英语教学设计案例

时间：2021-03-22 12:36:23 教学设计我要投稿

英语教学设计案例

　　一、设计理念：

英语教学设计案例

　　以任务为中心的任务型语言教学是目前交际教学思想中的一种新的发展形态。它倡导“在做中学，在做中用”的教育理念，将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织教学，强化了语言实践的过程，充分体现了语言的交际本质。 “新目标英语”是一套好教材，然而，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。在初中八年级英语课堂上，实施任务和开展活动具有很大的挑战性，需要在实际操作中对教材进行重新整合，并要根据学生实际接受能力来开展行之有效的任务和活动。同时利用多媒体和网络技术，帮助解决教学难题。这样，既能为学生创设真实可视的英语学习环境，也能激发学生积极参与的欲望，引起学生的共鸣和兴趣。

　　二、教材分析

　　教学内容为新目标英语《Go for it》八年级英语下册教材Unit 4 Grammar Focus中有关Reported speech 的内容。笔者把这节课的重点定为五种时态的变形。由于在之前学生已接触了直接引语变间接引语时态不发生变化的情况，学生对人称的变化已经掌握，因而本节课只需提及，不必列为重点。

　　三、教学思路：

　　本节课由呈现多媒体图画导入，让学生视听图中人物的语言。再列出图中人物的原话，让学生引述。教师在学生使用间接引语中提醒他们对时态的关注。呈现完几种时态的变化形式，再附之以练习。让学

　　生在机械操练中掌握间接引语的时态变化。为了让学生对本节课的重

　　点内容达到熟练的程度及增强学习的趣味性，我又设计了“传话”和“我是小记者”两项活动。“传话”这一活动旨在口头的操练间接引语；“我是小记者”则是进行听和写的练习来巩固此语法知识。最后，由学生再次归纳直接引语变间接引语时的时态的变化。

　　四、教学片段：（“传话”活动的开展）

　　T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?

　　Ss: OK.

　　T: The game is called “Tell me what he/she said.”

　　A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.

　　Model:

　　A: I am happy.

　　B: He said he was happy.

　　(在B同学回答完，教师将句子投影到屏幕上，让其他同学判断B同学转述的是否正确)

　　T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)

　　S1: I am writing.

　　S2: He said that he is writing.

　　T: Is she right?

　　Ss: No.

　　T: Who can help her? （the teacher asks kindly）

　　Ss: He said that he was writing.

　　T: Excellent! Well done! (the teacher encourages the students)

　　(教师发现虽然在前面操练的效果不错，但在进行口头练习时，错

　　误的地方还是很多，部分较差的学生似乎跟不上.，于是我先让学生把句子投影到屏幕上，再把句子读给大家听，让所有的学生有思考的时间)

　　S3: (show the sentence on the screen) I can speak two languages. S4: She said that she could speak two languages.

　　S5 (show the sentence) I will visit the Great Wall tomorrow.

　　S6S7: (show the sentence) I went to Anqing last week.

　　S8（时间状语的变形并不是笔者今天所教内容，指出错误是必然的，但该如何解释，这是笔者设计时未考虑的,因而笔者只是把正确的表述教给学生）

　　T：Pay attention to the adverbials of time “tomorrow”，“last week”. We should change them into “the next day”，“the week before”.

　　“Tomorrow I will tell you the reason..”

　　(在十对学生做完此练习后，我让全班同学集体把这几个间接引语的句子大声朗读一遍，再次巩固直接引语改间接引语的时态变化。)

　　T: Let’s say these sentences together.

　　T and Ss: He said that he was happy.

　　He said that he was writing.

　　She said that she could speak two languages.

　　He told me that he would visit the Great Wall the next day.

　　She said that she had gone to Anqing the week before.

　　五、教学反思：

　　英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力。本人就此案例对如何通过教学活动，达到实现教学“目标”作如下反思：

　　（一）设计与学生实际英语水平相应的活动。

　　我认为，英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人。如果一味地采用传统的英语教学方法讲授语言规则，让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练，学生学习兴趣当然不高。因而，在本堂课的中，我设计了两个活动，让学生在情景中练习间接引语，增强学习的兴趣，锻炼了口语表达能力。

　　由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响，尤其是农村初中各校各班的学生的差异相当大。因此在备课过程中，教师一定要认清学生的英语实际水平。我在本活动的伊始，高估了学生听的能力。在及时认识这一不足后，调整了呈现与听的顺序，让学生看了再听，再想，再反应。虽然活动也延续了下去，但听的作用似乎不大。我在课后与学生的交流中了解，学生只是对听到的句子时态不太明确，基本还是听得清楚的。在了解这个真实情况下，我在布置写句子时，事先圈定每组所选用的时态，并让读句子的同学读的同时，写出句中出现的动词形式。这样保证所有学生能准确地获取信息，听提高了效率，活动也落到了实处，从而真正实现了教学“目标”。

　　（二）重视活动中小任务的设计

　　在任务型教学活动中，任务是无处不在的'，即大任务中包含小任务。教师不能单纯的设计大任务，而忽视小任务的设计。正是由于它们的链接，任务才更易操作，活动的效果才能更好的发挥。本堂课中在活动的开展过程中，我发现活动的效果远不如自己所期望的那样。例如，在活动伊始，我过高的估计学生的听的能力。大多数学生无法

　　在头脑中对直接引语进行转变，有的甚至对原话复述都存在困难。出现了一些学生在别人练习时，思想不集中，开小差的情况。因此，活动的设计以及活动中出现的意外状况都需要教师在之前进行周密思考及在课堂上的变通。

　　正是教师忽略小任务布置的结果，让这些学生感到无事可做。

　　笔者在课后想到，在让个别学生进行练习前，可先把全班学生分组；学生回答时，本组的学生可以补充；其他组的成员可以找错。通过小组竞赛的方式，激起每一位学生的兴趣。这样就保证了所有的学生都能积极参与到活动中；同时也让学生感受集体荣誉感，增强他们的集体主义精神。

　　（三）注重活动中的适时评价

　　评价是英语课程的重要组成部分；科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。活动中的适时评价，不仅能够活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性，发展学生的各项能力。在课堂教学中，当一些学习存在困难的学生无法完成学习任务时，教师更应慎重对待。

　　总之，在教学中活动能否真正的发挥作用，是能否达到预定教学目标的重要条件。本人在今后备课过程中，应反复斟酌学生的生活环境，生活经验，学习兴趣和英语水平，努力调整教学方式，教无定法，大胆取舍教学内容，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，因材施教，让每个学生在学习英语的过程中都能感受成功，从而形成积极的学习态度，在活动中真正实现教学“目标”。

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