《登高》优秀教案

《登高》优秀教案（精选28篇）

　　《登高》是一首重阳登高感怀诗，全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年飘泊老病孤愁的复杂感情，慷慨激越，动人心弦。为大家带来的是《登高》优秀教案，欢迎阅读。

　　《登高》优秀教案 1

　　教学目标：

　　知识与能力：了解杜甫生平及写作背景。

　　技能与方法：在吟诵的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌意境。 情感态度与价值观：通过联系诗歌的写作背景把握诗人丰富的感情。

　　教学重点：

　　1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

　　2、赏析诗歌情景交融的艺术特点。

　　教学难点：

　　掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

　　教学媒体：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、 导入:《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”

　　二、作者及写作背景：

　　杜甫字子美，被称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”，反映安史之乱前后广阔的社会背景和人民生活疾苦。

　　背景：

　　这首诗是大历二年(公元767年)作者寄居夔州时写的。此时“安史之乱”已结束四年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱。杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂泊，写这首诗时作者已经55岁了，漂泊了第八个年头，3年后病死在出蜀途中。国运的艰难，身世的悲苦，个人多病和壮志未酬 ;再加上好友李白、高适、严武相继去世——这些都压在他的心头，他是为排遣郁闷抱病登台。

　　三、 朗读诗歌

　　1、 同学个别朗读

　　2、 教师范读

　　3、 集体朗读

　　4、 听朗读录音

　　四、把握诗人丰富的情感

　　1、听过录音，初步感知这首诗歌的感情基调是什么样的?诗中流露出杜甫怎样的感情?可以用一个字概括。

　　明确：悲

　　2、同学融入感情朗读

　　3、仔细品味感情：人们称杜甫这首诗歌是“古今七律第一”。律诗书写规律先写景后抒情，品味颈联所蕴含的.感情。

　　宋代的罗大经指出《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联竟然有八种悲，同学们踊跃回答，可以指出任意一种或几种。

　　“万里”，地之远也;“秋”，时之凄惨也;“作客”，羁旅也;“常作客”，久旅也;“百年”，齿暮也;“多病”衰疾也;“台”，高迥处也;“独登台”，无亲朋也。

　　——《鹤林玉露》 明确：

　　(1)“万里”： 联系课下注释，指离家万里。很远的地方，诗人作此诗地点在夔州，他把长安当做自己的家乡，远离家乡在外漂泊。第一层悲，远隔万里之悲。

　　(2)“秋”：古诗伤春悲秋的主题，一片萧索之景，可联想到人的暮年。

　　(3)“作客”：和现在的“做客”是否相同?不同。作客是客居他乡的意思，在外漂泊，当时杜甫正是漂泊西南的时期。

　　(4)“常作客”：长期的漂泊在外，羁旅之久。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂泊，这首诗时已是第八个年头了。 作客是客居他乡，漂泊在外因为当时杜甫正是漂泊西南的时期。所以如果你到朋友家去做客远隔万里可能还不那么悲，但如果你是长期的漂泊在外，那这个悲就很大了。

　　(5)“百年”：联系课下注释，指到了晚年。

　　(6)“多病”：杜甫疾病缠身。

　　(7) “独登台”：重阳节登高，只身一人没有亲朋。联系《九月九日忆山东兄弟》

　　(8)“台”： 高迥处也。高和感情有什么关系?

　　联系陈子昂《登幽州台歌》，“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”它能够感受到宇宙时空是那么的宽广，而我渺小的孤独的一个人在这样大的一种时空当中，更突显落寞和孤寂。

　　4、品味尾联所蕴含的感情

　　(1)“艰难苦恨繁霜鬓”： 既指杜甫个人的命运又指国家的命运，表现出忧国忧民的情怀。联系《茅屋为秋风所破歌》“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”具有博大的胸怀。

　　(2)“潦倒新停浊酒杯”：古人认为酒能浇愁，无奈多病连酒也不能喝了。这种忧愁怎么排解呢?

　　5、融入感情，同学再读颈联和尾联，指导朗读

　　颈联是他的身世之苦，读“万里”的时候就要想象出浩淼的感觉，巨大的空间感。“悲秋”重点突出悲字，这是这首诗的感情基调。 “常作客”突出“常”。

　　四、探究景物描写

　　1、诗歌中的景跟情有关系吗?诗歌当中的景跟大自然的景有什么区别。找同学回答。

　　明确：诗歌中的景蕴含了作者的感情。王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语。”诗歌中的景象我们叫做意象。

　　2、首联写景：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

　　风、天、猿啸、渚、沙、鸟

　　急风：使人感到非常冷，身体冷，心里冷。

　　高天：高远的天空下感觉人很渺小。

　　猿啸哀：叫声非常悲凉。

　　飞鸟：鸟在急风中飞舞盘旋。

　　3、颔联写景：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

　　落木：中国古人说“一叶落而知天下秋”，生命的陨落之感，韶光易逝。 不尽长江，时间的永恒之感。

　　对比之下，历史和时间越悠久，人的生命越显得短暂。

　　4、分析意境

　　刚才同学们说初步感觉这首诗是“悲”的，当我们整体的体会这首诗给我们的境界感的时候，你觉得你会用得很么词来表达呢?悲哀，悲沉还是其他的什么?

　　明确：悲壮

　　五：小结

　　小结：作者在写景时呈现出来的是一种萧瑟、凄凉、开阔的景象，而他所表达的感情有羁旅愁，有身世苦，同时还有非常高远的家国忧。景象与感情融合到一起就是这首诗的意境“悲壮”。

　　六、集体背诵本诗

　　七：作业：

　　1、背诵本诗

　　2、比较阅读：《望岳》

　　《望岳》杜甫24岁在齐鲁大地壮游时所写。早年作品和晚年的《登高》作品不同在哪里。

　　八、板书设计

　　《登高》优秀教案 2

　　教学目标

　　1、通过反复诵读把握诗歌的意象，品味诗歌的意境。

　　2、体会杜甫诗歌的语言风格。

　　学情分析

　　我任教的202班每班56人，是我校高一年级第三层次的理科普通学生，他们对语文学习得热情度不高，尤其对古诗文阅读普遍有畏难心理。虽然在初中已经学习过杜甫的一些诗歌名篇，可是《登高》的雄浑的意境学生是很难品味出来的。

　　重点难点

　　赏析本诗的意境，品味杜甫诗歌的语言风格。

　　教学过程

　　第一学时

　　活动1

　　【导入】

　　语言导入

　　孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?”意思是吟咏他们的诗，读他们著的书，不知道他们的为人，行吗?这肯定是不行的。那么今天我们要学习杜甫的《登高》，就要先了解杜甫的为人，在大家心目中杜甫是一个什么样的形象?学生自由发言。

　　活动2

　　【活动】朗读

　　朗读

　　1、 听录音朗读

　　2、自由朗读

　　3、个别学生朗读

　　4、配乐集体朗读

　　活动3【讲授】

　　赏析首联与颔联

　　赏析

　　我们在欣赏一首诗歌，看一幅画，或者看一个人的时候，都有最初的感受，那么同学们刚才对这首诗歌的第一感受是什么呢?在初步感受的基础上，我们来品一品这首诗歌。大家都知道律诗有一个特点，八句诗歌里前四句写景，后四句抒情。我们先看

　　(一)前两联

　　本诗是诗人登高之作，请大家找一找，诗人写了哪些景物?

　　从这些景物中可以体会出诗人怎样的情感?为什么?

　　作者又用了哪些手法?

　　明确：

　　1、景物：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞、十四个字六种景物，体现了诗歌的什么特点?

　　语言凝练。这些景物都是用哪些词来描写的?(急、高、哀、清、白、飞回)

　　2、情感：悲凉、悲壮

　　①风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉

　　②天高：在广阔的天地间，更使人感到渺小和孤独

　　③猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩

　　④渚清沙白：颜色上给人一种清冷的感觉

　　⑤鸟飞回：为何是盘旋着的鸟?

　　以上的景物和大自然的景物有区别吗?提出意象的概念。

　　总结

　　(诗人后来在《旅夜抒怀》中有一句诗：“飘飘何所以，天地一沙鸥”!老病孤独的诗人到处漂泊像什么呢?就像天地间一只孤零零的沙鸥!)

　　⑥落木萧萧下：落木即落叶。一片花飞减却春，风飘万点正愁人。

　　一叶落而知天下秋!而纷纷飘落的叶子让人感觉似乎所有的树木都进入了生命的'秋季，这肃杀之景不得不使身心交瘁的诗人想到自己的处境，自己的人生也进入了秋季!由此自然感慨生命的短暂啊!

　　在动荡的社会中，诗人就像这飘零的落叶，四处漂泊，而黄叶飘落，落叶归根，可是诗人却在他乡，年老了却没有回乡，这更添了一层悲凉之情!

　　⑦不尽长江滚滚来：落叶给人生命短暂之感，那么长江呢?

　　这亘古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便给人时间无穷之感!

　　(子在川上曰：逝者如斯夫!)

　　在无穷、永恒的时间前，更显得诗人的渺小!

　　3、朗读

　　因这些景物含有作者的情，所以我们在朗读时，需要带着情感读这些景物。

　　请大家一起朗读前两联!

　　(过渡)大家都知道杜甫被誉为诗圣，但是梁启超先生把他称为情圣，什么是情圣呢?就是说杜甫是一个感情很丰富的诗人，那么我们现在直接从最后四句抒情的句子品一品吧。

　　活动4【讲授】

　　赏析颈联与尾联

　　课后第三题说罗大经读出八层意思，同学们试试看能否读出这些意思?

　　1、离家多年，有家难归

　　“作客”：寄居别处，漂泊他乡(区别于“做客”：访问别人，自己做客人)

　　“常”：(时间上)说明诗人经常漂泊他乡，多年漂泊他乡

　　“万里”：(空间上)离家万里，有家难归(交通不发达，诗人的潦倒处境)

　　“悲秋”：季节上给人悲凉的感觉

　　2、晚年多病，孤苦无依

　　“百年”即暮年，此时诗人已经55岁

　　“多病”在多年的漂泊生活中，诗人身患肺病等多种疾病

　　“登台”即登高;古人登高常在九月九日重阳节，带上亲朋好友，而此时诗人却是独自一人!诗人的朋友高适、救济他的朋友严武等都已经离开人世，诗人此时孤苦一人漂泊在外!

　　诗人仅为自己的身世而悲么?

　　3、国事艰难，壮志难酬

　　“艰难”国事艰难，或者也可以指人生艰难

　　此时安史之乱已经过去四年，可是国家仍然动荡不安，这对于杜甫来说是一件极其悲痛的事情!

　　杜甫是受儒家思想影响很深的人，忠君爱国、关心民生疾苦是他的思想的核心。年轻的时候，杜甫就有“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负，他的忠君爱国是真心实意的，骨子里的!儒士认为“穷则独善其身，达则兼济天下”，而杜甫是无论如何穷困潦倒都要心系天下，为国家担心!在《茅屋为秋风所破歌》中，自己连住的房子都没有了，却想着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，接着又叹道“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”，他就像葵花向日一样忠于国家，心忧天下!

　　俄国别林斯基说过：“任何一个伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里!”

　　而杜甫就是这样的一个伟大的诗人!当他看到国家仍然动荡不安，内心是何等的悲痛啊啊!

　　“苦恨”是非常恨，诗人恨什么?

　　恨国家仍然动荡不安，恨自己已经人到暮年，不能为国家效力，恨自己壮志难酬啊!

　　这种被很使自己的两鬓白发都增多了，“繁霜鬓”的“繁”即：使……增多

　　4、人生潦倒，销愁无途

　　“潦倒“可以指人生潦倒，可是人生潦倒又何尝不是国事艰难所赐呢!

　　国难家愁一齐堆积在诗人胸中无法释怀，诗人该怎么办?

　　喝酒解愁!(何以解忧，唯有杜康!)

　　但是人却“新停浊酒杯”，“新停”，刚刚停，为何呢?

　　可能因病不能喝，可能因穷困潦倒，此时诗人孤苦无依，无朋友的救济，喝酒的钱都没有了。

　　那么这种愁苦、悲愁排泄不了，只能郁积心头!

　　活动5【讲授】

　　语言风格

　　杜甫是一位系念国家安危和生民疾苦的诗人，动乱的年代，个人的坎坷遭遇，一有感触就悲慨满怀，他的诗有一种深沉的忧思，无论是写民生疾苦、怀友思乡还是自己的穷愁潦倒，感情都是深沉阔大的，他的诗歌有种厚积薄发的感情力量，每当他想喷薄而出时，他的仁者之心，他的儒家涵养所形成的中和处事的心态便把这种感情抑制住了，使它变得内容更深广，情感更深沉，意境更雄浑。这就是杜甫诗歌的语言风格——沉郁顿挫。沉郁主要是指内容更深广，情感更深沉，意境更雄浑。顿挫主要是指感情的低回起伏。

　　因此我们朗读的时候应缓慢一点，把这种悲苦之情读出来。

　　齐读!

　　活动6【活动】

　　生情朗读

　　我常常在想，要怎样的一副铁肩才扛得起一个朝代由兴盛转衰的巨变所产生的心里落差?才扛得起夹缝中芸芸纵生的声声叹息，才扛得起中国诗歌在历史巨变中的大课题?杜甫他做到了，他用他那羸弱又多病的身躯做到了，驾一叶平平仄仄的小舟，穿梭于暗流涌动的江水中，我们可以想象他逆流而上的艰难，今天，当我们穿越了1200多年的历史，重温杜甫的深沉情怀时，我们对他是敬仰之情，现在带着这种敬仰之情我们把诗歌最后朗诵一遍。

　　活动7【作业】

　　作业

　　背诵这首诗歌。

　　《登高》优秀教案 3

　　教学目标

　　1、了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。

　　2、掌握诗歌鉴赏的基本方法。

　　3、赏析情景交一融、气象宏伟的艺术特点。

　　4、感受诗人深沉的苦痛与忧思。

　　学习设想

　　1、朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。

　　2、情景再现。启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象，通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。

　　教学时数：一课时

　　课前阅读准备

　　1、杜甫的生平经历

　　2、写作背景

　　教学步骤：

　　一、新课导入：（投影画面）

　　二、指导诵读

　　学习诗歌重在诵读，诵读能更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，更好地鉴赏诗歌。

　　那么怎样才能诵读得更好呢？（投影诵读要领）

　　1、理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。

　　2、感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐

　　三、赏析文本

　　1、鉴赏首联-----“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

　　这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急” “高” “啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。

　　急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。

　　天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

　　哀猿，使人听到它的叫一声非常悲凉。

　　飞鸟，可以是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。还可以是一只跟鸟群失散的鸟。赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢，是一只孤独痛苦的鸟。

　　我们不能把它想象成一只欢乐的鸟，而且只能认为是一只，而不是多只。这是因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

　　2、鉴赏颔联------“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

　　颌联只写了两种景物落木、长江。由落木，想到了树，由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老 了。人已经到了生命晚秋。生命是短暂的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写 的。

　　如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，不尽长江呢？

　　应该是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风一流人物。” 把这联上下两句的意思，联系起来总结一下，是互相对比着写的，也有衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。“人的生命”，指的是个人的.生命。人生倏忽百年，江山万古长青。

　　第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些无可奈何。还有一种很宏大的气势。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他不仅 仅是无可奈何，也不是对生命的短暂想不通，更不是想违背自然规律而祈求长生不老，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一种必然规律。所以，他又感到豁 达、坦荡、胸襟开阔。

　　3、赏析颈联------“万里悲秋常做客，百年多病独登台”

　　“做客”和现在的“做客”不同，这里的“做客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在战乱的年代。是长久的，不断 的。“常”做客。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。什么叫登台呢？登台，是九九重阳节的一 种习俗。古人为什么登台？是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？是独自一人，登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？是在离家万里的他 乡，悲凉的秋天。做客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。想想看，再这样层层叠加上去已是六层了。再往深处想，杜甫登台是百年了。

　　“百年”，就是老年，拖着多病的身体，这样又是八层愁苦。

　　4、赏析尾联------“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

　　造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。苦，是什么意思？在国势艰难的时候，我极度痛恨，我已 经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。这样更表现出杜甫的忧国忧民。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤 的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。“艰难”也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”， 也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直 伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分 子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。

　　杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了。还能举出些喝酒的例子来，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”杜甫《九日》 诗中有“重陽独酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫客也喝酒，忧也喝酒。我们中国似乎唯有酒能够淋一漓尽致地表达或喜或化的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗 应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒，而且还因为穷困，他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷 的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？——只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。

　　情感蕴藏：

　　首联哀婉孤独

　　颔联沉郁 高昂

　　颈联愁苦沉痛

　　尾联忧愤 无奈

　　四、比较赏析

　　五、布置作业

　　《登高》优秀教案 4

　　一、学习目标

　　1、分析鉴赏是个情景交融的艺术手法。

　　2、体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。

　　3、学习杜甫的爱国主义情感。

　　二、教学过程。

　　（一）预习检查

　　1、听写：

　　江渚 潦倒 露从今夜白，不尽长江滚滚来。百年多病独登台。

　　2、请同学口答“基础早早练”3—5题。

　　（二）展示目标

　　1、分析鉴赏是个情景交融的艺术手法。

　　2、体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。

　　3、学习杜甫的爱国主义情感。

　　（三）诵读

　　教师范读诗歌，学生诵读。

　　指导诵读方法：

　　（三）讨论

　　1、分小组讨论，疏通文意。请同学展示。

　　2、小组分领任务，讨论下面3个问题。

　　（1）思考文中写了那些意象，各有什么特点？

　　（2）讨论诗歌主要运用了什么手法？请结合诗句分析。

　　（3）诗人在诗歌中表达了什么情感？请分条列出。

　　3、展示目标，各小组推举人选展示。

　　4、教师点拨：

　　参考材料：开首两句用工笔从细处着笔，写了六件具有代表性的`景物：风、天、猿啸、渚、沙、飞鸟。每一种景物都杂这特定的环境下富有特别的意义。既有耳闻又有有目见，使人感到“悲哀”。

　　三、四句从大处着眼。落木纷纷，可知是深秋，叶本无声，而‘萧萧’有声，其境界阔大可知了。“无边”，写出景象的壮阔，又可见秋意正深，其肃杀之气已经遍临天下了。其‘滚滚’而来的江水，是多么地一泻千里而不可阻挡啊！这两句写得境界阔大而意境深远，而气象寥廓肃杀，于苍茫之中又增添了多少的悲壮啊！

　　对于颈联，直接抒发了诗人自己的“悲秋”及其种种原因，无一字虚设，无一字没有丰富的内涵。有人认为这两句八重悲哀，或九重悲哀。一重秋天本是悲哀的；二重他乡作客是可悲的；三重秋天在他乡作客尤可悲；四重经常作客更可悲；五重离家万里，又添悲一层；六重无亲无友，独自一人，焉得不悲；七重重阳佳节，不能饮酒，实是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年过半百，一事无事无成，悲不胜悲啊！凡此种种，把“登高”之悲情抒发得淋漓尽致。这就是杜诗的“深沉蕴藉”。

