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番茄太阳获奖教学设计

时间:2021-02-07 19:56:34 教学设计 我要投稿

番茄太阳获奖教学设计

  番茄太阳的获奖教学设计就在下面哦,各位老师,欢迎大家借鉴哦,请看“

番茄太阳获奖教学设计

  番茄太阳获奖教学设计【1】

  教学目标:

  1、学会本课生字,理解生字词的意思。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

  3、理解“番茄太阳”的含义,感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人物之间的爱。

  教学重难点:

  1、 重点是有感情地朗读课文,品读文字。

  2、 理解“番茄太阳”的含义,体会文章的思想感情。

  教学准备:多媒体课件

  教学时间:两课时

  第一课时

  教学目标:1、学习本课生字词,理解词语的意思。

  2、初读课文,整体把握课文内容,理清段落层次。

  教学过程:

  一、 板书课题,谈话导入:

  1、板书“番茄”

  师:同学们,“番茄”就是我们平时所说的——(西红柿)有谁和老师一样喜欢它?你为什么喜欢?(绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。)

  生:因为它酸酸甜甜很好吃。

  生:因为它圆圆的,颜色红艳艳的,非常好看。

  ……

  师:同学们真得很喜欢,说起来,张张脸儿都洋溢着笑容,很快乐。

  2、板书“太阳”,这个词给你什么样的感觉?

  生:温暖、光明……

  3、就请同学们带着这种感受,齐读课题。

  4、激趣置疑

  师:读这一课的课题,在你的心里会产生哪些问题?

  生:“番茄太阳”到底是什么?课文里主要写了什么?作者为什么要以“番茄太阳”为题?

  师:带着这些问题,请同学们翻开课文。

  二、 初读课文,初步感知。

  要求:仔细读课文,读准字音,读通句子。读不顺的地方多读几遍。

  学生自读。

  三、 检查自读情况。

  a) 出示生字词,指名读。

  番茄 盲童 忙碌 蔬菜 亲戚 阿姨

  清脆 小屋 捐献 拐杖 面颊 眼角膜

  b) 理解生词的意思。

  盲童 清脆 捐献 眼角膜

  c) 逐段指名朗读,帮助学生读熟课文。

  四、 解决初始问题1“番茄太阳”是什么?

  请同学们快速浏览课文,找出课文里出现“番茄太阳”的句子,画下来。

  根据学生回答出示字幕:

  明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

  看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。

  指名读第一句话。

  师:现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中?

  生:明明。(板书:明明)

  师:她为什么这样说?

  生:因为她看不见太阳的样子,爸爸告诉她太阳像番茄。

  指名读第二句话。

  师:“她”是谁?这一句是什么句子。把什么比作什么?

  生:明明。

  生:比喻句。

  生:把明明的笑脸比作番茄太阳。

  指名读第三句话。

  师:“番茄太阳”出自明明的口,却记在了谁的心里?

  生:作者。

  板书:“我”

  五、解决第二个问题,理清文章段落层次。

  1、根据板书引导学生回答:明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。

  2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。

  3、在我们的交往过程中,“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。

  六、小结

  这节课,我们读了课文,初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往,知道“番茄太阳”的来由。可是,一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢?”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用 “番茄太阳”作为文章的题目呢?下节课,我们一起去研究。

  七、布置作业

  1、熟读课文,在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。2、书写生字词。

  板书设计:

  12 “番茄太阳”

  明明

  “我”

  (灰暗-温暖-心疼-快乐-流泪-温暖)

  番茄太阳获奖教学设计【2】

  教材简解:

  本课以“我”的见闻为主线,按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间包含着对盲童的喜爱之。

  盲童明明是这篇课文的主人公,她虽然生下来就看不见美好的世界,可是她美丽可爱,聪明机灵,乖巧懂事,有一颗善良的童心,懂得关爱别人。

  “我”和她相识的时间虽然比较短,但她“带给了我许多快乐‘----她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”,她就是一个“番茄太阳”,挂在了“我”心里,让我感受到了温暖。

  目标预设:

  1、知识目标:能有感情地朗读课文,能结合课文内容,理解部分句子的含义。

  2、能力目标:通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。

  3、情感目标:体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心对“我”的感染,从而受到关爱他人的教育。

  重点、难点:

  1、以点连线带面,品读课文重点语句,感受明明笑中的乐观,话中的爱心。

  2、品味“番茄太阳”的意象之美,懂得用乐观与爱心温暖自己,温暖他人。

  设计理念:

  阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话,走进学生的心灵,将能够更好地帮助学生理解文本,深入到文章的精髓。教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏,以点带面,引导学生逐层走进文本的内核,最终让学生留下语言,留下形象,留下人生的启迪,留下乐观生活的信念。

  设计思路:

  基于以上理念,我设计了以下教学思路:

  第一课时:初读课文,解决生字词的疑问。

  第二课时:

  一、牵引笑线,感悟“笑”的纯真

  二、体会艰难,感觉“笑”的深意

  三、体会变化,品味“笑”中温暖

  四、感动“我”心,探究“笑”中意蕴

  五、拓展延伸,深化情感

  第三课时:体会三次“番茄太阳”的不同含义,完成课堂练习。

  教学过程:

  一、牵引笑线,感悟“笑”的纯真

  1、昨天我们读了课文,你觉得文中的小姑娘“明明”是个怎样的姑娘?(爱笑)

  2、请同学们快速阅读课文,把描写明明笑的语句划下来。(自由读后,交流所画句子)

  课件出示:①、每次从菜场经过都能看到那家人,夫妻俩忙碌,女孩安静地坐着,说话声细细柔柔,特别爱笑。

  ②、小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。

  ③、如果不是盲童,明明挺漂亮的,乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉和下巴,笑起来像个天使。

  ④、明明一面用手摸一面笑:真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。

  【设计意图:引出“笑”的的话题,激发学生对话文本的兴趣。】

  3、请同学们放声读这几句话,读出你对明明笑的理解。(教师根据学生读的情况,相机指导)

  ①特别爱笑说明什么?(再指名读)

  ②为什么咯咯的笑?(齐读)

  ③你的笑也像位天使,谁再来读?

  ④“一串一串的追着人走”是不是人走远了,他还跑上去追?谁再来读这句话,融入自己的感情就能读出味道来。(齐读)

  师:这些句子有的写笑声动听,有的写笑声爽朗……这是一种什么笑?(迷人的、天使的、动人的、爽朗的、开心的……)

  【设计意图:一读,体会这是什么样的笑,悟文章给人的浅层感受。】

  4、好,让我们再一起读读这几句话。(齐读这四句话)

  二、体会艰难,感觉“笑”的深意

  1、同学们,如果你们发出咯咯的笑声,一点儿也不稀奇,因为你们的生活是多么幸福,你们的身体是多么健康。但是明明跟我们一样吗?(不一样,生下来就是个盲童)

  2、明明生下来就是个盲童,这就意味着什么?(生下来就没有看过这个世界)

  3、所以她问了我许多奇怪的问题,比如:(引读)天上的云怎么飘的,雨什么形状……她还会问__________,还会问________,还会问__________________

  4、这一切,都在告诉我们这样一个残酷的事实,明明是个盲童,而且天生就是个盲童。她天生就看不见这个世界,她对这个世界充满了好奇。同时,更多的是她在生活中碰到的许许多多的困难。比如,她要喝水,可能___________,她想和同伴玩,可是_______,

  她想_______,可是__________________________

  【设计意图:新课标强调:阅读是学生个性化的行为,应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。在这一部分教学中,我联系课文内容,巧用文章的空白处,设计说话,发挥想象,体会明明生活的艰难,从中感悟明明笑中更深意蕴。】

  5、是呀,我们想到明明遇到的这些困难,多么的心酸呀!让我们再读读这四句话,相信你会有不一样的体会。(再读这4句话,读出乐观、坚强)

  【设计意图:二读,明明笑的有关语句,有了前面对明明艰难生活的体会,再来读这部分的语句,可以更加提高学生的朗读水平,真切的体会到明明面对生活所表现出的乐观坚强的性格。】

  6、明明就这样笑,把自己的心都笑亮了,笑暖了。

  课件:看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。(齐读)

