语文八年级《海燕》教学设计

时间：2021-01-21 12:24:19 教学设计我要投稿

语文八年级《海燕》教学设计

　　作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家整理的语文八年级《海燕》教学设计，欢迎大家分享。

语文八年级《海燕》教学设计

语文八年级《海燕》教学设计1

　　一、设计思想

　　这是一首充满革命激情的散文诗，教学中要抓好朗诵这一环，引导学生通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，引导学生从整体上领会作品的深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用，引导学生学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神，对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识。

　　二、教材分析

　　《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。《海燕》是首著名的散文诗，本文写于 1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。

　　《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。

　　三、学情分析

　　运用象征手法是《海燕》最重要的写作特色。引导学生理解象征手法，体会象征在表情达意方面的作用是课文教学中的一个难点。教学中，要注意引导学生从作品整体上领会文中各种象征体的象征意义，以及它们之间的相互关系，这是理解作品深刻含义的关键。

　　综合运用多种修辞手法极大地增强了《海燕》的艺术性，使之达到了极高的艺术水平。教学中应着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意方面的作用。挑出典型例句反复体味、深入分析，鼓励学生敢于发表看法，言之成理即可。

　　四、教学目标

　　1、熟读成诵，在诵读的过程中反复品味语言中蕴含的感情。

　　2、引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。（难点）

　　3、引导学生认识文中描写的海燕、海鸥、企鹅海鸥、暴风雨、闪电等的象征意义。（难点）

　　4、把握这篇文章的主题，感受作品浓烈的革命激情，培养积极的人生态度。

　　五、重点难点

　　1、通过有感情朗读课文来感知课文，弄清文章深刻内涵，理解海燕这一艺术形象的典型意义；（重点）

　　2、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用。（难点）

　　六、教学策略与手段

　　诵读法、研讨点拨法、对比阅读法

　　七、课前准备

　　学生预习：朗读课文，整体感知课文内容；字词预习。

　　八、教学过程

　　第一课时

　　一、课堂导入

　　（多媒体展示雷电天气的音画）在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？为什么？（多媒体展示浊浪淘天的音画）但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（多媒体展示海燕画面及课题）

　　今天我们一起来欣赏高尔基的《海燕》。

　　二、走进作者：

　　高尔基（1868—1936年），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学的奠基人、无产阶级革命文学导师。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1906年发表了最著名的长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是 “一本很及时的好书”。高尔基自传性的三步曲有《童年》、《在人间》、《我的大学》。

　　三、听品文章，整体感知

　　1、学生听读课文；

　　2、学生有感情自读课文；

　　3、师生朗读点评和教师指导。

　　《海燕》兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点，既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画。文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，随感情起伏而定，要有激情。

　　四、感受形象，理解对比手法在文中的运用，深入理解“海燕”的精神内涵。

　　细节揣摩精读：

　　1、小组讨论圈点批注，仿句说话：“从————诗句中我读到了海燕的高傲。”

　　“从————诗句中我读到了海燕的勇敢。”

　　“从————诗句中我读到了海燕的敏感。”

　　2、合作研讨：对比手法的运用

　　让学生找出文中描写其它动物的语句，齐读后说说它们的形象，并讨论描写这些动物的作用。

　　明确：文中通过对比的手法，反衬海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲，表达作者对海燕的赞美之情。

　　3、思考：如果让你在题目“海燕”前面加一个修饰性的词语，你认为应该是什么？

　　（修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。）

　　明确：勇敢、乐观、自信、坚强、高傲、敏感……的'海燕

　　五、结合本文写作背景探讨象征手法在文中的运用（难点）。

　　1、背景：高尔基的《海燕》写于1901年3月，当时俄国正处于革命**到来的前夜，欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，沙皇专制反动统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，革命斗争蓬勃兴起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破坏他们的安乐窝，而许多英勇的革命先驱者，他们在广大人民群众的支持下奋勇抗争，虽遭到反动势力的残酷镇压，但他们毫无畏惧，坚信胜利一定会来临。一场轰轰烈烈的革命运动暴发在即……

　　2、小组合作研讨象征手法的运用。提示学生：象征是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和感情（被象征的本体）。

