《剃头大师》教学设计

时间：2022-04-20 19:30:10 教学设计我要投稿

《剃头大师》教学设计（精选5篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《剃头大师》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《剃头大师》教学设计（精选5篇）

　　《剃头大师》教学设计篇1

　　教学目标：

　　学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子。说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

　　教学重点

　　能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

　　教学难点

　　能运用多种方法理解难懂的句子。

　　一、回顾旧课导入新课

　　师：童年是美好的，就像一幅画，画里有我们五彩的生活，就算是调皮的时光，也让我们回味无穷。通过上节课的学习，我们了解了小沙剃头过程中发生的一些有趣的事，也遇到了一些不太好懂的的词句。这节课就让我们继续走进19课《剃头大师》。跟老师一起板书课题。

　　二、朗读课文，重点感悟

　　1、自由读文，看看剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同从文中找出来，和同学交流。

　　【注重学生的释疑，尊重学生的独特感受】

　　（1）剃头师傅给小沙剃头的过程：

　　“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑……跟受刑一样。”

　　预设：因为老师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

　　抓住重点字词“常常”“咬”联系生活经验感受到小沙的痛苦。

　　【抓重点词，结合实际更容易理解】

　　预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

　　预设：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

　　“夺门而逃”“耿耿于怀”是什么意思通过查字典和联系上下文理解难懂的词句。

　　（2）“我”是怎样给小沙剃头的

　　预设：“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”

　　“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那剃头老师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，……”

　　师生合作朗读。

　　“我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。”

　　这样的发型还像什么

　　三、总结全文拓展延伸

　　1、题目为什么用“剃头大师”为题目交流一下自己的看法。

　　【学生的展示彰显一节课的收货。】

　　预设：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。预设：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。

　　4、拓展阅读激发兴趣

　　这就是童稚童趣。推荐课外书《开心男孩》。

　　5、板书设计：

　　《剃头大师》教学设计篇2

　　［教学目标］

　　1、会认10个生字，会写12个生字。理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。

　　2、默读课文，能说出“我”与老剃头师傅剃头过程的不同之处。

　　3、能运用多种方法理解难懂的句子。

　　4、能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

　　［教学重难点］

　　1、默读课文，了解“我”与老剃头师傅剃头过程的不同之处；能运用多种方法理解难懂的句子。

　　2、理解文章题目“剃头大师”的含义。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入课题，激发兴趣

　　同学们有过剃头的经历吗？（课件播放相应课件）你还记得你当时的表现吗？你还记得为你剃头的理发师吗？今天我们要来认识一位“剃头大师”。

　　二、初读课文，学习生字

　　1、分小组学习。

　　（1）自由朗读课文，读准字音，读通语句。

　　（2）标注自然段，画出课后生字词。

　　（3）同桌相互检查。

　　2、自学检查。

　　（1）检查生字认读情况。

　　（2）检查课文朗读情况。

　　3、想一想：课文主要写了一件什么事？（课文主要讲了“我”的小表弟小沙不愿意去理发店理发，所以找“我”帮忙，“我”剪坏了表弟的头发的故事。）

　　三、再读课文，整体感知

　　1、老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从课文中找出来，然后和同学交流。

　　2、读第1自然段，思考：小沙的性格特点是怎样的？你从哪里知道的呢？（胆小、怕鬼、怕喝中药、怕剃头）

　　四、指导书写

　　1、课件出示会写字。指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。

　　2、指名领读。

　　3、开火车读，一边读一边说说写好这些生字的方法和技巧。

　　4、学生书写，教师巡视，个别指导。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、指名用简洁的语言说说课文写了一件什么事。

