三年级数学上册《商中间、末尾有0的笔算除法》教学设计
篇一：三年级数学上册 商中间有零的除法的笔算除法教案 人教版
教学目的
1．知识目标：使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0。会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算方法。
2．能力目标：培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力。
3．情感目标：培养学生良好的书写习惯，认真的学习态度和主动探索意识。
教学重点
使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得0；另一种是不够商1时要商0。学会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算得简便写法。 教学难点
1．使学生理解除法计算过程中需要商0的算理。理解“0除以任何不是0的数都得0。”
2．正确地掌握简便写法的书写格式。
教具、学具准备
投影仪、投影片（或小黑板）。
教学过程
一、创设情境，复习激趣
1．口算：
6×83×54×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×78×00×9 5×0
问：说一说第三排题怎样口算？
2．笔算：
484÷4498÷6804÷3408÷2
以上两题题目由教师单个出示，以比赛形式调动学生的学习兴趣。
二、设疑激趣，自主探索
1．出示例9：408÷2
（1）学生独立试做，汇报完成情况。
可能有以下几种情况：
（2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于： “0÷2商几”这个问题。
2．学习例8： 0÷2＝
师问：这道题的商是几？你是怎样想的？谁能举例说明？
学生汇报：（想： 0与任何数相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0。或举例：有0个苹果，平均分给2个同学，每人分得0个苹果。）
此时学生可能得出结论：0除以几都得0。
质疑讨论：0÷0＝？
学生进行小组讨论，并汇报。
明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数。 问：看谁最快说出0÷30÷50÷9得多少？ （4）观察提问：你发现了什么规律？（组织学生汇报发现的规律。） （5）教师帮助学生进行理论升华：0除以任何不为零的数都是0。同时明确“不为零”的含义。 3．回顾与反思 （1）让学生整理例9的计算。 （2）教师巡回指导未能掌握的学生。 （3）提问：商中间0可不可以不写？为什么？(小组讨论) （4）练习深化：
4．出示例10：324÷3＝
（1）学生独立试做。
提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0又不够商1，怎么写商？
（2）组织学生分组研讨如何解决问题。
解决方法一般有：不写商、商0占位等。
（3）质疑，确定“商0”占位的计算方法。
要求学生动笔验算324÷3＝108与错例324÷3＝18，从而发现“不够商1就商0占位”这个规律。同时确定竖式的简便写法。
明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。
（4）练习与反思。
①
② 想一想，下面各题的百位、十位应该商几？
5．对比与思考。
对比例9、10，总结这节课学习的除法的特点。（板书课题：商中间有0的除法）。在计算中应注意什么？
三、练习与应用
1．
2．方框内可以填几？
四、看书质疑，全课总结
问：通过今天这节课的学习你有哪些收获？
完善“除数是一位数的除法法则”的小歌诀：
除数一位看一位，一位不够看两位；
除到哪位商哪位，不够商1，0占位；
除数当姐，余当妹。
篇二：《商中间或末尾有零的笔算除法》教学设计
教学内容：31页例7及做一做
教学目标：通过自主探索和合作交流等形式使学生学会三位数除以一
位数时商中间有0的笔算方法，培养学生自主探究的能
力。
教学重点：被除数中间不够商1怎么办。
教学难点：被除数中间不够商1怎么办。培养学生的理解能力。
教学过程：
教具准备：课件
一、复习
1．不计算，直接说出商是几位数
606÷6305÷5840÷4220÷2
[设计意图] 不计算判断商是几位数的训练，让学生理解商中间或末尾的零必须写，检验商的位数是否正确，为进一步学习商中间或末尾有0的笔算除法奠定基础。
2.笔算
606÷6= 840÷4=
[设计意图] 让学生回顾“0除以任何数都得0”、“0还有占位的`作用”及商中间或末尾有0的书写格式，以促进新知学习的有效牵引。
二、引入新课，板书课题
今天我们继续学习除数是一位数的笔算除法，希望同学们认真学，仔细听。（板书课题：商中间或末尾有0的笔算除法）
三、学习新知：
1．教学例7，课件出示例7(1)：星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？
（1）读题，审题，找出题中的已知条件和所求问题？
（2）师：要求平均每批有多少人？谁会列式？为什么这样列式？说说你的理由。
（板书832÷4= ）
（3）你能估算开下吗？你会计算吗？试着做一做吧。
（学生尝试练习，并指1名同学演板，做完的同学在小组内交流：你是怎么做的？）
（4）让学生解说试算过程，突出商0的理由。
（5）分组讨论：当除到被除数的某一位不够商1时怎么办？
（6）教师课件演示两种算法？
（7）比较两种竖式书写，哪种比较简便？
(8)谁愿意帮助老师，咱把这个竖式在黑板上完成，好吗？
[设计意图] 通过估一估让学生体会商中间或末尾有0的必是性。当除到被除数的某一位不够商1时就商0，是本节课的重点和难点。虽然学生在教师的引导下，通过说试算过程突出了商0的理由，但学生还只是停留在感性认识的层面上。因此，我其后安排分组讨论：当除到被除数的某一位不够商1时怎么办？不仅让学生有个思考和交流的机会，还进一步理解了商0的意义，将知识作了归纳总结，从而形成了一种计算的方法，提高他们的数学能力。
2、独立完成P31做一做
（要求：每组做一道题，有能力的学生可以做别组的题。）
3、最后一题：562÷4 让学生板解说试算过程时，突出商0的理由。 师:请同学们翻开书P32,这就是我们书上的例7第(2)题.
