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《雪地贺卡》教学设计

时间:2021-01-15 14:27:47 教学设计 我要投稿

《雪地贺卡》教学设计

  作为一名老师,时常需要准备好教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编为大家整理的《雪地贺卡》教学设计,欢迎大家分享。

《雪地贺卡》教学设计

《雪地贺卡》教学设计1

  教学目标:

  1、学会10个字。

  2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,围绕“一个带有秘密的童年是多么幸福”这句话体会童心世界的美好和纯真。

  教学重点:通过学习本文使学生珍爱童心、珍惜童年。

  教学难点:体会珍惜纯真的童心,对世界要充满信任与期待。

  课时:一课时

  教学过程:

  一.创情入境拨动心弦

  导入:下雪了,美丽的六角形雪花纷纷扬扬从天而降,像一个个精灵,又像白衣天使下凡,使大地银装素裹。同学们想一想自己儿时下雪天的情境,是在雪中奔跑、跳跃、欢呼、爬着、滚着;打着雪仗、滚着雪球、堆着雪人。请同学们看一看阳光二年级四班刘玲下雪天堆的雪人。

  师:出示图片:雪地雪人

  仔细观察,你会发现什么?

  生:雪人胸部有一张纸卡。

  师:纸卡上写有什么呢?写给谁的呢?今天我们一起学习第18课《雪地贺卡》就会解开这个谜。

  板书课题: 雪地贺卡

  师:本文写了一个耐人寻味的故事,你想知道故事的情节吗?请同学们把课文速读一遍

  二.初读课文整体感知

  1、读一读下面的字:

  埋没颏雀斑班级襟怀屹立

  2、解释下列词语在文中的意思:

  襟怀嫉妒十万火急臃肿奇遇

  3、本文分几个部分,说说各部分的主要意思是什么?

  4、给老师和同学讲一讲这个故事

  师:评价并简要小结

  本文分三个部分:第一部分,开头…………能收到刘玲这么恳挚的关爱。主要写“我”无意中发现雪人怀里的贺卡,被写贺卡孩子的这种行为深深打动。

  第二部分,我寄出也接受过一些贺卡…………主要写“我”替雪人回复贺卡和保护孩子的“梦”。

  第三部分,最后一句。感叹有秘密的童年最幸福。

  三、诵读想象体会情感

  师:文中有几张贺卡?都是谁给谁写的呢?

  生:三张贺卡。两张是刘玲写给雪人的,一张是“我”替雪人写给刘玲的。

  师:下面我们分角色朗读文中的三张贺卡,体会一下刘玲的情感和“我”的情感。

  生:分角色朗读课文。

  师:请同学们分组讨论以下两个问题:

  ①刘玲的两张贺卡,体现了刘玲怎样的情感?

  ②“我”替雪人写给刘玲的贺卡,体现了“我”怎样的情感?

  生:讨论并回答

  师:小结

  童趣:赞美雪人;

  刘玲的童年:童心:同情、关心、祝愿;纯真、美好的心灵

  童真:等待回复;

  “我”—对童心的呵护和珍爱,真心的祝福

  四、研读课文释疑解惑

  师:有感情朗读““我”把贺卡放回去……………跟自己的朋友讲这张贺卡的奇遇”。

  生:反复带感情朗读课文并背诵。

  师:明知是假的,“我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡,后来却又不回了。“我”为什么这样做?请同学们分析一下“我”这样做矛盾吗?

  生:阅读“我寄出也接收过一写贺卡…………恳挚的关爱”。

  “我把贺卡放回去…………焦急地期待回音”。

  “我不忍心让刘玲就这么盼望着……………跟自己的朋友讲这张贺卡的奇遇”。

  师:“我”为什么替雪人给刘玲回贺卡?当刘玲又写来一张贺卡时,“我”需不需要再回写一张?大家讨论讨论:

  生:互相交流

  五、总结全文点明主旨

  师:文章的最后一句是对全文的总结,点明了主旨,把本文和自己的童年生活结合起来想一想。

  作业设计请你给你最希望联系的人物(非现实的)也设计一张贺卡。

  板书设计:

