如何做好小学数学计算教学设计
数学教学方法
一、既要关注知识的形成过程，又要关注学生认知过程的组织形式
以往教学设计中，教师通常会根据知识的形成过程，由浅入深地设计若干个提问，预想学生在这些提问的引导下一步一步找到最终的答案，形成数学概念和方法。如果在课堂上全班每一个学生都在专注地听、积极地思考，这些提问无疑是可以达到预想效果的，而现实的课堂中，一线教师最苦恼事情往往是总有部分学生并不能紧紧地跟随着教师的思路，当他们只想做自己的事情，或不小心走神的时候，那些符合认知规律的琐碎而周密的提问则不再发挥其应有的作用。
课堂不是一对一的辅导，是一位教师面对几十位学生的班级教学，因此在设计教学时我们必须同时考虑，学生以什么样的组织形式开展学习，才能让每一个人参与进来。基于协作建模的小学数学教学设计关注了这一点，在设计的结构框架上分为了独立探究环节和协作建模环节，从而引导备课老师基于两种不同的组织形式设计相应的学习内容。
二、要给学生提供充足的自主探究时空
学习是一个不断摸索、研究、推敲的过程，教师作为这个教学过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间，使得学生可以充分地观察、猜测、实验、模拟、推断和验证。
对于乘法分配率，我们更应该考虑学生是如何理解这个数学运算的。他们是否真正经历了获得知识的过程?我设计了这样的片段：一是先由故事情境引出三个等式。二是观察这几道等式从左往右，你能发现什么规律?(小组讨论交流)三是同桌合作照样子再写一些算式来验证规律的合理性。四是概括出乘法分配律。这样，我们在数学教学中可以让学生用自己习惯擅长的思维方式去开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，促进了学生探索能力的提高，改善了学生独立学习的能力。
数学创新教学
一、转变教学重心，培养学生的独立学习能力
首先，教师要纠正传统教法中的不足之处，在课堂中引入新的内容，吸引学生的兴致。教师可以根据学生的具体需求，改变授课方式，通过这种方式吸引学生的兴趣，创建良好的课堂氛围。教师要在教法改进的过程中，适当给予学生一定的自由，让学生选择学习的方法。一定的自由，可以让学生获得充足的学习动力。在学生获得学习动力的同时，教师的压力也会有所减少，这样有助于课堂效率的提高。
其次，课堂互动环节也是一个值得利用的点，它是师生观点交流的主要方式，也是学生反馈教学问题，教师了解学生学习动态的手段之一。在对互动进行创新改变的时候，教师的提问应面对全体学生，促进学生的整体进步。这就要求教师在制定问题的时候，对学生的整体情况有一定的了解。同时，教师互动的过程中要注意方式，通过眼神及动作的鼓励，增强学生的信心，锻炼学生的个人能力。
二、合理选择教学方式，及时了解学生需求
创新型的数学教学，是学生在教师的引导下，对教学知识进行自主学习和探索的过程。根据学生学习的特性，教师可以利用小组合作关系进行辅助教学。小组学习方式可以有效地弥补学生之间的差异，促进学生的共同进步。教师除了要根据学生的情况进行合理分组之外，也要在学生之间建立良好的沟通关系。保证学生之间的沟通关系，可以增加学生合作学习的效率，增强研究性学习的学习效果。
例如，在学习《一元一次方程》这一章节的过程中，小组合作方式可以帮助学生更有效地学习。首先，在学生进行自主学习的过程中，小组长可以对成员进行分工，分章节共同完成这一章的学习。在学生对知识有一定掌握的前提下，在小组进行交流和讨论。通过交流的方式，学生不仅可以对教材内容有初步的掌握，在讨论问题的同时也加深了对问题的理解。 教师在建立学生之间沟通关系的同时，也要保证师生之间的.良好交流。师生之间的交流，可以帮助教师尽快了解学生的学习需求，同时也有助于反馈学生的学习情况，推动研究型学习的进程。由于传统理念的影响，学生对教师有一定的敬畏心理，所以教师要主动和学生交流，主动建立彼此的沟通。教师沟通的主要目的，是为了帮助学生解决困难。在此过程中，教师要注意保护学生的情绪，在面对困难时，学生的情绪各异。如何帮助学生解决困难，同时建立学生的自信心是教师和学生交流的主要目的。
小学数学教育
努力探寻学生的潜在能力
充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。
数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问题，是要“应试教育”还是要素质教育的大问题。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就可以自然而然地解决与之相似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一个深入思考的过程，甚至要经过若干次错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程度。这更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的认识水平。所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。
师生互动，更新教师观念
在综合实践活动中，居高临下的师道尊严受到冲击。综合实践活动毕竟是一个崭新的课题，它面向的不仅仅是学生，而是更广阔的生活世界，在纷杂的世界里，学生是学生，教师也是学生。而在某些方面，学生比老师更富有想象，创新能力更强。这就意味着老师要向学生学习，让师生关系真正走向平等。使老师对自己的教学认真反思，调整自己，以适应新的形势。
在综合实践活动中，老师作用的最大发挥，是为学生在自由空间的自由展现创设良好的氛围，提供广阔的空间。给学生信心，相信学生自己有能力，能做好。老师自己要虚心，不先入为主，不存偏见，设身处地，为学生着想，为学生的终身发展着想。尊重学生个性，尊重人与人的差异，使每个学生在自己原有的基础上，有所提高，有所发展，而不能强求一律，厚此薄彼，建立真正平等的师生关系。
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