白杨第一课时教学设计
【教学要求】
１、使学生认识白杨的特点，教育学生学习建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。
２、学习本课借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。
３、指导学生自学生字、新词，完成课后习题。
【教学重点】
学习借物写人的表达方法，能正确地理解课文内容。
【教学难点】
领会父亲对孩子讲述的那段话。
【教具准备】
幻灯片或挂图一幅、朗读录音。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
【教学要点】
初读课文，概括主要内容，自学生字新词，给课文分段。
【教学过程】
一、揭示课题
板书：
白杨
二、导语
三、教师范读课文，学生了解主要内容（抓中心）
１、教师范读，让学生思考：
这篇课文的主要内容是什么？
２、讨论明确：
课文讲的是一位在新疆工作的父亲，带着自己年幼的儿女前去新疆，在旅途中看到白杨引起了议论的事。
四、学生自由读课文，自学生字词
１、划：
边读课文边划生字、生词及易错的`熟字。
２、查：
理解生字新词。
３、讲：
学生互相交流学习体会。
（音、形、义各有侧重，教师作重点指导。）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
抚：注意读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“抚摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：联系课文理解词义，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可举出反义词（清晰──模糊），近义词（清晰──清楚，分明）。
浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。
表白：对人解释，说明自己的意思。
（对于生字新词的处理，还要在讲读时指导学生结合语言环境加深理解。）
五、学生默读课文，分段归纳段意（抓思路）
１、提出要求：
默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后交流。
（教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。）
２、讨论明确：
课文按记叙内容的不同，可分三段。
第一段（从开头到“……从窗口飞快地闪过一个高大挺秀的身影”），写大戈壁和铁路沿线的白杨树。
第二段（从“一位旅客正望着……”到“……孩子们现在还不能理解”），写父亲与孩子们议论白杨树。
第三段（从他们只知道爸爸在新疆工作……到最后），写孩子们将和爸爸一样地在边疆扎根。
六、作业
１、写出下面词语的反义词和近义词：
清晰、软弱、动摇。
２、根据课后习题１的提示，认真读课文。
第二课时
教学要点
讲读课文，解词析句，完成课后习题，体会作者思想感情。
教学过程
一、揭示课题，交待学习任务
１、板书课题：
白杨
２、导言。
３、概括主要内容及写作顺序。
（从整体入手）
二、讲读课文（从整体到部分）
１、讲读第一段（从整体到部分）：
⑴ 看图、听读、思考：
大戈壁什么样？白杨树什么样？
⑵ 默读思考：
课文中怎样描写大戈壁？怎样描写铁路沿线的白杨树？
划出主要词句。
⑶ 读后讨论：
通过解词析句理解、体会。
① 课文中怎样写大戈壁？请你结合画面用恰当的词语概括大戈壁什么样？作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？
② 课文怎样描写铁路沿线的白杨树？“高大挺秀”的“秀”字怎么讲？表达作者怎样的情感？
⑷ 教师小结。
２、讲读第二段：
⑴ 学生自由读，思考：
父亲和孩子们是怎样议论白杨树的？
⑵ 读后讨论交流：
① 这里的“一位旅客”指谁？这里的“卫士”指什么？为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神”呢？
② 请三名同学分角色朗读对话。思考：
谁说的话是主要的？兄妹对白杨有什么看法？爸爸是怎样介绍白杨树的？
③ 教师读父亲的话后提问：
“表白”怎么讲？为什么说他在表白自己的心愿？
⑶ 划出句中的关联词语，并按要求造句。
⑷ 教师小结。
３、讲读第三段：
⑴ 教师引读后，提问：此时此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？会想些什么呢？
⑵ 教师小结。
⑶ 学生齐读最后一自然段。
三、总结全文（又回到整体）
师生借助板书共同总结。
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