　　2、默读课文，看看作者写了小沙的哪几件事。

　　二、走进课文，感受童趣

　　1、分小组学习。

　　（1）用自己喜欢的方式朗读课文，看看作者写了有关小沙的哪几件事。

　　（2）小组成员相互交流，说说你最喜欢的部分和原因。

　　2、趣事一：小沙理发。（板书小标题）

　　（1）小沙每次是怎样去理发的呢？（姑父押进理发店，手执尺子）

　　（2）“夺门而逃”是什么意思？

　　（3）小沙每次去理发店的心情是怎样的呢？你能读一读吗？（顽皮、可怜）

　　师过渡：小沙不愿意去理发店，最主要的原因是什么呢？

　　（4）课件出示：因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。

　　（5）“害人精”指的是谁？小沙为什么说剃头师傅是“害人精”呢？

　　（6）面对“害人精”，小沙是怎样做的呢？他为什么对理发“耿耿于怀”？

　　（规规矩矩地让老师傅剃头小沙感觉剃头像受刑一样难受，而最让他“耿耿于怀”）

　　3、趣事二：“我”为小沙理发。（板书小标题）

　　（1）快速浏览第7—16自然段，说说“我”是怎样给小沙理发的。

　　（2）小沙为什么“央求”“我”为他理发呢？

　　（头发长，不想去理发店“受刑”，害怕姑父）

　　（3）“我”在为小沙理发时，小沙的心情发生了怎样的变化呢？

　　（惊慌——兴奋——无所谓）

　　师过渡：当小沙看到“我”拿出剪刀时，感到惊慌，害怕“我”剪破了他的耳朵。但当头发被成功剪下来时，小沙是高兴的。面对这样的顾客，“我”对他的评价是什么呢？

　　（4）课件出示：我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

　　①为什么“我”会发出这样的感叹呢？（小沙信任“我”，让“我”为他理发；当“我”闯祸后，听到小沙说没剪破耳朵就无所谓时给了“我”鼓励；“我”自认为有剃头的天分，把自己当“剃头大师”。）

　　②“我”为小沙剃完头后，小沙的头发有什么变化呢？（头上坑坑洼洼、像梯田）

　　师小结：理发结束了，要为“顾客”展示成果了，这时发生了什么呢？

　　（5）课件出示：可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。

　　①为什么小沙会大叫一声？

　　②“我”的心情会是怎样的呢？

　　4、“倒霉”的结局。（板书小标题）

　　（1）齐读最后一段，想想“倒霉”的含义。

　　（2）“我”是“剃头大师”吗？为什么？

　　5、分角色朗读，再次感受童年的快乐。

　　三、升华总结，回顾课文

　　1、用自己的话说说课文讲了一件什么事。

　　2、你最喜欢文中哪个部分？为什么？

　　3、读完文章，你更喜欢谁？为什么？（小沙机灵、顽皮；“我”天真、可爱）

　　4、作者能将童年趣事写得具体、生动的原因是什么呢？

　　（留心观察，感受生活，抓住事件发展过程将事件写清楚，并将事件中人物的心理、动作、语言具体生动地表现出来）

　　5、师小结：让我们也做一个有心人，将身边的趣事记录下来。

　　［教学板书］

　　19、剃头大师

　　小沙理发

　　“我”为小沙理发

　　“倒霉”的结局天真、可爱、顽皮

　　［教学反思］

　　在本课教学设计中，我结合学生实际学情进行教学。在字词教学中，我引导学生联系上下文在语境中去理解它的含义。在阅读教学中，我让学生自主地、入情入境地读书，体会作者对童年生活的留恋。同时，让他们围绕课文叙述的两件事，感受童年的快乐。最后，为学生点拨作者写作手法，为学生学习语言、积累运用语言奠定基础。

　　《剃头大师》教学设计篇3

　　一、教材简析

　　《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。

　　课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。

　　单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的'人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。

　　二、学情分析

　　三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。

　　三、设计理念

　　教学时，要从年段目标和单元目标出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进行教学。

　　《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默风趣、浅显易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……因为懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。

　　可这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课中，更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。

　　四、教学目标

　　1.多种方式朗读课文，体会“逗”

