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《不懂就要问》 教学设计

时间:2021-01-18 14:27:59 教学设计 我要投稿

《不懂就要问》 教学设计

  作为一名人民教师,通常会被要求编写教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编精心整理的《不懂就要问》 教学设计,欢迎大家分享。

《不懂就要问》 教学设计

《不懂就要问》 教学设计1

  教材分析:

  《不懂就问》这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打,还是向老师提问的故事,反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。其中,课文的第三至八节是课文的重点内容。全文所写内容虽然与当代学生的生活相距甚远,但学习孙中山先生敢于质疑、主动学习,依然有着现实意义。

  学情分析:

  三年级小学生经过一年的语文学习,已具备了一定的自主识字的能力,他们能借助拼音自己朗读课文,大多数学生都能做到读准字音,不加字,不漏字,也能读出句子的语气。但课文所写内容与当代学生的生活相距甚远,要引导学生了解简单的背景知识。

  教学目标:

  1能识记8个生字;正确书写6个生字。积累8个词语。

  2正确朗读课文,想想为什么孙中山明知会挨打,还要向

  老师提问。

  3学习边读边思考。

  4知道不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。

  教学重点:

  学习生字,新词。能在课文的语言环境中认读。

  教学难点:

  在理解课文内容的基础上,懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。

  教学过程:

  一、谈话导入,揭示课题

  师:小朋友,现在我们每天坐在学校里学知识。但是古时候,人们把学校不叫学校,你们知道叫什么吗?

  板书:私塾

  师:想知道那时候孩子们在私塾里是怎样读书的吗?

  1.出示第二小节,学生自由读。

  (1)这段话中有个生字宝宝,师指:诵(上面有拼音),集体拼读。谁记准它的样子了,给大家介绍一下你的方法。(诵,可以采用熟字换部首的方法识记。)在书写时你想提醒大家注意什么?(右上角最后一笔点不能忘。)我们写写这个字好吗?(田字格指导书写。)

  (2)私塾里读书的情景怎么样,谁读给大家听?

  (3)他读得很传神,大家学着他的样子齐读一遍。

  (4)简单交流读后的感受。

  师补充、小结:那时候的私塾老师一般都比较严厉,谁不听话或不认真读书,还会挨老师戒尺的打。上课时,学生大多不敢向老师提出问题。

  2.出示课文第一节:孙中山小时候在私塾读书。

  集体读。

  过渡:可是,孙中山却敢于不懂就问。

  揭示课题:3.不懂就要问(“懂”用红色和黄色粉笔书写)

  师:指“懂”,谁做小老师领大家认这个新朋友?

  指名读课题。齐读课题。

  过渡:孙中山怎么敢问老师呢?我们马上翻开课本,探个究竟,好吗?

  二、初读课文,整体感知

  1、出示自学建议:

  (1)轻声读课文,借助拼音读准字音,不加字,不漏字,读通句子。

  (2)边读边思考:孙中山为什么要向先生提问?怎样提问的?提问后,同学和先生有什么反应?后来怎样?

  2、学生自读。(师巡视,督促学生不动笔墨不读书。)

  3、学习生字:段、糊、涂、但、厉、详

  (1)这6个生字宝宝就藏在课文中,你都认识了吗?我们开小火车认读好吗?

  (2)出示:厉

  这个生字宝宝还有个孪生兄弟,出示“历”,你发现他们的秘密了吗?

  (3)出示:糊

  谁能在这些生字宝宝中为“糊”找个好朋友?

  男生读“糊涂”(涂,轻声)引出“糊里糊涂”(涂,扬声)女生读,集体读。

  (4)我们比赛,看谁把这六个字都能认准(卡片抽读)。

  4、我们把生字宝宝送到课文中,看看大家还认得他吗?

  指名五个学生按1、2节;3节;4~7节;8节;9、10节轮读课文,随机正音。

  好,大家课文读得很流利,我看哪位有心的小朋友边读边思考这些问题了(指“自读提示”)。

  三、细读课文,深入了解

  1、师:孙中山为什么要向先生提问?

  生稍作思考,然后交流。

  师:糊里糊涂是什么意思?如果不糊里糊涂呢?(学习反义词)

  师:于是,他就(等学生接下去)?

