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正负数教学设计

时间:2021-04-04 14:57:05 教学设计 我要投稿

正负数教学设计范文

  篇一:正负数教学设计

正负数教学设计范文

  教学内容:六年级上册76—77页内容

  教材分析:

  学生在四年级上册时认识了折线统计图与正、负数,并能根据实际情况用正、负数来描述一些生活中的现象。在六年级《正负数(一)》中,学生学会了根据实际情况,能将正、负数进行抵消,也能找出两个数间的差距。《正负数(二)》就是在这些内容的基础上进一步开展教学的。

  学情分析:

  大部份学生对正负数的意义有了一定的理解,在四年级的学习中他们知道正负数是表示相反的两种量,例如把零上温度记作正,那么零下温度就要记作负;把收入记作正,那么支出就要记作负;把向东走记作正,那么向西走就要记作负等等。在六年级《正负数(一)》的学习中,他们能够根据实际情况去把正负数进行抵消,如—1和+1抵消后得到0,—3和+5抵消得到+2;同时能数出正负数的间隔,如—1和+1相差2;—3和+5相差8;学生还能够将一组数据按一个规定的标准用正负数表示出来。这使学生在学习《正负数(二)》时有了较好的基础。

  教学目标:

  1。能在具体的情境中把握数的相对大小关系,进一步加深对负数意义的理解,体会“0”是相对的。

  2。会画折线统计图描述事物的变化情况。

  教学重点:能在具体的情境中把握数的相对大小关系,进一步加深对负数意义的理解,体会“0”是相对的。

  教学难点:正确认识为什么三幅统计图的形状是一样的。 教学准备:课件、实物投影。

  教学过程:

  一、引入:出示图片,师:看了这幅图片,你想到了什么?

  指名回答。

  师:这是一幅洪水决堤的场景,水灾无情,给人们的生活造成了巨大的灾难,为了将人们的财产损失降低到最小程度,我们的水文站必须对汛情进行监测。下面我们看一看某市水文站发布的汛情公告。

  【设计意图】:

  通过图片上让人震撼的水灾画面,使学生体会到保护环境的意义,也认识到,我们必须要关注水情。

  二、探究新知。

  1、出示汛情公告。(课件出示)

  学生读一读。

  师:你知道警戒水位,历史最高水位的意思吗?

  师介绍警戒水位、历史最高水位等术语的含义。

  师:如果要将这些数据用统计图的方式表现出来,并对今后几天的汛情进行预测,你认为最好选用哪种统计图,为什么?

  指名回答。

  2、根据汛情公告画折线统计图。

  (1)学生看统计图,说一说横轴,纵轴表示的意思。

  (2)师:纵轴上为什么有一段是折线?(指名回答)

  (3)学生独立在课本上画出折线统计图。

  (4)实物投影出学生制作的统计图。

  (5

  )分析统计图(课件出示统计图)

  师:统计图画出来是这样的。分析这幅统计图,你能发现什么? 生:我发现8月2日的水位最高,超出了历史最高水位。

  师:对,这是新的历史最高水位,说明汛情很严重。我们把这个水位高度叫做这次汛情中的洪峰。

  生:从折线的趋势上看,水情到8月5日以后渐渐缓解了。

  师:你分析得很准确,能从整体上对汛情进行分析。别的同学还有什

  么补充呢?

  生:8月1日与8月2日的水位相差最大,相差了0。8米。

  生:我发现8月3日和8月4日的水位都超出了警戒水位很多。 师:这位同学以警戒水位为标准,看出了这几天汛情变化的情况,如果我们把警戒水位记作0,把高出警戒水位记作正,低于警戒水位记作负,那么同学们能用正负数表示出8月1日至7日的水位吗?。

  3、课件出示教材P75

  下的表格。

  师:表中“高出警戒水位/米”这一栏里应该怎么填?

  生:算出每天的水位与警戒水位的差。

  生:如果水位高出了警戒水位,就用正数表示;如果水位比警戒水位低,就用负数表示。

  师:说得很好。这里要用到正负数的知识(板书课题:正负数(二))。这样的方法,其实我们是将警戒水位作为了一个标准。这样的话,8月1日的水位应该怎么表示?

  生:—0。2米

  师:表示什么意思?

