《白鹅》教学设计
教学内容
人教版四年级上册第13课。
教材分析
《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
学情分析
学习这篇文章，可以围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开自学，通过自主学习，合作探究的学习方式，从具体语句中了解作者是怎么写出鹅的特点的，使学生体会到用词的生动形象和语言的幽默风趣。课上要在朗读中注意体会许多四字词的意思，读出趣味;课后要把自己喜欢的语句积累下来。
设计理念
《语文 课程标准》中明确指出：学生是语文 学习的主人。语文 教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。《语文 课程标准》还指出：阅读教学是学生、教师、文本及教科书编者之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时，教师尽量启发学生、跟学生谈话，鼓励学生大胆做一做和利用课件等方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。
叶圣陶先生说过：“语文 教材无非是例子”。教学时，教师要尽量浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，培养学生的语文 综合素养，发展学生思维，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
学习目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。
2、了解白鹅的特点，体会白鹅的有趣、可爱及作者对白鹅的喜爱之情。
3、学习作者抓住特点写的方法，感受作者用词的准确生动、语言的幽默风趣。
4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累和丰富语言。
教学重难点
重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学准备
生字词卡片、白鹅的挂图、多媒体课件
教学过程
第一课时
一、课前准备
课前布置学生观察鹅，了解鹅的特点和生活习性;查找介绍鹅的图片和文字资料。教师准备鹅的活动情况的多媒体课件。
二、课上活动
(一)了解内容。
1、学生介绍自己收集到的鹅的图片和文字资料，并简单介绍自己眼中的鹅有什么特点。
2、教师播放多媒体课件，进一步了解鹅的生活习性。
(二)自学。
1、唐代诗人骆宾王的《咏鹅》一诗是怎样描写鹅的?(生齐背)
2、读后交流：你知道了什么?
3、揭题，引入本课。
这首诗突出了鹅美丽的色彩和优雅的姿态的特点。丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢?这节课我们共同来学习第13课《白鹅》。(板书课题)
1、自由读文，学习生字、新词，读准字音，认清字形。
2、指名读文，检查自学生字新词的预习情况，并了解课文中的白鹅有什么特点。
3、自读感悟。
读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象?(高傲)
哪些词句概括了这一特点?读一读，画一画。
(1)课件出示：“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：好一个高傲的动物!”
(“左顾右盼”中的“顾”和“盼”字都是看的意思。课文里指白鹅来到了一个陌生的环境，东看看，西看看，一点也不拘谨。这句话写出了白鹅初到“我”家时，“高傲”的姿态。)
(2)课件出示：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”
(“高傲”指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现。同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声、步态和吃相”。)
(3)指导朗读这两句话，读出学生自己的体会和感受。
(三)小结。
作者塑造了一只高傲的白鹅，作者是怎样写出白鹅这个特点的呢?下节课我们继续学习。
第二课时
一、回顾。
通过上节课的学习，你了解了什么内容?
(了解了白鹅十分高傲的特点)
二、感悟
作者是怎样写白鹅高傲这一特点的?本节课我们继续学习。
1、自读自悟。
学生自由读课文，一边读一边找出能体现白鹅高傲的语句，做上记号，并把自己的感触简单记在书边上。
2、交流感受。
小组内互相交流感受，统一意见，确定汇报的重点语句。
3、自由汇报。
(1)这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)
(2)你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?(引导学生找相关段落、句子。)
(3)第三自然段。
学生说，教师随机出示：
A、鹅的叫声很高傲：音调严肃郑重，似厉声呵斥。
B、凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
(“引吭大叫”的“吭”字，是喉咙的意思。在这里指鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。“狂吠”指狗疯狂的叫声。“不亚于”即“不次于”，也就是说鹅的叫声不次于狗的叫声，又大又严厉。)
C、注意到作者使用的对比的写法了么?在鹅与狗叫声的对比中，更突出了鹅高傲的特点。谁能读出自己的感受?
(2)第四自然段。
课件出示：鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
A、(作者写鹅的步态，跟鸭子对比描写。抓住“局促不安”、“从容”、“大模大样”来理解;“净角”是戏剧的一个角色。这里运用了比喻的修辞手法，把鹅的步态比作京剧里的净角出场，形象地写出了鹅不可一世的傲慢。)
B、指导朗读，读出自己的感受。
(3)屏幕显示出句子：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。”
(这句话写出了白鹅的吃相。“譬如”是比如的意思，也就是举个例子。“从容不迫”是非常镇定，不慌不忙的样子。)
(4)屏幕显示出句子：“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”
(引导学生抓住“窥伺”等词理解这句话的意思。)
(设计意图：让学生充分表达自己的感受，在读中感悟，自由表达，读出这个性，把学习主动权交给学生。)
三、提炼方法
1、通过刚才的朗读，你发现了什么?
学生自由述说后，屏幕显示出下列句子：
(1)这些句子表面上是说不喜欢这只高傲的白鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
(2)作者把白鹅当做人来写：它叫的时候，像一个严厉的警察，走起路来像个京剧里出场的净角，吃饭的时候像要一个专人侍候的大老爷。总之，是一个高傲的人。
(3)是的，作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
教师：把你喜欢的句子读给大家听听。(生自由选读)
(设计意图：目的在于让学生在阅读中体会作者的表达方法，感受作者幽默风趣的语言风格。)
四、课外延伸
请同学们在课下认真观察一个自己喜欢的动物记观察日记，把它们的有趣之处写下来。
五、拓展练习
1、、小练笔(填空)
⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______ _______大叫(从这五个词中你体会到什么?)
⑵鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。(从这句中你体会到什么?)
2、抄写文中生动有趣的句子。
3、观察自己喜爱的一种动物，准备“语文 园地四”的口语交际与习作。
板书设计 叫声
13、 白鹅 高傲 步态
吃相
教学反思
本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
1、初读课文，整体感知。本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文 学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。
2、品读课文，感受“高傲”。在对文本有所感悟的基础上，教师开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。
3、整体回归，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。
我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。
学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务
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