《忆江南》优秀教案
为大家带来的是《忆江南》优秀教案，欢迎阅读参考。
一、赏歌导入新课
(课前欣赏《忆江南》歌曲(DVD配风光片)
1.同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。《忆江南》，是个词牌名，什么是词牌名呢?
2.屏幕出示小资料：
3.今天，我们就来学习《忆江南》这首词，(圈出“江南”两字)，“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法.现在一般指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。
4.那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。
二、读出词中美景
读通词句 感受节奏美
1.练习读通。(读古诗词，首先要读通顺，请同学读两三遍，把词读顺，并注意它的节奏。(自读——指读——正音——齐读)
2.把句子读通还不够，还要注意句子与句子之间的停顿。这首词很短，但是我们还是可以将它划分为几个部分。请大家好好读，用你的停顿，告诉老师，这首词可以分为几个部分。(学生读后，说理由——再读。)
3.不知道大家有没有留意到，
三、四两句有点特别。
请大家好好读，边读关注这两点，第一，字数;第二，相对应的位置上的词语)(字数相等，上下相对)这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。这样的对偶句，读起来朗朗上口，很有节奏感。请同学们自己读读，注意这两句的节奏。
4.练读对偶句。
5.整首连起来读。
品读词句 感受风景美
1.读得真不错，请大家轻轻地再读读词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。(指名两个学生说，这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。)
2.这词啊，我们懂得了它的意思，就会越读越有味。来，我们一起再读：
师——江南好，
生——风景旧曾谙。
师(加重语气)——江南好，
生——风景旧曾谙。
3.读着这个“好”字(板书)，同学们会想起了哪些江南的美景?(这好字让我想起了……学生说说关于江南的生活、风景的画面，教师引导学生用词语归纳)(桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……)读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?
4.道不完的江南美景,诵不完的江南诗词……白居易却只用一个“好”字来赞美!这个“好”字，用得多妙啊!有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊!
5.好，再一次用朗读品味这两句(随机评价：好!你读得豪迈洒脱;你的朗读中带着江南的柔美：这平平淡淡的声音中，一定藏着深深的情;这好字中，流淌着款款情深……)
6.在这么多江南美景中,让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢?引出下面的两句词——
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
7..好!谁来读这两句(指名1位)，觉得能比他读得好的举手(学生读)，你觉得哪些地方读得比他好，你为什么这样读?(在读的过程中，理解诗句的意思)(学生说后，再请1-2名)
8.听同学们都读得那么投入，老师也想来读一读。(请大家闭上眼睛，音乐起…教师范读——范读后学生跟读两遍：
江南好,
风景旧曾谙.
日出江花……
(学生读后，来到一学生身边)读着读着，你好像看到了什么?(教师请2-3位学生将看到的画面，说出来，并结合句子朗读)
预设与相机点拨:
“我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊?(红红的，大大)来，你读，让人觉得这太阳的确很红很大。(这太阳是静止不动的吗?你再看得真切些，太阳是怎样升起来的?升起来之后，江面又有哪些变化?(太阳慢慢升起……江面上……)你读!你把太阳的姿态、颜色都读出来了。真棒!来，我们一起分享这美丽的景象。
“红胜火”——那是一团怎样的火啊?(远远望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影)——是啊，那是何等开阔而壮丽的景色啊!读!
“我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊?来，就让绿绿的江水静静地流淌，流淌。(读)
是啊，那绿绿的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位诗人啊，用“蓝墨水”来形容江水——“蓝墨水的上游，是汨罗江……”
请同学们再自己读读这两句，谁读得最美，一会儿老师给他配上音乐。
(学生自读——配乐指读——配乐齐读)
9.(学生读后，课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。)师：面对着这美丽的江南美景，再来沉醉地读这首词……
10.真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊!江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好!——学生接读……能不忆江南?
11.板书“忆”，请同学再来读最后一句，特别关注标点符号。
12.同学们，其实啊，在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是现代人加的。如果让你给这句词加合适的标点，你觉得应该加什么?为什么?