　　结尾二联中的“艰难苦恨”，包含了多少时代与人生的悲辛的内容，被认为是诗歌有意露出的“马脚”，也就是所谓的“眼”。

　　5、讨论：杜甫的沉郁顿挫风格。

　　这是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人誉为“古今七言律第一”（胡应麟《诗薮？内编》）。全诗写登高所览之景，雄浑苍莽；在阔大雄健的气象之中，渗透着一股勃郁之气。通篇语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整。抒写诗人内心郁结不舒的爱国情感和羁旅愁思，悲愤而不过分，凄苦而不消沉，在艺术上是很见功力的。

　　6、小结

　　请学生总结对“情景交融”的理解。

　　教师点拨：情景交融，是将情感融入到景物当中，让景物具有鲜明的情感特征，情感和景物融为一体，是最常见的表现手法。

　　答题格式：本诗描写了……的景物，塑造了……的意境（氛围），表达了诗人……的感情。

　　三、随堂训练

　　学生用5分钟的时间完成“素质日日升”，找同学回答问题。

　　四、作业

　　1、完成《雨霖铃》学案。

　　2、《导学练》49页1—6题。

　　《登高》优秀教案 5

　　【学情分析】

　　这首诗是高一学生即将学习的一篇课文，他们刚从初中升入高中，过去的学习更偏于感性片段，未形成系统的知识和学习方法。高一学生注意力具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能做到在理解的基础上记忆；能够初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡；思维具有一定的独立性，但往往会以偏概全。情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，充满了青春的热情。教师需利用这些特点，让学生理解诗歌，体验诗情，学会鉴赏诗歌的方法。

　　一、教学目标

　　1、了解写作背景，学会知人论世的赏析方法。

　　2、分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。

　　3、朗读品味诗歌，着重理解诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情和抱负无成的怅恨。

　　4、品味杜诗借景抒情的手法、音韵美的特点和沉郁顿挫的整体风格。

　　二、教学重点

　　1、诗歌鉴赏的一般方法──借景抒情、情景交融。引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深。

　　2、读懂这首诗，把握律诗的特点。

　　三、教学难点

　　全面把握这首律诗的丰富意象、深远意境、深沉情感。

　　四、教学工具

　　课件。

　　五、教学方式

　　讲授式、诵读式、提问式。

　　六、教学课时

　　1课时。

　　七、文本分析

　　诗歌背景：759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年，严武病逝，杜甫失去依靠，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今重庆奉节），住了两年左右的时间。夔州位于河之滨，瞿塘峡口，以水急、风大、多猿著称。《登高》就是杜甫在夔州期间的杰作，写于767年的秋天。“安史之乱”已经结束四年了，但地方军阀又乘隙而起，争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。诗人只得继续漂泊西南天地间。这一年的重阳节，杜甫约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来。杜甫感慨万千，独自登高排遣郁闷，但悲凉萧瑟的江峡秋景反给他增添了悲哀。国家动荡、家道艰辛、个人多病、壮志未酬、好友离世（李白、高适、严武）的痛苦一时全涌上心头，写下了这首即景伤怀的七言律诗。

　　《登高》这首诗描绘了一幅壮阔的河秋景图，抒发了诗人对时世艰难、国事衰微的忧虑及对自己暮年多病、沦落不振的感慨。诗中写到天高风急，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉；清清河洲，白白沙岸，鸥鹭低空回翔。落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；奔流不尽的河汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。诗人万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲；人到晚年，疾病缠身，今日独自登临高台。时世艰难，生活困苦，诗人常恨，鬓如霜白；浊酒消忧，却怎奈潦倒，以至需要停杯。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂感情和抱负无成的'怅恨，慷慨激越，动人心弦。

　　八、教学过程

　　（一）材料准备

　　1、鉴赏诗歌的一般方法

　　（1）抓住诗中的意象，体会诗中情景交融的意境。

　　（2）领会诗人通过写景所表达的感情。

　　（3）赏析诗歌的写作技巧、表现手法和语言特色。

　　2、作者简介

　　杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任剑南节度使参军，检校工部员外郎，世称杜工部。唐朝伟大的现实主义诗人。祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。他怀有远大的政治理想，24岁应试不第，漫游各地，与李白、高适等诗人往来酬唱。34岁开始在长安寓居，长达十年，却进取无门。安史之乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘，脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。759年，他弃官西行，曾在西川节度使严武幕中任职，定居成都浣花溪畔。768年，携家出峡，漂泊湘、鄂一带，后死于赴郴州途中。十年长安的困守和长期的流离失所的生活，使杜甫深入接触到了人民的生活，体会到人民的情绪。所以，他的诗歌广阔地反映了当时的社会面貌，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。其诗以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。代表作有“三吏”“三别”。著有《杜工部集》。

　　（二）导入

　　这节课，我们要学习杜甫的一首律诗《登高》。学习之前，先把这首诗朗读一遍，读的过程中注意几个字的读音。猿啸、渚清、霜鬓（长在脸两侧耳朵前面的头发）、潦倒、浊酒。大家看到第一个注释，这首诗选自《杜诗详注》，作于唐代宗大历二年（767）秋天的重阳节。

　　（三）走进课文

　　1、解题

　　（1）问：大家知不知道重阳节是哪一天？

　　明确：重阳节是农历九月初九那一天，二九相重，称为“重九”。古代认为九是阳数，重九也叫“重阳”。因为这一天有登高的习俗，重阳节又称“登高节”。

　　（2）杜甫在重阳节约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来，杜甫只好独自登高。登高，看见眼前的景象，有感而发，就写下了这首诗。

　　2、知人论世

　　（1）问：大家了解作者杜甫吗？我们一起来回想一下。

　　明确：杜甫（712—770），字子美，祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任剑南节度使参军，检校工部员外郎，世称杜工部。唐朝伟大的现实主义诗人。他的诗歌广阔地映了当时的社会面貌，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。风格多样，而以沉郁顿挫为主。代表作有“三吏”“三别”（即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》和《新婚别》《无家别》《垂老别》)。著有《杜工部集》。（这些文学常识在选择题中容易出现）

　　杜甫前半生怀才不遇，后半生漂泊流浪。这首诗就作于他流落夔州期间，夔州就是现在的重庆奉节县。（谈谈夔州）

　　3、朗读

　　杜甫一生坎坷，他漂泊期间作下的诗，必定有浓厚的情感。我们再来朗读一遍，尽量读出感觉来。

　　4、鉴赏品味

　　（1）《登高》这首诗，各联分别写什么？

　　明确：首联、颔联写景，颈联、尾联抒情。

　　（2）写了哪些景物，诗人分别用了什么词描写？

　　明确：这首诗首联写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟；颔联写了两种景物：落木、河分别用“急、高、啸哀、清、白、飞回、无边、萧萧、不尽、滚滚”来描写。

　　（3）诗歌中的景物被用来寄托主观情思而称为意象，那么这些意象有什么特点？（强调表达效果）

　　①风急──秋天的急风凛冽。

　　我们学过的诗词有很多写到风的，比如“随风潜入夜，润物细无声。”（杜甫《春夜喜雨》）“潜入夜”得悄悄的，细无声。“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”（王安石《泊船瓜洲》）春风和煦温暖，让万物复苏。

　　问：而秋风给你什么样的感觉呢？

　　明确：萧瑟、凄冷、凛冽。

　　“风急”表示风刚烈、强劲而有力，富有动态，更渲染了一种萧瑟的氛围。试想一下，如果换成“风大”，似乎就没有这种效果。

　　②天高──形容天高阔远。

　　如果是我们的同学站在那里，在茫茫天地间，会觉得自己特别的渺小而孤单。如果说风是动景，天就是静景了。

　　③猿啸哀──猿的啼叫是哀伤的。

　　同学们去过三峡吗？听过猿猴的叫声吗？那是一种类似婴儿哭泣的声音，非常哀伤。我们初中学过郦道元的《三峡》：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”听到猿叫便落泪沾湿了衣裳。杜甫听到猿啼，也觉得悲哀。这个哀字，奠定了感情基调。猿啼，这是从声音方面来写的。

　　④渚清沙白——“清”“白”两种色彩。

　　问：从色调上来看是冷色调还是暖色调？

　　明确：冷色调。

　　问：该色调给人的感觉是兴奋欢快的，还是冷清寂寥的？

　　明确：冷清寂寥凄凉的感觉。我们过年的时候，特别是北方，要剪窗花、贴春联。用的是什么颜色的纸呢？（红色）想象一下，如果换成黑色和白色，喜庆的感觉会顿失。

　　⑤鸟飞回──鸟儿飞舞盘旋。

　　问：这只鸟为何要盘旋呢？

　　明确：可能找不到食物，可能是找不到家，可能是与鸟群失散了。总之，它是一只彷徨、孤独失意的鸟。这是动态的景象。

　　⑥落木──绵延万里，广阔无边，萧萧而落。

　　⑦河──没有尽头，汹涌奔腾。尽显壮阔苍茫之感，是动景。

　　落木和河形成了一组对比。叶枯而落，生命易逝，形容人的生命短暂；河不尽，宇宙无穷，更反衬出生命的短暂。

　　（4）大家有没有从这些景物中，体会到诗人的情感。这里用了什么手法，抒发了什么样的感情？

　　明确：

　　用了借景抒情、情景交融的手法。抒情是诗歌的表现手法之一，也是高考考查的重要内容。诗歌的抒情手法，包括直接抒情和间接抒情。《蜀道难》开头，“噫吁嚱，危乎高哉！”就是直接抒情。借景抒情属于间接抒情。这里有声有色、动静结合地刻画景物，构成一整幅生动的画面。

　　风急天高，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉；清清小渚，白白沙岸，鸟儿在低空回翔；落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；奔流不尽的河，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。诗人面对这样一幅景象，感叹长年漂泊的生涯何时才是尽头？生命苦短，自己壮志难酬。杜甫写这首诗的时候55岁，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。

　　补充材料：

　　诗人24岁考科举没考上，漫游各地，与李白、高适等诗人往来酬唱。34岁开始住在长安，长达十年，但是进取无门。在唐朝想做官，除了考科举，还可以写文章打响自己的名声，受达官贵人的赏识而被引荐入朝。李白就是常跟官员来往，吟诗喝酒，提高了知名度，被玄宗召入朝廷。杜甫就没这样的运气，当时的宰相李林甫最痛恨文人和艺术家，因为这些人会任意批评朝政，对他们不利。几次使坏，阻碍优秀文人入朝。杜甫就是其中一个受害者。玄宗晚年昏庸，受李林甫的蒙蔽，很多事都不知道。

　　安史乱起，诗人被叛军所俘，获救后做过官，之后又被贬。杜甫很生气，后果很严重。“我不干了”，弃官不做，流亡颠沛，进入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。后来严武病逝，杜甫失去依靠，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今重庆奉节），住了两年左右的时间。58岁的时候结束了孤苦、漂泊的生活，病死于赴郴（chēn）州途中。

　　5、朗读

　　（1）大家把前两联再读一遍。

　　（2）范读与朗读。

　　开头我们说了，这是一首律诗。《登高》全诗运用对仗（对偶），比如，“风急天高”对“渚清沙白”，“猿啸哀”对“鸟飞回”，“无边”对“不尽”……读起来富有节奏感。而且首联第一句强劲有力，要读得高亢激昂，第二句回环婉转。颔联的“无边落木”和“不尽河”要一气读出，体现无边无际之感。师范读后学生朗读。

　　6、把握感情

　　（1）请学生用自己的话描述颈联、尾联。（结合注释）

　　明确：诗人万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲；到了晚年，百病缠身，今日独自登临高台。国家动荡、生活困苦，厚重的鬓发霜白；浊酒消忧，却因衰颓、多病需要停杯戒酒。

　　（2）我们已经知道，颈联、尾联抒情。大家找到了哪些带有感情色彩的关键词？

　　明确：“悲、常、多、独、艰难、苦恨、潦倒”。（合理即可）

　　（3）从这些关键词，你能体会到怎样的情感？结合前两联的分析和诗歌背景来思考。

　　明确：这两联或者说整首诗的感情全集中在这个“悲”字上。为了更好的理解，我们看到“研讨与练习”第三大题：宋代罗大经指出“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思，你能读出几层来？

　　明确：罗大经指出诗中“八意”，即八大可悲。我们知道它可悲，但不知道竟有八大可悲之处，我们一起来数数。离家万里，一可悲；时逢萧瑟的秋天，二可悲；他乡作客，三可悲；常年他乡作客，四可悲；年已迟暮，一事无成，五可悲；百病缠身，六可悲；亲朋亡散，无人作伴，七可悲；登高远望，徒惹忧愁，八可悲。“万里”和“百年”从空间和时间上把“悲”无限地延伸开来。

　　国家动荡，家破人亡，极度痛心遗憾。“苦”是很、极的意思，“恨”不是仇恨，是遗憾的意思。愁得两鬓都是厚重的白发。诗人衰退失意，百病缠身，才不得不戒了酒。

　　问：为何是“新停”，而不早早戒酒？（病多并非一日爆发，何不为了健康早点戒酒？）

　　明确：借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。

　　“浊酒”是未经过滤的酒，口感不如清酒，档次比较低。更衬托出杜甫凄凉的晚景。“艰难”“苦恨”又“潦倒”，这几个词连用，仿佛是诗人的惆怅无法一次说清，连连感叹才能表达出无限的凄苦，真是悲到了极点。

　　7、反复朗读

　　（1）有感情地把颈联和尾联朗读一遍。

　　（2）师范读。

　　“悲”“常”“病”“独”这些带有强烈感情的字要重读以示沉重。尾联要慢读，读出自怜的悲哀。

　　8、小结

　　本来为了过重阳节，兴意盎然地登高望远，却平白无故地惹恨添愁。“悲”字是全诗的诗眼。俗话说，眼睛是心灵的窗户。一首诗里，有时候会有一句非常关键的话或关键字，联系全篇脉络或揭示主旨，这就是诗眼。这首诗处处都在体现着“悲”。

　　这首诗首联、颔联写景，颈联、尾联直接抒情。百感交集的心情尽展无遗，国运衰微、壮志难酬、漂泊无依，含无限深沉、凄凉意于言外。

　　9、诵读

　　这首诗很短。学到现在，我相信很多同学已经能背诵了。我们把书合上，试着背一遍。

　　九、课后作业

　　1、背诵《登高》。

　　2、完成练习册上《杜甫诗三首》一课的习题。

　　《登高》优秀教案 6

　　教学目标：

　　1、直观把握杜甫七言律诗的形式美；

　　2、品味诗歌意象的情感内涵；

　　3、感受杜甫的诗圣情怀。

　　教学过程：

　　一、导入

　　中国古代诗人中谁被誉为“诗圣”？——杜甫

　　哪位诗人被梁启超先生称为“情圣”？——杜甫

　　这并不是说杜甫在谈情说爱上取得了很高的成就，而是说杜甫在诗歌中表现的情感非常博大深沉。

　　（PPT展示：“杜工部被后人上他徽号叫做‘诗圣’。诗怎么样才算‘圣’，标准很难确定，我们也不必轻轻附和。我以为工部最少可以当得起情圣的徽号。因为他的情感的内容，是极丰富的，极真实的，极深刻的。他表情的方法又极熟练，能鞭辟到最深处，能将他全部完全反映不走样子，能象电气一般，一振一荡的打到别人的心弦上，中国文学界写情圣手，没有人比得上他，所以我叫他做情圣。”——梁启超《情圣杜甫》）

　　“春秋多佳日，登高赋新诗”。《登高》一向被认为是杜甫写得最好的一首七言律诗。向来“文无第一，武无第二”，但明代的胡应麟认为它是“古今七言律第一”，胡应麟肯定有他充足的理由。我们今天就通过《登高》这首最好的杜诗来看看杜甫是如何当得上“诗圣”、“情圣”的徽号的。

　　二、整体感知

　　听名家朗诵。

　　全班齐读（指导朗读，语速要慢，读出那种苍凉悠远的情韵）

　　这首诗是杜甫晚年流落夔州时所写，此时家国破碎，身世飘零，但杜甫是一个用生命来作诗的人，他对自己写诗的要求非常严格，晚年尤其如此，“晚节渐于诗律细”“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，直至炉火纯青，登峰造极之境。

　　《登高》这首诗在语言形式上的追求已经达到一种极致。大家可以回忆一下七言律诗的体式，除要求平仄合律、句末押韵外，最重要的形式特点就是要求对仗。首联、尾联不作要求，中间两联必须对仗。杜甫这首诗符合要求吗？

　　太符合了。不仅颔联、颈联对仗，整首诗都对仗，非常地工整。即以首联为例：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，不仅上下句对得极其严格工整，还有当句对，就是一句之中也有对偶，像“风急”对“天高”，“渚清”对“沙白”。且从写景来看，一写天，一写地，这也是一种“对”，像这样的诗就是把对仗这种功能发挥到了极致。更为难能可贵的是，它没有板滞之感，非常地流畅自然，不见刻意为之的痕迹。

　　从写诗的技巧上来看，《登高》的形式之完美，完全能使杜甫称得上是“诗圣”，写诗的圣手。

　　引申：绝句

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

　　从总体的结构上看，本诗前两联写景，后两联抒情，但景中有情，情中有景，我们就具体来看看它的意象营造。

　　三、品味意象

　　意象，即寓意之象，就是用来寄寓主观情思的客观物象。

　　首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　找出意象：风、天、猿、渚、沙、鸟

　　这些一项构成一幅宏阔的长江秋景图。大家仔细体会体会，笼罩在秋景之上的是一种什么情感？——悲凉

　　哪个字是关键？——“哀”，猿啸声给人的感觉总是凄厉悲凉。

　　“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”

　　“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣”

　　但是不是一味地悲凉呢？不是。这两句一句写天，一句写地，推开一个特别广阔的视域。由于境界开阔，拓展人的心胸，就使得秋意浓郁的萧瑟悲凉变成一种悲壮，这说明杜甫写景是大手笔，给人一种很强的力度感，很刚劲，这也是诗圣本色。

　　颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　意象：长江、落木

　　“落木”给人一种生命凋零的感觉，杜甫在写他的暮年多病，生命力衰颓。

　　“萧萧”、“滚滚”一写声响，一写动态，使人如闻风吹木叶的窸窣之声，如见长江的波涛翻滚之状。它们与“无边”、“不尽”两个拓展时空的词语搭配，创构出一个宏大、苍凉、悲壮、指向无限的意境。

　　结合首联和颔联来看，首联14字中包含6种意象，意象密集，节奏急峭，而随之而来的颔联却只有落木、长江两个意象，这一密一疏，既显示了句法的变化，又为第三联的抒情做好了准备。

　　这里我要讲一讲中国人的宇宙意识，以及宇宙意识在诗歌中的表现。

　　“上下四方曰宇，往古来今曰宙。”“宇”就是整个空间，“宙”就是整个时间，“宇宙”就是整个时空及其包含的一切。

　　我要引入“时空对”这个概念。顾名思义，时空对就是时间与空间相对组成一联。杜甫惯用时间与空间来组织对仗，《登高》表现得最为明显。颔联上句写无边落木，是写空间的，下句写不尽长江，看似也是写空间，实际上这句诗中包含的是时间意识、历史意识，因为在中国古典诗歌中“流水”的意象正是时间的象征。

