摘要：早期阅读环境的创设能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣、能帮助幼儿产生自主阅读的好习惯。由此可见，幼儿早期阅读环境的创设对幼儿的身心发展、对幼儿书面语言学习及终身学习起着重要的作用。因此，本文从家长和幼儿园两方面论述如何为幼儿的早期阅读创设良好的环境，充分发掘环境的教育作用。
关键词：创设 幼儿 早期阅读环境前言教育指导纲要(试行)》明确的把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育目标的体系，提出"要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能"。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3-8岁期间形成的。如果在婴儿时期不及时启蒙阅读意识，激发幼儿的阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设良好的早期阅读环境，为他们进入小学后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园与家长应该重视的问题。
一 幼儿园方面(一)创设适宜的幼儿园图书室是阅读活动开展的基础1、图书由专人负责管理，为了便于幼儿分类摆放，我们可以在每本图书上作颜色标记，教师引导幼儿将图书放在相应颜色标记的书架上，这样可以有次序的分类，也便于找寻的方便。
2、幼儿阅览以班级为单位，由老师带队按照图书室的时间安排进行阅览。阅览期间，老师负责好每个幼儿的阅读纪律、安全、卫生以及爱护图书等常规教育，引导幼儿掌握正确的阅读方法。阅读室周一到周五开放以保证每个班在一周内至少有一次在图书室阅读，其它时间教师可自行安排，也可进行多次阅读活动。
3、图书要按照大班段、中班段、托小班段进行摆放，便于教师带队进行阅读活动，也便于管理。最好要有幼儿都认识的标志性的东西，便于不同年龄段的幼儿进行查找。
4、图书要及时更新，防止幼儿对图书失去兴趣。但是现在很多的幼儿园图书对于幼儿只是形同虚设，有的图书都已很破旧，而且更新很缓慢，有的甚至都没有更新，久儿久子，幼儿也就对这个所谓的图书阅览区失去了兴趣，不愿参与到阅读中来，这样严重阻碍了幼儿的阅读视野，不利于幼儿阅读能力的培养。
(二)幼儿教室也要配备图书角在幼儿日常活动的教室配备图书角，为幼儿提供必要的阅读物质材料，可以为幼儿提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字，想看的时候不会发生没有书看的情况。但在提供幼儿图书时要注意几点：1提供的图书要符合幼儿的年龄特点，为幼儿提供图文并茂的图书而且图书最好要以大本的图书为主，这样可以提高幼儿阅读的兴趣，因为幼儿喜欢色彩鲜艳的图画。如《东方娃娃》、《娃娃画报》、《幼儿智力故事》等等。2图书的多样化。从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物。而且多为幼儿准备绘本读物，绘本读物是低幼儿童阅读学习的主要对象，它所表现出来的内容同低幼儿童的接受视野相融合。3图书可以是教师或幼儿一起制作。教师或幼儿一起制作图书，让幼儿参与到制作过程，可以让幼儿体会语言的多元风貌也可以提高幼儿的阅读兴趣。〔1〕教师可以根据幼儿的年龄特点和兴趣选取合适、优质的故事书作阅读指导之用(童书朗读研究小组,2000)。
