  企鹅:躲藏海燕的形象。

  3、浏览阅读,探讨文中其他事物的象征意义。

  教师小结板书(字幕投影)

  大海:象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

  乌云、狂风:象征黑暗的社会环境等。

  暴风雨:象征1905年前夕一触即发的革命形势。

  4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写,试举例说说这些描写的作用。

  学生探讨后教师小结;烘托。

  象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用(结合本文作引导性阐述,从写作技巧方面引导学生欣赏)。

  三、精要文段阅读理解。

  1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段,具体说说你对这些描写的理解。

  2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种,试在课文中找出几例并分析说明(从表达方式、作品语言方面欣赏。)

  教师小结:

  1、充满激情的描绘――间接抒情描写议论结合,热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产

  2、饱含激情的议论――直接抒情阶级革命先驱者的战斗精神。

  四、课文总结:

  1、内容:略

  2、艺术特色:略

  五、拓展延伸

  人生,并非只意味着阳光与鲜花,有时也会遇到坎坷,甚至面临各种各样的“暴风雨”,试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题,拟写一篇发言稿在班上交流。

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