《0的认识》教学设计

时间：2023-03-21 08:33:03 教学设计我要投稿

《0的认识》教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的《0的认识》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《0的认识》教学设计

《0的认识》教学设计1

　　教学目标

　　1、通过观察和实践活动，使学生初步理解0的两种含义：没有的含义和起点的含义，会读、写0。

　　2、培养学生认真写数的良好习惯。

　　教学重点：

　　0的两种含义。

　　教学难点：

　　0的第二种含义：起点的含义。

　　教具、学具准备：

　　1个小铁盒子、2个硬币、学生准备直尺。

　　教学设计：

　　一、创设情境，提出目标

　　（师拿出一个装有2个硬币的盒子，给学生看。）

　　1、师：看，老师带来了一个盒子，盒子里装有硬币，让我们来做个小游戏，听一听，猜一猜，老师的盒子里有几个硬币呢？谁猜对了，老师奖励他一朵幸运星。（摇一摇盒子，发出声音。）

　　2、生1：有1个硬币。

　　3、师：他猜得对吗？谁还想猜一猜？

　　4、生2：我猜盒子里有2个硬币。

　　5、师：那么到底谁猜对了呢？（倒出硬币，和同学们一起数一数，有2个硬币。）

　　哦，原来有2个硬币。

　　（老师装出神秘的样子，把盒子放到背后，将盒子中的`硬币全取出，把空盒子举高。）

　　6、师：同学们再猜一猜，这次老师在盒子里放了几个硬币呢？（再摇一摇盒子。）

　　7、生：没有硬币了。

　　8、师：那没有了可以用数字来表示吗？（可能有同学说出用0表示，对此要进行肯定和表扬）这就是我们今天新学的知识，现在，让我们一起来学习0的认识吧！（出示课题）

　　9、出示学习目标：

　　（一）自主学习，同桌互相展示。

　　1、独立学习课本的内容。（同桌互相交流、探讨，教师参与其中，及时帮助。）

　　2、同桌互相展示。

　　（二）全班展示，激发冲突

　　1、全班交流，取得共识

　　师：看到同学们学得怎么开心，那你们想不想把你所学到的知识和大家一起分享呢？

　　生1：一个物体也没有，我们可以用0来表示。（板书：0）

　　生2：0和1、2、3、4、5一样，也是一个数字。

　　生3：0的书写是从右上角起笔，先向左，再向下，最后收笔和起笔相连。同学们拿起手来一起写一写。（师生一起对空写）

　　师提示：写0的时候要注意，起笔和收笔一定要相连，不能分开，而且不能有角。

　　生4：我觉得"0"像鸡蛋、皮球。

　　生5：我能编首儿歌来记住0呢？数字0，圆圆的，没有角。

　　生6：（生拿出直尺）发现了0、1、2、3……0在1的前面。

　　生7：这些数字，是按顺序排的，从0开始越往后数字越大，反过来，数越大，离0也就越远。

　　生8："0"表示起点，要用"0"对齐物体的一端，看另一端到了直尺上的哪个数字，这个数字越大，表示这个东西的长度也就越大。（边说边有动作演示）

　　2、小结：一个小小的0就可以让我们知道这么多的知识，可见知识是多奥妙无穷的。今天我们就用学到的知识来解决生活中的问题吧！

　　三、检测成效，拓展延伸

　　生活中的数学

　　师：我们在日常生活中经常会用到0这个数字，那什么时候可以用到呢？大家畅首一言吧！

　　生1：妈妈买了5个苹果，你吃了5个，还剩0个。

　　生2：小明有3支铅笔，用了3支，还剩0支。

　　生3：跑道的起点也可以用0表示。 ……

　　四、总结反思，激发求知欲

　　同学们今天通过自己的努力，顺利完成了学习目标，老师是打心里高兴着。大家就带着所学的知识去找一找0吧，好吗？

《0的认识》教学设计2

　　一、教学目标

　　1、知识目标

　　①、让学生通过亲自动手分实物明确"平均分"的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义；

　　②、使学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式所表示的意义；

　　2、能力目标

　　①、通过实际操作，培养学生的动手实践能力和语言表达能力；

　　②、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力；

　　3、德育目标

　　教育学生要礼貌待人。

　　二、教学重、难点

　　教学重点：理解除法的`含义；

　　教学难点：理解"平均分"的含义。

　　三、教具、学具

　　教具：课件、纸条、磁铁

　　学具：数字卡片、小棒

　　四、教学过程

　　1、激趣引入

　　①、激趣

　　同学们，你们分过东西吗？今天这节课我们就一起来分东西，通过分东西学习新本领，好吗？

　　动手实践一：

　　（1）教师提出要求：请同学们把8张数字卡片随便分成2份，也就是2堆；

　　（2）学生操作，教师观察、指导；

　　（3）学生汇报

　　提问：谁愿意说说他是怎样分的？（学生说，教师板书，在学生说的时候注意鼓励有创新的）

