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《风筝》教学设计

时间:2021-03-24 11:14:34 教学设计 我要投稿

人教版《风筝》教学设计

  【教材分析】

人教版《风筝》教学设计

  《风筝》是一篇思想内涵很深邃的文章,由于经历和文学底蕴不同,不同的人对它的主题有着不同的解读,文章中疑难问题也较多。这样的文章对于第—次接触鲁迅先生文章,且不了解他的写作风格的初一学生来说,确实有一定的难度。但正因如此,它又是一篇研究性学习的理想教材。所以这堂课适合干采取自主、合作、探究的学习方法进行学习。

  一、导入

  上节课,让同学们进行自学,要求大家将自己在阅读中的疑问写下来。为了解决大家提出的问题,我们一起再读一遍课文,只有将课文读透了,问题才容易得到解决。

  二、合作探究

  1、教师(配音乐)朗读课文。让学生边听边思考这样两个问题。

  ⑴ 本文写了一件什么事?

  提示:文章说的是小时候不许小兄弟放风筝,不准小兄弟弄这种“没出息”的玩意,行为十分粗暴。等到明白游戏对儿童的意义,鲁迅醒悟过来,自己当年的行为,简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远,鲁迅还是一心想补过,然而小兄弟却全然忘却,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

  ⑵ 作者为什么要写这件事?请从文中找到依据。

  提示:

  ① 亲情。

  ② 自我解剖。

  ③ 封建教育。

  ④ 科学思想。

  ⑤ 宽恕别人。

  ④ 儿童教育。

  2、教师点拨:

  点拨:任何一篇文章都有一个主题,且都围绕着这一主题选材。但文学作品是一种形象性的语言,有的作品包容性很强,就不只一个主题了,尤其是大作家高水平的作品。如《虹楼梦》的主题就有多种解读,因为个人的经历不同,读解出来的主题也不尽相同。有的可能和作者当初写作的初衷是一致的,有的可能是不一致的,这是正常的,所以我们分析文章也可以从多角度来分析理解。

  3、探究问题。师生一起探讨学生提出的问题。

  学生提出的问题可能有:

  ⑴ 为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?

  ⑵ 文中所说的“对于精神的虐杀的一幕”具体指什么内容’

  ⑶ 看到“远处有一;风筝浮动”,为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

  ⑷ “然而我的惩罚终于轮到了”,这里面的“我的惩罚”具体指什么?

  ⑸ “我”讨弟弟的宽恕,弟弟全然忘却了,为什么“我”的心情反而“只得沉重着”。

  ⑹ “我不幸偶而看了一本外国的'讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”他看到的是真理,为什么说是“不幸”呢?

  ⑺ 对于早年的过错,“我”的心情为什么如此沉重,为什么带着”无可把握的悲哀”’

  ⑻ “但心又不竟堕下去而至于断绝”有什么意义?

  ⑼ 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,──但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”,有什么含义?

  三、归纳总结

  《风筝》中包含着兄弟之间的亲情,也表现了作者严于解剖自己的精神,同时也批判了封建教育思想对儿童天性的扼杀,启发人们用科学来改变人们的思想。这篇文章是不能只用一种思维来解读的。其实这篇文章要探究的问题很多,它不仅具有深沉的思想力量,而且语言也别具特色,具有强烈的艺术感染力,希望同学们在以后的阅读中再深入探究。

  四、作业

  “研讨与练习”之三。

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