(三)教师要经常组织早期阅读活动1、利用大开本故事书进行分享阅读在全班阅读指导阶段,教师可以利用大开本故事书与幼儿一起进行分享阅读。在运用大开本故事书开展朗读活动时,教师应用手指从左到右逐字指出封面中的故事名称和每一页的文字,以便让幼儿有机会把教师所读的内容和教师用手指出来的文字进行一一对应,幼儿可以不认字但应加强幼儿对书面文字的感知能力的培养。[2]在幼儿园分享阅读环境的创设上，要注意教育性和活动性的结合，使幼儿真正成为环境的主人，做到与环境亲密接触、良性互动、有效对话，让幼儿园环境成为幼儿发展的平台，也要注意阅读环境的主题性和层次性、生成性和开放性、自然性和发展性的有机结合。
2、引导幼儿大声朗读阅读内容在进行全班阅读指导时,教师可以有意识地让幼儿大声朗读图书,教师也可以充分利用互动教学法,使其成为必要的阅读指导辅助手段。美国阅读委员会的研究指出,幼儿大声朗读图书,有助于幼儿建立必要的知识储备,引导他们迈上成功的阅读之路。该委员会的阅读指导建议着重强调朗读是唯一且最重要的语言活动,为幼儿大声朗读图书是协助幼儿理解文本意义的重要方法。但是有很多幼儿都是喜欢默读的，教师要注意这类幼儿，积极引导幼儿大声朗读，体验大声朗读的语言魅力。
3、让幼儿分享自己的阅读成果在阅读活动产生一定的效果与作用的时候，我们可以试着让幼儿来分享阅读成果，将自己阅读的书籍以语言的方式分享给其它幼儿，让幼儿体会自己阅读的快感与成就感，从而对阅读产生喜爱。
(四)故事墙的布置1、教师可以在教室墙面上画上故事，配备上色彩鲜艳的插图。如故事《小兔子找太阳》中，教师可以将每个故事段画出来，另外附写着故事内容。如在这个故事里，小兔子看见红灯笼觉得是太阳，这里就可以画一幅画，以此类推。这样便于幼儿观看，幼儿每天来园的时侯、课间活动的时候就可以随时随地地享受故事王国的世界。但要注意的是，教师要注意及时更换故事墙的故事内容，不能让它形同虚设。
2、幼儿园可以空出一面墙让幼儿画故事，自己创编故事。幼儿可以随时在背景图上创作、讲述自己的故事，可以以师生合作的形式进行创作。在这样的故事环境中，幼儿随时随处可以驻足阅读，阅读已成为幼儿在园生活学习不可缺少的重要内容。
3、让幼儿进行故事创编、讲故事训练。在教师指导下，幼儿运用已有的阅读的经验，发展自己的想象力创编新的故事，并用自己的语言把故事表演出来，这样可以锻炼幼儿的语言表达能力。鼓励幼儿把自己听到的或创编的故事画成一幅幅与故事内容情节相符的画面,再装订成一本书,讲给老师、同伴听,或投放到图书角,供大家阅读欣赏。发动幼儿收集废旧图书、图片,并把这些图书图片上的图案剪下来,并指导幼儿将其重新组合,引导幼儿发挥想象,画上背景,创编故事，幼儿可以自己制作头饰寻找合作伙伴一起扮演角色。有条件的学校还可以组织童话剧的演出，增加语言活动的多元性、幼儿阅读活动的趣味性、丰富性。
(五)阅读要与游戏融合游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园课堂用的最多的教学方法之一。游戏在客观上作为一种创造性的活动，对幼儿的全面的发展起着极大的作用。[3]因此，我们可以将幼儿日常生活中的视听活动、自制图书、亲子共读等作为游戏化的阅读活动，使幼儿的阅读活动与游戏最充分、最恰当地结合与运用。因为幼儿的注意力不易集中，也不容易坚持。而游戏化的方法生动形象有趣，幼儿也易掌握。幼儿刚开始阅读的时候，一般都不能一页一页地把书看完。这时我们如果运用游戏的方法，将阅读与游戏结合起来，效果就会好很多。如：将每一页的内容编成游戏、小诗歌或其它幼儿喜欢的表达形式。还有娃娃家中的"爸爸"、"妈妈"、"我"、"哥哥"、"妹妹"等，根据幼儿游戏的需要，逐步增加游戏的角色，并用相应的文字标签。除了这些，我们还可以在幼儿生活环境周围的主要事物上都贴上文字标签，如：桌子、钢琴、玩具等等，有时可以结合幼儿的经验或活动，在幼儿经常活动的地方放一些信件、报纸等等，这样的环境有利于幼儿通过观察不同的文字符号，萌发自己使用文字的愿望。游戏化的方法生动形象有趣，在游戏的过程中渗透早期阅读教育，幼儿也较易掌握。