  三、体会变化,品味“笑”中温暖

  1、看着明明的笑,作者的心情也发生了变化,再快速地读课文,找找有关词语。(心情灰暗、温暖起来、快乐起来、感动)师相机简介作者。

  【设计意图:“我”的心情因为明明的笑而发生了变化,对学生进行启发引导,以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解,从而更深的感受到明明笑的不同寻常,温暖了“我”的心。】

  2、让我们再次走进课文。我们一起合作,老师描述作者的心情,你们来读明明笑的句子。

  我来到一座陌生的城市,举目无亲,再加上腿的残疾,我的生活很艰难,心情灰暗无比。但是我认识了这样的一家:(生齐读①)明明是个盲童,她只能用手触摸这个世界,但是她生活的哪么开心:(生齐读②)每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来:(生齐读③)天使般的明明面对生活是哪么乐观,笑声是哪么动听坚强:(生齐读④)明明像小屋里的光线,带给了我许多快乐。我被明明感动了。虽然我的腿有残疾,但是一个5岁的孩子能够这样积极面对生活,我这样一个成年人,有什么理由这样沮丧呢?

  【设计意图:语文课堂是由师生共同构建的,所以返回文本,让学生做文本、作者的知音。师生对话的`目的何在?在于帮助学生更好地与文本进行对话,这是教师的责任。同时,教师在对话的方向和目的方面要起引导的作用。所以师生共同合作三读明明笑的语句,通过教师的引导,努力缩小学生与文本的距离。体悟明明笑中的更深意蕴。】

  3、所以在我的眼里,明明是最美的“番茄太阳”。课件:看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。(生齐读)

  三、感动“我”心,探究“笑”中意蕴

  1、温暖“我”的仅仅是明明的笑吗?还有什么?请同学们读读课文的最后四小节,说说哪句话感动了作者同时也感动了你?(生默读15~17自然段)

  2、根据学生回答,课件出示:阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?(学生读,说说感受)

  3、谁再来读读这一段。把心放进去,通过你的朗读把你的感受传达给别人。(生读)

  【设计意图:找出最能打动作者和我的心的句子,这一过程是学生和作者的心紧紧靠在一起的过程,学生真正的走进了文本,体会了作者的情感,有感情地朗读自然水到渠成。】

  4、多善良的孩子呀!一个从来没有见过光明的孩子,一个跟着父母靠卖菜生活的孩子,一个只能用番茄当太阳来想象的孩子,在自己有一点点复明的机会的时候,她却想把腿送给我。是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱,脸上才会有这么迷人的笑,让我们再次享受明明哪纯真、乐观、温暖、包含着爱的笑容,享受“番茄太阳”的灿烂迷人。

  课件出示:①、每次从菜场经过都能看到那家人,夫妻俩忙碌,女孩安静地坐着,说话声细细柔柔,特别爱笑。

  ②、小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。

  ③、如果不是盲童,明明挺漂亮的,乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉和下巴,笑起来像个天使。

  ④、明明一面用手摸一面笑:真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。

  学生配乐有感情朗读这几段话。

  【设计意图:四读笑的句子,配乐朗读,情感得到宣泄】

  5、师:看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  四、拓展延伸,升华情感。

  1、其实,“番茄太阳”在这篇课文中,不光指明明,你觉得谁也是,为什么?(学生自由说)

  2、除了课文中的,你认为那些人也是“番茄太阳”?

  3、所有心中有爱的人都是“番茄太阳”。

  4、学完了这一课,同学们心里一定有许多话想说,明明给了我们许多启迪,把你想到的写下来吧!(学生自由交流)

  师总结:老师想对同学们说,希望大家心中常挂一颗“番茄太阳”,照耀着自己以乐观、坚强、善良的心面对这个世界,面对自己的人生!

  【设计意图:一咏三叹“明明的笑”。每一次的回顾“明明的笑”,都是一次提升,都是一次升华。学生的情感得到蓄积,产生不吐不快的冲动,所以让学生写下自己想说的话。这样的课堂,留给学生的是情感的体验,更是人生的感悟。】

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