《神奇的丝瓜》教学设计

时间：2021-01-14 13:27:01 教学设计我要投稿

《神奇的丝瓜》教学设计2篇

　　作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的《神奇的丝瓜》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《神奇的丝瓜》教学设计2篇

《神奇的丝瓜》教学设计1

　　教学目标：

　　1、品味语言，通过抓关键句和关键字来感受丝瓜的神奇;

　　2、启发学生获得一种积极的人生态度。

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处

　　2、通过本文的学习，培养学生不怕困难，微笑面对生活的精神品质

　　教学难点：

　　品读课文，感悟丝瓜所展现出来的品格，启发学生感悟生活。

　　教学设想：

　　这篇课文采用:预习——展示——反馈的课堂教学模式。预习中明确学习目标，在展示中交流学习的成果，在反馈中对学习目标进行检测。

　　教学设计：

　　第一课时(预习展示课)

　　第一环节：出示预习目标展开预习

　　一、自主学习本课生字词

　　二、有感情的朗读课文

　　三、自主探究课文内容

　　1、我对丝瓜“惊奇”的原因是什么

　　2、丝瓜的神奇之处是什么?

　　3、讲述丝瓜的生长过程。

　　4、文中几次提到作者“担心”?他分别“担心”什么?

　　5、从丝瓜的生长过程你悟出了一种什么样的人生态度?

　　四、搜集季羡林的资料，加深对季老的了解

　　五、课堂延伸

　　1、抓住“我无法同丝瓜对话”让学生展开想象：如果“我”能和“丝瓜对话，想象会说些什么?

　　2、你还知道哪些有神奇之处的植物?

　　(学习模式：自主学习、小组合作探究，老师巡回指导帮助处理学生在学习中遇到的问题，鼓励他们深入文本，并提出一些新的想法或问题。这些想法或问题由各组组长汇集在一起，共同讨论，解决不了的在展示反馈课上集体探讨。充分调动每一个小组成员学习的积极性、主动性。)

　　第二环节：展示反馈

　　一、设置情境朗读课题：《神奇的丝瓜》

　　读过课题后你能提出什么疑问呢?

　　丝瓜是什么样子的?

　　丝瓜能吃吗?

　　丝瓜有药用价值吗?

　　丝瓜有何神奇之处?

　　多媒体：看一个短片，简要了解丝瓜

　　下面让我们一同走进课文看看丝瓜究竟有何神奇之处——板书课题

　　二、生字词展示

　　老师随机抽取各组同学到黑板上默写，根据默写情况评价各组表现

　　多媒体显示生字词：

　　读一读：lí bā tū yí

　　篱笆凸出怡然

　　词语解释：

　　车水马龙:形容车辆很多来往不断。

　　百思不得其解：反复思索，仍然不能理解。

　　杞人忧天：传说齐国有个人怕天会塌下来，吃饭睡觉都感到不安。比喻不必要的的忧虑。

　　随机抽取词语让同学们造句

　　三、朗读展示，走进文本

　　老师配乐范读(多媒体播放音乐和丝瓜的生长图片)

　　提示：要用什么样的感情朗读课文?(充满好奇，惊讶，喜悦)

　　各组派代表展示朗读

　　班级评论员重点点评

　　四、自主探究深入文本

　　(一)、品读丝瓜的“神奇”

　　从哪些地方你感受到了丝瓜的神奇?

　　以小组为单位选派代表展示本组预习的成果，其他人给予补充。

　　老师归纳：作者通过写丝瓜籽、丝瓜秧、丝瓜的“瓜”的神奇来体现丝瓜的神奇。重点描写了丝瓜的“瓜”的神奇，这种神奇具体体现在哪里呢?

　　多媒体展示：

　　第一处：“最初长出来的瓜不再长，仿佛得到命令停止了生长”(为什么停止了生长?不停止生长结果会怎样?)

　　第二处：：“两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上。”。(重读：弯了、把躯体、放在。丝瓜的主动性，像人一样有思想，有智慧。)

　　第三处：“那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出一个台子上。”(原来是怎样生长的?这个样子的改变是人为的吗?平着身子躺在那儿一般是指人在什么样的心情下做的?)

　　品读感悟：读出丝瓜的神奇，读出作者的惊讶。以上配有制作的丝瓜插图精彩展示：你还了解哪些有神奇之处的动植物呢?

　　小组派代表展示

　　老师补充：

　　1、瓶子草是一类著名的食虫植物，为多年生草本植物，一般生长在沼泽地、潮湿的田野或湖滨，属被动捕捉型食虫植物. 瓶子草的这些瓶状叶便是捕捉昆虫的“诱捕器”。

　　2、在印度有一种奇特的电树，如果人们从树旁经过，一不小心碰到了它的枝条，便会被电打得很难受。经科学家研究发现，原来这种树具有发电和蓄电的本领。

　　3、大象的鼻子非常灵敏，如果需要，它能拾起一根缝衣针…….

　　(二)、讲述丝瓜的生长过程

　　展开想象用第一人称讲述丝瓜的生长过程——《丝瓜成长记》：“我是一粒小小的丝瓜籽被主人随意点在了房前的空地上…….”