　　明确：海燕—象征——革命先驱者

　　暴风雨—象征——革命**

　　海鸥、海鸭、企鹅—象征——不革命者和假革命者

　　乌云、闪电、雷声、狂风—象征——沙皇专制发动势力

　　大海、波浪—— 象征——人民群众

　　3、学生朗读象征诗《礁石》，分析礁石的象征意义，进一步理解象征手法。

　　礁石艾青

　　一个浪，一个浪，

　　无休止地扑过来。

　　每一个浪都在它脚下

　　被打成碎沫，散开……

　　它的脸上和身上

　　象刀砍过的一样，

　　但它依然站在那里

　　含着微笑，看着海洋……

　　明确：礁石在与浪的搏斗中，它的脸上和身上“像刀砍过的一样”，“但它依然站在那里/含着微笑，看着海洋……”经过巨大的磨难，礁石虽然伤痕累累，但它仍巍然屹立，含着微笑，看着海洋，对胜利仍充满信心，足见礁石是何等的自信与伟大。因此，我们不能仅仅把它当成一块普通的石头，也不能仅仅局限于艾青的自我形象，我们还可以把它看成是那些敢于反抗压迫、抵制逆流的英雄形象。他们不畏强权，勇于抗争，用微笑面对困难和险阻，他们应是时代和社会的中流砥柱。

　　六、联系社会生活

　　在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示？

　　（把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析。同学们可以根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可）

　　参考：面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战。它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。它是“胜利的预言家”。那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利。

　　七、结语

　　温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望。奋斗吧，做勇敢的海燕！

　　八、板书设计

　　海燕

　　高尔基

　　正面描写（海燕）英勇无畏（飞翔、叫喊）

　　海燕

　　侧面描写（海鸥乐观豪迈（飞舞、号叫）

　　海鸭

　　企鹅）

　　九、作业设计

　　1、背诵课文

　　2、同步测试练习题

　　第二课时

　　教学要点：理解修辞手法在文中的运用；品味文章的语言；引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

　　一、检查背诵情况，教师指导学生背诵。

　　二、品味关键句子

　　1、请你从文章中找出你最喜欢的语句或语段，说说你的看法。

　　（要求：准确指认修辞方法；反复体味，深入分析；要从表情达意的效果及营造意境角度进行分析。）

　　① 乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

　　明确：比喻和拟人。“黑色的闪电”准确传神地展现了海燕矫健、勇猛的雄姿；“高傲”赋予海燕以人的性格，用拟人的手法形象地写出了海燕藐视一切反动势力的精神风貌。

　　② 风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

　　明确：拟人。连用“抱”“甩”“摔”几个动词，还有“恶狠狠”，赋予狂风人的性格和行为，写出了风的猖狂的气焰。

　　③ 这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

　　明确：比喻、拟人和反复。“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。

　　三、总结这篇散文诗的主题思想。

　　明确：作者通过对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

　　四、语言技能、情感技能培养：

　　时光流逝，百年历史已成为过去，革命的风暴也已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢？请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点。（学生同桌之间交流，全班交流）

　　五、作业设计：

　　对比阅读

语文八年级《海燕》教学设计2

　　教学目标

　　1．了解散文诗的一般特点。

　　2．体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。

　　3．体会课文的深刻含义，把握海燕形象。

　　教学重点

　　1．反复朗诵，分析海燕形象的思想内涵。

　　2．教学难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。

　　教学方法：

　　诵读法和研讨点拨法相结合。

　　课时：1节课

　　教学设想

　　《海燕》是一篇对学生进行审美教育的好教材。

　　语文课上对学生（特别是对初中学生）进行审美教育，必须高度重视形象的感染手段。学生受感染的过程一般可分两个阶段：第一阶段是依据作者所提供的全部艺术细节，在自己的头脑里初步再现作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者产生共鸣爱作者之所爱，恨作者之所恨。第二阶段是在教师的启发、帮助下，学生能运用自己的想象去感受作者曾经感受过的生活，据此，再逐步深入领会作者怎样按照自己的写作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到这一步，也只有到这一步，学生才能接受作者美学观的影响，变作者的追求为自己的追求。历来的教学经验证明：形象的感染是深入理解的基础，也是学生从作品中获取审美感的必经途径。

