《剪枝的学问》的教学设计
教学目标：
1．有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。
2．与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，层层深入地剖析“剪枝的学问”，在此基础上有感情地朗读。
3．明白“ 减少 ”是为了“ 增加”的道理，获得“生活处处有学问，我们要做有心人”的启示。
教学过程：
一、导入：
同学们，再过三个月，大家就要升入四年级了，高不高兴？今天我们来学习三年级的最后一篇课文《剪枝的学问》，老师想请大家展示一下自己的学习本领，好不好？
二、预习反馈;
1．首先展示的是预习本领，第一项：我会读。
先自己读读，你有什么发现吗？
你真会发现，读的时候就要把多音字读准了。咱们来开火车读，火车火车，从哪开？
开火车读 这是一列磁悬浮列车，开得又快又稳。
2．三年级了，识字写字的本领更高了，这些生字你都会写了吗？ 3.第二项：我会写：
这三个难写的字写对了，其他的就不在话下了。谁有信心来写？ 其他同学在下面写。只要直接写出注音的字就可以了。
师评学生的书写 “舞”这里有四笔 “熟”在写的时候，要把“子”的横改成提
4．课文读熟了？读得滚瓜烂熟了？相信你肯定从课文中知道了很多，不看书，谁来说说？
种桃能手 追问，为什么说她是种桃能手？“总是那么大，那么甜”——又大又甜
5．过渡：真不错，很会学习！来，把掌声送给自己！认真预习既要预习课文内容也要关注课后练习，书后第四题，谁来读读？
非常准确。“ 我 ”参观王大伯的桃园，心理发生了很多变化。我们班同学对王大伯种桃也很感兴趣，提出了很多有价值的问题，你们看？
6．我会问：
请你来问？ 后面是提问者的姓名
师评：这三个问题直指课文内容，是认真思考的表现。想不想自己搞明白这些问题？下面我们就边读边想，解他个片题不留。
三、学习课文
1．当听说王大伯家的桃子又大又甜时，“我”在去年冬季的一天，满怀好奇（板书）地走进桃园，却看从王大伯正在“咔嚓、咔嚓”地剪枝，此时的我是一脸疑惑（板书），我疑惑什么呢？请你读出“我”疑惑？听得出来，你也有这样的疑惑。
王大伯给我们解疑了，读读第三自然段，从王大伯的语言中，你读懂了什么？
王大伯的这番话很长，告诉我们剪枝的原因。谁来用自己的话说说为什么要剪枝？
真的明白王大伯为什么要剪枝了？你能填上合适的关联词再来说说吗？
看来你确确实实地读明白了。
王大伯可真是经验丰富，现在你就是王大伯，请你来说说这番话？（指名读）
过渡：王大伯是自信满满，而此时的“我”却是“将信将疑”。“将信将疑”就是——有些相信有些不相信。半信半疑、又信又疑
联系上文，说说我相信什么？
联系下文，你能读好内心的“疑”吗？（指名读）
冬季的一天，“我”的内心画上了一个大大的“？”（板书：？）
2．走出冬季，让我们迈进春天。（引读第 4 自然段）
从字里行间，你读出了什么？（美、愉快、盼望）真美，真香，请你读。 是啊，这又美又香的桃花预示着能结出又大又甜的桃子呢！
3．转眼间，春去夏来 。谁为我们读读文章的最后一个自然段？
读读这个词（又惊又喜）（板书）。这个词和“将信将疑”一样，将两种情感融合在了一个词语当中。联系上下文，说说“我”惊的是什么？我“喜”的又是什么呢？（同桌讨论）
谁来把这份惊喜融入朗读？
我又惊又喜，想到了王大伯那番话，那就是——，也明白了其中的.道理—— 指名填
如果说剪去枝条是一种———减少，那真正的目的其实是为了———增加。
（板书：减少是为了增加） 这就是——剪枝的学问
4．如果说“我”刚开始因疑惑而满心“？”，在经历这一个春天的“盼望”后，此刻就应该画上“！”了。你们脑海中的疑惑都解开了吗？出示问题。
还有很多同学对果树剪枝的科学知识比较感兴趣，下课后，老师发下这方面的资料供大家学习。
四、总结升华：
生活中处处都有学问，得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑。就让我们从这节课开始，到生活中发现更多的“？”（指板书“？”），享受更多发现后的惊喜（指板书“！”）吧！
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