　　子在川上曰：逝者如斯夫。

　　大江流日夜，客心悲未央。

　　阁中帝子今何在，槛外长江空自流。

　　大江东去，浪淘尽、千古风流人物。

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

　　把有限的个人放到无尽的时空中，写出了人面对“无限”时所产生的苍茫感受，凸显了渺小的个人在宇宙中的处境，此真可与陈子昂“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”的宇宙境界相媲美。

　　其他举例：

　　乾坤万里眼，时序百年心。

　　长为万里客，有愧百年身。

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　不难看出杜甫是在有意表达他的宇宙意识。这样的宇宙意识使杜诗整体上境界广阔，内涵深远。

　　四、体悟情感

　　一二联是寓情于景，三四两联则是直抒胸臆。当然，这种直抒胸臆也是在前两联营造的大背景、大境界中所抒发的'深沉复杂之情。

　　颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　这一联是明显的“时空对”，上句以“万里”显空阔，写流落天涯之远，下句用“百年”尽一生，写暮年身体多病。“万里”、“百年”都是写自己面对“无限”的无奈与痛楚，饱含身世之悲与家国之思。

　　万里——远离京城，眷念朝廷；

　　常作客——漂泊无定；

　　百年多病——年老体衰多病；

　　独登台——羁旅孤独。

　　此联还隐含着两个古人，一是“悲秋”的宋玉，二是“多病”的司马相如。

　　一联14字包含如此丰富的情感内涵，沉郁而深广，确是写情圣手，梁启超没有夸张。

　　尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　进一步感叹世事艰难，为国事忧心过计，同时慨叹自己的贫病不得志，甚至连借酒浇愁也不能够，更增一层愁苦、无奈与悲凉。

　　大家由这联诗再回过头去看看蒋兆和先生画的那张杜甫像，静静地体会体会杜甫的胸襟和情感。

　　五、总结

　　读懂一首诗是不容易的，走进一个诗人的内心尤其像杜甫这样的伟大诗人的内心也是不容易的，但反过来讲，只要你理解了他，走进了他，他就会开阔你的胸襟、提升你的境界。这就是我们今天仍然要努力去理解杜甫诗歌、领会诗圣情怀的道理。

　　古人讲：杜甫高、大、深皆不可及。具体到《登高》这首诗：

　　高——时空相对、胸怀宇宙

　　大——取象宏伟、境界空阔

　　深——感受丰富、情感深沉

　　写出《登高》这样登峰造极的诗歌的诗人，我当然要尊称他为“诗圣”、“情圣”。

　　《登高》优秀教案 7

　　教学目标

　　1、整体把握诗歌，体会诗人沉郁苦痛的思想感情。

　　2、诵读并改写诗歌，学习杜诗语言凝练内涵丰富的特点。

　　3、赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点 教学重点、难点

　　1、赏析首联中的意象为本文奠定的沉郁悲凉的基调 。

　　2、赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点

　　教学课时：

　　1课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　1、创作背景（代导语）

　　重阳节，是登高祈求长寿的节日。可杜甫这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高，老人百感千愁涌上心头，面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，无心游赏，触景伤怀，写下了这千古传唱的著名诗篇《登高》，抒发了自己的内心的无限悲苦。

　　2、作品特点：

　　这是一首七言律诗，属于近体诗。在章法上，它突破了一般律诗只有中间两联对偶的写法，而是四联皆对偶，被誉为“古今律诗第一”。

　　二、自读全诗

　　1、诵读课文

　　先听配乐朗诵录音，再正音正字，然后诵读课文。

　　2、注音

　　渚（ zhǔ ）清 作（ zu ）客 霜鬓（ bìn ） 浊（ zhuó）酒

　　3、词语注解 ①渚：水中的小洲。 ②落木：落叶。

　　③萧萧：落叶纷纷的肃杀凄凉景象。

　　④作客：客居他乡。

　　⑤百年：犹言一生。

　　⑥潦倒：犹言困顿，衰颓。

　　⑦苦恨：甚恨，心中的恨事很多。

　　⑧繁霜鬓：形容两鬓头发斑白。

　　⑨新停：刚停。这时杜甫正因病刚刚戒了酒。

　　⑩浊酒：未过滤的水酒。

　　4、诗歌翻译

　　风急天高猿啸哀，——风急天高猿猴啼叫显得十分凄清，

　　渚清沙白鸟飞回。——水清沙白的河洲上空归鸟在飞旋。

　　无边落木萧萧下，——无边无际的落叶在萧萧地飘落，

　　不尽长江滚滚来。——流淌不息的长江水在滚滚地奔来。

　　万里悲秋常作客，——离家万里面对秋景悲叹自己常年漂泊他乡，

　　百年多病独登台。——一生多病今天在寒秋中独自登临高台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，——艰难困顿可恨白发长满了双鬓，

　　潦倒新停浊酒杯。——病苦潦倒只好停了浇愁的酒杯。

　　三、自主赏析

　　1、整体感知

　　提问： 这是一首写景抒情诗，从景和情两方面看，全诗是怎样的`内容层次？

　　明确：全诗分两层：

　　前四句写景，描绘了一幅雄浑高远而又凄清悲凉的秋景。

　　后四句抒情，抒发了诗人感时伤世的爱国情感和长年飘泊的孤苦愁绪。

　　2、自主鉴赏。（给每联写一段不少于100字的赏析短文）

　　首联两句，描写天高风急、秋气肃杀、猿啼哀啸、清清河洲、白白沙岸、鸥鹭低空回翔的景象，指明了时节和环境，渲染了浓郁的秋意，构成一幅登高远壮阔而又苍凉萧瑟的秋景图画，为全诗定下了哀婉凄凉的基调。对仗工稳，句法严谨，语言极为凝练。

　　颔联从大处落笔，仰头写山景：落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；俯视写江景：奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的悲怆。同时让人想到生命的消逝与有限，宇宙的无穷与永恒。透过沉郁而又高昂的精工对句，显示着诗人出神入化的笔力，历来被视为千古佳句。

　　颈联是诗人一生颠沛流离生活的高度概括。先横写“万里悲秋常作客”，再纵说“百年多病独登台”。一横一纵，承上启下，点出了全诗感时伤世、羁旅飘沦的主旨；表达了诗人内心深处的沉郁悲抑的感情。久客最易悲秋，多病独自登台。极为沉郁顿挫。宋代学者罗大经在《鹤林玉露》评说：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”可见诗人内心深处是何等的愁苦沉痛。

　　尾联两句是悲叹自己穷困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。出句写诗人备尝艰难之苦，白发丛生；对句写自己困顿潦倒，疾病缠身。国难家愁，只有借酒排遣，但又因多病不得不放下这浇愁的酒杯。“艰难”，既有国家的艰难，又有个人的苦难。他既忧国，忧民，又忧身。全诗就在这忧愤无奈的感叹声中收笔，悲愤深沉，而又寄意深远。

　　《登高》优秀教案 8

　　（一）教学目标

　　1、了解杜甫的生平及本诗的写作背景；

　　2、感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思；

　　3、掌握诗歌鉴赏的一般方法：

　　（1）掌握诗歌吟诵的基本方法；

　　（2）掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧；

　　（二）教学重点

　　1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧；

　　2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。

　　（三）教学难点

　　走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。

　　（四）教法学法

　　1、教法：情境渲染、朗读指导、提问法、鉴赏指导、联想触发等。

　　2、学法：想象法、美读法、思考探究法、能力迁移训练等。

　　（五）教学安排

　　一课时。

　　（六）教学流程

　　一、故事导入

　　请大家想象老师讲的故事的画面：

　　一千二百多年前，一个秋风萧瑟的季节，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹着，吹得江边万木凋零，树叶在空中簌簌下落。江水滚滚翻腾，刷刷地向前冲击。凄冷的风中，孤鸟在盘旋，猿在哀鸣——这时，一个衣衫褴褛、老眼浑浊、蓬头垢面的老人慢慢地爬上山，步履艰难，跌跌撞撞……。这位老人，曾经豪情万丈，志在报国；这位老人，曾经渴望“致君尧舜上，再使风俗淳”；这位老人，才华横溢，“语不惊人死不休”；这位老人，无论穷达，都不忘兼济天下。然而苍天弄人，他一生数起数落，郁郁不得志。重阳节，本是登高祈寿家人团聚的节日，而年过半百，满身疾病的他却面对处在战乱之中的国家，面对万里之遥的故乡，面对漫天飘洒的落叶，面对滚滚翻腾的江水，不禁百感交集，放声高吟……。大家应该猜到，这位老人是谁吧？

　　二、知人论世

　　1、作者简介

　　（1）请同学们回忆初中曾经学过的杜甫的作品，介绍杜甫的生平。

　　（《春望》、《望月》、《春夜喜雨》、《绝句》）

　　（2）老师补充介绍杜甫的生平经历及写作特点：

　　（杜甫，字子美，“杜工部”，现实主义诗人；一生穷困潦倒，饱经忧患。诗歌全面、真实地反映安史之乱前后广阔的社会生活和民生疾苦——“诗史”、“诗圣”；诗风：沉郁顿挫。）

　　2、背景交代

　　杜甫写这首诗时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘时而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。在这种情势下，他只得继续“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的'艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些，像浓云似的时时压在他的心头，他为了排遣郁闷抱病登台。

　　三、联系解题

　　联系王维《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”理解“登高”的含义——重阳节，登高祈寿，怀念亲人，思念家乡，抒发感情。

　　四、诵读感悟

　　1、美美地听——感受诗歌的语言美。

　　播放《登高》Flash配乐朗读，同学们美美地听，注意：

　　（1）读准字音，把握节奏；（2）感受诗歌的感情基调。

　　2、美美地读——训练语感，把握情感。

　　（1）第一次读：再次播放《登高》Flash配乐朗读，请学生跟着小声仿读；

　　（2）第二次读：老师范读，作节奏、轻重音指导，把握全诗的感情基调——抓住颈联的“悲秋”的“悲”字，然后学生自主朗读，酝酿感情。

　　（3）第三次读：全班齐读，注意节奏舒缓，读出诗歌的感情。

　　3、朗读方法小结

　　（1）读准字音；

　　（3）注意轻重；

　　（2）把握节奏；

　　（4）读出感情。

　　五、赏析诗歌

　　1、了解句意

　　解释下列加点字的意思，尝试用自己的话语描述诗句的意思。

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　2、细品内涵

　　（1）名词解释

　　意象：诗歌中寄寓了作者思想感情的物象。如刚刚学过的王维的《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”中的“明月”、“清泉”。

　　意境：诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界，即情与景的和谐统一。如王维《山居秋暝》的“明月松间照，清泉石上流”，表达了诗人投身清新的大自然中，无比喜悦、闲适的意境。

　　（2）思考探究

　　在自主鉴赏本诗的基础上，小组交流讨论下面一个问题：

　　本诗描写了哪些意象？分析这些意象与作者思想感情的关系。

　　（3）细品内涵

　　①首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回

　　写了哪些意象？它们有什么特点？为全诗营造了一种怎样的意境？

　　本联在写作上有什么特点？

　　（迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟；为全诗营造了一种既雄浑高远，又肃杀凄凉的意境；

　　写作特点：语言精炼，对仗工整。）

　　②颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来

　　写了哪些意象？给你一种怎样的感觉？

　　如果你是杜甫，面对萧萧落木，滚滚长江，你的心情如何？

　　（无边无际的纷纷落叶，奔腾不息的滚滚长江；

　　本题较开放，答案允许多样性：既感到人生短暂而渺小，历史悠远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅；也会感到豁达、坦荡、胸襟开阔。）

　　③颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台

　　找一找，本联共写了诗人多少层愁苦，你能领悟出诗人怎样的思想感情？

　　（离乡万里、时值悲秋、漂泊他乡、常年在外、人到老年、体弱多病、孤独无依、登上高处，诗人身受八重愁苦。倍感老病孤独，身世凄凉，十分眷念家乡和亲人，也为国家多难忧心忡忡。）

　　④尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯

　　从“艰难”一词中分析造成杜甫愁苦的根本原因是什么？

　　前两联主要是写景，后两联主要是什么？全诗抒发了作者怎样的思想感情？

　　（“艰难”一词双关：既因为个人生活艰辛，遭遇坎坷，也因为国家连年战乱，社会的动荡不安；后两联主要是抒情，抒发作者孤独凄凉，贫病交加，忧国伤时，消愁无门的思想感情。）

　　3、板书小结

　　4、方法小结

　　由意象品味意境的鉴赏方法——

　　（1）找出诗歌意象；

　　（2）分析意象特点；

　　（3）分析意象与作者思想感情的关系。

　　5、个人体悟

　　（1）个性化阅读

　　说说你认为诗中写得最美、感受最深的诗句，并说明理由。

　　（2）想象联想

　　老师再次播放《登高》Flash配乐朗读，请同学们闭目凝神，假设自己就是诗人杜甫，通过想象诗中秋风萧瑟、猿啼悲哀、孤鸟盘旋、落叶飘零、江水奔腾等意象，感受杜甫身处肃杀凄厉、沉郁悲凉的意境，以及内心孤独凄凉、伤时忧国、消愁无门的境界。假如你身处秋天的意境之下，你又会联想到什么？

　　（3）拓展延伸

　　“秋”往往与“愁”关联：有人见秋霜而悲白发，有人睹残花而伤红颜，有人望归鸿而思亲人，有人闻寒蝉而叹余生，有人拂秋风而觉萧瑟，有人触秋雨而感悲凉……，古诗词中常见的3种“悲秋”情怀有：

　　1、抒发离别之苦，思念之情。

　　“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”（柳永《雨霖铃》）

　　“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”（白居易《琵琶行》）

　　“长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。”（李白《子夜吴歌》）

　　2、表现处境悲凉，命运多舛。

　　“西陆蝉声唱，南冠客思深。”（骆宾王《在狱咏蝉》）

　　“登舟望秋月，空忆谢将军。”（李白《夜泊牛渚怀古》）

　　3、悲叹英雄迟暮，人生苦短。

　　“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。……少壮几时兮奈老何。”

　　（刘彻《秋风辞》）

　　“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意……将军白发征夫泪。”（范仲淹《渔家傲》）

　　不过，由于作者的处境、心情、视角不同，秋天的色调也就不同。秋天的意象并不全是悲愁。秋高气爽，天高云淡，稻麦成熟、瓜果飘香，层林尽染，绚丽多姿……秋天的景象也可以寄托喜悦的情感：

　　“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”（王维《山居秋暝》）

　　“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”

　　（刘禹锡《秋词》）

　　（4）熟读成诵

　　学生在个人体悟的基础上，有感情地齐读本诗，尽可能地背诵本诗。

　　六、全诗小结

　　回顾本节课的内容，总结诗歌鉴赏的一般方法——

　　1、知人论世5、分析技巧

　　2、诵读感悟6、想象联想

　　3、了解句意7、熟读成诵

　　4、细品内涵

　　七、能力迁移

　　根据《登高》中学到的由诗歌意象品味诗歌意境的方法，鉴赏下面这首诗歌。

　　江汉

　　杜甫

　　江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。

　　落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。

　　这是杜甫晚年客滞江汉时说写的一首诗。诗中二、三联写了哪几个意象？这些意象有什么特点？请分析其情景交融的意境。

　　（意象：片云、孤月、落日、秋风；

　　特点：“片云”、“孤月”既为实景，也有喻意。“片云”在空中飘荡，就像自己漂泊他乡，漫漫长夜中，月亮和“我”都是如此的孤独寂寞；第三联用“落日”比喻自己黄昏暮年，秋风则是眼前实景，与上句的“落日”喻象相对，虚实结合。

　　两联情景交融，塑造了一种天高地远、孤月独照的冷清意境。）

　　八、作业

　　1、背诵本诗；

　　2、背诵杜甫的《江汉》。

　　《登高》优秀教案 9

　　教学目的要求：

　　1、知识目标：了解这两首诗歌的内容，这里包括所描绘的景（意象）等。

　　2、能力目标：掌握诗歌表达的主要表现手法等，学会鉴赏诗歌中的名句等，背诵这两首诗歌。

　　3、思想感情和价值观目标：体会这两首诗歌作者各自的思想感情。

　　教学重点和难点：

　　掌握诗歌表达的主要表现手法等，学会鉴赏诗歌中的名句等，背诵这两首诗歌。

　　教学方法和学法指导：

　　教师渗透一定的诗歌鉴赏的方法，让学生自己从方法中提升能力培养。

　　教学过程：

　　一、《登高》

　　（一）、 题解

　　杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一首最有名的七言律诗。此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

　　（二）、 学生自读感悟

　　1、自读全诗

　　2、根据注脚，解读诗歌的内容与结构

　　前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；

　　后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。

　　3、思考情景间的联系 ，感悟沉郁顿挫的美学风格。

　　（1）、前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情？

　　明确：是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使人顿生悲情；接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。

　　（2）、后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？

　　明确：第三联从时空着笔。由异乡飘泊到生病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。

　　4、鉴赏对仗工整的形式美。

　　（1）、请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。

　　明确：例句：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。）

　　（2）、比较阅读感悟 与王维的《山居秋暝》比较，感悟两位诗人不同的风格特征。

　　王维之《山居秋暝》

　　空山新雨后，天气晚来秋。

　　明月松间照，清泉石上流。

　　竹喧归浣女，莲动下渔舟。

　　随意春芳歇，王孙自可留。

　　明确：两诗均以“秋景”为描写对象，但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。王维把山间秋天的月夜写得那么宁静而又富有生气。松间明月，石上清泉，晚归浣女，泛舟渔人等等，都给人带入诗一般的境界，都描绘得十分生动形象。全诗的语言清丽。诗人把秋天写得很清新迷人，一反悲秋的格调。而杜诗则相反。（分析略）

　　5、译诗

　　风猛天高猿叫声悲哀，岛清沙白鸟飞翔徘徊。

　　无边的秋叶刷刷落下，没头的长江滚滚奔来。

　　万里漂泊悲伤居他乡，年老多病一人登高台。

　　国衰国破可恨白发增。穷困潦倒浊酒也停买。

　　6、分析 《登高》一诗情景交融，前四句写景，后四句抒情，表现了作者大气盘旋，悲凉沉郁之感。全诗语言精炼，词约义丰。萧瑟的秋天，诗人的笔下写得有声有色。

　　首联落笔阔大，在猎猎的秋风中，诗人登上高处，随风传入耳畔的'是长啸的猿声，日中所见的是清水白沙迎风飞翔、不住回旋的鸟群。这两句包容了六种物象风、天、猿、渚、沙、鸟。猿鸟哀鸣，飞鸟徘徊，描绘出一幅凄清的画面。此联中“风急”二字绝妙精炼，猿哀、鸟鸣及下联的落木萧萧，长江滚滚都是由此产生。

　　颔联诗人具体描写秋景，“落木萧萧”“长江滚滚”，状景逼真，意境雄浑绵邈。此联已成为后人传诵的名言侍句。以上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫，实际上作者已经融情入景，景中已自有情。在写景的基础上引发出来的感慨更是动人心弦，这不仅由于写了自然的萧瑟凄凉的秋，更由于诗人对人生之秋的描绘流露出强烈的感情色彩。

　　颈联两句，十四个字包含了多层含义，详述了人生凄苦的境况，“悲秋”二字，使人深感凄怆之情。“常作客”则表明作者飘泊沦徙的生活。“丰年”指暮年，面对苍凉寥廓的秋景，诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。

　　尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发出了诗人的衰叹。“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”的不满，对自己人生之秋的悲叹。

　　律诗一般都是中间两联对仗，而且对得自然妥贴，达到了登峰造极的地步。胡应麟《诗薮》内篇五卷中赞誉它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而实一意贯串，一气呵成。”还称它是唐人七律中，甚至是古今七律中第一好诗。此诗虽是一首悲歌，但它给予我们的感受不是悲凉和消沉，诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉。

　　诗的前两联写景，后两联抒情。前两联的写景为后两联的抒情张本，写秋景，物象含蓄，极富特征，特别是在颈联才点出“秋”字，表明诗人构思用字的精妙。后两联的抒情将国家的现实和诗人遭遇联系起来，感情表露得深沉、旷远，表现了杜甫高超的艺术功力。

　　二、《锦瑟》

　　（一）、导入新课

　　中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接

　　１、资料链接——名诗对接

　　①夕阳无限好——（只是近黄昏）

　　②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）

　　③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）

　　④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）

　　⑤天意怜幽草——（人间重晚晴）

　　你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）

　　今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》

　　（二）、了解作者

　　李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志 ，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今 的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难 解。有《李义山诗集》

　　（三）、赏析《锦瑟》

　　1、教你方法：学诗三步走

　　读：倾情诵读，整体感知。

　　悟：感受形象，体味意境。

　　品：咀嚼涵泳，品味语言。

　　2、诵读诗歌，初步感知。

　　（1）、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。听朗读录音

　　（2）、学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。

　　（3）、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。

　　3、感悟诗意，理解主旨

　　引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈

　　（1）、学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。

　　【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考?