  发现雪人怀中贺卡,被深深打动

  珍惜童年

  雪地贺卡:替雪人回复贺卡,小心保护孩子的“梦”

  珍爱童心

  感叹有秘密的童年最幸福

《雪地贺卡》教学设计2

  课文按照事情的发展顺序可分为起因、经过、结果三个部分:

  第一部分(第1-3段):写“我”所在的城市沈阳有一年的冬天下了很大的雪,在下班回家的路上“我”发现了一个与众不同的雪人,雪人的胸前插着一张贺卡,是一个叫李小屹的孩子写的,表达了她对雪人的关爱之情。而“我”被李小屹的纯真童心深深地感动和吸引,似乎作为一个成年人已经好久没有感受过这般赋予童话的美好心灵。

  第二部分(第4—7段):写“我”以雪人的名义给李小屹写了一张贺卡,表示愿意与她作好朋友,并祝福她学习进步,永远快乐!李小屹收到贺卡,高兴得跳了起来,以为梦中的神化实现了,但她的'同学和父亲却告诉她这一切都是假的,是大人写的。于是李小屹再次发出贺卡发出疑问“那大人是谁?”这样的疑问也使“我”心中产生别样心情:到底是把真相告诉李小屹,还是将游戏继续下去?此时的“我”也犯难了,告诉自己“在这场游戏中,我应该小心而且罢手了。”

  第三部分(第8—9段):写“我”最后的决定:既不把事情的真相告诉李小屹,又不再写回信给李小屹,就让她惊讶着,期待着,将这个关于雪人的秘密当作一次奇遇,保存在她童年的记忆里。

  根据七年级学生的年龄特点我将目标设定为:

  一、情感态度与价值观

  1.懂得珍惜纯真的童心。

  2.热爱生活,对生活充满信心和执著追求。

  二、过程与方法

  1. 体会李小屹纯真的童心,把握小说的主题。

  2. 有感情地朗读课文,感受作家真诚,朴素的习作风格

  三、知识与技能

  1. 掌握本课中的生字词。

  2. 能用简洁的语言复述故事。

  《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体,将学习的自主权交给学生。本文篇幅短小,文字流畅,通俗易懂,是培养学生自主、合作、探究性学习的良好途径。因此在教学本文时,自己通过如下流程,使学生体会童年、童趣、童心、童真,理解作者对儿童的关爱、对童心的呵护。

  ㈠、创设情境 拨动心弦

  ㈡、初读课文 整体感知

  ㈢、 体会情感 释疑解惑

  ㈣、感悟升华 结束学习

  我认为设计比较满意的地方是:

  1、 较好地落实了预定的三维目标;

  2、 重视了语文素养的全面培养,安排了听、说、读、写训练。

  3、 为了引导学生理解课文,设计的问题由浅入深,循序渐进。有难度的问题都做了适度的

  铺垫和方法的点拨。

  4、 教学资源运用了DVD、图片、音频、视频、多媒体展示台、课件、板书等,多样而不

  单调,适时而合理。

  5、 教学过程中安排了学生自主、合作、探究、交流各个环节,整个课堂以学生活动为主,

  给学生留有足够的自主学习的时间和空间,充分发挥了学生的主体作用,实现了学生是课堂的主人。教师只是引导和点拨。贯彻落实了《新课程标准》所提倡的教师角色的转变。

  设计中还存在的问题及修改建议:

  1、 课堂流程尚欠合理应改为以下6个环节:

  ㈠、创设情境 拨动心弦

  ㈡、初读课文 整体感知

  ㈢、诵读想象 体会情感

  ㈣、研读课文 释疑解惑

  ㈤、总结全文 点明主旨

  ㈥、感悟升华 结束学习

  这样,更为合理。

  2、设计中有几处学生能做的事教师都一一代办了,如:用课件呈现生字,可以让学再读课文的同时画出不认识的生字、次,然后自己解决。再如:最后的总结也可以交由学生自己做, 既可以释放学生情感,又能不失时机地锻炼学生,提高能力。

  3、课时安排一课时有些紧张,应把可是调整为两课时为宜。

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