(叹号!——发自内心的一声长长的赞叹)。
(省略号……言尽而意无穷，仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中)
(反问和感叹连用?!既是强烈的抒情，又是深深的赞美)
13.大家加得都有道理，但是，不少文学家和国学大师，给这句词加标点的时候，一致认为，加问号，是最合适的。这是为什么呢?(最确切地表达了作者对江南强烈的思念)
14.是啊，这小小标点里，也藏着一段深情啊!江南是如此值得他眷恋，怪不得白居易一开始便叹道：“江南好——(学生接读全诗)
三、体悟景中深情
1.其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却如此深深地眷恋呢?
我们看黑板上的这组词语
忆江南
忆 好 景 江花
江水
你发现了什么吗?(三个词语都带有江字;都和水有关)
是啊，作者回忆江南，最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水” 擦掉,换成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀;人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊!因此，身处中原洛阳的白居易，才会觉得这江水和江花是如此美丽!
再读这两句。
师：平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外，还有其他原因吗?让我们走进白居易和他的江南。
屏幕出现——资料链接：
白居易担任杭州刺史(相当于杭州市长)三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。
离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……
白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。”
又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。
直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。
——节选自王旭烽《走读西湖》
读后问：
2.这平常的江花和江水，为何让白居易如此眷恋呢?谁来谈谈自己的体会。
(一个学生回答后，教师提炼，是啊——
这风景，是一段美丽的江南岁月! 因此，白居易深情地回忆着……
(回读全词)
这风景，是一道芳堤，六井清泉，;因此，白居易低低地沉醉着……
(回读全词)
这风景，还是一帮朋友，一方百姓啊;因此，白居易痴痴地想念着……
(回读全词)
学生读完后，教师马上紧接着合作读——
(师) ( 生)
(响而快)江南好—— 风景旧曾谙。
(慢而轻)江——南——好， 风景——旧——曾——谙。
(轻而慢)日出 江花红胜火
(渐快，渐响)日出江花 红胜火
(更快，更响)日出江花红胜 火——
你看到了这团火了吗?(火)那是怎样的火啊?(熊熊燃烧的火，烈焰奔腾的火)那火焰中跳动着的是什么?(跳动着作者对江南热烈的想念啊!)
继续合作往下读：
师： 生：
(响而快) 春来—— 江水绿如蓝
(渐轻渐慢)春来——江水 绿——如——蓝
(很轻很慢)春-来—江水——绿——如 蓝——
(反复最后一句一遍) (反复一遍)
此刻，看到了那流淌着的江水吗?那是怎样的江水啊?(绿绿的江水!)
那绿绿的江水中，流淌着的又是什么呢?(流淌着白居易对江南深沉的思念!)
3.小结升华:是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着作者白居易深深的情啊.这真是——寄情于水，情深似水。这就是——情景交融，融情于景!这就是“一切景语皆情语!”啊!
完善板书：(用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。)
忆江南
忆——好——景 水 情
四、默写留驻精彩
1.来，让我们再一次动情地吟诵这首情景交融的绝妙好词：
2.这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家拿起笔，将这首千古绝唱《忆江南》默写下来。
3.同学们，其实《忆江南》不只是一首而是三首。如果大家读了另两首,会对第一首词有更深刻的理解。请大家课外在老师的带领下自学这两首词。
《忆江南》教学实录
学生:卖鱼桥小学四年级学生
执教拱墅附校 张祖庆
上课地点:杭州市教师进修学校报告厅
整理 :拱墅附校 周 慧 红
第一板块 赏歌导入新课
课前欣赏《忆江南》歌曲(陈俊华演唱)DVD配风光片
师：同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。《忆江南》原是一个词牌名，什么是词牌名呢?(屏幕出示小资料)
《忆江南》，词牌名，又名《望江南》、《梦江南》、《江南好》。中国古代，诗
人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名。
师：今天，我们学习的《忆江南》是白居易写的，一起读。(学生齐读题)
师：同学们，关于江南,不同的历史时代有不同的说法。(圈出“江南”两字)，一般人所说的“江南”是指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。说到苏州杭州，我们就情不自禁想起——
师生齐说：“上有天堂，下有苏杭”。
师：咱们杭州就是江南。自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。(指题目)一起读。
(学生齐读)
第二板块 读出词中美景
读通词句 感受节奏美
师：同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。自己读两三遍，一会儿我们来试一试，好吗?打开课文纸。
(学生打开课文纸轻声读词)
师：好，哪位同学试一试。(环视)：找一位不举手的同学，(走到一生旁)你来。
生：“忆江南 白居易”(将“居jū 读成 jù”)
师：我没听清楚，最后三个字。
生再读(依旧读错)
师：我还是没有听清楚。
生再次读(还是读错)。
师：同学们提醒他一下。
生(大声)齐读：“白居易”
(生读正确这首词)
师：读得很不错。请别忙坐下，“白居易”三个字，你读了三遍把它读正确了。词里边有一个“谙”是生字，你也读正确了。最难读的最后一句，你也读正确了!你看，你多了不起!你教大家读最后一句。
生：“能不忆江南?”
