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论高职英语写作评价策略论文

时间:2022-09-04 21:55:19 论文写作 我要投稿
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论高职英语写作评价策略论文

  [摘要]随着高职教育的蓬勃发展,高职教育的弊端也逐渐显露出来,特别是英语教学没有突显自己的特色。写作评价是英语教学的重要组成部分,在实践中却没有受到教师和学生的足够重视。本文针对这一现状,对高职英语写作评价的重要性、存在的误区进行了论述,在此基础上提出了解决策略。

论高职英语写作评价策略论文

  [关键词]高职英语 写作评价 评价策略

  一、高职英语写作评价的重要性

  《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学的指导性文件,于2000年就明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。它明确提出,高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”还提出实行分A、B两级指导的原则:A级作为标准要求,B级作为过渡要求。

  针对写作方面:A级,能就一般性题材,在30分钟内写出80词~100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文,如填写表格与单证,套写简历、通知、信函等,词句基本正确,无重大语法错误,格式恰当,表达清楚。

  B级,能运用所学词汇和语法写出简单的短文;能用英语填写表格,套写便函、简历等,词句基本正确,无重大语法错误,格式基本恰当,表达清楚。

  作为高职学生,应用英语写作是学习英语必须具备的一项基本应用技能,高职英语教学应该突出这一高职特色。写作评价是写作教学的重要组成部分,它一方面,检验学生的理解和应用能力,另一方面,对于教师改进教学方法也有很大的促进作用。写作评价这一环节是不能被省略、被忽视的。

  二、高职英语写作评价存在的误区

  高职院校英语写作教学在教学实践中没有得到充分的重视。大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式,一般是在写作课堂上先讲授一些写作技巧,随后分析一些教材上的范例,然后让学生模仿范例自行练习,再收集学生的作业进行批改及课上点评。学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性,渐渐也失去了学习英语写作的兴趣,收不到好的教学效果。目前,批改作业和点评方面也存在着很多误区。

  1.评价主体单一。传统的评价方法是教师一个人说了算,这种评价无形中把学生的自主性给剥夺了,这对学生写作能力的培养是大为不利的,甚至是造成了伤害。另一个弊端是:教师往往根据自己已有的知识水平、兴趣好恶来评价写作,主观性比较强,符合自己口味的往往能取得优等成绩,反之则降了等级,这种评价不利于激发多数学生的写作积极性。

  2.评价标准单一。在写作评价中,普遍存在着“一刀切”的评价方式,教师用一把尺子去衡量所有的作文。这种评价的方法,强调学生共性的发展,但有意无意地扼杀了学生个性的发展,也不符合《基本要求》的分级考核的原则。

  此外,随着我国高职院校招生规模的扩大,许多高校英语师资队伍相对不足,因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务,学生的习作批改工作受到了严重影响。一方面,教师很难经常地对每位学生作文做详细批改,而另一方面,大部分学生也把写作当作是一次性的行为,按时交给老师就算完成了任务,根本不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处,更无法获得有益启迪。

  三、高职英语写作评价的策略

  1.评价要有针对性。高职学生生源比较复杂,英语水平参差不齐,采用统一标准评价学生的写作势必会导致对部分学生过于苛求,而对于另一部分学生却过于放松的现象。科学的做法是承认学生的个体差异,适应差异,利用差异,对不同学生有针对性地进行评价。隐性分层教学方法在这里就有了用武之地。给不同层次的学生制订不同层次的教学目标。在教学中,对不同层次的学生按照不同的标准进行垂直性评价,学生与学生自身进行比较,注意学生自身水平的提高与进步。还要以形成性评价为主,通过学生习作的批改发现教与学双方面的问题,从而使两方面都得以提高。

  2.评价要多样性。充分利用学生自身力量互改、互评,可以形成一种语言意识。引进多种形式的参与评价机制,把写作评价的过程,变成学生不断提高写作能力,促进健康的心理、人格发展的过程。写作能力的培养,不仅要多写,更要多改。修改能力是写作能力的重要组成部分,因此无论哪种方式都要学生积极参与。

  (1)学生自评。在写作评价中可以尝试让学生自我评价。就是让学生在自读作文后,经过思考,肯定优点,找出不足。自我评价使每个学生都参与到写作的评价中来,打破了教师一个人评价写作的传统做法,促进了学生主体性的发展。

  (2)学生互评。英语教师在学生互评前,首先应向学生展现作文评判标准:检查体裁及文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确;检查要点是否齐全;检查语法、拼写是否有错误;检查行文是否流畅。开展这种活动,使学生学会了倾听,学会了包容,彼此取长补短,共同提高,这样不仅可以提高学生的写作能力,同时还让学生学会了一分为二地看待事物,促进学生健康人格的形成。这也是合作学习的体现方式。合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平,还能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高,能增进同学间的感情交流,改善他们的人际关系,可谓一举多得。

  (3)集体评议。教师可以将学生的文章用多媒体展示,让全班学生读后进行评议,写出评语。这种做法,不仅活跃了课堂气氛,还激活了全体学生的思维,满足了学生共同参与写作评价的需要。还可以让作者谈谈自己的写作想法,也可以谈自己对文章的意见,其他同学可以向作者质疑,作者也可以答疑,大家各抒己见,这样大家的思路就宽了,习作水平提高也就更快了。

  最后,教师还可要求学生们选出不同层次的代表作,对文章进行综合点评,帮助学生掌握合格文章的结构和写作思路,指导学生在英语写作时遵循的原则:根据题材选择适当的表达方式;语篇衔接自然通顺;行文表达意义明确;要避免汉语式的生搬硬套。这样有助于学生仿效其长,而避免其短。

  另外,教师也可以充分调动家长的积极性,请他们对孩子的文章进行评价。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助,但在拓宽学生的写作思路、语句组织等方面还是有帮助作用的。

  总之,英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上来看,能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展,具有不可传授性。这就要求在写作评价过程中,教师应以和学生平等的身份参与评价,将自评、互评、集体评、家长评综合起来,对学生的作文进行全面的评价。评价过程中,绝对评价和相对评价相结合,形成性评价和总结性评价并用,促进学生写作水平的不断提高。结合高职教育的特点,走有高职特色的英语写作评价之路。

  参考文献:

  [1]邬姝丽.小组写作是提高写作的有效途径[J].煤炭高等教育,2002, (6).

  [2]程静英.英语写作教学分析[J].外语教学与研究,1994,(2).

  [3]张丽丽,李曙文.如何提高高职学生在英语应用能力考试中的写作水平[J].科技资讯,2006,(25).

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