高校基础会计的课程教学设计论文
摘要：基于工作过程导向的课程教学设计具有课程与教学理念的现代化、突出教学内容的项目化、课程教学组织的情景化、教学评价的开放性和教学团队的多元化等特点。在高校《基础会计》课程教学设计中，应以工作过程导向为指导，做好课程目标方案设计、能力训练项目方案设计、教学进度表方案设计以及教学内容设计。
关键词：高校《基础会计》课程；工作过程导向；教学设计；课程效果
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2016)06－0050－02
工作过程导向的内涵分为广义与狭义两方面，从广义上看，它是重在实现确定目标的一系列生产活动与服务的既定顺序,而狭义层面上理解则为向物质产品生产的既定顺序。工作过程导向是企业为完成既定的工作任务获取预期工作成果所需要遵循的完整运行程序，其是综合性、动态性又相对固定的系统体系〔1〕。工作过程导向具有以下几个鲜明的特点，一是其课程与教学理念的现代化。二是突出教学内容的项目化。三是课程教学组织的情景化。四是教学评价的开放性。五是教学团队的多元化。工作过程导向的五个特点决定了工作过程导向在与会计教学结合的过程中具有的五大教学优势。基于工作过程导向的高校《基础会计》课程教学设计具体表现在如下几方面。
一、课程目标方案设计
课程目标包括两个方面，分别为能力目标、知识目标。其中能力目标严格贯彻当前的《基础会计》教学大纲要求，总体上要求学生充分认识会计在企业经济运行与管理中的'意义，根据自己所学的会计知识完成公司的基本财务运行工作。具体表现为掌握设置企业会计机构、制定原始凭证、填制资金筹集业务、生产准备业务的记账凭证、能够正确征集日记账、总分类账目及明细类账目，能够准确编制基本的资产负责与利润表等单一能力目标。知识目标方面，要求在会计工作过程主线的指导下，让学生在掌握既定会计工作原理的基础上认识到理论学习的指导意义。学生要理解会计目标、相关法规及会计学体系，理解和掌握会计的本质、职能及对象与方法，理解会计的各个要素及其具体概念，掌握企业生产的经济业务流程与账簿登记的规范性要求，充分理解财务会计报告的种类及既定内容等。
二、能力训练项目方案设计
能力训练项目设计需要对能力项目教学运用的训练方式、方法及支撑知识具体明确。能力训练项目设计分为能力训练项目、二级项目、拟实现能力目标、先关支撑知识、训练方式及手段、结果等六个部分，其中能力训练项目与二级项目主要表现为设计企业会计机构、填制原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿、财产清查及编制会计报表等几个方面，对应的拟实现目标分别为根据企业规模及业务性质设置企业会计机构，填制增值税普通专用及定额发票，进行现金日志账及银行存款账的登记和三栏式明细账、数量金额式明细账、多栏式明细账的设置登记，库存现金固定资产进存货盘点及银行存款核对工作，资产利润表及负债表的填制。对应的相关支撑知识为对会计人员任职要求的明确；会计书写及流转税基本知识的掌握；支付结算办法、票据书写规范、企业经济业务的收付工作；企业经济业务发生及内部控制机制的熟悉；企业经济业务的发生及运动、会计要素、会计科目及基本账户等信息；账簿的启用、登记、变更及保管规则；资产负债及利润表的编制。对应的训练方式与手段主要集中为实地观察与分组讨论，由教师引入任务，借助视频展示等形式让学生动手操作，在此基础上进行归纳总结。最后是展示成型的报表与账簿。
三、教学进度表方案设计