师：“能不忆江南”这个“不”字，很容易读成“能不(bù)忆江南?”在这里读“不(bú)忆”。你再教大家一遍好吗?
生读，(师做手势，学生齐读本句)
师(弯腰面对生)：很不错，以后要多举手，知道吗?
师：其他同学，觉得能够读得比他读得还要好。
(一生生读整首词)
师：读得非常好，请坐。同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看(大屏幕呈现整首词)，你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗?哪位同学试一试?
(一生读整首词)
生：是在“风景旧曾谙”这个地方稍微顿了下。还有在“春来江水绿如蓝”停了一下。
师：我再请问这位同学，你为什么要这样停?
生：我看到“风景旧曾谙”后面有个句号。
师：有个句号所以停得稍微长一点，是吗?(生点头)借助标点来停顿，这也是个方法。
师：其实，老师告诉大家，这首词一、二两句讲一个意思，三、四两句讲一个意思，第五句讲一个意思，是不是这样的?
生：是的。
师：那一、二两句讲的是什么?
生：一、二两句讲的是江南风景很好。
师：把它浓缩成一个字——
生： 好。
师：三、四两句写了什么?
生：景。(师板书)
师：第五句讲什么?一个字。
生齐说：忆。(教师板书：忆)
师：大家看，老师把这个停顿标出来了(出示空行的整首词)，我们一起读。
(学生齐读，师提示空行稍停)。
师：同学们，大家能不能再仔细读一读，看一看这首词里边藏着一个“对对子”，你发现了吗?
生：“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”是一个对子。
师：好，我们来看(大屏幕出示)
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝。
师：这个对对子很有意思。下面老师读上边句子的一个词语或短句，你们读跟它相对应的词语。
师：日出——
生：春来
师：江花——
生：江水
师：(越来越快)红胜火——
生：(学生跟着越快)绿如蓝
师：江花红胜火——
生：江水绿如蓝
师：日出江花——
生：春来江水
师：(语速更快)日出江花红胜火——
生：(更快)春来江水绿如蓝
师：你看，这个对对子真有意思，读起来琅琅上口，非常有节奏。象这样的对对子，一般叫它为对偶句。在古诗词中的对偶句，叫对仗。来，再读“日出江花红胜火”——
生：(齐)“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
师：同学们，学古诗词，读通了，读出节奏感了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思。
品读词句 感受风景美
师：请同学轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。开始——
(学生借助注释，自由说)
师：哪位同学用自己的话说说这首词的意思?(教师轻轻提示：可以借助注释)来，你说说看——
生：春天来了，风景真美好!
师：你只说二、三句意思，把整首词意思说一说。哪位同学试试看?
生：江南真是好啊!风景如此秀丽，太阳徐徐升起的时候……
师：停，“风景如此秀丽”你这里讲了，还有几个字的意思没有讲进去，你说说看。
生(继续)：风景如此熟悉，太阳徐徐升起的时候，江花好像燃烧的火焰。春来江水好像被蓝色的植物染绿了一样，怎能不让我怀念江南呢?
师：你讲得非常好，(学生坐下)别忙着坐下，老师想问你几个问题。你说“风景如此熟悉“，这首词当中，哪个字就是解释”熟悉“的意思?
生：谙
师：“旧曾谙”呢?
生(思索)：过去风景如此熟悉。
师：对，江南的风景，过去曾经如此的熟悉。我再问你，“绿如蓝”的“蓝”，你刚才说像被蓝草染绿了一样，这个“蓝”为什么不是“蓝色”的“蓝”，而是“蓝草”的“蓝”?
