《基于网络环境培养小学生信息素养的研究》课题开题报告范文

　　一、研究的背景和意义

　　人类正步入一个以因特网为标志的网络化、信息化的时代，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，信息已成为推动社会进步、经济和科技变革的动力之一，基本的学习能力实际上体现为对信息资源的获取、加工，处理以及信息工具的掌握和使用，其中还涉及信息论理、信息意识等。许多发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列核心能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终身有用的基础能力。面对信息社会，我们培养目标应体现时代要求，顺应历史潮流。

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。这种信息能力和信息意识合称为“信息素养”，我们培养的创新型人才应当具备这样的信息素养。

　　几年来，大部分小学都开设了信息技术课，但普遍认为小学信息技术课就是培养学生的计算机操作能力，把它狭义地理解为信息技术课就是计算机课，与信息技术课培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术不相符合。

　　所以，我们结合本校的实际情况，提出“基于网络环境，培养小学生信息素养的研究”这一研究课题，试图通过基于网络环境的信息技术课程学习、活动，激发小学生对信息技术的兴趣，强化信息意识，使学生初步具备对信息进行获取、分析、加工、利用和评价的能力，从而达到知识、能力、情感的和谐发展，提高小学生的学习能力，使之能适应21世纪信息社会的需要，同时为学生的终身学习打下基础。为此，开展小学生信息素养培养之研究，有着十分重要的意义。

　　二、核心概念内涵和外延界定

　　信息素养(Information Literacy)：在美国，信息素养概念是从图书检索技能演变而来的。美国将图书检索技能和计算机技能集合成为一种综合的能力、素质，即信息素养。在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义是：一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是作出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息，评价信息，组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。“我们认为是指能够有效地对信息进行获取、分析、加工、利用和评价”(《信息技术和课程整合》何克抗)。

　　信息素养包含了技术和人文两个层面的意义：从技术层面来讲，指的是对小学生信息处理能力的培养，即对信息的获取、分析、加工、利用、评价等;从人文层面来讲，即是让学生认识到信息是资源，及时有效地利用资源可以使问题得到全面、深入的解决;积极面对信息，参与信息;有信息道德和安全意识。

　　网络环境：指学校计算机教室网、校园网、因特网和其它丰富的教育资源库。本课题中的网络环境指在我校已建成的网络基础上，通过宽带网共享INTERNET资源的教学网络环境。

　　三、理论依据

　　1、马克思主义关于人的全面发展学说

　　马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点是：劳动创造了人，人是社会历史活动的主体，具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等基本属性。主体性是人的本质的最高表现，随着信息时代的跃进，信息素养成为信息时代公民必备的素养，从而信息素养成为主体性的最高层次之一，是全面发展的人的根本特征和最高目标。

　　2、素质教育理念

　　素质教育是根据时代社会发展和人的发展需要，以全面提高全体学生的基本素质为目的，以弘扬学生的主体性为主要运作精神，注重潜能开发和健全个性发展，注重培养学生信息素养为根本特征的教育。本课题的研究目的与素质教育理念一致，是对素质教育理念的落实和体现。

　　3、建构主义学习理论

　　建构主义的核心内容可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。认为教师是学习者意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。利用情景、协作、会话、意义建构等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。多媒体网络教学是实现“建构主义理论”的有效途径，是培养信息素养的必经之路。

　　4、现代教育技术理论

　　生态理论认为：人的智力不是在个体的脑子里，而是人脑和周围环境相互作用的结果。现代信息技术创设的智能化学习环境，是儿童智力、能力、心理发展的一种理想环境。在计算机网络学习环境中，学生获得知识是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，进行知识意义的主动建构进行的。同时计算机所提供的非线性网状信息结构，类似人，特别是儿童的认知结构，是更符合学生认知规律的信息组织形式。基于这种网络信息结构，依据丰富实用的网络资源库建构的智能化有源学习环境，可以充分培养和训练学生的创造思维能力。这种方式适应了儿童喜欢自主参与，探索体验的心理特征。它是学生获得学习动机的原型，它有效地调动了学生的内在需求。

　　四、课题研究的假设

　　本课题研究的假设是：在各学科教学及各种教育活动、自主活动中，通过学科课程的优化，再网络环境下，恰当应用信息技术，能够提高小学生的信息意识，形成初步的自择、自存、自用信息的能力。

　　五、课题研究目标

　　1、总体目标：

　　通过基于网络环境的信息技术课程学习、活动，激发小学生对信息技术的兴趣，强化信息意识，使学生初步具备对信息进行获取、分析、加工、利用和评价的能力，从而达到知识、能力、情感的和谐发展，提高小学生的学习能力，使之能适应21世纪信息社会的需要，同时为学生的终身学习打下基础。

　　2、具体目标：

　　①热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从网络中不断地查找、探究新信息。

　　②具有基本的科学和文化常识，面向实际需要，熟练操作常用信息技术工具，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。

　　③可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。

　　④能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或资讯。

　　⑤无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。