细柳营教学设计
细柳营教学设计【1】
教学目标：
1.通过小组竞赛的方式，了解学生对本文字词句的掌握情况。
2.通过品味作品的写作特色，使学生了解课文是怎样塑造周亚夫真将军风范的。
教学重点：
让学生在品读中，分析作品的写作特色，感受周亚夫的真将军风范。
教学课时：第二课时
教学过程：
一、明。导入新课，明确本课时的教学目标。
上一节课，我们在老师的带领下，对《细柳营》有了初步的了解，这节课，我们在巩固字词句的基础上，对整篇文章作进一步的阅读和分析。
现在请同学们自由地、大声地朗读课文，为我们等会的比赛做好准备！
二、赛。将全班同学分成四个小组，以小组竞赛方式，了解学生掌握字词句的情况。
第一环节：黄金搭档，翻译课文。
第二环节：快速抢答，掌握字词。
老师将我们班分成了四个比赛小组，我们的第一个比赛项目是：黄金搭档，翻译课文。比赛要求是：小组推荐两位代表，一位读文段，一位进行口头翻译。读错一个字扣5分，句子翻译出错，一处扣10分。
文段的划分是：第一组：第一自然段；第二组，第二段开头至上至，又不得入；第三组，第二段后面的内容；第四组，第三自然段。
我们的第二个比赛项目是：快速抢答，掌握字词。比赛要求：对大屏幕出现的字词进行抢答，答对，小组加10分，答错，不扣分。
分数归纳，表扬优秀小组认真地做好文言文的复习工作，鼓励暂时落后的小组加油，在后面的课堂中有更好的表现。
通过对上节课的知识巩固，我们加深了对课文的了解，同学们觉得我们应该用怎样的语气语调来朗读这篇课文呢？
学生回答。
全班齐读，读出军人的气势，铿锵有力。
三、品。以汉文帝对周亚夫的赞赏为切入点，引导学生思考和讨论，分析作品的写作特色，感受周亚夫的真将军风范。
1.汉文帝是怎样评价周亚夫的？
2.圈划出文中表现周亚夫的“真将军”风范的语句，看看它们有什么特点，给你怎样的感觉？
读一篇文学作品，我们往往会受到情绪上的感染。《史记》的诞生，将近有两千一百多年的历史了，不但不见衰老，而且始终散发着她永恒的魅力。这究竟是为什么呢？今天，就让我们借助《细柳营》这篇课文来触摸《史记》的魅力所在。
1.作品中出现的人物比较多，都有谁？【汉文帝、霸上棘门军、细柳营、周亚夫、群臣】
文章的主人公是谁？【周亚夫】
文中的故事发生在一个特定的地点，那就是——细柳营。
当时周亚夫在做什么？
请用一句话概括文章中讲述了周亚夫的什么故事？【军细柳】
汉文帝是怎样评价周亚夫的呢？【真将军】
*展示屏幕，品读课文*
1.周亚夫的“真将军”风范表现在文章的哪些语句中，请用横线在文中圈划出来。
2.作者运用了哪些写作手法去表现周亚夫的“真将军”风范？
3.你觉得周亚夫有着怎样的个性特点呢？
学生充分讨论后，阐明自己的观点，同学之间相互补充。
【周亚夫的正面描写，通过周亚夫的言行，表现周亚夫恪尽职守、刚正不阿的真将军风范。注意：拜和揖的不同。古代，臣子见到君王，应该行跪拜之礼，但是周亚夫只是双手抱拳行礼，礼数不周。而且臣子见君王是不能携带兵器的，比如林冲正是因为带刀进入白虎堂，而被发配充军。】
【细柳军士们的精神面貌的描写，是对周亚夫做侧面描写。当学生举例细柳营的军士们时，要让他们表演军士们的动作，体会当时的军人气势。这一描写表现了周亚夫治军严整的真将军风范。】
【霸上、棘门军的描写，与细柳营的将士形成鲜明的对比，烘托了周亚夫的真将军风范。】
【文帝的赞赏，是对周亚夫做侧面描写。
文帝对周亚夫赞不绝口，作者司马迁认为周亚夫是真将军吗？
司马迁是在借文帝的口，表达自己对周亚夫的赞美。
你觉得周亚夫是真将军吗？为什么？
看来，我们在学习语文的过程中，学到的不仅仅是理解了课文，更是感受到作品人物的人格魅力，老师更希望同学们能够用古人优秀的品质来指导自己的人生。】
*展示屏幕，小结课文*
全班同学挑选自己最喜欢的一个自然段，大声朗读，再次感受周亚夫真将军的风范。
*展示屏幕，知识延展*
“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。
“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。
*展示屏幕，一文一诗*
请全班同学齐读唐朝诗人王昌龄的《出塞》。这里的飞将军指谁？李广。《史记·李广列传》有对他的详细介绍和评价。周亚夫、李广等将军，以他们对国家的赤诚忠心、以他们各自的人格魅力，直到今天仍然被人们传诵。
四、布置课后作业。
1.背诵课文，体会周亚夫的“真将军”风范。
2.学习用正面描写和侧面描写相结合的方法描写我们班里的一位同学。
五、板书设计。
细柳营教学设计【2】
教学目标：
1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、顺畅朗读
