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《倾斜的伞》教学设计

时间:2020-12-05 17:36:40 教学设计 我要投稿

《倾斜的伞》教学设计

  【教学目标】

《倾斜的伞》教学设计

  知识与技能目标:

  1、认识本课5个生字,正确书写11个生字。

  2、理解课文内容,了解文章题目的含义。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文。

  过程与方法目标:

  1、让学生在感情朗读,分角色朗读中,感悟、理解课文内容。

  2、提高学生随文识字,随文理解词意的能力,同时培养学生的阅读能力。

  情感态度与价值观目标:

  了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会祖孙间的亲情。

  课前准备:布置学生预习本课,解决部分生字词。

  【教学过程】

  一、谈话引入

  1、课前同学们对这篇课文已经有了一定的了解,引导学生自己的感受。

  2、今天,让我们再次走进这把“倾斜的伞”下,去感受一下“我”与外公之间浓浓的爱吧。

  二、读课文,解决生字词

  1、读课文,解决生字的读音,把句子读通顺。

  2、指名读课文,布置学生在听的过程中勾画出不懂的词语。

  3、用各种形式理解词语“淅沥声、困惑、混浊……”

  4、检查读文情况,并习惯性的进行评价。

  三、品读课文,体会情感

  1、引导学生,再次默读课文,边读边想,看看你能提出哪些有价值的问题来。

  2、引导学生就提出的问题,交流自己的感受或看法。

  注:①在雨中的伞下,发生了怎样的故事?(让学生从整体上把握课文的主要内容,引导学生说出不同的年代,雨中伞下场景的相似和变化)引导学生找出句子,读一读。(课后练习二)②在雨中,那把伞为什么会倾斜?从“倾斜的伞”中又感受到了什么?(引导学生从前后两部分的情节,谈体会)

  3、引导学生说一说,文中哪些词语或语句,给你的'感触最深,谈谈自己的看法。(引导学生抓住“伞歪了”,“总是一半干的一半湿的”。同次描写外公的笑和文中最后一段等处,让学生谈出体会)

  适当指导朗读

  四、拓展延伸

  “小练笔”让学生观察生活,感受身边的温暖和快乐,把在生活中这样的小细节及亲身体验,说一说,并写下来。

  五、记忆字形,指导书写。

  1、归类识字,如:“淋、混、浊、泪”

  2、注意“丹”字,容易多写一点。

  3、班内交流记忆字形的方法。

  一、复习导入

  1、我们继续学习30课《倾斜的伞》,上节课我们初读了课文,初步了解了课文的内容,并且自学了生字词,下面老师先来看看同学们字词都掌握了吗?

  (1)检查生词淅沥挽住肩膀混浊笑眯眯仍然撑伞颤动颤抖困惑

  (2)检查生字淅挽眯肩撑仍颤混浊

  2、夏天的时候,们经常遇到雨天,今天老师给同学们带来一个有关雨中的动画,请看大屏幕,你从动画中看到了什么?把你看到的说给同学们听听!

  小结:在茫茫的雨中,人们撑着伞行走,犹如一叶叶扬帆的小舟涌动,远远望去,仿佛五颜六色的花朵,美丽极了。雨中,伞不仅美丽,在这把倾斜的伞下还有着动人的故事呢!

  (创设情境,激发学生积极的阅读情感)

  3、讲故事。

  谁能结合课文把倾斜的伞下的动人故事讲给同学们听听!

  (不是说主要内容,而是生动的讲述。一方面有利于语言的内化,另一方面也有利于抒发情感,进而感染他人。这是综合性很强的训练形式。)

  二、感悟课文

  1、听了这个动人的故事,你有什么感受?(板书外公→丹丹)

  (先从直觉上把握文章的主旨,下面还深入体会。)

  2、你是从课文中的哪些语句中感受到了外公对丹丹的爱?

  (抓住语言感悟点,深入体会。)

  (1)、外公头顶上的天空一半是墨绿色的,一半是灰蒙蒙的。

  (2)、外公抬头望了望,笑眯眯地说:“没歪呀。”我困惑了:“明明是歪向我这边了呀!”外公笑而不语。

  丹丹困惑,不明白,你明白吗?外公笑的是什么?他想要说什么?

  (3)、指导朗读。你能读出丹丹的困惑和外公的高兴吗?谁来读丹丹?谁来读外公?

  (4)、“你是不是被淋湿了”

  (5)、就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干的一半湿的。“每次”、“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗?

  (6)齐读这一感人的情景。

  (小结)日复一日,年复一年,丹丹在外公这样的关爱下健康幸福的成长着。

  3、你又从哪感受到了丹丹对外公的爱?

  (1)、我做着外公当年做的事。

  (2)“回到家里,接过外公递过来的毛巾,看见外公嘴角微微一颤,已开始混浊的双眼泪光点点”。你读懂了什么?你是从哪个词体会到的?说说你的理解。“微微一颤”、“泪光点点”体会到外公的激动与幸福。

  (3)指导朗读。

  (过渡)这篇课文通过对雨中两个感人小场景的描写,让我们感受到了亲人之间相互关心、相互爱护的亲情。

  (以上这部分教学,引导学生紧扣文本,凭借对重点语言文字的形象化感悟,进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。这个环节是课改前指导学生理解课文的合理部分,如果抛开语言文字,空对空的说教,对培养学生的理解能力不会有好处。)

  三、扩展

  1、续编故事。

  老师这还有一篇这样的文章,但雨中的情景需要同学们去想象。请听录音:

  (1)我忍不住向头上望去。我望到了什么?发现了什么?是怎么想的,怎么做的,妈妈又是怎么说的,怎么做的?请你充分展开想象,把下面发生的故事说给同学们听听!

  (2)我急忙向公交站台跑去。下面又发生了怎样的故事?请你继续展开想象。

  在雨的世界中,亲人相互关心、相互爱护,多么温馨与甜蜜啊?

  (以上这个环节同样是整体性很强的训练。选择了跟课文主题近似的生活素材,让学生大胆想像,这是采取“投映”的方法检查学生对课文的感悟程度。工具性与思想性结合的比较恰当,既是组织语言、运用语言的过程,又是思想上受教育的过程。教学时应当注意对学生的思想要宽容,想法可以丰富多样;在语言的表达上,比如体态、表情,言语的连贯、口齿的清楚等应注意培养。)

  2、现场采访

  (1)下面老师给同学们一个现场采访的机.会,同学们都当小记者去采访在座的听课老师,看看老师们在日常生活中是怎样关心自己的孩子和学生的?还可问问老师们听了这一课后的感受。

  (2)采访之前,老师先考验一下同学们会采访吗?一要注意使用礼貌用语,二要把采访的内容说清楚。

  (3)祝你们采访成功!

  (4)汇报采访结果。

  (这个环节是综合性的语文实践活动。采访前引导学生注意学习交际的技巧、礼仪等,这是工具性的体现;采访内容则是课文内容的生活化。力图使语文的工具性、人文性、实践性有机融合在一起,实现学语文就是学做人的追求。)

  四、谈感受

  同学们,通过对课文的学习,对老师的现场采访,结合你课前搜集的有关长辈关心孩子的资料和你的日常生活经历,你有什么想要说的吗?

  五、总结

  同学们,在我们的日常长生活中,有亲人的疼爱,有邻居的关心,有老师的体贴,有同学的帮助,我们每时每刻都在爱的包围中成长着,我们在接受别人关爱的同时,更应学会去帮助别人!

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