生：这……因为这首词解释里面就是这样的。(场上老师们大笑)
师(微笑着)：哈哈，是啊，解释当中就是这么说的，借助注释理解诗句，多好!请同学们关注“红胜火”和“绿如蓝”。这“如”指的是“好像”呢，还是(停顿一下)别的意思?
(学生静静思考)
师：觉得是“好像”的请举手(一些学生举手)。
师(环视)放下。老师告诉大家，这个“如”不是“好像”，也是“胜过”的意思。为什么这里用“如”呢?因为上边用了一个“胜”字，再用“胜”就显得重复了。所以“绿如蓝”就是绿得比蓝草染过还要绿。明白吗?
生：哦。
师：同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味了。不相信我们就来试试看，请接着老师的话读——
师(深情地)：江南好——
生(深情地)：风景旧曾谙。
师(加重语气)：江南好，
生(加重语气)：风景旧曾谙。
师：同学们，读着这“江南好”三个字，你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景?
生：我见到了水光潋滟的西湖，桃红柳绿的苏堤。
生：我想起了杨柳依依的苏堤，和桃红柳绿的花园。
生：山色空蒙的西湖，烟雨迷蒙的楼台。
师：无论是山色空蒙还是烟雨楼台，无论是杨柳依依，还是桃红柳绿，都是那么如诗如画。读着“江南好”三个字，我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?
生：江南有丹桔，经冬犹绿林。
生：湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红。
生：迟日江山丽，春风花草香。
生：闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇。
生：烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。
师：同学们，江南美景道得完吗?
生(齐说)：道不完。
师：歌咏江南的诗句咱们吟得完吗?
生：吟不完。
师：道不完的江南美景,诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南好，读——
学生齐读一、二句。
师：谁再来读读这两句?此时此刻，你再来读，一定会有别样的感觉!
生(温柔地)江南好，风景就曾谙。
师：你的声音流淌着江南的柔美。
生(稍微平淡地读)。
师：这平静的声音中，藏着对江南的深情。
生(响亮地)读。
师：好一个豪迈洒脱的赞叹!
生(舒缓而低沉地读)
师：轻声细语当中，也藏着白居易对江南深深的情啊!“江南好”，读——
(师生合作读)。
师：同学们，让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢?
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：是啊，请同学们认认真真地品读这两句，请大家读出白居易眼中的美景，比一比谁读得最美，先自己读。
(学生自由读三、四句)。
师：谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色?
(生读)
师：你觉得自己哪个地方读得最满意?
生：“红胜火”和“绿如蓝”。
师：为什么这样读?
生：因为“红胜火”讲太阳出来了，江上的花儿，像一团火焰在燃烧;春天的水，像蓝草一样绿得那样的夺人眼目。我觉得太美了!
师：所以你要尽情地、放声来读，是吗?
生：是。
师：谁来挑战她?你推荐一位，好吗?
生：李逸凌
师：好，帅哥。(生大笑)
生(放声)读
师：读的声情并茂，别忙着坐下。你能说出，你哪个地方读得特别好?
生：我觉得“绿如蓝”读得比较好。
师：为什么?
生：因为我觉得绿色给人一种安静的感觉，整个画面非常柔和，所以，我读得很轻，很慢。
师：噢，声音轻下来了，给人以非常柔美的感觉。所以你要轻一点，你再为大家读这两句。
生再读。
师：就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧!“日出江花红胜火”起——
生齐读三、四句。
师：还有谁能挑战这位到目前为止读得最好的同学?
(一生高高举手)
师：我佩服你啊，给你一次机会。
(生读，但显然没有刚才那孩子读得富有表现力)
师：你的朗读很有自己的特色啊!(在场老师大笑)同学们，听了大家的朗读，张老师也情不自禁地想跃跃欲试，尽管我的嗓子有点沙哑。随着音乐，随着老师的朗读，让我们一起走进江南，请大家闭上眼睛。
(音乐起，教师深情范读，音乐渐止……)
师：请同学睁开眼睛，(教师继续引读)江南好，生——风景旧曾谙——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”(来到一学生身边)读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面?