　　2.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。

　　3.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。

　　4.学会围绕一句话把段落说具体。

　　五、重点难点

　　重点：

　　难点：

　　1.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。

　　2.学会围绕一句话把段落说具体。

　　六、教学活动：

　　活动1【活动】（一）课前预热

　　师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？

　　有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频）

　　活动2【导入】（二）简介作家，激发兴趣

　　师：同学们，今天我们学习19课，一起读课题——（生读课题）

　　1.师简介作者：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。

　　（课件出示封面）比如这本《开心男孩》，（课件出示目录）这是其中的几个故事，一起读。（生读）

　　2.哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。

　　3.师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。（贴板书：逗）

　　活动3【讲授】（三）梳理人物，整体感知1.回顾人物：

　　师：故事里藏着四个非常“逗”的人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是——

　　生：害人精、老师傅、剃头大师、姑父（师随机板书）2.借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光头。

　　活动4【讲授】（四）提取画面，细品人“逗”

　　1.找“逗”

　　（1）出示阅读要求：听录音4-6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。

　　（2）生边听录音边找“逗”。

　　（3）全班交流，明确五处“逗”。

　　2.品“逗”

　　（1）师引导学习第一处“逗”。

　　PPT出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。

　　A.请生读段落，交流：逗在哪里？

　　B.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。

　　C.师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。

　　D.想象画面，朗读句子

　　E.师小结：一个耳朵背（贴板卡），听不清；一个各种抗议（贴板卡），大声叫，皱眉头，想夺门而逃……，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗）

　　F.一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。

　　（2）自主学习，体会剩下四处“逗”。

　　师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？

　　A.生同桌间互相演一演、读一读。

　　B.全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。

　　PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

　　①交流：逗在哪里？

　　②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”

　　③引导生从小沙的动作想象画面，朗读句子。

　　PPT出示段落：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

　　②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”

　　师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流）想象小沙会痛得——

　　③想象画面，朗读句子。

　　PPT出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

　　②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。

　　PPT出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

　　①引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？

　　②联系生活体会“耿耿于怀”。

　　3.品写法，学习围绕一个意思来写。

　　师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得（很逗）小沙抗议时的各种样子很——逗；老师傅听不清抗议的样子很——逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面，每个画面都是——逗。

　　看大屏幕，尝试把这些逗连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。

　　活动5【讲授】（四）抓关键词：“剪”中品“逗”

　　师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。

　　1.出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈出来。

　　2.生自主阅读，圈画动词。

　　3.交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

　　4.聚焦“剪”

　　师：孩子们，你们发现了吗，其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同，再默读这四段话，完成课堂练习单。

　　（1）生完成课堂练习单，师巡视。

　　（2）指名说，课件出示。第一剪：剪下一堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短

　　第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。

　　（3）用上连接词，说一说剪头的过程。

　　看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续剪，剪得……最后，剪成……

　　（4）想一想，读一读。

　　师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。

　　师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，选其中的“一剪”，想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想办法把剪的过程读逗来。

　　学生试读，汇报读。（随机引导）

　　A.第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。（自信剪）

　　B.第二剪：（配上动作）“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很逗！

　　C.第三剪：随意乱剪（随意剪）

　　D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了头皮，心里会不会有点——慌，慌张地读。

　　（想象）层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。

　　5.体会“剃头大师”为题的妙处。

　　（1）师设疑：孩子们，文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师（加个问号），你同意吗？那为什么还用“剃头大师”做题目？

　　（2）生交流后小结：这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发，明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发，还给人家封一个“剃头大师”，这么鲜明的对比，分明是一种调侃。比如，苍蝇——博士，狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。

　　活动6【讲授】

　　（五）总结拓展，阅读推荐

　　1.课堂总结：

　　师：你看，一个故事，从题目到内容，逗无处不在。当然，在秦文君笔下，还有这么逗人的故事，很多逗人的人物，课后大家去读读《开心男孩》这本书，里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。

　　2.作业设计：想想身边有哪些很逗的人和事，围绕“我的__________是个很逗的人”这句话，把它写下来。

　　《剃头大师》教学设计篇4

　　【教学目标】

　　知识与技能:

　　1.认识10个生字，会写13个字。正确读写本课词语。

　　2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程有什么不同。

　　3.能运用多种方法理解难懂的句子。

　　4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

　　过程与方法:

　　1.联系上下文理解词语，理解句子的意思。

　　2.运用对比的方法理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

　　情感态度与价值观:

　　1.通过学习课文，体会人物的特点。

　　2.理解课文内容，感受童年生活的趣味。

　　【教学重点】

　　1.感受课文生动的语言，积累自己喜欢的语句。

　　2.理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

　　【教学难点】

　　理解课文内容，感受童年生活的趣味。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.读写本课生字词。

　　2.整体感知课文，了解课文写了一件什么事，弄清故事的前因后果。

　　3.品词析句，感受课文生动、形象的语言。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　1.出示理发店情景图。我们每个人都去理发店理过头发，但是有个叫小沙的小朋友最怕去理发店理发，这是为什么呢?今天我们就一起学习《剃头大师》这篇课文。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　读了课题你想知道哪些问题?

　　预设:(1)“剃头大师”在课文中指的是谁?(2)“剃头大师”的理发水平怎么样呢?(3)课文为什么用“剃头大师”作为题目呢?

　　设计意图:

　　出示理发店情景图创设情境，把学生引入生活中去，激发学生的学习欲望，提出问题，质疑问难，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入课文描写的情境之中。

　　二、检查预习情况，验证识字效果。

　　1.指名读课文，学生评价朗读情况。

　　2.在小组内汇报交流预习情况。

　　3.课件出示“我会读”。

　　剃tì执zhí否fǒu骂mà仇chóu惯guàn刑xíng替tì

　　厘lí摸mō

　　剃——梯仇——亿刑——形摸——模

　　(1)读音难点主要有“执、仇”(翘舌音)。

　　(2)学生读生字，组词，说句子。教师进行点拨。

　　4.课件出示“我会写”。

　　(1)指名读字词，引导学生利用生字组词、造句。

　　(2)指导写字。

　　①注意“鬼”字在田字格里的位置。

　　②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。

　　③注意写好“表”“差”的横。

　　(3)学生练习书写。

　　(4)展评，纠错。

　　设计意图:

　　学生利用生字组词造句，教师引导学生在具体的语言环境中识字，提高学生的识字能力。教师指导学生书写生字，旨在培养学生认真书写的习惯。

　　三、初读全文，感知内容。

　　1.多媒体出示初读要求。

　　(1)课文叙述了一件什么事?

　　(2)课文写到了哪些人?

　　(3)用自己的话叙述故事的起因、经过和结果。

　　(4)你认为课文中哪些句子最有意思?画出来读一读。

　　2.交流汇报初读结果。

　　(1)“我”给表弟小沙理发的事。

　　(2)课文写到了小沙、姑父、理发店里的老剃头师傅和“我”。

　　板书:小沙姑父老剃头师傅“我”

　　(3)起因(第1~6自然段):小沙天生胆小，怕剃头。小沙不愿意剃头，姑父为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去理发店。

　　经过(第7~17自然段):有一次，小沙央求“我”给他剃头，由于“我”从来没有给别人剃过头，所以将小沙的头发剃得参差不齐。

　　结果(第18自然段):小沙被迫去理发店剃了个光头，姑父的睡衣上到处是碎头发。

　　(4)在小组内读自己认为最有意思的句子，并交流读后的体会。

　　设计意图:

　　在认识生字词的基础上，默读全文，了解课文讲了一件什么事，使课文内容在学生头脑中留下一个整体印象。通过诵读自己认为最有意思的句子，让学生初步感受童年生活的快乐。

　　四、课堂小结。

　　这节课我们学习了本课的生字新词，了解了故事的前因后果，初步感受了课文生动形象的语言。那么，课文是怎样描述小沙和“我”的童年生活的呢?下节课我们继续学习课文。

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1.抓住重点词语理解课文内容，联系上下文理解词语，体会课文生动的语言。