　　【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辨；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗?

　　【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花；蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此，人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此?

　　【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式诘问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力

　　（2）、小结诗歌内容：

　　明确：锦瑟牵情，回首往事——往事如梦，感伤深沉——对月而泣，美梦如烟——追忆此情，当时惘然

　　（3）、探究主旨

　　①：经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上？

　　明确：惘然

　　②：作者为什么而“惘然”

　　明确：为“此情”。

　　③：“此情”到底是什么情？请同学们就此探讨诗歌的主旨

　　明确：悼亡说、恋情说、自伤身世说……

　　4、品味语言，赏析技巧

　　现在让我们来感受走进这首诗的意境。

　　这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色？

　　明确：小结诗歌艺术特色：哀怨的基调?

　　凄迷的意境?

　　华美的语言?

　　5、再读诗歌，感受诗意诗韵美

　　（四）、小结

　　这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通

　　（五）、布置作业：

　　请将今天所学进行整理，写成一篇赏析性的短文。

　　附板书：

　　登高

　　杜甫

　　前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；

　　后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。

　　锦瑟

　　李商隐

　　读：倾情诵读，整体感知。

　　悟：感受形象，体味意境。

　　品：咀嚼涵泳，品味语言。

　　小结诗歌艺术特色：哀怨的基调?

　　凄迷的意境?

　　华美的语言?

　　《登高》优秀教案 10

　　【教学目标】

　　1、了解本诗的写作背景和杜诗沉郁顿挫的诗歌特色。

　　2、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，理解“一切景语皆情语”，感受诗人深沉的苦痛与忧思。

　　【教学重点】

　　1、 体会诗歌中的意象包含的情感 。

　　2、 赏析诗歌情景交融的艺术特点。

　　【教学难点】

　　准确、规范、生动地解读诗歌中蕴含的作者的思想感情。

　　【难点突破】

　　抓住意象，通过知人论世、品字、对比、探究等多种方式进行突破。

　　【教学时数】

　　1 课时

　　【教学步骤与教学过程】

　　一、激趣导入(4分钟)

　　同学们，我们知道知道农历九月初九是我国传统的重阳节。《易经》中把“六”定为阴数，把“九”定为阳数，九月九日，二九相重，所以叫重阳，又叫“重九”。由于“九九”谐音是“久久”，有长久之意，常在此日进行祭祖和敬老活动，所以重阳节又被称为“老人节”。与三月初三“踏春”相对应，重阳还被称“踏秋”，这一天全家都要一起登高“避灾”以求长寿，还会插茱萸、喝酒赏菊，所以重阳节又称“登高节”。在小学时我们学过王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗，其中“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”描述的正是重阳节登高、插茱萸的习俗。

　　公元767年的重阳节这一天，四川省夔州的长江边上，一位衣衫褴褛、疾病缠身、年过半百的老人，孤身一人、步履蹒跚地朝山上登高而来。在这个满目衰败的残秋里，面对水急风大的万里江天，面对疲倦而孤独的飞鸟，面对了无生气的枯树，这位一生坎坷、穷愁潦倒的老人，似乎已经走到了生命的晚秋，老人百感交集，情不自禁地赋诗一首，这就是我们今天所要学习的一首七言律诗——《登高》。

　　二、《登高》的写作背景(2分钟)

　　《登高》向来被誉传为名作，被明代的胡应麟称为“古今七言律第一”。这首诗是杜甫767年在四川夔州所作，当时虽然安史之乱已经结束四年了，但地方军阀又趁机相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。同时，唐与吐蕃等外族战争不断。在这种内忧外患的形势下，诗人杜甫的郁闷是多种因素造成的，时代的苦难、家道的艰辛、个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，各种苦闷像浓云似的时时压在他的心头。为了排遣苦闷，诗人抱病登高，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。

　　三、整体感知(3分钟)

　　1、播放录音朗读，找出本诗的主体情绪是什么?(诗眼：悲)

　　2、听老师示读，注意诗歌的字音、节奏及停顿。

　　3、 大家自由朗读，注意结合课文注释，翻译不懂的字句。

　　四、品读诗歌(30分钟)

　　1、[鉴赏首联]-----风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回

　　问题1：首联利用工笔细描的手法共写了几种景物?

　　六种：风、天、猿、渚、沙、鸟

　　问题2：这六种景物分别用什么词描写的?

　　急、高、啸哀、清、白、飞回。十四字写六种景，形、声、色、态兼备，十分凝炼。

　　急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。

　　天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

　　哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。

　　飞鸟，可能是一只找不到食物的孤独痛苦的鸟。因为是深秋了，食物很少了。也可能是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。

　　问题3：我们能不能把它想象成一只欢乐的鸟?或者想象成不是一只，而是多只?

　　不能，我们得根据杜甫此时此刻的处境去想象，此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

　　迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟。这些都是具有夔州三峡秋季特征的典型景物，捕捉入诗，不但形象鲜明，使人读了如临其境，而且所展示的境界，既雄浑高远，又肃杀凄凉。

　　2、[鉴赏颔联]------无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来

　　问题1：颔联，写了几种景物? 由落木和江水，我们能想到什么?

　　两种景物：落木、长江。杜甫看到落叶飘零，想自己像树一样，已是晚年，已老了。 人已经到了生命晚秋。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是55岁，也就是去世前三年写的。“落木萧萧”是有生命短暂之意，传达出年华易逝的感慨。

　　“不尽长江”传递的信息是时间的无穷，给人一种历史长河永不停息的感觉。历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些无可奈何。但作为一个现实主义诗人，一个有阔大胸襟的知识分子来说，他不仅仅是无可奈何，也不是对生命短暂的想不通，更不是想违背自然规律而祈求长生不老，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一种必然规律。所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔，有一种很宏大的气势。

　　问题2：能把这联的上下两句的意思，联系起来总结一下吗?

　　从表达技巧角度，此联运用对比衬托，用时间的无穷衬托了生命的短暂。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。相反，时间和历史越是悠久无穷，就越显得人生命的短暂瞬逝。人生一世，草木一秋，但江山万古长青。此联“无边”“不尽”，使人联想到落木窸窣之声，长江汹涌之状，传达出韶光易逝、壮志难酬的感慨。

　　这种复杂深沉的情感借助两个修饰词“无边”和“不尽”表现得更为充分。这两个词与下联的“万里”、“百年”呼应。诗人的羁旅愁与孤独感，就像落叶和江水一样，排遣不尽，驱赶不绝，情与景交融。诗的境界更加雄浑壮阔，更能表达出深沉复杂的思绪。

　　总结：寓情于景，为全诗奠定了沉郁、凄清、悲怆的感情基调。如果说前两联是写景的话，那么后两联是什么? 抒情。

　　3、[赏析颈联]------万里悲秋常做客，百年多病独登台

　　问题1：南宋学者罗大经《鹤林玉露》评析此联十四字之间含有八意，即八可悲，如何理解?

　　异乡“作客”，寄人篱下，此其一;系舟“万里”，故乡渺茫，此其二;“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其三，“常”年如此，不知其终，此其四。“百年”一生潦倒，此其五;体弱“多病”，缠身不愈，此其六;重九“登台”，倍思亲，此其七;孑然孤“独”，此其八。

　　罗大经对这一联的总结的确极为精当，此句把杜甫的悲情、愁情表达得淋漓尽致，可谓悲中添悲、愁上加愁。

　　“万里”：写出了自己距离故乡之远，相隔千山万水，思乡之情，溢于言表。这是第一层意思。

　　“悲秋”：这两个字写出了诗人在秋天的悲凉感受。秋天，是草枯叶落，百花凋零的季节，人在秋天往往会有一种悲凉的感觉。悲秋，是我国文人墨客的一种传统文学题材。古代就有“秋士”一词，意思是说秋天的时候，男子会觉得繁华落尽，满目萧瑟，有些英雄末路的伤感。我们再联系诗人杜甫所处的时代和四处飘泊的经历，就能够体会出“悲秋”中这个“悲”字的沉甸甸的份量。这是第二层意思。

　　“作客”：诗中的作客，不是“做客”，意思是寄居他乡。漂泊他乡的人，难免会有思乡之情，这种思乡之情，在秋天就会更加浓烈。这是第三层意思。

　　“常”：在“作客”前，加上这一个“常”字，说明了什么?它说明在诗人的一生中，经常要到处飘泊，四处流浪。杜甫48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中一直在外漂零，写这首诗时已是第八个年头了。如果说“作客”他乡，已经让人心怀愁绪的话，那么“常作客”就更令人倍感凄凉。这是第四层意思。

　　“百年”：不是说一百年，也不是像书上注释那样是一生，而是指“暮年”，也就是老年。当时作者已经55岁了，这么大年纪还在外飘泊，这就不能不让人非常感伤。这是第五层意思。

　　“多病”：在多年的飘泊生活中，诗人身患多种疾病，一个身体多病的人，往往多愁善感，更何况是在凄清冷落的秋天呢。这是第六层意思。

　　“登台”：诗人登上高台所见到的是“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这种凄苦悲凉的景象，让诗人心中产生了无限感慨，再联想到时局的动荡不安，联想到自己的'一生遭遇，心情就会更加沉重。这是第七层意思。

　　“独”：在“登台”前面加一个“独”字，就使“登台”更加悲凉。在传统的重阳节到来之际，诗人既不能走亲访友，又不是举家齐登，而是独自登高。晚年的杜甫抱负未展，疾病缠身，家乡难回，知音渐少(好友李白、高适、严武相继辞世)，怎能不感慨万千?那种孤苦无助之感，可谓是表达得淋漓尽致。这是第八层意思。

　　总结：大家看，虽然只有十四个字，却能够写出八层意思，这就难怪此诗千百年来为世人年称道。需要我们注意的是，在这两个诗句中，这八层意思不是并行排列在一起的，而是融合叠加在一起的。它描绘出这样一幅景象：一位年过半百而又疾病缠身老人，远离家乡，多年飘泊在外，在一个秋风萧瑟，落叶飘零的秋天，独自登上江边的高台，面对着滚滚江水、茫茫苍穹，禁不住慨然长叹。这是一幅多么悲凉的景象啊!这其中任意一种意思就足以让人沉重，更何况是八层意思呢?为了使这种复杂而沉重的心情得到更充分的表达，诗人在接下来的两个诗句中，对自己当前的处境又进一步做了具体揭示：

　　4、[赏析尾联]------艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯

　　问题1：联系当时诗人所处环境 说说尾联中艰难二字的含义。

　　“艰难”指国家艰难，更多的是指个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎伴随了杜甫老人的一生。他既忧己，更忧民忧国。古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论贫困还是发达，都是心怀天下的。忧国忧民是杜甫诗歌的主旋律。

　　问题2：用自己的话说说如何理解“苦”和“新停”二字?

　　苦，表达了极度的意思。这样更表现出杜甫的忧国忧民。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了，所以极度遗憾，这是一种忧愤的心情。老人心有余而力不足，心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。

　　问题3：此时是重阳节，按习俗应该喝酒赏菊花。酒是中国人的最爱，似乎惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或悲的感情。杜甫这个人特别爱喝酒，无论高兴还是伤悲都要来上一口。在我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了。“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。但是现在的杜甫却不能喝酒了，这是为什么呢?

　　因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒，而且还因为穷困，他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢?——只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。

　　小结：国家与个人的双重艰难，使作者心中的“苦恨”油然而生，于是才有了满头的花白，而一个“繁”字，则写出了白发之多，诗人的潦倒生活可见一斑。在这种情况下，正需要借酒浇愁，好来个“一醉解千愁”，可是又偏偏因为生病而刚刚戒了酒，心有万千愁绪，无法排解，诗歌至此就戛然而止了，诗人似乎还有千言万语，万语千言要向世人诉说，但却又不说了。人在忧愁苦闷的时候，如果能够向人尽情诉说，或许可以排解一些苦闷，而诗人却不说了。不是不想说，也不是不能说，而是心中的愁苦太多太重，说也说不完，诉也诉不尽，所以索性不再说下去了。这就为读者的进一步体会，进一步感受留下了无限广阔的空间。这正是杜诗沉郁顿挫的艺术特色所在：沉郁是指其作品思想内容的博大精深，题材的严肃，感情的深沉、深挚。顿挫是指其表现手法的沉着蕴藉，感情表达的波浪起伏、反复低回。

　　五、结束语(6分钟)：

　　今天，我们做了一次穿越，和大诗人杜甫一起完成了一次重阳登高，我们的灵魂仿佛再一次受到洗礼。诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执著。这就是那个一生坎坷，曾经豪情万丈，志在报国的杜甫，那个无论穷达，都不忘兼济天下的杜甫，那个已经走到了生命的冬季还挂念祖国兴衰的杜甫。同学们请记住这位伟大的老人。下面让我们一起饱含感情的朗诵一下《登高》。

　　《登高》优秀教案 11

　　教学目标：

　　1、了解写作背景，在吟诵的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌意境。

　　2、理解诗歌的大意，体味作者寄寓的思想情感；

　　3、学习杜甫忧国忧民的情怀，培养高尚的爱国情操。

　　教学重点、难点：

　　1、通过意象分析意境，把握作者的情感；

　　2、赏析对偶、借景抒情、情景交融等艺术特点并学以致用。

　　主要教学方法：

　　朗读法、自主研读法、师生合作探究法。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学准备：

　　教学过程：

　　一、巧妙导入、明确目标

　　音频导入

　　请同学们欣赏《登高》的朗读。

　　二、指导学生自主学习（学）

　　1、作者介绍

　　杜甫（公元712——770年），字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等。我国古代伟大的现实主义诗人，人称“诗圣”。一生写诗一千四百多首。后世又称他杜拾遗、杜工部。

　　2、写作背景

　　这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。

　　三、组织学生合作探究（议）

　　1、首联写了那些意象？营造了什么意境？体现了诗人什么感情？

　　答：意象：风急、天高、猿哀、渚清、沙白、鸟飞回

　　意境：雄浑、高远、肃杀、凄凉

　　感情：孤独无依、漂泊痛苦

　　2、颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。写了哪些景物?营造了什么意境？面对此景，杜甫产生了怎样的感慨？

　　答：景：落木无边萧萧下，长江不尽滚滚来

　　境：苍凉、雄浑、沉郁、悲壮

　　情：时光易逝、人生短暂、壮志未酬

　　3、从“万里”、“作客”、“百年（老年）、“多病”、“独”这些字眼中，你能领悟出诗人怎样的思想感情？

　　答：身逢战乱、时值悲秋、离乡万里、漂泊他乡、人到暮年、体弱多病、孤独无依，再加上国家多难，诗人身受八重愁苦。倍感老病孤独，身世凄凉，十分眷念家乡和亲人，也为国家多难忧心忡忡。

　　四、引导学生拓展创新（创）

　　1、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?“苦”、“恨”是什么意思？“艰难”一词，你的理解？

　　明确：

　　（1）是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使他两鬓斑白了。

　　（2）苦、恨——极其遗憾。

　　杜甫想为国家出力，平定战乱，但由于年老多病而无法实现，从而非常遗憾，壮志难酬。

　　（3）艰难——羁旅之愁、身世之悲、家国之痛。

　　五、课堂小结、当堂检测

　　1、下列诗句，从修辞手法看，不是对仗的一项是（）

　　A．江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。

　　B．万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　C．群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

　　D．丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。

　　答案：C

　　2、对《登高》一诗的理解有误的一项是（）

　　A.首联写诗人登高的见闻诗人对风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞等具体的景物，进行了生动具体细致的刻画。

　　B.颔联也是写景，但手法与首联不同，如果说首联是一幅工笔画的话，那么颔联就是一幅写意画诗人抓住典型的景物——萧萧的落木，滚滚的流水，加以渲染，给读者留下了广阔的想像空间。

　　C.颈联诗人点明诗旨诗人登高望远，由无边的落木，不尽的'江水，联想到自己漂泊万里，暮年多病，抒发了怨天尤人的牢骚，这是孤独者的慨叹。

　　D.杜甫是忧国忧民的现实主义诗人，他对人生有大悲悯“艰难苦恨繁霜鬓”是他关于现实观照的结果。

　　答案：C

　　六、课后延伸、温故知新

　　1、理解性默写

　　（1）杜甫的《登高》在写景的同时深沉地抒发了自己的情怀，传达出韶光易逝、壮志难酬的悲怆的千古名句是：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　（2）《登高》中写国事艰难、壮志难酬、人生潦倒、愁恨无限的句子是：

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　2、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

　　江汉

　　杜甫

　　江汉思归客，乾坤一腐儒。

　　片云共天远，永夜月同孤。

　　落日心犹壮，秋风病欲苏。

　　古来存老马，不必取长途。

　　问：这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联写了哪几个意象，请分析其情景交融的意境。

　　解析：第一步：找意象——-写了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”四个意象。第二步：描绘客观画面，联系主观情感——“片云”在空中飘荡，如自己漂泊他乡，漫漫长夜中月亮孤独，我也孤独。第三步：概括意境特点——“片云”“孤月”意境凄凉，“落日”“秋风”意境雄壮、开阔。第四步：分析点明情感（或情景交融的意境）——“片云”“孤月”流露出作者孤独、苦无知音的烦闷；“落日”“秋风”体现了作者“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达。两联情景交融，塑造了一种天高道远、孤月独照的冷清（孤清）的意境。