(六)早期阅读活动要与幼儿一日活动相结合幼儿园所倡导的是具有开放性、整合性、个性化特质的课程模式，让早期阅读与幼儿一日活动相结合的思想符合这种课程模式的特征。在日常教学中融入早期阅读还可以起到两全其美的效果。如在科学活动"动物的隐身术"的过程中，我们可以选用动物的隐身术图片(附有文字)让幼儿小组阅读，随着幼儿对"动物隐身术"探索的兴趣和愿望越来越强烈，我们还可以让幼儿与爸爸妈妈一起搜集有关这方面动物的资料、卡片、图书等。将早期阅读活动与幼儿一日活动相结合可以深化幼儿园日常教学中主题活动的开展，使阅读与日常教学更紧密自然地结合，从而不断推进日常教学的实施。
(七)科学地选择，为幼儿提供适宜的阅读设备早期阅读环境的科学性还应该体现在为幼儿配置合适的书架桌凳、书籍上。[4]根据幼儿骨骼发育特点，我们可以制作浅红色的木质小屋书架，高0.1厘米，分隔成上、中、下三层，以便于高低不同的小儿方便自如地取书。制作的小木桌，分高低两种，各年龄小儿按需选择不同高度的桌子，阅读时双臂能自然摆放在桌面，轻松、自然而且舒适。为小儿选制的凳子也应分高、中、低三种，较高的是字母桌兼做凳子，较低的有塑料小圆凳，更低的有各色布艺软垫，孩子们阅读时能自由选择。这样的桌、凳和书架便于小儿取书、放书和阅读，并使小儿保持良好的坐姿，有效预防了阅读时的姿势性脊柱弯曲。
二 家长方面(一)家长要配合幼儿教师开展早期阅读活动在幼儿园开展早期阅读活动的时候，很多的活动都要家长配合。比如教师让幼儿回家与爸爸妈妈一起创编故事，并把故事表演出来等等还有其他类似的活动。但是在现实生活中，这类活动并没有引起家长的重视。每当幼儿回家和爸爸妈妈说这些事的时候，家长要不说自己很忙，要不就草草了事，随便说几句就当完成作业了，并没有实际上完成教师给幼儿的任务，没有达到预期想要的效果，也没有给幼儿带来很大的帮助。为此，我们要充分利用家访和接送幼儿的机会，与家长交流，使家长明白良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着密切的关系。鼓励家长在家中也为孩子创设良好的阅读环境，每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看画面，帮助孩子理解内容等等。
(二)创造温馨的家庭阅读环境1、家长要为幼儿准备图文并茂的图书。不只是幼儿园要有好看又适合幼儿阅读的书籍，家长也要为幼儿准备一定的图书，为其提供丰富的物质材料，让幼儿在家里也有漂亮的图书阅读，要注意图书一定要放在显眼的，幼儿容易拿取的地方，以便幼儿随时阅读。
2、为幼儿创造一个童话的世界。幼儿的房间要区别与成人的房间来布置，在幼儿的世界里有王国、有仙女、有会说话的动物等等，在幼儿的世界里所有的事物都是有灵性的，我们要为幼儿布置一个属于他们的世界，让他们在自己童话世界里编制属于他们的故事，用儿童的眼光来想象他们的世界。
3、把阅读当作娱乐和游戏。幼儿天性爱玩，家长与幼儿一起阅读时，应遵循这一规律，把阅读作为娱乐和游戏，不能当作阅读技巧的培养。如一个故事看完后，可以与幼儿一起表演故事;故事读了前半段后猜想后来发生了什么等等。家长与幼儿在阅读中共同分享，共同感受。我非常赞同《听读游戏识字》强调的教育原则：不规定识字量，不枯燥、无限度的反复，不考试、不要家长辅导等，就应充分发挥幼儿听读游戏识字，在教育中努力遵循听读游戏的原则，让幼儿在创设的生活环境中，在声、情、图、文并茂的环境中，从丰富色彩的游戏中去学习识字，促进幼儿思维和语言的发展，提高幼儿的欣赏能力和阅读能力。
4、阅读中及时鼓励与引导。在与幼儿一起阅读时，家长要从各个方面发现幼儿的闪光点，如很细心、能看懂书里的部分内容等等。家长的鼓励会给予幼儿很大的信心，会激励幼儿继续阅读。同时家长要积极引导幼儿仔细观察，猜想画面中的图画符号，如像"云"一样的符号从狼的嘴巴那伸向小白兔表达了狼想吃小白兔的意思。注重引导幼儿将前后画页内容联系起来理解。