生：读着读着，我眼前仿佛出现了桃红柳绿，鸟语花香的场景。
师：读着这两句词，你眼前会出现怎样的画面?
生：读着这两句词，我仿佛看见轻波漾漾的江面上，泛着痕痕涟漪。上面开着火红的江花。一轮朝阳渐渐地从地平线上升起，映红了江面。微风拂过的江水，仿佛被岸边的蓝草染绿了一般，绿的让人沉醉。
师：你的描述，仿佛把我们带到了江南的水边。让我们一起把他眼中的江南美景读出来。
师生齐读。
师：还有谁读了这两句词，仿佛看到了什么?
生：太阳出来了，江边的红花是那样的`红，红得好像一团燃烧的火焰，燃烧了整个江南。春天到了，那不知疲倦流淌的江水绿得像被蓝草染过似的。那是多么醉人的绿啊……
师：这江南的景色在你脑子里是那么美，所以你读得才那么美。张老师愿意再听一次你的朗读，大家也可以轻轻地跟着读。
生(入情入境地读全词)。
师：同学们，让我们走进江南——(优美的《江南好》音乐响起，屏幕上缓缓由左向右移动的江南风光长卷展示于学生眼前，孩子们一阵惊叹;教师伴随音乐，配合渐次缓缓出现的画面，依次以古诗描述江南美景)
日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜。最爱湖东行不足。绿杨阴里白沙堤。隔岸桃花蘸水开。人面桃花相映红。接天莲叶无穷碧。映日荷花别样红。日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。(音乐继续，画面定格在“春来江水绿如蓝”的意境上)同学们，这江花，这江水(板书：江花 江水)是如此美丽，所以白居易在词的开篇就说“江南好”，起——
学生齐读整首词(最后一句师生一起读)。
师：再读最后一句，谁来读?
生：能不忆江南?
生：能不忆江南?
生：能不忆江南?
师：三位同学，你们的朗读当中都关注到了一个标点符号，那就是问号。(教师板书： ?)老师告诉大家，其实在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是后人为了读停顿方便，加上去的。既然是后人加上去的，老师不禁要问，如果让你给最后一句词加一个标点，除了加问号，还可以加什么?为什么?
生：还可以加感叹号。因为这样读起来一定更有深深的怀念的感觉。
师：是啊，你把这深深的感叹读出来。
生读最后一句。
生：我觉得加省略号也可以。江南的风光如此的多，这首诗并没有把江南的风光全部写完，还有很多很多，所以我觉得写省略号也可以。
师：是啊，这简简单单的六个点，包含着许许多多的江南风景，意味深长。你把这意味深长的感觉读出来。
生：可以问号与叹号一起用。既有深深的赞叹，又有强烈的反问。
师：好一个“问号叹号一起用”!你把这种复杂的感情读出来!
生读。
师：同学们，这最后一句，可加问号，可加叹号，也可以加省略号。但是，在很多文学家和国学大师看来，最后一句加问号是最合适的。这又是为什么?
生：因为他在这个句中加了一个“不”，这样一加，就表示反问的意思，表达的思念之情就更强烈了。
师：哦，是的，问的语气就更加强了。你来问一问。
生读“能不忆江南?”
师：谁还能问一问?
生读“能不忆江南?”
师：我们一起替白居易问一问“能不忆江南?”起——
生齐读。
师：是的，江南是如此的值得他眷恋，所以他在开头就长叹“江南好”，起——
学生齐读整首词。
第三板块：体悟景中深情
师：同学们，词读到这儿，老师的脑子里产生了这样一个问题，其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却觉得如此的美丽?
师：请大家先关注(指黑板上的这组词语)，一起读
江南
江花
江水
都有什么?
生(齐说)：江!
师：“江”里有什么?
生：江里有水。
师：江里边有水啊。同学们，水，是江南的象征。都说 “水乡江南”，“江南水乡”，还说“杏花 春雨江南”。江南，景因水而秀;人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊!而此时此刻，白居易在什么地方呢?