[设计意图]其知识点还是在于不够商1时就商0，不同的是商末尾有0并有余数的笔算除法。让学生在试算过程中通过体会、比较与前面知识的异同，从而发展了学生的创新思维，培养了学生应用知识的综合实践能力。
4．比较例7（1）和（2）的异同点，强调当除到被除数的某一位不够商1时就商0。
三、应用拓展：
1、P32做一做
2、判断：下面的算式对吗？把不对的改正过来。（P33 2）
⑴这些计算对吗？把不对的改正过来。
⑵集体订正
[设计意图] 通过题组的对比练习、分析归纳，发现商中间有0或末尾有0的笔算除法，都是除到被除数的哪一位不够商1就商0。这样不仅沟通了新旧知识的内在联系，而且进一步扩充了学生的认知结构，让学生感悟到学习数学的方法，培养了学生学习的能力。
四、总结: 这节有什么收获？还有什么问题吗？
篇三：商中间有零的除法教学设计
教学内容：
人教版三年级数学下册第二单元“除数是一位数的除法”教材第
23页例六，教科书第15页。练习五第1题。
教学目标：
1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除多位数，商
中间有零的笔算方法；
2、进一步培养学生的计算能力，培养学生观察、推理与概括能
力。
3、掌握除法竖式书写格式。
教学重点：
1、一位数除多位数，商中间有零的笔算方法。
2、掌握除法竖式书写格式。
教学难点：
让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
教学准备：
口算卡片，多媒体。
教材及学情分析：
本节内容是在学生学习了除数是一位数除多位数的基础上进行
的。
教学法：自学法、演示法
课 型：新授课
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1.复习除数是一位数的口算。（出示卡片）
63÷3=84÷4=96÷3=69÷3=48÷4= 0÷9=
[设计意图]：一是复习旧知，二是提高学生课堂专注度
2、多媒体展示图书室场景，及例题：南宽坪镇中心学校买来606
本书，平均分给六个班，每班分多少本？
师：图中告诉我们哪些信息？那些是条件？问题是啥？怎样列
式？（根据学生的回答师板演）
生：平均每班分多少课？ 606÷6 ＝ 101（）棵（媒体展示 ）
3、师：你会口算吗？
生说算法。师生一起讨论
生：口算 600÷6=1006÷6=1100+1=101
师：同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题） 板书：商中间有零的笔算方法
[设计意图]：从买书的场景引出新课，让学生感受到数学来源于生活，
数学与生活有着密切的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，体会到
学习数学的价值，进而树立起学好书学的信心。
二、自主探索，领悟算法
1、学生自学出示第23页例6。
（1）学生自学，探索竖式解法。
（2）媒体演示笔算方法。
2、探索总结竖式解法。（祥见课本解题思路）
要从被除数的最高位除起。除哪一位，就把商写在哪一位上面，
哪一位不够商1就写0占位，每次除的的余数必须比除数小
[设计意图]：在学生已有经验的基础上本着“教为主导，学为主体”
的原则，通过学生自学，动脑想算理，动口说算法，培养独立思考的
习惯，从而突出重点，突破难点。利用多媒体演示、归纳、概括等方
法揭示具体到一般的规律，完成由形象到抽象思维的过程。
3、课堂巩固（知识测评）：
小组比赛：
309÷3= 428÷4= 525÷5= 728÷7=
[设计意图] 通过板练，让学生在获得新知识的基础上，获得成功的
体验，又使大多数学生有自我表现的机会，同时提高学生自我纠错能力。增强练习兴趣，提高教学效率。
三、课堂小结：
商的中间有零的笔算除法的计算，要从被除数的最高位除起。除哪一位，就把商写在哪一位上面，哪一位不够商1就写零占位，每次除得的余数必须比除数小。
四、作业:完成课本练习五第1题。
板 书： 商中间有零的笔算除法
606÷6=101（本）
课后反思：1、口算用时太多；2、练习题难度太高；3、课堂设计不够精炼
练习反馈：1、个别学生不会正确试商；2、个别学生笔算除法顺序不对。
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