　　教《海燕》这篇作品，尤其离不开形象的感染。

　　《海燕》写于1901年，正是俄国第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏和乐观战斗的精神，号召人民群众跟沙皇专制制度进行决战。由于高度集中地表现了当时俄国革命群众的斗争要求，这首诗发表后立即引起了强烈的反响，作者高尔基也因此被誉为俄国革命的海燕和反抗的群众的天才表现者。要使学生深刻理解这篇作品的主题，一个十分重要的前提是，使学生真正进入作品中所描绘的暴风雨到来之前海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕的形象，进而体会在作品的字里行间渗透着的作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。这就意味着必须有效地利用形象感染的手段。

　　要使诵读法在本课教学过程中收到实效，下面几个问题值得注意：

　　（一）朗读的起码要求是把节奏读好，把重音找准。这首诗的原文是有格律的（轻重音按一定的规律交错安排），译者非常重视这一点，他用不同的形式让读者能感受到散文诗的语言美，不仅把词语译得十分准确，而且语句的节奏非常鲜明，句中重音也很明确。应当首先要求学生读出节奏和重音，而后在理解作者创作意图的基础上继续提高，直至能够有表情地朗读全文。

　　（二）讲清时代背景，在本课教学中有着特殊重要的意义，这不仅是认识作品主题的条件，也是理解作品思想感情的基础。不懂得作品的背景，只凭直感，也不可能朗读好这篇作品。

　　（三）要正确地讲解作品中的象征手法。文学作品中的象征物不是现实生活中某些事物的简单代号；它们在本质上仍然是艺术形象。应当首先把它们作为完整的艺术形象来加以分析，而后让学生通过联想去认识它们的象征内容；切忌每讲一个细节都要说它象征什么，这种索隐式的讲法对学生理解作品内容其实并无好处。

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　同学们，你们看过高尔基的哪些作品？

　　（学生回答，老师确定）

　　谁能介绍高尔基情况？

　　（学生回答，老师补充）

　　（投影）高尔基（1868-1936），俄国作家，社会主义现实主义文学奠基人。列宁称他是无产阶级艺术最伟大的代表者。他出生于木工家庭，四岁丧父，当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人和更夫，备尝了人间的苦难，亲眼目睹了俄国劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他的代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，剧本《小市民》。今天我们一起来学习高尔基的散文诗《海燕》，这篇文章以深刻的思想、锐利的锋芒激越的诗情赢得了读者的喜爱，成为文学宝库中的一颗瑰丽明珠。让我们一起走近这首充满激情的时代奏曲，去感受凝结着高尔基敏锐艺术感悟力的海燕形象。（板书文题、作者）

　　二、解题

　　散文诗《海燕》是高尔基在1901年3月写的幻想曲《春天的旋律》的结尾部分，原题为海燕之歌。当时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代。

　　三、诵读，整体感知文章。

　　1．学生自读全文，初步感知文章。，疏解、积累字词。

　　2．学生听录音范读，思考：

　　（1）体会文章的朗读感情处理，注意重音、停顿和语速。散文诗有什么特点？

　　（2）海燕是一个是什么样的形象？课文中赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度？

　　（3）作者写海鸥、海鸭、企鹅的目的何在？

　　（4）本文在结构上有什么特点？

　　学生回答，教师明确。

　　四、深层探究

　　全班有表情的朗读课文。小组讨论探讨下列问题：

　　1．本文在象征手法的运用有什么特点？

　　2．本文如何综合运用多种修辞方法？

　　3．作者为什么多次大声疾呼暴风雨的来临，表现了作者怎样的思想感情？

　　学生回答，教师明确。

　　五、总结

　　《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画。他把诗和散文的特点结合起来，又表现出音乐美和绘画美，文笔粗犷，气势磅礴，色彩厚重，情感激越，给人以很强的艺术感染力。本文最重要的写作特色是象征手法的运用。象征作为文学创作中一种重要的表现方法，也就是所谓的托义于物。它能够使不容易或不便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化抽象为具体，使思想更加形象、可感，极大增强作品的表现力。在今后的阅读中，我们要仔细揣摩。

　　六、分组朗读

　　将全班分成三组，分别朗读三个场景，体会作者在这三个部分情感上的变化和语气、节奏的变化。

　　七、课堂作业

　　研讨与练习三、四。

　　板书设计

　　海燕

　　高尔基

　　结构

　　形象

　　手法

　　画面一：渴望暴风雨

　　海燕：英勇无为、乐观豪迈（正面描写）