三年级数学年月日的教学设计
一、教学流程
（一）课前谈话
大家能在今年的年历中找到自己的生日吗？（能）可是，我有个表妹她是1992年2月出生的，她说在今年的年历中没有她的生日，这有可能吗？
教学意图：从找自己的生日入手，引起学生的注意，激发学生的求知欲望，唤起学生的生活体验。抛出问题，调动学生的学习好奇性和积极性，使学生一开始就进入良好的学习状态。
（二）揭示课题
年月日和以前学过的时分秒一样，都是时间单位。
（三）分组探究
1.课件出示大量不同年份的年历
（1）出示大量的年历，讨论得出只要抽取部分年历来研究分析。
（2）讨论：从10张不同年份的年历，取怎样的5个年份来研究？
2.请组长负责选出5个连续的或者不连续的年份。
3.从这5张年历中，能很快找到有关年月日的规律性知识吗？
4.观察表格，完成这张表格需要做哪些事情呢？老师希望你们每个小组通过分工能快速地完成这张表格。
5.学生分组探索，完成表格。教师巡视引导，及时了解小组研究情况。
6.汇报，交流，统一意见，适时板书：
1年有12个月；
1、3、5、7、8、10、12每月有31天——大月；
4、6、9、11每月有30天——小月；
2月有些年份是28天，有些年份是29天。
7.平闰年的判断方法
从资料回到连续12个年份2月天数与平闰年规律的表格。
提问：根据四年一闰这一规律，请你推断出下一个闰年是哪个年份？
如果随意告诉你一个年份，比如1949年，除了查年历外，还有什么办法可以知道它是平年还是闰年呢？
提问：1900年是平年还是闰年？（生：闰年）有不同意见吗？从除以4的方法看是闰年，我们来看这年的2月份，唉！只有28天，应该是平年。为什么这个除以4的方法对判断1900年不灵验了呢？再来看一段科学资料。（同时板书：百年不闰，四百年又闰。）
8.参照板书，谁来说说这节课我们一起学习了年月日的哪些知识？
教学意图：“把学生当学习的主体，把课堂还给学生，教学时应让学生参与教学的`全过程，教者只起组织者、指导者、参与者的作用。”教师本着这样的理念，设计了该环节，通过观察、分析、讨论、交流、概括、判断、归纳等方法，让学生在具体的操作活动中，充分地进行自主探索、发现、创造，经历了知识的形成过程，培养了学生分析、处理信息和主动获取知识的能力，促使学生主动地将知识条理化、结构化。
（四）应用练习
1.下面哪一个与众不同?
（1）3月、5月、7月、9月；
（2）2006年2月、2007年2月、2008年2月、2009年2月；
（3）1900年、2000年、2100年、2200年。
2.是真是假？
教学意图：学以致用是数学学习的一种重要原则。当学生通过观察、发现、交流等方法掌握了年月日的有关知识后，教师及时组织具有层次性、综合性、拓展性的练习，让学生在练习中巩固深化新知，发展学生综合实践能力。
（五）全课总结
这节课我们一起学习了什么？还有什么疑问？
教学意图：总结知识，通过学生回顾本节课的知识，加深对所学知识的理解和印象。对自己的表现作出评价，是为了让学生寻找自己在这节课上的闪光点和不足，提高学生在数学课上的学习热情和学习效果。
二、课后反思
“年月日”是浙教版数学三年级下册的内容，通过研究教材、参考资料完成了初稿。教法的选择不能是呈现现成的知识，而要为学生创设主动探索知识的情境。引导学生自己去探索、去发现，通过眼看、耳听、手动、脑思去探索新知，学会学习。基于以上分析，我们把本节课的教学目标定位于给学生提供探究的支点，让学生经历抽样观察、分析推理、简单归纳出“年、月、日”的相关知识的过程，在体验小组合作、共同研究问题的过程中，逐步培养交流与合作的能力及主动质疑的精神。
通过这节课的教学，我们有以下几点认识：
第一，在教学前，要了解学生的现状，找准知识的生长点；在教学中，无论是问题的提出、结论的获得，教师要尽可能提供探索与交流的空间让学生自主探索，并在此基础上，与同伴进行交流、表达。让每个学生在自己原有的基础上得到不同层次的发展和提高。
第二，在课堂上，要强调以学生为主。教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者，而不是主导者。师生在认知、沟通、互动的交往中缩小了彼此的距离，也使得课堂真正成为师生学习的共同体。
第三，我们不仅要重视学生学习的结果，更要关注学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。这是最为关键的部分。学生有能力自己知道的，无需教师再费口舌；学生有能力自己观察、发现的规律，无需教师的提醒和暗示。在该节课中，我们突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将学生置身于一种开放、主动、多元的学习环境中。我们欣喜地发现，学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现、去探索，在合作交流中互相启发、共同发展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是“年、月、日”的知识，而且掌握了获得知识的方法。对于学生来说，“年、月、日”的知识是有限的，但从获得“年、月、日”知识的方法中受到的启发确是无穷的。正如有人说：“学到什么并不重要，重要的是你是如何学到的。”
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