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《厘米的认识》教学设计

时间:2021-03-19 20:22:59 教学设计 我要投稿

《厘米的认识》教学设计

  《厘米的认识》教学设计

  教学内容:

《厘米的认识》教学设计

  数学第三册第1~3页的内容,完成第2页“做一做”和练习的第1~3题。

  教学目的:

  1?使学生掌握1厘米的实际长度及厘米的实际意义。

  2?培养学生初步的观察、操作能力及估测能力。

  3?激发学生的求知欲,初步培养学生的合作精神。

  教学重难点

  使学生初步建立起长度的观念。

  教学具准备:

  课件、学生尺、学具盒、图钉。

  教学过程:

  一、导入新课,激发兴趣

  (出示课件)师:“育红小学二(1)班的学生正在上数学课,哇!真热闹。在干什么呢?原来他们在量数学书的长度。小朋友们,你们知道数学书有多长吗?”

  生:“不知道。”

  师:“好,下面我们就一起来量一下数学书的长度吧!”

  二、学习新课,引导探究

  1教学例1。

  (1)让学生用自己带的学具量一量。

  (2)学生汇报。(7个硬币长,5个回形针长 ……)

  设计说明:通过量数学书的长度的活动,让学生体会量长度的多样化。

  (3)讨论:大家量的数学书都是一样的,为什么你们说的数却不同?

  学生A:因为我用硬币量的。

  学生B:因为我用回形针量的`。

  师:“要想量的结果一样,怎么办?”

  学生C:量的东西要一样。

  学生D:量的工具要一样。

  (4)做第2页“做一做”。

  设计说明:通过这一层次的教学和巩固练习,为统一度量单位,教学“厘米”单位进行铺垫,并培养学生的观察和估测能力。

  师:但在日常生活中,我们不能用正方形、铅笔等去量物体的长度,那么用什么工具去量呢?

  学生回答(尺卷尺厘米尺……)。

  2?认识尺子。

  (1)出示课件,观察刻度尺,尺子上都有些什么?同桌讨论。

  (2)汇报结果:

  尺子上有数字。

  尺子上第一个数字是0。

  尺子上有小格,每小格的长度一样。

  尺子上有长线和短线。

  尺子上有字母cm。

  (注:根据学生回答,屏幕上作出相应的闪动。)

  (3)“cm”是一种符号,是厘米的意思,是一个测量单位。

  (4)同学们看大屏幕,从刻度“0”到刻度“1”之间长1厘米。(屏幕闪动)从刻度“3”到刻度“4”之间也是1厘米,也就是说每相邻的两个数之间都是1厘米。

  (5)体会1厘米的实际长度。

  a?量手指的宽度。

  b?图钉的长度。(把尺子的0刻度)对准图钉的一端,看图钉的另一端对着的数字接近几,图钉的长度大约就是几厘米。

  c?举例说说生活中1厘米的物体。

  设计说明:通过体验1厘米的活动,让学生充分感知1厘米的长度,同时真正感受生活中处处有数学,学习数学服务于生活。

  (6)认识几厘米。

  a?对着尺师生一起数,从刻度“0”到刻度“2”之间有几个1厘米,是几厘米?

  b?学生自己数,从刻度“0”到刻度“3”是几厘米?

  c?学生自由发问,并由学生解答。(刻度“0”到刻度“7”是几厘米,刻度“5”到刻度“9”是几厘米……)

  设计说明:在认识1厘米的基础上,再去认识几厘米,目的是引导学生自己发现问题,提出问题,解决问题。

  3?用尺量数学书的长度。

  (1)先让学生估测一下数学书的长度。

  (2)全班学生动手操作。

  (3)指名汇报测量方法。

  设计说明:通过操作活动,加深学生对厘米意义的认识。

  三、巩固练习

  完成练习一的第1~3题。

  四、全课小结

  1?这节课我们学习了什么内容?学生回答,教师板书课题:厘米的认识。

  2?这节课我们学会了“厘米”这个长度单位,你觉得它用来测量什么样的物体比较合适?如果用厘米量黑板、教室,你们觉得方便吗?因此,测量比较短的物体的长度,一般用厘米作单位,如果测量比较大的距离,我们就要学习比厘米更大的长度单位。

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