　　(以充满童真童趣的讲述形式，调动起学生再创作课文的积极性)

　　五、课堂总结

　　丝瓜的生长过程充满了神奇的色彩，在作者的眼中丝瓜是有思想的，面对丝瓜神奇的生长过程，作者的情感又是如何变化的呢?下节课我们再继续探秘神奇的丝瓜背后作者的心情变化。

　　作业：把文中你欣赏的词语或句子抄一抄，品一品。

　　预习目标没完成的继续预习

　　第二课时(展示反馈课)

　　一、回顾旧课，引入新课

　　上节课，我们一同感受了丝瓜的神奇，下面请同学们来说一说丝瓜的神奇之处是什么?

　　丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长;能给处在有力地形的大瓜找到承担重量的地方，给这样的瓜特殊待遇，让他门疯狂的长;能让悬垂的瓜平神躺下。

　　面对丝瓜生长过程中神奇的的变化，作者的心灵感受又是怎样的呢?

　　二、深入文本，感悟作者的“担心”

　　文中几次写到作者的“担心”?他分别担心什么?

　　小组派代表展示并有感情的朗读相关句子，说出自己的感受。

　　多媒体：

　　(1)第一次“担心”

　　a:瓜越长越大，重量当然也越来越增加，最初长出的那一个小瓜竟把瓜秧坠下来了一点，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆。

　　b:我真替它担心，(重读“真“和“担心”)

　　(2)第二次“担心”

　　a:这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了。这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细秧怎么能承担得住呢?

　　b:我又担心起来。(重读“又”)

　　(3)第三次“担心”

　　a:在两个大瓜的下面，在二三楼之间，在一根细秧的顶端，又长出来了一个瓜，垂直地悬在那里。

　　b:我又犯了担心病。(重读“担心病”)

　　分角色朗读，感悟担心衬“神奇”。作者越担心，衬托了丝瓜越神奇。

　　过渡：丝瓜在生长过程中遇到的问题，作者表现的担忧以及丝瓜打破作者的担忧展现其神奇之处，都让作者仿佛感觉到丝瓜似乎是有思想的，如果丝瓜真的有思想，它会想些什么?

　　三、体会丝瓜品格、感悟人生态度

　　读课文9、10自然段：

　　“丝瓜有思想，这实在令人难以置信。丝瓜用什么来思想呢?它靠什么来指导自己的行动呢?我无法同丝瓜对话。”大家不妨满足一下作者的愿望展开想象的翅膀让丝瓜会说话。

　　多媒体出示：

　　作者和丝瓜的对话

　　“细细的瓜秧，浓绿的瓜叶下忽然一个翠绿色的丝瓜探出头来，它轻轻的用头蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢?……’”大胆想象接下来会怎么样呢?想象作者和丝瓜会有什么样的对白呢?

　　小组合作，编排场景对话

　　再读课文9、10自然段

　　思考：“怡然泰然悠然坦然”指什么?“含笑面对秋阳”是什么意思?你从中悟出了怎样的一种人生态度?

　　小组派代表发

　　老师点评：丝瓜生长的智慧在于它适应环境顽强的生存，甘心牺牲部分发展整体，也在于它毫不张扬的静默与自我约束的自由。而我们人的生存却你争我逐地沉浮在繁华的商品与利益的纠葛中，于是生命中许多精彩的细节被现代生活所掩盖与遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面对秋阳”该是我们追求的生活境界。

　　四、走近作者

　　小组展示搜集到的关于作者季羡林的资料

　　多媒体播放：1.季羡林(1911年8月6日-20xx年7月11日)，字希逋，又字齐奘。中国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家，翻译家，散文家，精通12国语言。曾历任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。20xx年7月11日北京时间8点50分，国学大师季羡林在北京301医院病逝，享年98岁。

　　2、20xx年感动中国颁奖辞(季羡林)

　　【颁奖辞】智者乐，仁者寿，长者随心所欲。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。季羡林：最难时也不丢掉良知。

　　3、小故事

　　上世纪80年代，北京大学新生入校时，曾发生过这样一件趣事：有一名新生刚走进北大校园，带了不少行李，他想先到其他几个系找他的几位老乡同学，因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看见有一位身穿旧中山装的老头，便把行李往他身边一放，喊道“师傅，请帮我照看一下行李，我去办点事。”过了好长时间这位青年才回来，他发现那位“工友”依然为他守着行囊，寸步未离。3天后的开学典礼上，这位学子才惊奇的发现原来那天帮他看行李的“工友”老头竟然就是副校长季羡林教授。

　　(引导学生想象：如果你是那位大学新生，此时你会怎么想?)

　　五、交流收获

　　通过本文的学习你收获了什么?