　　《登高》优秀教案 12

　　【教学目标】

　　1.知识与技能

　　(1)了解诗人杜甫的生平经历及写作背景，学会运用知人论世的赏析诗歌的方法更加透彻地品味诗人的写作目的。

　　(2)学会运用缘景明情的赏析诗歌的方法，由找意象入手，把握诗歌营造的意境，进而体会诗人所要表达的情致。

　　(3)借助诵读，在讨论赏析中品味诗人丰富复杂的情感，领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。

　　(4)能够在品读完诗歌之后，写一篇品读感悟，进行总结交流，进而加深对诗人及诗文内容的理解。

　　2.过程与方法

　　(1)利用板书回顾诗歌鉴赏的方法，让学生找到鉴赏古诗的钥匙。

　　(2)利用多媒体创设情境，带领学生走进诗歌，品味诗境。

　　(3)能够通过多媒体展示的诗中情景，表达自己对杜甫诗歌的体验和感受，形成自己的见解。

　　(4)能够仔细倾听其他同学的发言，通过讨论、评点等方法把对课文的理解感悟用语言表达出来形成鉴赏文字，体验合作学习的过程和方法。

　　3.情感态度价值观

　　(1)理解诗人的忧国忧民的高尚情怀，培养爱国情怀。

　　(2)提高诗歌鉴赏能力，汲取古代文化深厚的养料，提升审美能力，涵养情趣。

　　【教学重点】

　　1.掌握从意象、意境入手进而把握诗歌情感的方法。

　　2.结合知人论世的鉴赏方法，理解诗人沉郁苦痛的情感。

　　【教学难点】

　　领会诗人悲自然之秋、人生之秋到悲国家、社会之秋的深沉的忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。

　　【教学方法】

　　诵读法、分析讨论法

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学步骤】

　　一.温故知新

　　上新课之前，我们先来回顾几个问题：诗人写诗的目的是什么?诗言志。读者读诗的最终目的是什么?明志。

　　如何才能品味出诗人所要表达的情感?上节课我们在上《秋兴八首》时已经学习了鉴赏诗歌的两种方法?知人论世，由景入情。

　　如何赏析景色?找意象、明意境，从而由景入情，深入品味诗歌的思想情感。

　　二.学以致用

　　今天，我们要用同样的方法来品读杜甫的另外一首诗《登高》。

　　(一)知人论世

　　首先，我们运用知人论世的方法先对作者的生平经历及写作背景做一个了解。请同学们回顾上《秋兴八首》时，我们了解到的诗人的生平经历及写作背景。少年满怀“兼济天下”的壮志，中年怀才不遇、壮志难酬，晚年遇战乱过着四处漂泊无依的羁旅生活。

　　正是因为杜甫的生平遭遇，特别是晚年漂泊困顿的悲惨境况，才有了他沉重的哀愁。

　　(二)熟悉诗文

　　一、读诗歌，请同学们自行阅读，疏通字音。

　　二、读诗歌，播放配乐朗诵，请同学们默读诗歌，初步品味诗歌的情感基调。

　　三、读诗歌，请同学们带着感情诵读诗文。

　　(三)品读诗文

　　1.通过朗诵，同学们不难发现这首诗在内容结构上有什么特点?明确：

　　前两联写景，后两联抒情。

　　这和《秋兴八首》一样，是一篇很典型的触景生情，借景抒情之作。就让我们运用由景入情的鉴赏方法，从诗人所描写的景色起步，走进他丰富的内心世界。

　　2.如何赏析景色描写?找意象——明意境

　　3.请同学们再次齐读写景部分，以小组为单位进行讨论，动笔回答以下问题：(教师巡回指导约5分钟)①诗人选取了哪些意象?②这些意象组合在一起，为我们营造了一种怎样的意境?赏析讨论明确：意象：急风、高天、哀啸的猿、清渚、白沙、飞回的鸟、无边萧萧下的落木、不尽滚滚而来的长江。意境——凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑、壮阔。

　　4.思考：如何理解这种既凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑壮阔的意境，两者是否矛盾?

　　让学生发挥想象，看图，感受，此时此刻广阔的天地中，一位老迈、体弱多病、满头白发的老者，拄着拐杖，孤身一人站在山顶，顶着呼啸而过的凛冽的寒风。让我们感受到什么?——悲凉。这幅画面是如何让我们感受到悲凉的?

　　小结：运用到反衬的手法，天地越宽阔，就显得诗人越渺小，从而让我们感受到悲凉。两者非但不矛盾，而这正是由景入情的体现，越是广阔之景，越是让人觉得渺小，借助宏大的空间凸显渺小的个体，从而引发悲伤的情绪，以阔景衬哀情。

　　总结：写景部分诗人借哀景衬托哀情，借阔景反衬哀情，这正是由景入情的鉴赏手法。

　　5.我们带着这种感受再来齐读一下写景部分。

　　6.通过找意象、明意境，目的何在?明确：悟情感。

　　面对此景此情，真是叫人情何以堪，让我们看了都会对杜甫心生悲悯之情，更何况是身临其境的杜甫呢?面对此情此情，他的心中又会引发何种感悟呢?

　　7.由景入情，接下就请同学们齐读下抒情片段，让我们来看看此时的让我们如此心生悲悯之心的杜甫所感受到的是一种什么样的情绪?明确：感伤。

　　8.具体感伤什么?

　　总结：

　　1、长久漂泊异乡——万里、常作客

　　2、年老多病——百年多病、繁霜鬓

　　3、孤独无依——独

　　4、万物凋零之秋——悲秋

　　5、生活困窘——艰难、潦倒

　　9.思考：“艰难”“潦倒”是不是仅仅指诗人自己生活的艰难与潦倒?通过知人论世的方法，明确：不仅指自己，还指国家命运的艰难、百姓生活的潦倒。

　　我们不难发现杜甫所具有的那种心系天下的广博的胸襟与志士情怀，他把自己的人生悲苦与国家的`悲苦、天下的悲苦紧紧地联系到了一起。

　　10.探讨：这种对天下苍生的大忧、大悲只是一时的冲动?只是短暂的瞬间吗?他的这种愁苦到达了一种什么样的程度呢?如何解读“潦倒新停浊酒杯”?思考：①诗人为什么要喝酒?——借酒消愁。②诗人为什么要停止喝酒?——危及生命(肺病)③猜想：诗人是否停止喝酒?如何解读?哪种表达效果好?不得已停止喝酒——如此愁苦，本想戒酒消愁的，无奈却因为年迈多

　　病不得不戒酒，当然也可能因为穷困万分以致无法喝酒，心中万千愁绪无法排解，这就更令人愁苦不堪，而诗歌至此就戛然而止了，诗人似乎还有千言万语，万语千言要向世人诉说，但却又不说了。人在忧愁苦闷的时候，如果能够向人尽情诉说，或许可以排解一些苦闷，而诗人却不说了。不是不想说，也不是不能说，而是心中的愁苦太多太重，说也说不完，诉也诉不尽，所以索性不再说下去了。这就为读者的进一步体会，进一步感受留下了无限广阔的空间。

　　没有停止喝酒——必须停酒，但是无法做到，因为悲愤实在是压得他喘不过气来，只能通过喝酒来略微地舒缓他的忧愤，这就意味着杜甫，在自己的生命与国家、人民的大义面前，他义无反顾地选择了国家、人民。由此可见他对天下苍生的忧愁不是一时兴起，而是一种深沉的、沉重的情感。在自己身处逆境之时，仍然能够有心系天下的气度，这不是每个人都可以做的到的，这是一种难能可贵的品质。这是何等的豪情、这是何等的伟大。

　　总结：杜甫具体在悲叹什么?悲——自然之秋、人生之秋、国家社会之秋。由悲自然——悲自身——悲天下苍生。

　　当我们还在感伤杜甫的可怜，对他投以怜悯的目光之时，他却如此的豁达与超脱，超越了自身的苦难，心系着天下苍生的苦难，这是何等的伟大的情怀。小结：没有停止喝酒更能够反应诗人忧愁之深重、沉重。

　　11.品读完之后写感悟：此时此刻，当我们品读完这首诗歌之后，再回过头来看看刚才让我们对杜甫心生怜悯之情的那幅图，我们又有了

　　怎样一番新的感悟?请同学们写一写，谈一谈。

　　教师心得：此时此刻，当我再来看这幅画时，当天高地阔中，再次出现一位满头白发、年老多病、拄着拐杖的老者，独自对抗着咧咧寒风时，我对他突然之间少了一份怜悯，而多了一份敬佩。他看起来似乎不再那么弱小、渺小，而是那么的强大与坚毅，独自在朗朗乾坤之中屹立不倒，只为他有着一颗敢为天下而死的博大的情怀，这是这样的一种豁达、这是怎样的一种伟大。

　　三、巩固训练

　　《秋兴八首》《登高》都是由景入情的杰作，前者首联颔联写巫山巫峡的萧森气象，颈联和尾联由景生情，抒发感慨，做到了情景的有机融合。后者首联颔联写秋日登高所见之景，苍凉阔大，颈联尾联写登高感触之情，沉郁悲壮，也做到了情景交融。

　　我们再来看一首杜甫的诗歌，用本节课你掌的由景入情的方法来解读鉴赏。

　　春望

　　国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　注：安史之乱第二年，长安沦陷。杜甫赶赴灵武见唐肃宗，路上被安史叛军俘虏，押送到沦陷后的长安。该诗作于次年三月。全篇忧国，伤时，念家，悲己，显示了诗人一贯心系天下、忧国忧民的博大胸怀。这正是本诗沉郁悲壮、动慨千古的内在原因。

　　思考：请找出这首诗中前两联描写的意象，分析其营造一种什么样的

　　意境，表达了何种情感。

　　被攻破的国家、草木丛生荒破的城池、悲怆溅泪的鲜花，离别惊心的孤鸟，营造了一种国破城荒的萧索悲凉意境。表达出诗人亡国之悲，离别之恨，体现出诗人的爱国之情。

　　四.布置作业：

　　继续背诵《杜甫诗三首》，完成课后练习。

　　《登高》优秀教案 13

　　设计理念：

　　古诗词教学是高中语文教学极为重要的一个课题，不单是高考必考题型之一，更重要的是让学生在古诗词的学习中，通过审美体验、评价等活动形式形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味。

　　在前面学过《秋兴八首(其一)》和《咏怀古迹》(其三)》的基础上，再加上初中的《望岳》《春望》《登岳阳楼》《茅屋为秋风所破歌》等诗歌的学习，学生对杜甫的人生经历与诗歌风格已有大致了解，那么杜甫流浪夔州重阳登高而写的《登高》一诗，就要继续在单元教学目标“理解诗意，进入诗歌意境”的基础上，在朗读吟诵中提高对不同时期杜甫诗歌的的思想内容和艺术旨趣的感悟能力，从而进一步体味杜诗“沉郁顿挫”的诗歌风格。

　　教学目标：

　　1.通过诵读和对“急风”“哀猿”“落木”“长江”等意象的理解，疏通诗意，把握诗歌悲壮的情感基调。

　　2.通过深入吟诵和小组合作交流，体味杜诗“语不惊人死不休”的创作追求，理解杜甫诗歌“沉郁顿挫”的诗歌风格。

　　教学重难点：

　　重点是揣摩诗歌意象，疏通诗意，把握情感基调，体味杜诗“语不惊人死不休”的创作追求。难点是理解杜甫诗歌“沉郁顿挫”的诗歌风格。

　　教学方法：

　　诵读法、合作探究法、概括分析法

　　教学课时：

　　40分钟

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　同学们，在前面我们学习了《秋兴八首(其一)》和《咏怀古迹》(其三)》的基础上，我们知道杜甫晚年几乎跑遍了唐朝所有的“不毛”之地。今天，我们继续来学习本单元本课《杜甫诗三首》的第三首诗歌《登高》。明代学者胡应麟说，《登高》当为古今七言律诗第一;清代学者和杨伦也曾评价说《登高》是“杜集七言律诗第一”，今天我们就来学习这首《登高》。

　　二、初读文本，共同感知

　　1.初读：要求学生自由诵读本诗。

　　2.悟读：学生带着情感体悟个读。

　　3.尝试为本诗划分节奏，再读。

　　登高

　　杜甫

　　风急/天高/猿啸/哀，渚清/沙白/鸟飞/回。(起)无边/落木/萧萧/下，不尽/长江/滚滚/来。(承)

　　万里/悲秋/常/作客，百年/多病/独/登台。(转)艰难/苦恨/繁霜/鬓，潦倒/新停/浊酒/杯。(合)

　　4.鉴赏诗歌，整体读完后都会对诗歌的`情感氛围有一个把握，我们通常称之为情感基调，这首诗的情感基调是怎样的?

　　明确：悲壮。

　　5.律诗的常见结构为“起承转合”，“转”往往是在颔联的基础上进行语意宕转，为尾联蓄势。那么，在本诗的“转”上，诗歌内容发生了什么变化?

　　明确：前两联写诗人登高所见之景，后两联写诗人登高所感。

　　三、细读文本，品读语言

　　1.下面我们细细读一读本诗的首联和颔联，也就是诗人登高所见，来品味其中的意象，并请大家谈谈你喜欢的景物描写以及喜欢的理由。

　　明确：“急风”“哀猿”“落木”“长江”等意象，天高风急，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉;清清河洲，白白沙岸，鸥鹭低空回翔。落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下;奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。

　　2.请大家先看看课后“研讨与练习”的第3题，宋代罗大经《鹤林玉露》说过，《登高》的颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”含有八层意思，大家谈谈你的看法。

　　明确：宋代学者罗大经《鹤林玉露》析此联云：“万里，地之远也;悲秋，时之惨凄也;作客，羁旅也;常作客，久旅也;百年，暮齿也;多病，衰疾也;台，高迥处也;独登台，无亲朋也;十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”颈联十四字呈现给读者的并非是孤立的八层意思，而是一股感情的洪流，是悲叹暮年老病漂泊而兼具追忆平生的意味，不宜拆开来孤立理解，从而消解诗意。

　　3.结合最后两联，请大家谈谈你看到了一个怎样的诗人形象。

　　明确：我万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲;有生以来，疾病缠身，今日独自登临高台。时世艰难，生活困苦，我常恨鬓如霜白;浊酒消愁，却怎奈潦倒，以致需要停杯。

　　诗歌的后两联一下转到诗人的个体命运上来，呈现出一个“潦倒”的、年老多病穷困忧愁的诗人形象。

　　4.杜甫说过“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”接下来请大家结合全诗谈谈。

　　(1)“落木”能否换成“落叶”?

　　明确：“落木”从屈原《湘夫人》的“木叶”转变而来，更古雅，更有体积感，更能显出悲秋的沉重心情。 (黄庭坚“落木千山天远大，澄江一道月分明。)

　　(2)“萧萧”“滚滚”有何艺术效果?

　　明确：不只写出叶与水之“声”，也写出叶与水之“形”———“萧萧”显出落叶众多，“滚滚”显出江水浩大;不仅写出秋之“形”，也写出秋之“神”———既萧飒苍凉又寥廓壮大。在“落木”前面冠以“无边”，在“长江”前面加上“不尽”，又用“萧萧”“滚滚”两个象声词分别形容落叶声、流水声，这就使登高所见的秋景，十分寥廓，且声色俱现;而在景物中，寄寓着作者对时局的忧虑，对自己一生功业的失望，对漂泊四方、寄食于人而又年迈体弱处境的无奈。

　　(3)有人说“无边”“不尽”“万里”“百年”等字是无用的“冗字”，你怎么看?

　　明确：这些字并不是冗字，去掉这些字就丧失了阔大的时空感，并且丧失了悲凉感慨一唱三叹的意味。

　　四、体味“沉郁顿挫”的诗歌风格

　　同学们，我们通过对诗歌的吟诵和细读，疏通了诗意，把握了感情基调，也对杜诗“语不惊人死不休”的创作追求有了深入的体味，也许对胡应麟和杨伦对《登高》的高度肯定有了些许了解。接下来，我们先请同学们自读全诗，尝试背诵，我们再进一步来体味诗人“沉郁顿挫”的诗歌风格。

　　PPT呈现：“沉郁顿挫”本是杜甫《进雕赋表》评扬雄、枚皋辞赋的词语，后人以之指杜诗的风格特色。

　　清人吴瞻泰说:“沉郁者，意也;顿挫者，法也。” (《杜诗提要》)一般认为， “沉郁”，主要指诗歌内容深广，意境雄浑，感情深沉;“顿挫”，主要指诗歌表情达意抑扬跌宕，音调声情起伏迭变。

　　请同学们畅所欲言，对杜甫诗歌《登高》“沉郁顿挫”风格的理解。

　　板书设计

　　登高

　　杜甫

　　首联颔联写景

　　颈联尾联抒情

　　作业设计：

　　1.背诵全诗

　　2.拓展阅读杜甫的其它诗歌作品

　　《登高》优秀教案 14

　　教学目标：

　　1、反复诵读诗歌，领会情景交融的写作手法。

　　2、赏析诗歌意象，体味作者的思想感情。

　　3、体会杜诗蕴含的深沉忧思。

　　教学重点：

　　掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧，赏析该诗情景交融的艺术特点。

　　教学难点：

　　走进诗人的情感，感受诗人深沉的忧思。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入师：有人对唐诗中出现出现最多的季节、词语、颜色、场景、情感等词进行过统计，分别是秋、不（无）、白、江边、孤独。我们今天要学习的这首诗歌《登高》涵盖了以上所有因素。古人对这首诗的评价也非常高。明代胡应麟《诗薮》:“风急天高”一章五十六，如海底珊瑚，瘦劲难名，沉深莫测，而精光万丈，力量万钧。通章章法、句法、字法，前无昔人，后无来学......然此诗自当为古今七言律第一，不必为唐人七言律第一也。这首诗好在哪里？让我们一起来学习杜甫《登高》。师：学习诗歌之前我们先来了解本课的学习目标。生：学生齐读师：学习诗歌讲求知人论世。首先我们来了解诗人杜甫。同学们对杜甫可以说耳熟能详了，并且课下做了课前导学案，请同学们看着大屏幕填空。生：学生填空，齐答。

　　二、整体感知

　　1、初读，读准节奏师：请同学们出声自由朗读课文，读的时候注意读音和节奏。生：学生大声自由朗读。师：指明学生来读，读时注意读音和节奏。其他同学注意听，看其是否存在读音和节奏上的错误。生：学生纠正读音或节奏。师：教师正音并明确节奏。同学们需要注意以下几个字的读音和写法：渚（zhǔ），“潦“为多音字，潦（liáo）倒，潦（lǎo）水。同时注意“鬓”的写法，由髟加宾组成，为形声字。节奏方面，七言诗一般有四个节拍，二二一二或二二二一，不可以单看句式，要联系意义的表达。

　　师：请同学们齐读该诗，读准字音和节奏。

　　生：齐读

　　师：请同学们默读诗歌，结合课下注释，借助工具书，疏通文意，提出疑难词句，小组讨论解决。

　　生：该诗主要写了作者登高时的所见所感。重点疑难词有：回：回旋萧萧：模拟草木摇落的声音百年：借指晚年艰难：兼指国运和自身命运繁霜鬓：像厚重白霜似的鬓发。

　　师：大家再听一遍范读，感受诗歌的节奏美、情感美。

　　3、再读，读出情感

　　师：听完范读以后，大家能否用诗中的一个字或词，概括本首诗的感情基调？

　　生：悲师：因为整首诗的感情基调是悲的，所以大家读时语气要缓慢、沉重，大家以缓慢沉重的语气齐读一遍诗歌，读出“悲”的感情。

　　三、文本赏析

　　4、品读，读准诗情师：听完大家的朗读，老师认为同学们读的感情并不到位，原因在于大家并没有深入理会作者的悲情。下面我们就深入杜甫内心，感悟其心中深沉的悲慨。

　　师：《登高》这首诗写了作者登高时的所见所感，前两联为所见，后两联为所感。后两联直接抒发作者内心的悲慨。请同学们思考后两联写了作者的几种悲，你从那些字或词中读出的？在思考的同时，注意圈点勾画做批注。（学生思考3-5分钟，同时多媒体呈现杜甫生平及此诗的创作背景，以便帮助学生更深入地理解诗人情感。）师：请大家根据下面例子仿写，对诗人的悲进行总结概括，“诗人悲在重阳节登高，倍感思亲”。

　　生：诗人悲在百年多病，年老又身缠重病。

　　生：诗人悲在独登台，倍感凄凉。

　　生：诗人悲在万里常作客，客居他乡，浓重的漂泊孤苦之感。

　　师：杜甫从４８岁开始，一直到点５８岁去世为止，十一年中，一直在外漂零。写这首诗时已是漂泊在外的第八个年头了，所以一个“常”字倍显漂泊流浪之悲感。......