　　（4）教师指着上面四种分法提问：这四种方法中有一种比较特别，你们发现了没有？

　　（5）请学生说，并说说为什么不一样？

　　（6）教师归纳指出：最后一种分法中每份的数字卡片数同样多，都是4张。（教师板书：同样多）

　　2、引入

　　动手实践二：

　　①、教师明确要求：请同学们把8张数字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同样多；

　　②、学生动手操作，教师检查、指导；

　　③、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份，每份分得同样多；

　　④、学生分完，教师提问：每份分得同样多吗？是几个？教师指着学生分的磁铁说：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。（教师在磁铁下贴出纸条，学生齐读一次）

　　2、探索新知

　　1、学习例2

　　（1）、创设情境

　　教师以讲故事的形式创设情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客（课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物），老马非常热情的招待他们，拿出6个又大又红的桃子（课件出示6个桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水，老马心里非常清楚，要是分的不公平，这三个小鬼一定会吵翻天，所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：①、是要大家把6个桃子分成几份？（当学生说3份时，教师出示3只盘子）

　　②、该怎样分？

　　（2）、动手实践三：

　　教师：下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。

　　（3）、观看动画演示分桃子的过程

　　教师：在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的。（课件演示第一次分的过程）提问：每盘放了几个？分完了吗？继续分。（课件演示第二次分的过程）提问：老马分了几次才分完？第一次每盘放几个？还剩几个？第二次每盘又放几个？

　　（4）、动手实践四：

　　现在请同学们学老马的样子分一次？

　　（5）、学生上台演示分的过程

　　教师：谁愿意上台分给大家看？（用磁铁演示）

　　（6）、教师归纳小结：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个桃子平均分成3份，每份是2个，可以用除法做。

　　2、学习除法算式的读法和写法

　　①、除号

　　表示除法的运算符号叫除号（板书：÷），先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。

　　②、除法算式的读法和写法

《0的认识》教学设计3

　　教学目标

　　（一）通过教学，学生初步认识0的意义。

　　（二）会计算有关0的加、减法。

　　（三）学会0的写法。

　　教学重点和难点

　　重点：初步了解0的意义及有关0的加、减法。

　　难点：0的写法。

　　课前准备

　　（一）教具：3个放大的茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺。

　　（二）学具：每人准备一把小直尺；0~5的数字卡片。

　　教学过程设计

　　（一）复习准备

　　1、看图写数：

　　2、填空：

　　3、口算：

　　4+1=

　　2-1=

　　3-2=

　　1+2=

　　2+2=

　　5-1=

　　3+2=

　　5-4=

　　3-1=

　　（二）学习新课

　　启发谈话：盘子里有两个杯子，用数字2来表示，盘子里有一个杯子，用数字1来表示。如果盘子里一个杯子也没有（出示）用什么数字来表示呢？（这时肯定会有同学说出用零来表示）对！用零来表示，这节课我们就来学习“0的认识和有关0的加、减法”（贴出课题）

　　1、认识0。

　　师说：盘子里一个杯子也没有，我们可以用数字“0”来表示，板书：0。

　　师说：这个数字读作“零”，“0”表示没有。“0”和1，2，3，4，5一样，也是一个数。但它表示什么呢？（表示没有）

　　（1）引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义。

　　师说：我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如；

　　妈妈买回5个苹果，吃了5个，还剩0个。小华有3支铅笔，用了3支，还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分小组议论，看谁说得最好。