　　2.理解课文内容，了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同，体会童年生活的美好。

　　【教学过程】

　　一、复习导入。

　　1.出示本课词语，学生开火车认读。

　　2.回忆上节课的内容:通过上节课的学习，小沙给你留下了怎样的印象?找出句子读一读。

　　设计意图:

　　通过复习上节课的内容，回忆人物的特点，引导学生抓住描写人物的句子，品词析句，理解课文内容。

　　二、品读句子，感悟人物特点。

　　1.默读课文，找出描写小沙的句子，感悟小沙的特点。

　　出示句子:

　　我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。

　　体会:天生胆小，怕剃头。板书:怕剃头

　　2.课文围绕“小沙怕剃头”写了哪些内容?

　　共同研读:

　　(1)读第2自然段:小沙每次都是怎样进理发店的?姑父是怎样做的?理解:押、监督、夺门而逃。(板书:监督)

　　(2)读第3自然段:进了理发店，小沙是怎么做的?理解:“害人精”、怒视。

　　(3)小沙口中的“害人精”指的是谁?小沙为什么称他为“害人精”?读课文第4~6自然段，说说自己的体会。

　　小沙口中的“害人精”指的是老剃头师傅，他的耳朵不好，听不清小沙的抗议，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀，还有一把老掉牙的推剪，剃完头，姑父还要付双倍的钱。剃头时，小沙吃尽了苦头，但不敢动。理解:规规矩矩、耿耿于怀。板书:“害人精”

　　(4)用自己的话概括课文第2~6自然段的主要内容。

　　这几个自然段写出了小沙怕剃头的原因。

　　3.课件出示“我”给小沙剃头的情景图。

　　(1)学生描述图画的内容。

　　(2)找出课文中描写图画内容的自然段。

　　4.默读课文第7~17自然段，自学提示:

　　(1)小沙为什么央求“我”给他剃头?

　　(2)小沙央求“我”给他剃头，“我”的心情怎样?找出相关句子。

　　(3)“我”是怎样给小沙剃头的?用上“先……再……然后……最后……”说一说。

　　5.根据自学提示，引导学生讨论交流。板书:随意乱剪

　　6.分析句子。

　　(1)我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

　　这是“我”第一次给别人剪头发，虽然“我”不会剪，却敢下手，胡乱剪下去，自以为动作熟练，非常有自信。

　　(2)我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

　　“我”把小沙的头发剪坏了，他还是无所谓的样子，真是容易满足。

　　(3)一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

　　这句话运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了“我”给小沙理发后，小沙头发的样子。

　　(4)我想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。

　　这句话写出了小沙看到自己的头发时吃惊的样子。

　　7.齐读最后一个自然段，思考事情的结果如何。(小沙被迫去理发店剃了个光头，姑父的睡衣上满是碎头发，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发)

　　设计意图:

　　抓住课文第一自然段，引导学生体会小沙的特点，理解小沙怕剃头的原因，然后分段读课文，理解句子，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同过程，从而理解课文内容，感受童年生活的乐趣。

　　三、回顾总结，感受趣味。

　　1.课文为什么用“剃头大师”作为题目?(“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实没有剃头经验，只是被小沙用来摆脱“害人精”的折磨罢了。用“剃头大师”作为题目，不仅能引起读者的注意，还能深化文章的主题)

　　2.读了课文，你认为小沙和“我”的童年生活是怎样的?板书:无忧无虑美好幸福

　　设计意图:

　　运用这两个问题引导学生归纳总结课文内容，理清故事的来龙去脉，感受人物特点，体会童年生活的美好。

　　《剃头大师》教学设计篇5

　　《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　本文的教学重点是：

　　1.理解课文内容，积累优美的语段。

　　2.体会童年生活的快乐。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1．突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

　　2. 突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。

　　3. 突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。

　　4. 突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？ “如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

　　三、不足之处

　　1.本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。

　　2.对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。

　　3.老师对于学生读书后的评价不够及时。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

　　1.课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。

　　2.在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。

　　总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！

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