  生交流,师出示句子:于是,他壮着胆子站起来,问:“先生,您刚才让我们背的这段课文是什么意思?请您为我们讲讲吧!”

  指名读。

  孙中山怎么问老师的?“壮着胆子”问是怎么问呢?谁来壮着胆子问一问?(指名读)

  师:不错,你犹豫了一下,鼓足勇气读下去了。谁再来?

  好,你提问时态度很诚恳,很尊重先生。我们一起来提问一次,好吗?

  你壮着胆子问老师时心情怎么样?(体会孙中山此时紧张的心情)为什么紧张?(初步感受孙中山明知可能会挨打,但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。)

  2、当他提出自己的问题后,老师和同学又是怎样的呢?再读课文4~8节。

  师:谁来说说同学们是怎么做的?

  学生交流。

  师:“摇头晃脑念书”是怎么念?

  出示:冬冬爱写诗,作诗时摇头晃脑,真像()。

  指名填写。

  “课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的?谁来描述?

  出示:教室里鸦雀无声,连一根针()。

  指名填写。

  谁能给“霎时”找个意思相近的朋友?

  过渡:老师真的打孙中山了?为什么?

  生交流,师出示:孙中山说着,就把那篇课文一字不漏地背了出来。

  指名读(注意语调)。

  你为什么要重读“一字不漏”?(体会孙中山是一个认真学习的好学生,因此,老师没有用戒尺打他。)

  3、分角色朗读课文4-8节。

  过渡:既然孙中也怕挨打,那他为什么还要向老师提问呢?读课文第9、10节。

  学生交流后出示句子:学问学问,不懂就要问。为了弄清道理,就是挨打也值得。

  男女生轮读句子。

  齐读句子。

  交流感悟。

  四、小结、拓展

  不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。你平时遇到不懂的问题时是怎么做的?

  拓展作业:课后了解孙中山的其他故事。

《不懂就要问》 教学设计2

  知识技能:

  1、学会“要、先、思、很、少、讲、于、气”8个字,会认“那、背、跟、着、答、怕、识”8个字。

  2、正确流利地朗读课文。

  过程方法:练习使用小组合作学习法及联系生活实际的方法理解课文。

  情感态度:体会遇到问题要积极面对,不懂就要问。

  教学重点:1.学会16个生字,认识新偏旁。

  2.正确流利地朗读课文。

  教学难点:学习孙中山刻苦读书,勤学好问的精神。

  教具:生字词卡片。

  课时:2课时

  第一课时

  教学过程:

  一、谈话导入:

  1、师:孙中山是我国的国父,是个很有学问的人,今天我们来学习一个他小时侯上学的事情。

  2、板书课题,读题。

  二、找“生字伙伴”,评“识字大王”

  1、教师范读课文,整体感知。学生用自己喜欢的符号勾画出“生字伙伴”。

  2、合作交流:

  这些生字你认识几个?做“小老师”教同学们读一读,争取把字音读准。

  3、以小组形式向全班展示学习情况,评选“识字大王”。

  4、出示生字词卡片,全班认读。

  三、学习1-2段。

  1.生自由读课文,想:你读懂了什么?

  2.同座互相交流。

  3.指名回答。

  4.指导朗读。示范读、指名读、齐读。

  过渡:孙中山背得这么流利,可课文说的是什么意思,他却一点也不懂,那孙中山会怎么做呢?

  四、学习生字

  1、借助多种识字方法识字。

  方法:用自己喜欢的方式识字、用熟字带生字的方法识字等。

  2、写字比赛:教师范写,学习新笔画,引导书空笔顺。学生练习后,自荐写字,并评奖。

  第二课时

  学习过程:

  一.复习导入。

  认读生字卡。

  二.学习3-4自然段。

  过渡:面对不懂的问题,孙中山会怎么去做呢?

  1.自由读3-4自然段,想:你读懂了什么?还有什么不懂的?

  2.同座交流各自学习的情况。

  3.全班讨论读懂的内容。

  重点指导:孙中山为什么会这样想?

  他为什么能做到“不懂就问”?

  4 指导朗读孙中山的话。

  5.拓展训练:遇到不懂的问题,你会怎么办?

  三.朗读全文。

  学了这篇课文后,你明白什么道理?