　　师：诗人还悲在艰难苦恨。艰难兼指国运和自身命运一是指个人的艰难，生活困顿、壮志难酬：诗人遭受物质上和精神上双重打击。二是国事艰难，连年的战争，国家一片混乱，黎民百姓仍生活在水深火热之中。诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。苦恨是指极度的悔恨，悔恨自己年事已高，无法挽救国家危难，壮志难酬，情感抒发达到了高潮。

　　师总结：个人的多病、羁旅的艰辛、壮志的未酬、时代的苦难共同构成作者的悲慨，情感愈加低沉，尾联更是一字一顿，形成了情感抒发的堵塞之感，这就是老杜沉郁顿挫的诗风。古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。

　　师：用缓慢、沉重的语气读出这种为己为国的愁苦忧闷之情。

　　生：齐读。

　　师：把握了诗人的情感之后，同学们感情更加饱满，读出了诗歌的沉重悲慨之情，很不错。

　　5、赏读——缘景明情师：王国维在《人间词话》中说“以我观物，故物皆著我之色彩”，作者以悲情看到的景物会是什么样的呢。请大家朗读前两联，找出作者写了哪些景，这些景分别传达出作者什么样的情感。小组探究合作。

　　生：风急：急风使人感到非常冷，急风凛冽，诗人内心更加悲凉。天高：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的`心头。

　　师：正所谓天高地迥，觉宇宙之无穷。

　　生：猿啸哀，猿猴的叫声凄厉悲惨，更加重了诗人的悲哀之情。师：诗人当时身处夔州，境内巫峡的猿啼以凄惨闻世，巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳，悲哀之情可见一斑。

　　生：渚清沙白从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。......

　　生：萧萧，树叶纷纷落下，自然界已进入了秋天，诗人也是年事已高，由此感受到生命的短暂。生：长江滚滚显示出历史和时间的悠久。

　　师：短暂的生命面对永恒的长江，诗人感到人生短暂而渺小，历史悠远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅。

　　师：前两联通过诗人登高所见，将情蕴含在景物之中，营造了一种广阔雄浑、沉郁而悲凉的意境，传达出悲秋之情、壮志未酬之感。这是一种什么样的写作手法？

　　生：情景交融。师：再把这四句齐读一遍，加深对意象的理解，领悟景中之情。注意重读和语气。

　　生：齐读后两联。

　　师：同学们对全诗的意境和情感有了进一步的掌握，我们能否把这首诗读的更好呢？

　　生：齐读

　　师：这次同学们的语调更低沉哀婉、情感更加悲慨，看来已经把握了《登高》的内涵。

　　6、总结：《登高》一诗写作者登高所见所感，后两联直接抒情，前两联写景，因作者以悲慨之心境观物，所以景物都染上作者的主观情绪，景中含情。达到了情与景的完美融合，整首诗运用情景交融的手法，抒发了对自身和国家命运的悲慨之情。

　　四、拓展延伸任务三：梳理杜甫晚年漂泊时期创作的有关登高的作品，找出其共同点，思考其带给我们的价值和启示。明确：

　　共同点：自身处境艰难，仍不忘国家和百姓。忧国忧民。启示：古人云：“无事莫登高”，登高会触及诗人内心的伤痛，晚年漂泊生活中，杜甫屡屡登高，站在时空的高处，倍感自身的渺小与虚弱，感伤时事的艰难和民生的苦难，在登高诗中展现出自己的人生追求和对国家民族的责任担当：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。这种忧国忧民的家国情怀正是我们当代青年所应具有的品格。我们要学习杜甫的这种品格，勇担时代重任，争做有为青年。

　　五、课堂检测背诵《登高》

　　六、作业

　　1、熟背并默写全诗。

　　2、完成巩固案习题。

　　《登高》优秀教案 15

　　教材分析

　　《登高》是人教版高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。本单元是诗歌单元，主要鉴赏唐代诗歌。根据教学大纲的要求，学习这一单元着重要求在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。鉴赏时，要注意知人论世，同时也要注意在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力，丰富自己的情感世界和审美情趣，提高文学修养。

　　《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，意境苍凉，最能代表其“沉郁顿挫”的诗风。被誉为“杜诗第一”“古今七言律第一”，可见其重要位置和极高的鉴赏价值。诗歌通过写登高所见所感，抒发了漂泊异乡、年老体衰的惆怅之情，再现了一位忧国忧民的诗人形象，在这种沉重的感叹中，我们能感受到蕴涵其中的对生命衰弱的抗争和对生命的留恋以及对国家、人民的关注。

　　学情分析

　　在《登高》之前，学生已经学习过杜甫的一些诗，对杜甫的个人经历，所处的时代背景也有了一定的了解。学生懂得了一些鉴赏诗歌的方法，目前阅读诗歌时可抓住意象，会结合诗人经历把握诗歌的主旨，这些都有助于学习杜甫的七言律诗《登高》。但学生鉴赏方法掌握的较少，主旨还不能全面概括，因此，还需要加强学生对古诗词诵读的训练，让他们学会品味诗歌的意境，进而把握诗歌所表达的思想内容；培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美情趣。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1、了解杜甫的生平及本诗的写作背景及诗歌创作的影响；

　　2、学会词句注释并翻译古诗；

　　二、过程与方法

　　1、掌握诗歌吟诵的基本方法；

　　2、分析文中的意象，掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧；

　　三、情感态度与价值观

　　1、感受诗人忧国忧民、兼济天下的博大情怀，培养爱国情怀。

　　2、提高诗歌鉴赏能力，汲取古代文化深厚的养料，提升审美能力。

　　教学重点

　　1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。

　　2、在理解诗意的基础上，掌握诗歌鉴赏的基本方法，领悟作者的思想感情。

　　3、了解此诗情景交融、气象宏伟的艺术特点。

　　教学难点

　　1、分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。

　　2、在朗读和背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。

　　教学任务

　　在教学时，要引导学生在了解诗人生平事迹和写作背景的前提下，品味语言，感知意象，走进诗人的内心世界。在理解诗意的基础上，饱含深情地朗读课文。本课学习的目标是要领会诗中的景和情，提高诗歌的鉴赏能力；借用投影，呈现学习材料，介绍杜甫的生平遭遇，为知人论世打下基础。

　　在整节课的教学中，应多处运用诵读法，发挥诵读传情达意的作用，带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情。在品读诗歌时深入探究诗歌意象，体会情景交融的艺术手法，让学生分组讨论，抓住描写意象的关键词并体会其作用，突破教学重点。并通过提问点拨法，创设情境，深化学生的探讨，引导他们体会诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣，突破教学难点。

　　教学方法

　　1、吟诵法。

　　2、讲析法和引导法。

　　3、讨论法。

　　4、情景展示法。

　　课时安排

　　1课时

　　教学工具

　　使用多媒体设备，打开教学PPT，向同学们展示图片、资料、背景音乐等。

　　课前准备

　　让学生继续了解一下杜甫，如课前复习之前课堂上关于杜甫的内容，或利用网络和图书馆的资料收集杜甫的生平事迹和诗歌作品。

　　（设计意图）知人论世是诗歌鉴赏的重要方法。让学生课前查找资料并学会归纳概括是让学生真正参与到课堂中来。只有充分了解诗人的生平、思想及创作背景，才能使学生更好地走近作者，走近诗人的内心世界并深刻体悟诗歌的丰富意蕴。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　(课件投影，逐条展示，以此回顾同学们已学过的或者耳熟能详的杜甫诗句。)

　　会当凌绝顶，一览众山小。--杜甫《望岳》

　　读书破万卷，下笔如有神。--杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》

　　烽火连三月，家书抵万金。--杜甫《春望》

　　好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。--杜甫《春夜喜雨》

　　同学们，请问你们还喜欢杜甫的哪些古诗词名句呢？（师生互动）

　　我们学过杜甫的许多诗歌，对他的作品诗风也有一定的了解，今天就让我们再一次走近这位老人来学一学他的一篇被称为“古今七言律诗第一”的旷世之作《登高》，进一步感受杜甫这位伟大诗人的深沉情感。（投影课题）（板书登高杜甫）

　　(设计意图)由相关的诗歌导入学习内容，唤醒学生的知识积累，再明确本节课学习目标，既能引发学生阅读文本的兴趣，又可以让学生更有针对性的学习。

　　二、品读诗歌

　　（课件投影全诗）

　　登高杜甫

　　风急＼天高＼猿＼啸哀，渚清＼沙白＼鸟＼飞回。

　　无边＼落木＼萧萧下，不尽＼长江＼滚滚来。

　　万里＼悲秋＼常＼作客，百年＼多病＼独＼登台。

　　艰难＼苦恨＼繁霜鬓，潦倒＼新停＼浊酒杯。

　　同学们，学习一首古诗，首先就是要进行朗读，朗读能使人更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，以此便能更好地鉴赏诗歌。现在就让我们一起抬头看着投影，来朗读一下诗歌吧。（播放PPT中的背景音乐）老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。（营造凝重的课堂气氛）

　　师再朗诵，学生跟读。

　　（初读时，要求学生读准字音，读懂句意，注意轻重，划分诗歌的节拍、标明诗歌的韵脚，体味诗歌的韵律美，要求读出感情并感受杜甫律诗起承转合、抑扬顿挫的形式美。）

　　请几位同学单独来读一读，再请其他同学对他的朗读进行点评。

　　（一位学生朗读，几位同学点评，教师再指导朗读。再读是为了让学生深入体验，体会诗歌的情感美，把握诗歌的整体基调是“悲”。）（板书：总基调-悲）

　　请大家融入这种感受，有感情地再齐声朗读《登高》。

　　(设计意图)诗歌重在朗读，通过声情并茂的朗读，可以触发学生的情感体验，为学生搭建一个“体验”的平台；学生在朗读中自觉地把握诗意，感悟诗作意境，为下面的分析奠定基础；培养学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的能力。

　　三、预习检查

　　（1）请学生展示课前预习情况，交流介绍杜甫的经历和代表作。

　　（2）老师概括杜甫生平，并引入诗歌创作背景：（课件同步投影）

　　作者简介：杜甫（712年—770年），字子美，汉族，襄阳人，后徙河南巩县。杜审言之孙，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。他创作了《登高》、《春望》、《北征》、《三吏》、《三别》等名作，共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”。

　　杜甫既经历了安史之乱前那种繁荣昌盛的“开元盛世”，也看到了唐王朝在安史之乱后一蹶不振、江河日下的败落景象。因此，杜甫的一生和唐王朝的由盛及衰息息相关。大致说来，杜甫的生平，随着社会和个人环境的变动，可以划分为四个时期：

　　（板书各时期的代表作）：读书壮游(三十五岁前)——长安求职(从三十五岁到四十四岁)——战乱流亡(从四十五岁到四十八岁)——漂泊西南(从四十九岁到去世)

　　杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者，他的诗歌多反映现实，因此被称为“诗史”。

　　作品背景：杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头，3年后病死出蜀途中。这首诗是大历二年作者寄寓夔州时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但军阀乘机争夺地盘，国家仍一片混乱。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为排遣心头的郁闷，杜甫抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。于是，就有了这首被誉为“七律之冠”的.《登高》。

　　（3）同学们理解诗歌背景后，心里默读两遍，然后留心几个问题：

　　1、找一找诗歌中的意象有哪些？

　　2、杜甫是个什么样的诗人？

　　（设计意图）设置问题让学生初步把握诗人的创作特点和性格特征，为接下来具体分析诗歌作铺垫。

　　四、诗歌分析

　　（1）梳通诗意（师生互动，投影逐条展示）

　　1、词句注释

　　啸哀：指猿的叫声凄厉。

　　渚：水中的小洲；水中的小块陆地。

　　鸟飞回：鸟在急风中飞舞盘旋。回：回旋。

　　落木：指秋天飘落的树叶。萧萧：模拟草木飘落的声音。

　　万里：指远离故乡。作客：漂泊他乡。

　　百年：犹言一生，这里借指晚年。

　　艰难：兼指国运和自身命运。苦恨：极其遗憾。苦，极。繁，这里作动词，增多。

　　潦倒：衰颓，失意。这指衰老多病，志未得伸。

　　新停：刚刚停止。杜甫晚年因病戒酒，所以说“新停”。

　　2、翻译

　　风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鸟儿在盘旋。

　　无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾而来。

　　漂泊万里客居异乡更添悲秋情绪，百病缠身而今我又独自登临高台。

　　历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓，衰颓满心偏又暂停了浇愁的酒杯。

　　（2）逐联分析（师生互动，投影在老师讲解完后逐步展示）

　　《登高》是一首七言律诗，共有八句，可分两个层次，前四句是写景，后四句是抒情。

　　1、首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

　　A、首联共写了几种景物？分别用什么词描写的？

　　首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急” “高” “啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。诗由写景开头，十四字写了六种景，极为凝练，勾勒出一幅登高远眺的壮阔图景。每一种景物都夹杂在这特定的环境下富有特别的意义。从视觉听觉角度进行描写，使人感到“悲哀”。

　　B、急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？并体会作者心情。

　　急风：身体冷，心里也无比凄凉

　　高天：天地广阔，更使人感到渺小、孤单

　　哀猿：悲凉

　　清渚：颜色上清冷

　　白沙：颜色上清冷

　　飞鸟：在空中盘旋，说明它无处停息，比喻孤独无依。

　　诗人站在高天之下，急风之中，面对清渚、白沙，耳听猿啸的叫声，内心万分孤独，仿佛就是一只孤鸟，凄楚、忧伤、悲哀、绝望。

　　2、颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

　　A、颔联给我们勾画出了一副极其广阔深远的图景，写了几种景物？从中可以体会诗人怎样的情感？

　　两种

　　（无边）落木（萧萧下）：落叶的飘落，体现时光易逝，感叹生命短暂，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋；看到落叶归根，加重乡愁，不知何时才能结束漂泊的生活。

　　（不尽）长江（滚滚来）：时间是无穷的，历史的长河永不停息，抒发壮志难酬的苦痛。但又知道这是一种必然规律。所以，他又感到胸襟开阔。

　　B、联系杜甫此时的处境，面对首联和颔联的情景，诗人会想到什么？

　　天地广阔，宇宙无穷，生命的短暂和渺小。

　　（设计意图）让学生在合作探究中学会抓住典型意象，把握诗人情感。

　　C、把这联上下两句的意思联系起来总结一下，什么写法？

　　对比、衬托：人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久；或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。人生仅百年，江山万古长青。

　　3、颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”

　　从“万里”、“常作客”、“百年”、“多病”、“独”这些字眼中，你能领悟出诗人怎样的思想感情？

　　万：表明了离国别家，漂泊路途之远

　　常：表明了离家万里，流浪他乡的时间之久

　　多：感叹年老多病，精神疲惫不堪

　　独：感叹独自登台，形单影只，万分凄凉

　　颈联：视角回归微观，回到诗人个人身上。

　　只有“万里悲秋”与我相伴，我只能“独登台”，独在异乡的孤独惆怅感与深秋景色之荒凉凄冷融合在一起，达到出神入化的境界，寄托诗人悲秋伤己的伤感情怀。诗人由秋及人，有感而发，写自己年老多病，拖着残躯独自登上高台，那种异乡怀人的情感喷薄而出，心中苦闷跃然于纸上。

　　4、尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

　　A、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？

　　是国家连年的战乱。

　　B、尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人？这一联表现了作者怎样的思想境界？

　　既是国家的，也是个人的。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人一直忧国忧民，为国家的衰亡心急如焚。古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷还是达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。

　　因此，我们读这首诗，解析这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵——诗人忧国忧民、兼济天下的情怀!本诗为我们展现了一个具有忧国伤时伟大情操的诗人形象。

　　（设计意图）感情升华，照应情感价值观目标。

　　五、整体感知，内容总结

　　（1）同学们，一堂课下来这首诗给你的总体感受是什么？（师生互动）

　　凄楚、悲伤、痛苦、孤独、沉郁

　　现在让我们再来回顾一下这首诗，这首诗前四句写景，后四句抒情，无论是写景还是抒情，通篇关目，全在一“悲”。那么诗人因何而“悲”？

　　离家多年，有家难回

　　晚年多病，孤苦无依

　　国事艰难，壮志难酬

　　人生潦倒，消愁无途

　　(2)诗歌的中心思想，即主旨是什么呢？

　　整首诗充分体现了杜甫沉郁顿挫的风格。全诗抒发了诗人飘荡无依，老病孤愁的复杂而深沉的感情。全诗包含着对个人病困潦倒生活的深沉感叹；对终生壮志难酬的激愤与哀怨；对祖国多灾多难现实的忧愁与焦虑；对人民艰苦命运的关切之情。

　　(3)本诗是如何写“悲”的？

　　1、找准切入点:

　　急风、哀猿、清冷的沙石、无家的鸟、纷纷而下的落叶:典型意象

　　（注：我们把这些寄寓作者情感的景物叫做“意象”）

　　万里悲秋、艰难苦恨、潦倒:体现感情色彩的词

　　2、明确手法：情景交融，以哀景衬哀情

　　（4）《登高》是杜甫七言律诗的代表作品，这首诗之所以被人看作是古今律诗的压卷之作，除了是因为内容丰富深沉外，在艺术上也具有极高的成就，具体表现为？

　　1、对仗工整

　　2、情景交融

　　A、前四句写景，为下文悲秋的抒情作了铺垫，情景交融。

　　B、诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。

　　“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。

　　C、尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发现了诗人的衰叹。

　　“艰难苦恨”导致诗人“多病”和“繁霜鬓”。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”不满，对自己人生之秋的悲叹。

　　（设计意图）让学生学会运用意象—意境—情感分析法，解读诗歌，从而加深对情景交融这一手法的理解，这就初步突破了教学重难点。

　　六、方法总结，巩固提高

　　鉴赏《登高》这首诗，我们主要运用了什么方法？怎样将这种方法运用到其他诗歌的赏析中？

　　从诗中描写的景物入手，由景入情，分析这些意象，进而探究诗歌的意境，体味诗人的感情。

　　鉴赏步骤：找准意象及特点——运用想象展示画面——感受诗歌意境——把握诗人情感。

　　通过……意象，描绘了……画面，营造了……氛围，表达了……情感。

　　补充：古典诗歌中常见的意象。

　　杨柳：表现离情别恨或柔情。

　　梅花：象征高洁或不屈不饶的精神。

　　菊花：象征隐逸、脱俗、高雅。

　　猿啸：表现哀伤、孤寂、愁苦。

　　鸿雁：表现书信、情感交往或思乡之情。

　　黄叶：象征新陈代谢或表现美人迟暮。

　　月亮：象征人生的圆满、缺憾；表现亲人的团圆、分离。

　　七、作业布置

　　（1）背诵全诗。

　　（2）完成课后相关习题。

　　（3）以《春望》为例，进行鉴赏练习。

　　八、板书

　　登高杜甫

　　杜甫的生活和创作大致可以分为四个时期：

　　1、读书壮游时期(三十五岁前)：《望岳》（涉世不深）

　　2、长安求职时期(从三十五岁到四十四岁)：《丽人行》、《兵车行》、《出塞》、《赴奉先咏怀》（忧国忧民）

　　3、战乱流亡时期(从四十五岁到四十八岁)：《月夜》、《春望》、《羌村三首》、“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）（现实主义创作达到高峰）

　　4、漂泊西南时期(从四十九岁到去世)：《闻官军收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《江村》、《登岳阳楼》（思想更深邃、诗风更沉郁）

　　《登高》优秀教案 16

　　【教学目的】

　　1、引导学生进入诗歌意境。

　　2、总结领悟诗歌意境的方法。

　　【教学关键】

　　调动学生的积极性，引导学生积极参与。

　　【教学过程】

　　一、导语激兴

　　同学们，在唐代的诗坛上，有这样一位诗人：他几乎一生都在流浪，成都的一个草堂成为他短暂安定生活的见证;他几乎终生都在痛苦，沉郁顿挫成为他诗歌风格的最权威的概括。一场战争撕碎了他的心，带给他常人难以忍受的折磨;多种疾病毁灭了他的躯体，最后病死在湘江的一叶小舟上。他，就是伟大的现实主义诗人杜甫。

　　今天，我们来学习他的一首诗：《登高》。

　　通过学习这首诗，我们要领悟这首诗歌的意境，总结领悟诗歌意境的一般方法。读这首诗，我们能看到诗人焦虑的目光，能听到诗人无奈的叹息，更能感受到诗人心灵的震颤，现在，就让我们一起来倾听这一曲时代的悲歌吧!