　　学生自由发言

　　老师点拨：知识的收获，人格的熏陶，课堂探究过程中收获的友谊……哪怕一个生字词的理解，都算有收获，每课一总结，一步一个脚印，一天一个进步，学习才会其乐无穷。

　　六、布置作业

　　多媒体出示相关习题

　　1、看拼音写词语

　　tū chū qǐ rén yōu tiān lí bā

　　( )( )( )

　　2、根据意思写词语

　　(1)比喻不必要的忧虑和担心( )

　　(2)车如流水，马如游龙.形容车马极多，往来不断。( )

　　(3)形容喜悦的样子( )

　　(4)难以让人相信( )

　　3、选词填空

　　悠然怡然泰然坦然

　　(1)张扬以( )的心情面对自己失败的考试的成绩。

　　(2)淡淡的白云( )地漂浮在蔚蓝的天空中。

　　(3)陶渊明在南山下( )自得的过着躬耕自给的生活。

　　4、读句子，体会词语的表达效果

　　(1)最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到了命令停止了生长。

　　(2)这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩子胳膊一般粗了。

　　(3)这样细的一根样竟能在一夜之间输送这么多的水分和养料。

　　5、思考题

　　本文的两条线索是什么?

　　“这是一个沉默的奇迹”是什么意思?

　　板书设计：

　　生长:瓜籽—瓜秧—丝瓜

　　适应环境

　　顽强生存

　　普通：生长环境

　　神奇的丝瓜

　　神奇：控制自身生长

　　怡然泰然悠然坦然

　　教学探讨与反思：我在这节课的教学设计中完全以学生为主体，发挥自主学习，小组合作探究的.学习模式。我相信学生的头脑不是一个被填充的容器，而是一束要被点燃的火把，语文课“心动”比“行动”更重要。如何让学生喜欢语文，是我们教学的重心。这就要老师很好的发挥主导作用，调动起他们学习的积极性。让这些孩子们人人有事做，事事愿意做。尊重学生的个体差异，让学生快乐的享受课堂，享受合作学习带给他的快乐。

《神奇的丝瓜》教学设计2

　　教学目标：

　　1．学会本课7个生字，能正确读写“茁壮”、“瓜藤”、“凸出”、“杞人忧天”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3．抓住课文重点词句，体会丝瓜的神奇。

　　4．培养学生热爱大自然的情感，学习作者观察事物及抓住特点描写的表达方法。

　　重点难点：

　　抓住课文重点词句，体会丝瓜的神奇。

　　培养学生热爱大自然的情感，学习作者观察事物及抓住特点描写的表达方法。

　　教具准备：

　　课件

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1．看到课题，你有了什么想法？

　　2．课件出示丝瓜的图片，说一说丝瓜的外形特点，介绍一下丝瓜。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．学生自主学习生字，朗读课文。

　　2．交流学习效果，提出不理解的词语，联系上下文理解它的意义。

　　3．把课文读通读顺，感知课文内容。

　　4．选择自己喜欢的方式再读课文，想一想丝瓜的神奇表现在哪些地方。

　　（可以在书上作批注。）

　　三、细读课文，感悟丝瓜的神奇

　　1．看看课文是怎样描写丝瓜的神奇的。请大家默读课文以后找出描写丝瓜的语句。

　　2．指名读，感受丝瓜的神奇。

　　3．小组讨论：引导学生抓重点汇报体现丝瓜的神奇的语句。

　　A．随意种上却茁壮成长。

　　B．生长神速，让人难以相信。

　　C．能让无法承担重量的瓜停止生长。

　　D．能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，

　　E．能让悬垂的瓜平身躺下。

　　4．美读课文，体会丝瓜的神奇。

　　四、课堂小结

　　让学生自己谈学习的收获，主要从理解课文方面谈。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1．有感情地朗读课文，说一说丝瓜的神奇之处。

　　2．说一说：课文是用怎样的方法写出丝瓜的神奇的。

　　二、品读词句，进一步感悟与交流“神奇”。

　　1．课件出示下列句子，学生讨论交流。

　　A．过了不久，丝瓜竟然长了出来，而且日益茁壮。

　　B．丝瓜藤竟从一楼爬上了二楼，又从二楼爬上了三楼。

　　C．这样细的藤竟能在一夜之间输送这样多的水分和养料，供应前方，使叶子长得又肥又绿，给土墙增添了活力与生机。

　　2．全班汇报交流

　　引导学生抓住重点语句，谈理解，讲体会，指导有感情的朗读。

　　A．“竟然”的“竟”是什么意思。

　　B．丝瓜为什么会出乎作者的意料？

　　C．“竟然”的“竟”表达了作者怎样的思想感情？有什么作用。

　　（丝瓜的神奇通过作者的担心一步步引出来。作者越担心就越能表现丝瓜的神奇，这是一种衬托的写作手法。）

　　3．你们知道作者每一次担心什么，为什么担心吗？

　　4．学生交流，教师小结。

　　三、配乐朗读，体会情感。

　　1．把自己感受最深的句子画出来多读几遍。

　　2．美读课文，体会丝瓜的神奇以及作者对丝瓜的喜爱之情。

　　四、探究提高，课堂小结

　　1．总结文章的写作手法，概括全文内容。

　　2．让学生自己谈这节课学习的收获，主要从体会词句方面谈。

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