《诗词鉴赏》教学设计
古典诗词教学的研究历来仁智互见，各有千秋，诸如有借鉴价值的“品读法”“美读法”“改写法”等。教法虽有万千，但有一点却始终未变，即诗词是一门经典的语言艺术，它注重用词炼句，讲究反复推敲，绵里藏针；它对语言简洁、准确和传神等方面的要求，可谓近乎苛刻。“两句三年得，一吟双泪流”便是古人斟字酌句的典型写照。反而思之，若将如此“一字千金”的诗词语言进行替换、增减和变更，再与原诗词进行比较，其艺术效果必将得不到凸现。下面，笔者就以此为突破口，引导学生通过品味诗词语言来感其情，晓其义，体其境，悟其旨，从而使学生真正领略到古典诗词的艺术魅力。
一、“变序”比
一般而言，无论是词序还是句序，都是按其约定俗成的惯例排列的。可在具体的'语言交际中，说话人调换一下原有语序，即便不另增新词，也能创生新意，使语言表达尽显姿彩，还能达到意想不到的效果。譬如一回文诗：“空花落尽酒倾缸，日上山融雪涨红。红焙浅贩新火活，龙团小碾斗晴窗。”若将其语序变动，可倒念为“窗晴斗碾小团龙，活火新贩浅焙红，红涨雪融山上日，缸倾酒尽落花空。”两相比较，令人回味无穷，这也给诗词教学以很大的启示。
笔者教学《 迢迢牵牛星））时，曾要求口译“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”一句，学生发现此句为互文，应作“迢迢牵牛星皎皎，皎皎织女星迢迢”。笔者追问，既为互文，能否将语序变为“皎皎牵牛星，迢迢河汉女”？经过研讨，学生悟出其中奥妙，原来用“迢迢”（距离遥远）写牵牛星，还可让人联想到他是一个远在他乡的游子；而用“皎皎”（星光之亮）写织女星，则会让人联想到女性之柔美，两者可互文，但不可互换。再如教学王维的《 山居秋螟》 ，有学生认为，可将其中“竹喧归烷女，莲动下渔舟”一句，变序为“洗女归竹喧，渔舟下莲动”，后经师生研讨品味，发现尽管意思未变，原诗却失去了“未见其人而先闻其声”的细节艺术美。
二、“变式”比
古典诗词讲究韵律，于是便会出现平常少见的句式，初学者一时较难理解，不能适应；待其稍稍适应后，有的也未必能深思其中道理，这对学生诗词鉴赏能力的培养是极为不利的。所以，教师可以通过变换句式来帮助引导学生理解，但要注意的是，“将句子换一种说法”的改写只是手段，目的还在于通过比较，使学生能够领会原句表达的精妙。
譬如教学辛弃疾的《 永遇乐京口北固亭怀古》 ，开篇“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”一句，学生乍看难以理解，笔者于是让学生在原句基础上稍作调整和补充（“千古江山，无处觅英雄孙仲谋之事迹”) ，使它再变为散文句式（千百年来，江山依旧，可是孙仲谋的英雄遗韵已经找不到了），然后师生对照原句，体会两者的表达效果有何不同。学生感觉到两句区别在于“英雄”与“孙仲谋”孰前孰后，原句先“英雄”而后“仲谋”, 意在突出词人的景仰之情。笔者如此点拨，学生学习运用，对词中另一句“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”进行改写（遥望对岸的扬州，我回忆起四十三年前在炮火中南下归宋的经历），经过对照品读，发现原句突出强调的是时间“四十三年”, 这就使得词人壮志未酬的辛酸不言而自明了
三、“替换”比
诗词中有些字词的运用可谓独一无二，精妙无双，即使是用意义再相近的词语替换也难奏其效。当然，我们通过替换字词进行比较，有助于理解难词新句，同时也能够领会词语运用的准确巧妙，就如同王国维《人间词话》中的评述：“‘红杏枝头春意闹’著一‘闹’字而境界全出。”若换成“浓”字则恐怕意境顿失了。
笔者在教学曹操《短歌行》“明明如月，何时可掇”时，有学生发现《 三国演义》 版本中是“皎皎如月，何时可辍”，是否课本有误呢？于是师生乘热打铁，发现用“掇”不仅能显示曹公“欲上青天揽明月”的求贤若渴之心，而且还作比兴手法，暗寓贤才何时求得与自己理想何时实现等丰富涵义，而取“辍”则仅是“求贤之心不可停”。两相对照，意境迥然不同。再如教学《 念奴娇 赤壁怀古》 中写赤壁之景的诗句：“乱石穿（崩）空，惊涛拍（裂）岸，卷起千堆雪（层浪）。”笔者问，若改为后者岂不更有气势？经过一番研讨，学生认为从豪放词风格而言，似乎可行，但“崩空”“裂岸”给人以惨烈之感，与后文“江山如画”之语境极不协调。
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