1、老师范读全文。
2、老师领读，学生跟读。
3、学生自读，同桌间互相矫正读音。
4、齐读全文。
二、对照注释默读
对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上记号。
三、小组猜读
对疑难字句，在小组中进行交流。可以根据上下文的意思猜测部分字词的含义。
四、翻译课文
1、请一位同学口头翻译全文。其他学生注意他翻译过程中是否有不得的地方，做上记号，各自考虑怎样翻译比较恰当。
2、学生和老师共同矫正。
五、质疑解难
针对各个小组学习过程中出现的有关字句含义理解的典型性疑难问题，由学生提出，其他学生或老师解答。
如：军――军细柳（驻军） 上自劳军（军队） 至霸上及棘门军（军营）
使――于是上乃使使节诏将军（派）（使臣）
为――以河内守亚夫为将军（作为） 天子为动（被）
结合以上环节，可以完成课后练习三。
六、朗读课文
在理解文章的基础上，齐读全文，加深对课文的理解。
七、布置作业
1、熟读全文。
2、思考文中刻画人物形象的方法。
第二课时
一、检查朗读
针对上一课的教学重点，检查学生朗读理解的情况
二、分析人物形象
朗读课文后，学生畅谈对文中人物的认识和理解。（老师可适当补充关于人物史料的介绍）
明确：周亚夫，西汉著名的军事家，绛侯周勃的'儿子。先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。历仁文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直方持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。汉文帝亲自劳军，到了坝上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马相送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸，是安内攘外、拯救国家的精神支柱，的确值得敬佩。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。
周亚夫虽然严谨有方，但营门挡驾，毕竟令当时的人们吃惊不小。有的认为周亚夫吃了豹子胆，太目无君主；也有人为周亚夫担忧。所幸文帝比较开明，深知周亚夫从严治军的一片苦心，不仅没有责罚他，反倒倍加称赞，誉为“真将军”，其后更“拜亚夫为中尉”，具体负责京师长安的卫戍事务，甚至在临终时还特意嘱咐太子：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”可见，文帝是一位圣明的君主，他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守，提出了严厉的批评，而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表赞扬。
三、理解对比的写法
指导学生认识文中人物刻画个性鲜明，主要因为采用了对比的写作方法。请学生找出文中具体运用对比手法的语句。
明确：本文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量的笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。具体表现为：
1、文中先写文帝在霸上和棘门军营的情况（“直驰入，将以下骑送迎”），与后面写文帝在细柳军营遇到的情况对比。与霸上和棘门军的将士不同，细柳军中士卒常备不懈、严阵以待。文帝在军营中两次“不得入”，并被守营门的官兵告知“军中不得驱驰”。于是文帝按辔而行。由此可见，击亚夫治军有方，令行禁止。文帝在霸上和棘门军营时，众将士受宠若惊，极力讨好文帝。而击亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。
2、文中结尾借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，称霸上、棘门军“若儿戏耳”，称赞周亚夫是“真将军”。
四、探究现实意义
学生自由发言，谈谈周亚夫精神的现实意义。
例如：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。
新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。
五、布置作业
1、熟读并争取背诵全文。
2、结合本课的学习，完成课后练习一、二。
板书设计
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