  生:8月1日的水位比警戒水位低0。2米。

  师:8月2日的水位怎么表示,意思是什么呢?

  生:0。6米,意思是这一天的水位比警戒水位高了0。6米。

  师:你能用这样的方法表示出后面每一天高出警戒水位的高度吗?

  (2)学生在书上完成表格中的余下部分后,集体订证。

  (3)如果我们用刚才得到的正负数作为数据,你们能制作出折线统计图吗?

  课件出示统计图方格,学生观察,认一认纵轴上的数据表示的意思后,引导对负数数据的正确描点,然后请同学们在课本上独立画出统计图。

  (4)实物投影展示学生作出的统计图。并让学生说出:描—0。14米、—0。06米的点时,是怎么确定位置的。

  (5)引导学生观察比较两幅图。(课件出示两幅统计图) 师:看一看,比一比,你有什么发现?

  生:我发现两幅统计图中,折线的'趋势和形状是一样的。

  师:一样的?好像挺相似的,我们利用平移的方法来试试,看折线是不是一样的?(课件演示,发现平移后折线重合)

  师:咦!果然完相同,为什么会这样呢?数据表示方法发生了变化,可图形却没有改变,你认为是什么原因?

  篇二:正负数教学设计

  教学目标:

  1、在熟悉的生活情境,进一步体会负数的意义。

  2、会用负数表示一些日常生活中的问题。

  教学重点:在熟悉的生活情境,进一步体会负数的意义。

  教学难点:会用负数表示一些日常生活中的问题。

  教学过程:

  一、导入新课

  同学们通过上一课的学习我们初步认识了正负数。

  知道了温度有零上温度和零下温度。

  但是还有零度。零度既不是零上温度,也不是零下温度。

  二、新课教学

  同学们回答的都非常好,像5,7,6,20,100,……都是正数,有时我们在正数的前面添上“+”,如+5,+7 ,+20,+100。

  相反我们都给负数的前面加上“—”。 例如:—2,—56,—5……。

  0既不是正数,也不是负数那么这些数该怎样读呢?

  谁愿意来读这些数教师出示数。

  三、课堂练习

  1。世界上最高的珠穆朗玛峰比海平面高出8848米,如果这个高度表示为+8848米,那么比海平面低155米的新疆吐鲁番盆地的高度应表示为( )米;海平面的高度为()米。

  2。如果小华家月收入2500元记作:+2500元那么她家这个月水,电,煤气的支出200应记作( )元。 3。如果电梯上升15层记作+15,那么下降6层记作()层。

  4。 如果进了3个球记作+3,那么失2球记作( )

  四、课堂练习

  见课本87页练一练

  教师巡视指导

  五、课堂小结

  教师根据实际情况进行

  鼓励性的总结。

  板书设计:

  正负数

  5、6、9、12、100、等都是正数,或记做+5、+6、+12、+100。

  —2、—3、—15、—123都是负数。

  5或+5读做正5, —2读作负2

  0既不是正数也不是负数。

  教学内容: 练习课

  教学目标:通过本节课的练习进一步理解正负数的意义,认识负数的作用。

  教学重点:理解正负数的意义,认识负数的作用。

  教学难点:

  教学过程:

  一、谈话导入

  通过前两节课的学习,我们初步掌握了负数的意义,今天我们进一步来练习

  气象站观测某地

  12月8日四个时刻的

  气温如下,用正负数

  表示。

  零下5℃ ( )

  零下3℃ ( )

  零下0﹒4℃ ( )

  零下2﹒4℃ ( )

  见课本94页

  如果下降200米记作-200米,那么上升400米记作()

  体重减少2千克记做-2千克,那么增加2千克记作( )

  新华小学开展象棋活动比赛,比赛规则是“五战三胜”制比赛情况记录表见课本94页 填空

  现在四(1)班胜了( )场。输了( )场。

  (2)现在四(2)胜()场,输了()场

  (3)如果四(2)班要赢四(1)班,还需要胜( )场

  (4) 如果四(1)班要赢四(2)班,还需要胜( )场

  用正负数填表

  小小百货店每个月的营业成本是12万元,今年上半年的收入分别是:1月份14万元,2月份15万元,3月份11万元,4月份10万元,5月份16万元,6月份11万元,盈利用正数表示 亏本用负数表示。

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