(三)家长应利用社区资源进行早期阅读的培养幼儿园与家庭为幼儿创设的是一个固定的环境，自然和社会则是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂。家长可以多带幼儿到图书馆,或文化中心,帮助幼儿找到自己感兴趣的书，诱导幼儿喜爱阅读环境，鼓励幼儿参与阅读活动。这种环境的创设会激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿养成阅读的习惯，有利于阅读能力的培养。家长还可以为幼儿提供户外阅读环境，可以选择天气晴朗的日子，带上几本图书故事，选择一个空气好，环境好的地点，与幼儿一起阅读。户外阅读能让幼儿置身大自然，让幼儿在玩耍中体验阅读的乐趣，在不知不觉中享受阅读，获得知识。
(四)家长应树立榜样意识研究表明幼儿天生爱模仿他身边的人和事，爱模仿妈妈穿衣服，爱模仿老师说话、爱模仿动物的动作等等。鉴于这个原因，家长应树立榜样意识。对于阅读这方面也一样，如果家长自己喜欢阅读，并经常阅读的，幼儿一般也都是爱阅读的，[5]有调查显示：家长自身经常阅读的占73.7%。这表明家长明白阅读的重要性，对阅读有一定爱好。家长喜欢读书的行为无疑会对幼儿的阅读行为产生积极影响，为幼儿树立榜样，从而促进幼儿的家庭阅读环境。但还有少数家长自身没有阅读的习惯，即使有也很少。我在实习时大班的一个小男孩，平常很少说话，也不喜欢阅读、讲故事等活动，经了解知道，该幼儿的父母自己从来没有阅读的习惯，家里也很少有书籍、杂志等等，当然也包括幼儿类的书籍。可见，榜样的作用是不容小觑的，家长们要引起高度重视。
幼儿园与家庭早期环境环境的创设可以为幼儿提供一个舒适、快乐的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣和学习的动机，帮助幼儿产生自主阅读的习惯提高幼儿的阅读能力，是幼儿早期阅读能力培养不可或缺的部分。所以不论是幼儿园和家长要引起高度重视。但是在现在幼儿园与家长并没有特别看中这方面环境的创设，以致于幼儿不论在幼儿园或是家里没有一个舒适的阅读氛围。本文通过对这方面的研究 ，对幼儿园与家长该如何为幼儿提供事宜的早期阅读环境提出自己的看法和建议，希望通过本文的研究能引起幼儿园、家长、社会各界和政府的重视与支持，为幼儿早期阅读创造良好的环境，迎来早期阅读的新视野。
参考文献⑴书朗读研究小组.童书朗读学前儿童阅读发展计划成效报告[R].香港.2000⑵王国花. 试谈幼儿园分享阅读教育环境的创设.[J]. 遵义师范学院学报. 2009年10月. 第11卷第5期⑶素娥.浅谈幼儿园早期阅读的六个融合.[J].中小学图书情报世界⑷边丽君. 婴幼儿早期阅读环境科学性的实践研究.[J].早期阅读专栏.2005年.第二期⑸何亚柳. 幼儿阅读环境现状调查.[J].聚焦新课堂⑹李娟.幼儿早期阅读的环境创设初探.[J].教育时空.2009年11月⑺汪洵. 幼儿的早期阅读教育.[J].中国科教创新导刊.2007年总第471期⑻薛宝嫦. 幼儿萌发式阅读环境的创设.[J].幼儿教育(教育科学版).2006年第9期⑼何琦. 幼儿阅读环境的创设.山东教育.[J].2003年10月下旬⑽李艳.为幼儿创设丰富的多元阅读环境.[J].中小学图书情报世界.2006年第10期⑾李桂芹.浅谈幼儿园早起阅读环境创设的策略.[J].学前课程.2009年7月8号⑿张明红.关于早期阅读的几点思索.[J].幼教论坛⒀林剑萍.幼儿早期阅读教育的探索.[M].早期阅读教育研究专辑.1999年1月⒁孙秀荣.幼儿早期阅读的特点及指导策略.[J].幼儿教育.2000年7月8号⒂王向红.早期阅读的环境创设.[J].创意与素养阅读.2009年7月8号