　　议论后，指名4~5人说。

　　（2）拿出自己的小直尺。

　　师说：刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识。0可以表示没有。0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺。

　　看一看，0在什么位置？在这里它还可以表示什么？

　　（3）出示直尺放大图。

　　师说：请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。表示量东西从这里开始。

　　师问：这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前面？（因为0是起点）

　　指名数直尺上的数：从0~5。

　　齐读：0~5，5~0。

　　（4）指导0的书写。

　　老师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右、起笔收笔都要相连，写成椭圆形。

　　自己在课桌上练习写0，注意笔顺。

　　在书上练习格描写0。

　　2、学习有关0的加减法。

　　（1）学习同数相减等于0的减法。

　　出示小朋友拿气球图：

　　师问：

　　①第一幅图中的小朋友手里有几个气球？

　　②第二幅图中的小朋友手里有几个气球？

　　③把这两幅图连起来看，是什么意思？（小朋友手里原来有2个气球，飞起2个）

　　④原来有2个气球，飞起2个，可以提出什么问题？（还剩几个？）

　　⑤求还剩几个？用什么方法计算？怎样列式？

　　板书：2-2=0。

　　指名说：算式中的2，2和0各表示什么？

　　⑥2-2=0为什么用0表示？

　　师说：2去掉2就没有了，所以用0表示。

　　摆一摆：

　　同学们在自己的课桌上先摆3根小棒，再拿走3根，还剩几根？

　　算式怎么列？板书：3-3=0。

　　齐读：2-2=0，3-3=0。

　　师说：你们还能想出几减几等于0的题吗？

　　学生说，老师板书：

　　1-1=0 5-5=0

　　4-4=0 0-0=0

　　师说：这些都是同数相减得数是0的题。

　　（2）学习一个数加0或减0。

　　出示蜡笔盒图：

　　师问：

　　①左边盒里有几支蜡笔？右边盒里有几支蜡笔？一共有几支蜡笔？

　　②求一共有几支蜡笔，用什么方法计算？怎样列式？板书：4+0=4、

　　指名说：算式中各数表示什么？

　　老师把两个盒子调换位置：

　　师问：

　　①谁能看图再列一道算式？

　　指名说，板书：0+4=4、

　　②4加0为什么还等于4？（因为4加0就是4加没有，还应该是原来的数。）

　　③那2+0，5+0，0+3呢？

　　师说：这几道题都是一个数加零的加法。

　　想一想：一个数减零应怎么算呢？

　　板书：5-0=□。

　　指名说：5-0=5。

　　师问：为什么5减0还得5？（因为从5里去掉0个，就是一个也没去掉，所以还是5。）

　　师问：4-0呢？6-0，7-0呢？

　　小结

　　今天我们学习了0的认识和有关0的加减法。知道了同数相减（指板书）等于0，一个数加0还得这个数；一个数减0还得这个数。下面比一比看谁学得最好。

　　（三）巩固反馈

　　1、拿出0~5的`数字卡片，按从小到大的顺序排一排。

　　2、看图列式计算：

　　3、口算：

　　4+0=

　　3-3=

　　2-0=

　　0+3= 5-5=

　　1-0=

　　2+0=

　　0-0=

　　5-0=

　　0+0=

　　4-4=

　　3-0=

　　4、做练习五第1，4题。

　　课堂教学设计说明

　　本节课是学习0的认识及有关0的加、减法。课堂设计是这样安排的：

　　一、分三个层次进行新课。

　　第一层，认识0；

　　第二层，教学相同数相减等于0；

　　第三层，教学一个数加0或减0。

　　0的认识对低年级学生来说比较抽象，所以要通过直观演示、观察实物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步认识。

　　二、在教学有关0的加、减法时，讲完例题后启发学生动脑筋自己编题，自己计算。

　　三、在讲完4+0=4这道题后，设计了把两个蜡笔盒调换位置，让学生列出0+4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置，得数不变”的理解。

　　四、在巩固练习环节，除完成练习五第1，4题的作业，还增加了看图列式计算和口算练习，让学生进一步理解有关0的加减含义。

【《0的认识》教学设计】相关文章：

0认识教学设计11-29