　　二、放录音，请学生齐读

　　三、研读课文

　　1、我们要领悟意境，首先要进入境。这境，就是诗人在诗中创造的生活图景。首先包括了景，请大家回答：在这首诗中，诗人写了哪些景物?

　　明确：风，天，猿声;渚(水中小洲)，沙，鸟;落木(秋天树木落叶)，长江。

　　景物如何?

　　明确：

　　急：呼啸的秋风(有速度)。

　　高：天空辽阔(有立体感)。

　　哀：如哭似嚎(有感情)。

　　萧萧：落叶声(有声音)。

　　2、请大家发挥想象，用散文化的语言描述这幅画面。

　　(请两位同学描述。)

　　请大家闭上眼睛，在老师的描述中想象画面：这是一个萧瑟的秋天，天空是那样辽远，远处的树林中传来一阵阵凄厉的猿声。小洲边的水是那样的清冷，岸边的沙子是那样的惨白，鸟儿在狂风中挣扎着，盘旋着，发出阵阵哀鸣。无边无际的落叶在萧萧的秋风中飞舞着，奔流不息的长江波涛拍击着江岸滚滚向前。

　　3、这是境中的景，除了景，境中还有诗人的形象，请同学们用自己的`语言来描述诗人的形象。

　　诗人很老了(百年)，衰老多病，常年客居他乡(作客)，志向得不到伸展(潦倒)，他叹息着国运和自身的命运(艰难)，以至于白发增多(繁霜鬓)。

　　请大家当一回导演，把诗人在秋风中登高的动作设计出来，按小组讨论两分钟，请各组推出一个代表。

　　(抽查两个组，其他同学补充。)

　　明确：诗人少有壮志，19岁就写下了“会当凌绝顶，一览众山小。”的诗句，现在他的理想彻底破灭了。顶着秋风，他在诗篇中向我们走来：拄着拐杖，他颤微微走在那秋风呼啸的山路上，狂风吹乱了他花白的头发，枯叶飞舞着掠过他的衣襟，他一路咳嗽着，走走停停。风好大呀，他抬起头，挣扎着登上了崖顶。然而，读读他的诗篇吧，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。这是一个垂危的老人，将不久于人世，他关心的却不是自己。诗人的目光越过了千山万水，胸襟是如此的开阔，这是一颗多么伟大的心灵!

　　4、现在我们来谈“意”，也就是诗人在诗中抒发的的情，请大家用诗篇中的词来概括诗人的感情。

　　明确：悲，恨。

　　5、同学们，假如你就是杜甫，现在，你就站在那高高的悬崖之上，眼前，风在拼命的刮，鸟在拼命的挣扎，落叶纷纷下，长江滚滚流;耳畔，风声卷集着涛声，涛声夹杂着猿鸣，你会产生怎样的联想?

　　学生答：

　　“一叶而知秋”，何况落叶已萧萧而下;“问君几多愁，恰似一江春水向东流”，这愁象流水象落叶那么密集。

　　落叶让人想到生命的短暂，自己壮志难酬，心生感慨。

　　师：

　　这同学答的多好啊，看到落叶与流水，就想到时光一去不返，感慨自己壮志难酬。落叶归根，百川归海，而自己却年老漂零在外。

　　下面我来谈谈我的理解：岸上枯叶似蝶，岸下猛浪若奔，我们分明已听到了落叶的呻吟，听到了长江的呜咽。这那里是在写季节，分明是一个时代的真实写照!这个时代充满了伤痛与悲哀，战乱就象一场大风席卷了中国大地十几年，在这场大风中，不知有多少鲜活的生命如木叶般纷纷而下，枯萎死亡;那滚滚长江流动着的不正是人们绵绵不尽的眼泪吗?

　　现在我们总结一下领悟诗歌意境的方法：

　　⑴ 揣摩语言;

　　⑵ 联想想象;

　　⑶ 联系生平。

　　读这一首诗，我们要看到诗人焦虑的目光，我们要听到诗人沉重的叹息，我们更要感受到诗人心灵的震颤，现在，就让我们齐声朗诵这一曲时代的悲歌吧!

　　【板书设计】

　　风 天 猿 渚 沙 鸟

　　落木 境 长江

　　作客 多病 │ 艰难 潦倒

　　意

　　↙ ↘

　　悲 恨

　　《登高》优秀教案 17

　　教学目标：

　　1. 了解杜甫生平以及诗歌创作背景。

　　2. 掌握诗歌鉴赏的基本方法。

　　3. 诵读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

　　教学重点：

　　掌握诗歌鉴赏的三种方法。

　　教学难点：

　　诵读诗歌，体会作者深沉的苦痛与忧思。

　　教学方法：诵读鉴赏法、合作讨论法。

　　教学工具：多媒体、音像资料。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、“飞花令”形式导入

　　规则：先指定一位同学说一句关于秋天的诗，再由其指定其他同学接力。

　　（板书：登高 杜甫）

　　二、整体感知：

　　首先，听录音朗读，注意节奏和读音。

　　自由朗读。要求：读准字音，读出节奏，思考：本文运用了什么表达方式？

　　找一生示范朗读，另找一生评价。明确：（景物）描写、抒情。

　　师：抒发了作者怎样的情感？用诗中的一个字来回答。

　　生：悲

　　分析“哀”、“苦”、“恨”与“悲”哪个更适合作诗眼。

　　明确：“悲”是作者直接抒发情感的表现，“苦”、“恨”和“哀”都是作者间接抒发情感的表现，因此用“悲”字更恰当准确。

　　师：这是诗的感情基调，即诗眼。

　　三、写作背景

　　师：请学生回忆作者的生平事迹。

　　明确：杜甫诗歌创作风格：沉郁顿挫。在初中学过的《茅屋为秋风所破歌》中体 现了诗人具有忧国忧民、兼济天下的情怀。

　　本诗的写作背景：这首诗是767年作者流落夔州时写的。“安史之乱”已经结束四年，但国家仍是一片混乱，好友李白、高适和严武相继去世，此时恰逢九月初九，杜甫登高写下了这首诗。三年后，杜甫病死在离开四川的途中。

　　总结鉴赏诗歌的方法之一：知人论世法（并板书）。

　　四、分析意象

　　师：作者“登高”看到了哪些景物？这些景物有什么特点？同桌之间讨论。

　　生2展示。

　　明确：景物 特点

　　风 急

　　天 高

　　猿 啸哀

　　渚 清

　　沙 白

　　鸟 飞回

　　落叶 无边 萧萧 下

　　长江 不尽 滚滚 来

　　师：补充意象和意境的概念、“落木”和“落叶”的'区别。

　　明确：意象：诗歌中具体的融入了作者思想感情的人、物和景等；

　　意境：作者将自己的情感通过生动的画面表达出来，达到“内情”与“外物”统一而具有艺术感染力的境界。

　　“落叶”给人一种枝繁叶茂之感，“落木”给人一种干枯干燥的感觉，因此用“落木”更符合秋天的特点。总结鉴赏诗歌的方法之二：由象入境法（并板书）。

　　师：找一生朗读描绘画面的文字，请大家闭眼，试着体会作者所表达的情感。

　　诵读指导：首联两句，“风急”——要读得很凄凉，似乎在唇齿间颤抖的读出来；“天高”——调子要很高并带拖腔；“猿啸哀”——要有欲哭的感觉；“鸟飞回”——联想到作者，孤独漂泊、远离家乡，他还有回到家的那一天吗？！

　　颔联两句，要将苍凉之感和旷达之悲读出来。

　　五、体会情感

　　师：宋代罗大经曾说颈联含有八层意思，你能读出几层意思来？

　　生3展示。

　　明确：万里—地之远也；

　　秋—时之凄惨也；

　　作客—羁旅也；

　　常作客—久旅也；

　　百年—齿暮也；

　　多病—衰疾也；

　　台—高炯处也；

　　独登台—无亲朋也。

　　师：点拨通过具体的字词来体会作者的情感。总结鉴赏诗歌的方法之三：情景交融法（并板书）。

　　诵读指导：“万”“悲”“常”都要重读。读“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘遥远之状；读“常坐客”，要倍感自己身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己多病孤独，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。

　　最后一联，“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高，要特别重，从牙缝中吐出这两个字；“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，把欲罢不能的情绪表达出来。

　　六、课堂小结1.情境式默写（PPT15中几句话对应的诗句）

　　2.背诵全诗

　　七、课后作业

　　根据本课学习的几种方法，自学《秋兴八首(其一)》

　　八、板书设计

　　登高

　　杜甫

　　《登高》教学设计 自然之秋 知人论世法

　　“悲” 人生之秋 由象入境法

　　国家之秋 情景交融法

　　《登高》优秀教案 18

　　一、设计思路:

　　1、指导思想：高中语文新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。同时，新课标还倡导自主合作探究式的学习方式，我们在教学中也要积极落实。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。这首诗是唐代伟大的现实主义诗人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他乡，体弱多病，独自登台时所写的一首代表性律诗。古人评价它是“杜诗第一”、 “古今七言律第一”，可见其重要位置。这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　我校是一所农村的普通中学，地处城乡结合部，学生基础差底子薄，学习吃力，教学过程中教师要善于引导，注重基础知识的掌握基本能力的提高。

　　依据新课标理念、教材特点和学生现状，我在设计时，以读为主线，引导学生在读中思读中悟，由景入情，分析景情关系，再联系时代背景及作者处境深入探究产生悲秋情怀的缘由。以文本为基础，走近文本，又能跳出文本，再回归文本，深刻感悟一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀。

　　2、教学目标：

　　知识与能力：学习诗歌鉴赏的一般方法诵读，分析景情关系。

　　过程与方法：引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法

　　情感态度与价值观：深刻体会一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀。

　　3、教学重点与难点：

　　《登高》是杜甫晚年诗作的代表性作品，集自然风物与一生的悲情感受为一体，理解起来是有一定难度的。而我们的学生基础比较差，学习能力有限，因此我把分析景情关系作为本课的重难点。

　　二、教学准备：

　　课前查阅关于本诗的相关资料（作者经历、教学设计、课堂实录、说课稿等），从中筛选，精心制作多媒体课件，配上背景音乐，图片等，化无形为有形，化抽象为具象，更好地呈现诗中的内容。请同行们批评指正，上了又改，改了又上，多次修改而成。

　　三、教学过程:

　　（一）导入：秋天是一个多么令人魂牵梦绕的季节，倾听大自然秋的絮语，文人墨客们各有不同的情感。马致远的《天净沙 秋思》呈现给我们的是深秋季节沦落天涯的游子浓浓的思乡之情；刘禹锡的《秋词》呈现给我们的是秋高气爽鹤排云霄的壮志豪情。那么，在一代诗圣杜甫的笔下，秋又寄寓了怎样的情怀呢？这节课我们一起学习这首被称为“杜诗第一”的《登高》，体会诗人的情怀。

　　（二）诵读，整体感知：

　　1、学生自由读，选定学生班上读，感知诗的韵律美。

　　2、听录音读（课件展示）。

　　3、师生齐读，感知诗的情感美，找出诗眼（揭示主旨）。

　　明确:“悲”，由此生发出悲什么，如何悲两个问题。

　　（三）分组讨论，分析景情关系：

　　学生结合文本分组讨论，诗人到底是“悲”什么，如何“悲”（提示：抓住诗中的意象及其特点分析） （课件展示）

　　第一层：悲自然之秋。（鉴赏前四句）文中所用的意象及其特点、写景的角度：

　　风急——视觉，天高——视觉，猿啸哀——听觉，以上均为仰视

　　渚清——视觉，沙白——视觉，鸟飞回——视觉，以上从俯视到仰视

　　要求学生用自己的语言描述登高秋景图：登上高台，眺望远方，天空高远，西风呼啸，老猿悲鸣，沙渚在下，鸟转空中，落叶萧萧而下，长江滚滚而来，生命老去，无可奈何，让人徒增无限伤感。

　　前四句写景，分析意象，提醒学生注意写景的角度，并描述画面，这样把诗句想象成画面，把画面转变成自己的语言，培养学生的思维能力，培养了学生联想和想象的能力，这样既鉴赏诗，掌握了写景的方法，又训练了口头表达能力，从而有助于把握诗人的情感。

　　第二层：悲人生之秋。（鉴赏后四句）

　　作者笔下的秋景营造了一种怎样的意境？由此看出此时的作者境况如何？结合文本理解。

　　这样连续追问，由意象到意境，由自然之秋到人生之秋，由此联系作者当时的境况，引出写作背景，体现了思维的连续性，层递性，让学生对诗歌有更深入的体会和深切的感悟，培养学生探究问题的逻辑思维能力。

　　明确：诗中运用一系列带有秋季季节特色的意象，营造出天地萧瑟悲凉、凄清的意境，渲染了诗人登高望远时内心无尽的悲凉。由眼前景转入眼前身

　　万里-漂泊，地远-悲 悲秋-时之凄惨悲 作客-羁旅——悲

　　常作客-久旅-悲 百年-迟暮——-悲 多病-衰疾-悲

　　台高-迥处——-悲 独登台-无亲朋——悲

　　这八重悲层层累加，将作者内心的悲怆抒发得淋漓尽致。末句艰难苦很，两鬓霜繁，忧时忧世，忧生忧己，无穷烦恼，真是无限悲慨。

　　本诗作于安史之乱后第二年，晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，而今头发已白，命之将尽而功业无成，不由悲从中来，悲叹个人生活的困顿同时，更加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人人生之秋。

　　第三层：悲国家之秋。

　　根据新课标教学应分层推进，教学是逐步深入的过程，鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵，以及新大纲目标要求，应培养学生的.爱国主义情怀。这一环节跳出诗文，把我们学过的杜诗进行整合，梳理出诗人悲国家之秋的情怀，点到即可。

　　可联系杜甫早期的作品，如《茅屋为秋风所破歌》、《春望》、《石壕吏》等，与此文作比较，体会诗人忧国忧民的爱国情怀。

　　（四）合作探究：（课件展示）

　　把全班分为两大组，每组各探究一个题，每组各确定一个主持人、书记员、发言人，探究结束后，每组各派发言人在班上发言，其他同学可补充完善，点评质疑。教师根据学生的发言，可作引导，帮助学生深入理解这首诗歌。

　　本文所选的杜甫的三首诗，都是作于秋天，我们怎样理解杜甫的悲秋情怀？

　　明确：这三首诗其中有两首直接写到了秋景秋思。悲秋是我国古代文学的一个传统题材，所谓的“春女善怀，秋士易感”。秋天万物凋零，霜风渐冷，给人以苦寒之感，容易使人产生人生迟暮，功业难成之类的联想，但也催人奋进，令人振作。杜甫的悲秋，融入了羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感慨，显得更加忧郁厚重。

　　（五）再读，指导学生品味、背诵。（课件展示，放背景音乐，结合画面，引导学生背诵）

　　（六）作业：（课件展示）

　　1、背诵默写。

　　2、找出诗中你喜欢的两句，写一段赏析性文字（200字左右）

　　（七）板书设计：（课件展示）

　　登高 杜甫

　　自然之秋——写景

　　诗眼 ：悲 人生之秋——抒情

　　国家之秋——深层

　　四、教学反思：

　　总体来说，这节课上得比较成功。运用的多媒体课件，集声音、文字、画面于一体，很好地展现了课文的内容，化无形为有形，化抽象为具象，帮助了学生更深入的理解课文。课堂环节到位，引导学生层层深入地理解文本，并跳出文本，总结杜诗晚年诗作的特点，基本上实现了教学目标。课堂上，学生反应比较积极，参与度高，少数同学能当堂背诵，还有少部分学生反应迟钝，表现不是很积极。我在课堂讨论这一环节上掌控不到位，学生讨论时间有限，讨论的程度也很有限，展现时学生不够大方，声音不够洪亮，羞羞答答的，语言组织表达不够准确。制作多媒体课件虽费时费力，但能更形象的展示课文内容，以后要多下功夫，使课件更加精美。平时上课时要多研究学生，要多给学生表现的机会，让学生做学习的主人。