师：在北国洛阳，洛阳是个雨水比较少的地方。所以他一想到江南，就想到江南的水(将板书中的”江花””江水” 擦掉,换成”水”字)。因此，他才会觉得江南这江水和江花是如此美丽!(稍停)其实如果大家走进白居易，了解了白居易在江南的经历之后，你会对这一点有更深的理解。让我们一起走进白居易。
屏幕出现——资料链接(配乐，教师深情地读屏幕文字)
白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水;留下了200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。
离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……
离开杭州之后，白居易又在苏州做过几年官，晚年居于洛阳。公元838年，离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了，他在洛阳香山脚下，深情地遥望江南。他多想重回杭州啊!但因路途遥远，交通不便，终未成行。他只能将一腔思念，托付于《忆江南》。
直到去世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。
——节选自王旭烽《走读西湖》
师：这平常的江花和江水，在白居易看来是如此的美丽?
生：因为他所在地的洛阳是多么缺水，而杭州和江南是水乡地方，水很多的地方。所以白居易回忆江南，把普普通通的江水、江花写进了《忆江南》的词中去。
师：是的，身处洛阳的白居易，他回想起江南风景，风景旧曾谙，所以他一遍又一遍地吟道——
生读全词。
师：白居易还因为什么，觉得这平常的江水江花是如此美丽呢?
生：还因为在江南时，白居易结交了很多好友。他在想念这些好友们。
师：是啊，那一帮百姓，那一帮朋友，就是他眼中的风景啊!所以他痴痴地想念着江南——
生读全词。
师：白居易还因为什么，而觉得江水江花是如此美丽?
生：因为他在那里带领着百姓建筑了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水。师：是啊，在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道风景。所以他无限向往地沉吟道——
生读全词。
师：同学们，让我们一起再来吟这首词吧!(大屏幕出示全词，配乐)
师：(响而快)江南好——
生：(响而快)风景旧曾谙。
师：(慢而轻)江——南——好，
生：(慢而轻)风景——旧——曾——谙。
师：(轻而慢)日出
生：(轻而慢)江花红胜火
师：(渐快，渐响)日出江花
生：(渐响)红胜火
师：(更快，更响)日出江花红胜
生：(响亮)火——
师：你看到了这团火了吗?
生(齐说)：看到了。
师：那是怎样的火啊?
生：熊熊燃烧的火。
师：那是一团跳动的火，那火焰当中跳动着的是什么?
生：白居易对江南的思念。
师：对啊，跳动着作者对江南热烈的想念啊!)
师生继续合作往下读：日出江花红胜火，春来——
生：(响而快)江水绿如蓝
师：(渐轻渐慢)春来——江水
生：(渐轻渐慢)绿——如——蓝
师：(很轻很慢)春-来—江水——绿——如
生：(很轻很慢)蓝——
师：看到那绿绿的江水了吗?同学们，这江水当中，流淌着的还有什么呢?
生：白居易对江南的思念之情。
师：是啊，流淌着白居易对江南深沉的思念!所以，同学们，这江花中，这江水中，分明藏着白居易对江南深深的情啊!(教师板书：情)情深所以景美，景美更显情深啊!(完善板书：用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。)这真是“寄情于水，情深似水”啊!因此，这首词，才会深深地打动着今天的我们。
师：一起再来读这首词，“江南好”起——
生在音乐声中齐读全词。
第四板块：默写留驻精彩
师：这么美丽的词句，这么美丽的风景，应该久久地留在我们每个同学的脑海里。请同学拿出课文纸反过来，拿起笔，在音乐声中恭恭敬敬地把这首千古流传的词默写下来。注意“旧曾谙”的“谙”字不要写错，当然其它的字也不要写错。
(学生在音乐声中默写《忆江南》全词)
师：写好的同学请举手(教师环视)同桌同学相互检查一下，不要把任何一个字写错。因为这首词是任何一个字都换不得、错不得的。
(学生互相检查默写)
师：好，抬起头来。让我们最后一次诵读这首词，同学们就诵上边的几个字(大屏幕出示：能不忆江南?)
师：江南好，风景旧曾谙——
师生：能不忆江南?
师：日出江花红胜火——
生：能不忆江南?
师：春来江水绿如兰
生：能不忆江南?
师：留一个作业给大家，课后去找到《忆江南》的另外两首词，在你们余老师的带领下自学。学了另两首,我相信对这首词会有更深的理解。下课!
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