  四.指导书写。

  1.认读生字卡片。

  2.出示四个生字。

  3.生交流如何记忆字形。

  4.重点字师范写。

  5.生描写。

  板书: 4 不懂就要问

  孙中山 勤学好问

  课后反思:

  课文借用孙中山小时候上私塾的故事,告诉我们“学问学问,不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问,不怕挨打吗?孙中山说:“为了弄清道理,就是挨打也值得。”理解孙中山回答同学的那句话,学习他的勤学好问的精神。特别是课文中的一个教学难点,理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险,也要提出自己不懂的问题。通过学习鼓励学生在日常生活中能够像他学习不要害怕被责备,不同就要大胆的问。同时我也反思自己平时有没有这样的行为,是不是在无意间扼杀了学生提问的勇气很积极性。

《不懂就要问》 教学设计3

  教学要求

  1、理解课文内容,了解孙中山对待学问的态度,学习他的勤学好问的精神。

  2、指导学生会认本课两个生字,能正确、流利地朗读课文。

  教学重点:理解孙中山回答同学的那句话,学习他的勤学好问的精神。

  教学难点:结合具体的时代背景,理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险,也要提出自己不懂的问题。

  教学过程

  一、自主学习,整体感知。

  1、(板书课题)看到这个题目,同学们心中会产生哪些疑问?(课文里是讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?……)

  2、带着问题借助拼音自读课文,不明白的字、词意可查字典,字典解决不了的.问题可划划、圈圈。读完读文还可跟周围的同学小声议论议论。

  3、在初步感知全文的基础上,说说课文的主要内容。

  (这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书,为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。)

  4、同学们交流有关孙中山先生生平事迹。

  二、深入学习,质疑解疑。

  细读课文,围绕重点展开质疑、讨论研究,进一步加深对课文内容的理解。

  1、什么叫“私塾”?“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同?

  (这一问题的提出,要让学生懂得,正因为先生只教读和背,从来不讲意思,所以才发生了孙中山提出问题,要先生讲意思的故事,这也是故事发生的原因。)

  2、指名读第二自然段,质疑、解疑。

  “照例”、“流利”、“连连点头”在课文里是要说明什么的?课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是“连连点头”,而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。孙中山是怎样对待学习的?对先生的提问为什么要“壮着胆子”?对先生请求时用了礼貌用语说明了什么?

  (通过两次问题的讨论,让学生从“照例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真,学业完成得极为出色,表达了他不满足已有的成绩,有进一步要求理解课文意思的愿望。)

  3、找出带有下列词语的句子读一读:

  “吓呆了、害怕、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。

  接着看课文插图,对比想一想,同学们的表现与先生的态度怎样?

  围绕上列词语展开讨论研究:当孙中山提出问题后,学生的表情有什么变化?先生的态度前后有什么变化?为什么会有这样的变化?

  出示课文插图,启发学生展开想象,并能有感情地运用有关词语复述图意。

  4、学生质疑:向先生提出问题为什么还要挨打呢?而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢?(教师帮助学生区分清楚:过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放或教育的不同。)

  孙中山在那种棍棒教育下敢于提问,可以看出他有什么样的精神?课文是怎样告诉我们的?他为什么要这样做?(明确:孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。)

  三、深入画面,指导朗读。

  1、自由组合,三人为一组练习。

  2、请两组同学汇报。

  注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。(如“……,有什么用呢?”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用,要读出肯定的语气;“……,不怕挨打吗?”是别的同学感到奇怪,不明白,才问孙中山的,要读出疑问的语气;“你会背了吗?”是先生厉声问的,要读出严肃、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧!”应读出恳求、期待的语气;“我就讲讲吧!”应读出表示答应的语气。)

  四、深入探究,学习精神。

  1、学习了课文,你有哪些体会?

  (①孙中山小时候读书背诵,毫不糊里糊涂,能够自己对自己提出问题,正如名人所讲“读书要有疑,大疑大悟,小疑小悟,不疑不悟”,所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”,这一点很值得我们学习;②在一百多年前的封建社会里,孙中山为弄清道理,不怕挨打,敢于向先生提问,他认为“学问学问,不懂就要问”,这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。)

  2、说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。

  板书

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