教学进度表的设计是在单项能力掌握的基础上，根据现有教学纲目制定完善的教学进度计划，在此过程中充分体现基于工作过程导向教学的“实践———理论———再实践”教学进度表，包括学时、单元目标、能力目标、知识目标及其他内容五个方面。会计工作、组织、会计对象的讲解占4个课时，体现为根据企业规模与企业性质设置企业会计机构的能力目标，了解会计对象、企业会计机构、会计任职人员要求的知识目标，其他内容为教师带领学生参观企业的业务过程及业务机构。发票讲解占2个课时，体现为填制、审核及使用各类发票的能力目标、掌握会计书写基本要求、了解流转税基本知识及掌握原始凭证填写内容及规范的知识目标，其他内容主要表现为业务的引出、视频的展示、学生分组讨论与操作三个方面。银行支付结算票据占2个课时，表现为填制、审核并使用各类型的银行支付结算票据的能力目标，了解支付结算办法，掌握票据书写规范及企业经济业务收付的知识目标。企业内部自制票据占2个课时，表现为能填制企业一般业务单据的能力目标与了解企业经济业务与内部控制制度的知识目标。会计要素与会计等式占2个课时，表现为编制会计记账凭证的能力目标与了解会计基本假设及组成要素的知识目标。其余课程设计也按照学时、能力目标、知识目标及其他内容进行设计，保证整个教学进度。最后是考核方案的设计，充分体现会计教学的操作性，分形成性考核与终结性考核两部分，其中前者占70%，而后者占30%。形成性考核涉及项目较多，有平时成绩、考勤情况、平时学习态度、课堂提问与回答、小组讨论参与度等。终结性考核主要是期末考试，注重学生理论知识的掌握程度。
四、教学内容设计
1.基于财务报表有效解构的入门教育设计会计讲解要借助实物引导学生入门，做好基础性的理解。在教学现场，可以提供一些会计报表、账簿及相关凭证物品，学生在面对会计学习实物时更直观。教师针对这些教学实物对会计报表的编制、会计账簿的使用及会计凭证的有效填写等进行讲解，让学生实现理论学习与实践动手的有机结合。教师在引导学生明确资产负债表与利润表时，要对其六要素进行理解，对资产、负债、所有者权益、费用、开支、利润等有明确的定义理解，从而在把握六要素的基础上学会导出会计恒等式，分别学习对应的会计科目，完成从会计科目到会计账户的学习。2.基于财务报表重构的会计核算流程教学设计《基础会计》涉及教学项目众多，通过对财务帐表的结构简化，让学生更准确地理解财务报表，在此基础上遵循“经济业务———会计分录———会计账户———试算平衡表———会计报表”教学设计流程，开展会计核算程序的教学，通过分解后的步骤递进教学。教师在分解教学时需要适当地引入理论教学，通过文字阐述让学生进行定义的掌握。例如，结合借贷记账法的教学，引入会计分录，就交易事项与账户方向进行分类与明确，接着开展会计分录过账、结账及更正错误账单，最后根据账簿的记录进行平衡试算，让学生自己动手编制财务报表。在该环节的教学中，主要是让学生对基础会计涉及的要素进行确认，并掌握基本的试算及报表编制方法。通过对账户结构解构开展的递进教学，让学生更清楚地认识到账户金额的流向与转变，从而在实际工作中做好基础会计学习的会计凭证学习与会计账簿学习。3.基于财务报表分散仿真重构的核算程序教学基于财务报表分散仿真重构的会计核算程序，也就是基于“经济业务———会计凭证———会计账簿———会计报表”的流程对财务报表进行分散仿真建构，借助原始凭证完成对语言描述的替换，让会计凭证替代会计分录，让会计账簿替代“T”型账户，从而形成符合学生认知结构并遵循会计核算教学流程的会计循环教学工作体系，增强学生对原始会计凭证的认识，并在认识的基础上进行初步的填制与审核，让学生强化对会计报表的编制认识与锻炼。4.基于财务报表的手工会计模拟教学内容设计在基于财务报表的手工会计模拟教学内容设计中，模拟企业某时期内的经济业务综合开展，让学生独立完成从最原始的单据填制到最终的会计报表的编制与装订，让学生在实训过程中明确掌握公司的各项经济业务，通过特定的场所模拟与材料编制，为学生创造会计从业锻炼的真实环境。学生通过真实环境的模拟，更深刻地认识会计凭证、会计账簿及会计报表之间的既存关系，并加强对前三项学习内容的理解，真正掌握计算与操作方法，实现理论到实践的有效转化。
参考文献：
〔1〕邓光，傅伟.高职教育工作过程导向课程的基本内涵〔J〕.中国高教研究，2010，（9）：73-75.
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