《猜想与评判》教学设计
【教学目标】
1、体验阅读：学会捕捉灵感，猜想走进文本的世界。
2、写作指导：学会搜集整理重组资料，勾画出心中的人物形象。
3、表达实践：用口头交流代替书面交流。
【教学方法】
活动法。以活动为依据，在活动中承载知识，在实践中培养能力。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、同样是写月亮、乡愁、送别不同的作者有不同的感受，带着自己的体验去阅读诗歌，勾画属于自己的文学世界。
1．说说本单元学过的诗文，根据不同的题材进行比较探究。
学生充分讨论，充分表达，可以在合作小组和全班两个层面上进行。
〔学情分析〕在阅读了本单元的十篇诗文之后，学生对诗歌的分析和欣赏有了一定的心得。结合本单元的课文，进行思考、总结，有利于把感性的知识加以提升，获得理性的知识，并在此基础上用自己的真实体验来描绘属于自己的诗歌世界。
教师点拨：
读同一首诗，不同的人有不同的感受，同一人在不同的时期读也有不同的体验。一千个读者有一千个哈姆雷特。根据学生的讨论交流及教师的课堂指导，大家是否有属于自己的体验？挑选出本单元中自己喜爱的诗篇，进行分析，演绎，描绘。同学们要力图打开思路，读出个性。
2.本单元的'各篇诗文，你有哪些独特的体验呢？我们以各小组为单位，来摆一个擂台赛，看看哪个组的体验最具有特色。要求：
（1）限时必答。每组3分钟。说的同学必须大声发言，你的灵感应该是以诗歌为依据，有自己的看法的。
（2）抢答。按本单元诗文篇目的自然顺序抢答。
最后统计各组的得分情况，评出优胜小组和优胜个人。
二、怎样才能使自己具有猜想评判概括描述的能力？
学生讨论。
〔学情分析〕只有在充分占有资料的基础上，进而总结方法，才能提高自己这方面的能力。这也是从读到写的一个提升。
教师引导：
1.学生选择一位心目中喜爱的诗人，大量浏览阅读他的作品和相关研究文章，在搜集整理资料的基础上，重组资料，勾画出心中的人物形象。
2.学生可以借鉴别的人的写法进行模仿。
3.初学时不求面面俱到，但不管取哪一面，每个同学都应追求有自己的，不同于他人的猜想和评判。
三、实践活动。
实践活动包括两个层面。
（一）任选一首自己喜欢的古典诗词，用现代口语解释诗意，说说为什么喜欢，诗好在哪里。
〔学情分析〕学生学过许多诗词，但多数是用书面语言进行分析。在本次活动中，教师要引导学生在理解诗意的基础上用口语阐释诗意，努力使听者也喜欢这首诗词。
教师点拨：口语交流中有许多个性化的不完全定型的话语，它在一定的语境中，借助肢体语言，能达到很好的交流效果。学生可以通过这次活动，培养口语的语感。
（二）以《我心中的×××（诗人）》为题，写一篇赏析诗词的读书报告。
〔学情分析〕学生要完成这一任务有一定难度，可指点他们模仿《唐诗是早晨，不是下午茶》的写作方法。
教师可适当地提供资料或指点搜集资料的途径，提倡以小组合作的方式，分工合作，资源共享，以解决资料来源问题。
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