　　《登高》优秀教案 19

　　【教学创意】

　　通过两首诗学习，着眼于指导学生了解一些欣赏古诗的方法，为学生进入高中做过渡与衔接。

　　【教学内容与目标】

　　1.理解诗歌的基本内容。

　　2.指导学生欣赏诗歌，并进行初步实践。

　　【课时与课型】

　　1.一课时

　　2.学法指导课

　　【预习要求】

　　1.朗读诗歌，读注释，初步理解诗歌的内容。

　　2.找资料，看看别人是如何品味这两首诗的。

　　3.查找两位诗人的相关资料。

　　【教学板块】

　　1.自读自诵

　　2.欣赏品诗方法

　　3.学写诗联赏析

　　【教学线索】

　　1.用译写解说内容

　　2.用描述表现诗境

　　3.用吟诵传情达意

　　4.用评说深入赏析

　　【教学内容与过程】

　　教学板块一 自读自诵

　　（一）知人论世读经典

　　1.学生展示课前收集资料

　　2.方法指导

　　1）姓名字号

　　2）朝代

　　3）重要人生经历和思想

　　4）重要成就

　　5）代表作品

　　6）写作背景

　　3.示例

　　1）杜甫（712——770），字子美，号少陵野老。

　　2)唐朝著名现实主义诗人。

　　3)关怀现实政治，同情百姓疾苦，对社会状况有深刻的体验。

　　4)四个人生阶段：

　　读书和漫游时期（三十五岁以前）

　　困居长安时期（三十五至四十四岁）

　　这一时期，杜甫先在长安应试，落第。

　　陷贼和为官时期（四十五至四十八岁）

　　安史之乱爆发，杜甫独自去投肃宗，中途为安史叛军俘获，押到长安。

　　西南飘泊时期（四十八至五十八岁）

　　随着九节度官军在相州大败和关辅饥荒，杜甫弃官，携家随人民逃难到了成都，后再度飘泊，病死在湘江上。

　　大历五年（770）冬，已半身偏枯的诗人贫病交困，漂零在长沙与岳阳之间湘江的一叶扁舟上，几天后，诗人便溘然长逝了，终年五十九岁。

　　5)成就：诗现存1500多首，生动的'记录了安史之乱前后广阔的社会现实，准确的展示了唐王朝由盛转衰急剧转变，被称为“史诗”。

　　6)背景：本诗写于767年，离川，漂泊峡中时。为深秋登高有感而作。

　　（二）学生自读诗歌，旁批，读注释，背诵。

　　分三个层次：

　　1、读出节奏，读清楚韵脚

　　2、译读，边读边译。

　　3、吟诵诗歌

　　女读：《山居秋暝》 美——自然美，生活美，心情美。清亮。

　　男读：《登高 》 悲——景物悲，身世悲，心境悲。

　　教学板块二 欣赏品诗方法

　　（一）、用译诗解说内容

　　山居秋暝

　　新雨过后山谷里空旷清新，深秋傍晚的天气特别凉爽。

　　明月映照在幽静的松林间，清清的泉水在碧石上流淌。

　　竹林中少女喧笑洗衣归来，莲叶晃动处渔船轻轻摇荡。

　　春天的美景虽然已经消歇，眼前的秋景多么令人神往。

　　活动方式：

　　1..生轻声朗读体会。

　　2生试译登高。

　　师：要求：

　　1、译成诗。

　　2、用解释和加字方法扩充。

　　3、尽量押韵。

　　（二）、用描述表现诗境

　　山居秋暝

　　男：雨说停就停了，山被冲洗的清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间寺院的钟声，在秋天微凉的空气中缓缓游动。

　　女：月亮不知什么时候挂上了枝头。如水的光辉，在松针的锋芒下，碎的满地都是。清清溪水潺潺淌过石头，隐隐流向远方。

　　男：溪边，竹林摇响着喧笑。月光下，一群少女提着浣纱的竹篮，走进了各自的柴门。

　　女：一阵渔歌牵动了莲荷，渔人驾着渔船，沿流而返。

　　合：时光如水，春芳消歇；宁静与闲适，让人好想做一个隐者，把这份淡泊，这份淳美，流在生命的深处。

　　活动方式：男女生读，慢慢体会。

　　师：怎样描述诗境呢？

　　1、展开想象；

　　2、进行生动甚至是华丽的扩写；

　　3、融入个人感受。

　　（三）、用吟诵传情达意

　　《山居秋暝》——一首隐居者的情歌；《登高》——一首流浪者的心曲。

　　《山居秋暝》——整首诗表现出清新的格调；《登高》——整首诗表现出苍凉的意境。

　　《山居秋暝》——是一种悠然的陶醉；《登高》——是一种深沉的叹息。

　　师：怎样用吟诵来传情达意？

　　1、深刻的理解作品。

　　2、酝酿情感。

　　3、定准基调，把握节奏，展示韵律。

　　教学板块三 学写诗联赏析

　　（一）、8种赏析角度

　　全诗概说，联意解析，字词品味，画面赏析，思路体会，情感体味，手法理解，意境探求

　　（二）、示例

　　1.教师教读--首联赏析：

　　·首联对起，写登高所见，一连出现六个特写镜头，十四个字勾勒出一幅登高远眺的秋江山水图，动静相映，声色并茂，气韵生动。(诗联概说）

　　·出句从感觉、视觉、听觉诸方面着笔：长天高远，秋风凛冽，峡猿悲啼；对句从视觉角度写：小洲清冷，沙滩灰白，上面点缀着逆风而飞的鸟群。(联意解析）

　　·句中用字遣词极其贴切。深秋九月，潭寒涧肃，沙洲小渚，孤零冷落，所以说"清"；风霜高洁，水落沙出，所以说"白"。因为台高，故愈觉其风大，所以说"急"；风大则水鸟低飞盘旋，所以说"回"。(字词品味）

　　·"风急"二字带动全联，不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句"天"对"风"，"高"对"急"，下句"沙"对"渚"，"白"对"清"，读来富有节奏感。(手法理解）

　　·诗一开始便有悲凉的气氛。人登高，更感风急，含有老迈飘泊的衰飒悲戚之感。"天高"地远，扶病独登台，就越发显得孤独悲哀。故听猿长啸，也大有哀意。(意境探求）

　　·画面也是惨淡的，它映照出诗人心上的凄凉。特别是"猿啸哀"和"鸟飞回"这两个细节，跟诗人素有的伤时感情联系起来看，简直就是包括诗人在内的千万个流离失所者的写照。(情感体味）

　　2、同学们自读，然后自由选择内容，学写诗联赏析。

　　3、交流，教师评点。

　　《登高》优秀教案 20

　　教学目标：

　　学生能准确掌握文中的生字词，并能顺利朗读背诵。

　　学生能理清诗歌的情感线索，领会诗歌的内容。

　　学生能通过对诗句的鉴赏来把握诗人的思想感情。

　　教学重难点：

　　教学重点：诗的诵读与积累。

　　教学难点：对杜甫诗歌中沉郁风格的理解和领悟。

　　教学方法及辅助工具：

　　教学方法：讲授法，诵读法，讨论法

　　辅助工具：多媒体

　　课时安排：

　　1课时

　　教学步骤：

　　导入：春天，是万物复苏鸟语花香的季节，在春天的时候我们喜欢做什么呀？踏春，去感受春天的勃勃生机。而在秋高气爽的时候，人们则喜欢登高望远饮酒作诗。唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》里说道：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”抒发的是思乡思亲的情感。今天，我们要学习的这首诗也是诗人杜甫在登高时创作的，诗名就叫《登高》。

　　背景材料：

　　杜甫，被后人称为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。

　　这首诗大约作于公元767年，唐代宗大历二年秋（普及一个知识），当时安史之乱已经结束4年，但各地的军阀又在不断混战，抢占地盘。杜甫因战乱而流离到夔（kui）州，此时的他已经56岁，身染重病，为了排解忧愁，又值重阳节之际，因而登高望远，在登高后看到的是深秋的萧条景色，由此想到国家正值战乱，感时伤怀而作。

　　解析字词，理顺文章：

　　渚清沙白：渚，水中小洲；清，洲边的江水清澈；沙白，小洲上的白沙。

　　翻译：天高风急，猿啸声声似乎蕴含着无限的悲哀，孤洲沙白，只有沙鸥不时地回旋。无边无际的落叶纷纷飘坠，奔腾不息的长江滚滚而来。离家万里，悲叹自己经常漂泊他乡，衰老多病，寒秋中独自登临高台。世事艰难，可恨秋霜凝染了我的双鬓，穷困潦倒，不得不放下这浇愁的酒杯。

　　品读课文：

　　俗话说“读书百遍其义自见”，学习一首古诗，肯定就是要读的，下面就请同学们自由朗读一遍，一定要注意有感情的朗读，把握好节奏。

　　接着播放一份朗读音频，让学生听。再请同学起来读一遍，最后全班齐读一遍。

　　内容品读：

　　同学们刚才都读了这首诗，感觉到诗中一直贯穿着的一种情感是什么？

　　明确：忧愁悲伤孤独等。

　　诗人在诗中是怎么体现这个“悲”字的？（让学生讨论）

　　明确：首先体现在所见的深秋景色的悲上。首联和颔联“风急天高猿啸哀，……不尽长江滚滚来”。

　　首联和颔联中有些什么景物，也就是意象？分别有什么特点？

　　明确：八种。风，天，猿，渚，沙，鸟，落木，长江。特点是急风，高天，哀猿，清渚，白沙，回鸟，落木萧萧下和长江滚滚来。

　　这些各具特点的意象是怎么来表现诗人描写的秋景之悲的？

　　明确：（1）急风，说明风很大，又是秋天的风，而且还是登高之后感受到的`风，我们知道越往高处走，温度就越低，所以这时的风肯定是又冷又大的，这风不仅吹在诗人的身上，更在诗人的心上。

　　（2）高天，天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉得自己渺小，无限悲凉之情涌上心头。

　　（3）哀猿，猿的叫声是哀伤的，这更为诗人悲凉的心境更添一层。

　　（4）清渚和白沙，清和白都是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。这又使得诗人更为悲伤。

　　（5）回鸟，因为急风而不断盘旋不能往前飞的一只鸟儿，而且只有一只，它是孤独的，这让作者自己感到了自身的孤独。

　　（6）落木萧萧，落木就是落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，这意味着生命的终结，从落木中诗人也看到了自己的生命正在走向尽头，由此更显凄凉。

　　（7）《论语》中有一句话，逝者如斯夫，不舍昼夜。苏轼在《赤壁赋》中也写到“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，都是在感叹生命的短暂，光阴的易逝。因此在这里也是诗人感叹人生苦短。

　　这些都是从写景来体现“悲”的。

　　除了秋景之外，作者还从什么方面来体现“悲”的？

　　明确：还体现在诗人的遭遇上。集中表现在颈联和尾联。“万里……浊酒杯”。

　　万里悲秋常作客：离家万里，悲叹自己经常漂泊作客他乡，壮志难酬，处境艰难。

　　百年多病独登台：诗人孤身一人抱病登台，倍感凄凉。

　　艰难苦恨繁霜鬓：如何理解“艰难”一词？双重意思，一是指国家要平息动乱的艰难和自身命运之艰，常年漂泊，生活艰难。

　　也许有人会说，他难道是神经病吗？连自身的生活都保证不了，还要去关心国家大事，这不就是吃饱了撑的吗？但是这就只是我们普通人的想法，而真正伟大的人就是他这样的，有着忧国忧民的崇高品质，若世间少了这些人，那么我们现在享受到的美好生活就会变得遥不可及。

　　潦倒新停浊酒杯：自古以来，中国人只要一有烦恼就会借酒浇愁，今天也不例外，而诗人内心苦闷，想要一醉解千愁，可是又以为自己年老多病，不得不戒酒，心中万千思绪无法排解，也就愁上加愁了。

　　把握作者情感：

　　这首诗是由前四句的写景转到后四句的抒情，使之情景交融，作者的情感由“风急……鸟飞回”的孤独到“无边……滚滚来”的沉郁，再到“万里……独登台”的愁苦，最后到“艰难……浊酒杯”的无奈，由此看出全诗的感情基调就是一个字：悲。

　　（七）总结：

　　全诗通过所见的秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊老病孤愁的复杂情感。可以说，这首诗是杜甫对生命的感悟对时世的艰难对漂泊的一生对凄凉的晚景和对未酬的壮志的一个总结。它因其雄浑悲凉的意境工整齐协的格律而被称为“古今七言律第一”。

　　《登高》优秀教案 21

　　教学目标：

　　1.理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛和忧思

　　2.赏析本诗情景交融等手法的运用

　　3.有感情地朗读背诵课文

　　教学重点：

　　赏析本诗情景交融的手法

　　教学难点：

　　理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛

　　教学过程：

　　一、导入：这是一首什么诗歌？借景抒情，登高而赋的诗歌。

　　二、朗读，整体感知，描述诗意。

　　1、天高风急，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉；清清河洲，白白沙岸，鸥鹭低空回翔。

　　2、落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。

　　3、我万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲；有生以来，疾病缠身，今日独自登临高台。

　　4、时世艰难，生活困苦，常恨鬓如霜白；浊酒销忧，却怎奈潦倒，以至需要停杯。

　　整体把握：全诗写了登高所看到的江边萧瑟肃杀的秋景，抒发了自己悲、哀的情感。

　　三、赏析

　　明代胡应麟曾评此诗“古今七律第一”！作为借景抒情的诗歌，重点应该抓住两个字一个景，一个情。

　　品味情感：

　　第一步：朗读诗歌感知诗歌的情感基调。一定强调学生多读培养良好的语感，凭借语感来初步感知诗歌的情味。（悲凉的情感基调）

　　第二步：找出文章中表现情感的句子：诗歌的颈联和尾联。（指导：古典诗歌一般是：首句标明内容，尾句参透主旨）

　　第三步：结合诗句具体说说诗句是怎样表现诗人“悲凉”的情感的？（结合练习三，说说颈联中有哪八层意思）

　　南宋罗大经在《鹤林玉露》中曾就这两句诗分析出八层意思，原文是：“盖‘万里’，地之远也；‘秋’，时之凄惨也；‘作客’，羁旅也；‘常作客’，久旅也；‘百年’，齿暮也；‘多病’，衰疾也；‘台’，高迥处也；‘独登台’，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”对学生的分析，可参考上面古人的意见评判。学生能就其中的几点谈出自己的见解即可。

　　第四步：知人论世，结合杜甫的身世、经历，所在的时代分析体味，进一步深入体会诗人情感。

　　（一）、杜甫生平

　　杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者。

　　1.年轻的时候，曾有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志

　　2.曾有“朝叩富儿门，暮随肥马尘。残羹与冷炙，处处潜悲辛”的10年忍辱和辛酸的经历

　　3.曾有举家吃草度日，幼儿因饿而夭折的大悲痛

　　4.一生中最重要的经历就是“安史之乱”，并因之流亡了四年

　　5.曾有被叛军扣留9个月受尽侮辱的经历

　　曾有从叛军营里逃出，由于直谏而被贬的经历

　　6.晚年，杜甫在成都凭借很难遮风挡雨的一草堂安居，漂泊他乡11年，生活只能靠朋友的救济

　　7.58岁时，客死舟中，一生坎坷

　　(二)背景

　　写这首诗的时候，杜甫55岁，这年秋天，诗人来到夔州的一座山上，登高望远，面对苍茫的秋景和滚滚的长江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨万千，诗人抑制不住内心的诗意，写下了这首千古名作。

　　尾联赏析：尾联在结构上是“合”，诗人是怎么表现的？

　　一合：艰难——总结一生命运，可结合诗人生平再谈谈对“艰难”的理解。

　　二合：苦恨——总结一生情感，自己谈谈这个“恨”包含怎样的内容？为什么是“苦”？

　　三合：繁霜鬓——外在形象

　　潦倒——内在心态

　　四合：新停浊酒杯——厚积蕴藉的情感欲表现而不能、不得，情感更加深沉凝重。诗句止而诗意不尽，回顾一生更添苍凉沧桑。

　　第五步，再读诗歌，体会诗人含蓄蕴藉，深刻凝重的情感，以及“沉郁顿挫”的风格。

　　参考：关于“沉郁顿挫”

　　陈廷焯云：“所谓沉郁者，意在笔先，神余言外，写怨夫思妇之怀，寓孽子孤臣之感。凡交情之冷淡，身世之飘零，皆可于一草一木发之。而发之又必若隐若现，欲露不露，反复缠绵，终不许一语道破。匪独体格之高，亦见性情之厚。”（《白雨斋词话》卷一）

　　所谓“沉郁”，乃指思虑深沉、情感悲怆、境界阔大、用语凝重，体现出一种悲壮美。意气洋洋诗兴遄飞如李白之《将进酒》，纤细柔弱凄凄惨惨如柳永之《雨霖铃》皆非此类。

　　所谓“顿挫”则指感情或文气章法的抑扬起伏迂回曲折。李白之喷薄而出一泻千里，白居易之剑拔弩张疾声高呼亦非此类。

　　杜诗有一种厚积的感情力量，每欲喷薄而出时，他的仁者之心，他的儒家涵养所形成的中和处世的心态，便把这喷薄欲出的悲怜抑制住了，使它变得缓慢、深沉，变得低回起伏。

　　如《咏怀五百字》先叙抱负之落空，仕既不成，隐又不遂；中间4句一转、感情起伏，待到郁勃不平之气要爆炸出来，却又撇开个人的不平，转入对骊山的描写。由骊山上的.奢靡生活，写到“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，不平愤懑之情似又要喷出，然而感情回旋，变成了“荣枯咫尺异，惆怅难再述”的深沉叹息。“入门闻号啕，幼子饿已卒……所愧为人父，无食致夭折”，悲痛欲绝之感似又难以自制了，但“默思失业徒，因念远戍卒。忧端齐终南，澒洞不可掇”，个人的悲痛一变而为对百姓苦难的沉沉忧思，是忧思忧患而不是怨恨愤怒，给人留下了无穷的韵味。

　　《茅屋为秋风所破歌》写个人遭遇令人感慨唏嘘，然而到后来诗人忧郁的目光仍越过自身投向了天下寒士。《新安吏》一面指责征兵之苛刻残酷，一面又谆谆安慰受到损害的戍兵及其家人。《新婚别》写新娘的处境、怨怼——“嫁女与征夫，不如弃路旁”；然而这又是一个深明大义的中国古代女子，她劝丈夫“勿为新婚念，努力事戎行”，她免除丈夫的后顾之忧，“罗襦不复施，对君洗红妆”。这样的新娘几乎就是孙犁《荷花淀》的水生嫂。但她毕竟不是，表达完了自己的大义，她仍念念不忘双飞鸟，内心充满了哀伤和无望的期待。

　　至若“星垂平野阔，月涌大江流”、“江汉思归客，乾坤一腐儒”、“白水暮东流，青山犹哭声”、“无边落木潇潇下，不尽长江滚滚来”皆悲怆语、阔大语、厚重语。写景则境界阔大雄浑，抒情则悲壮苍凉，淋漓尽致地体现了杜诗沉郁顿挫之风格。

　　这种风格，是杜甫既注意了传统诗论“兴观群怨”的认识，又发扬了“温柔敦厚”之主旨，既刺而美又含蓄委婉正合乎中庸之道。故而晚清词论家陈廷焯甚至将“沉郁”视为诗词之最高境界，所谓“作词之法，首贵沉郁”。

　　赏析写景

　　古人语：深于言情者，正在善于写景

　　悲凉凄怆的诗人眼里又是怎样的景色？

　　第一步：写了什么景色？（找出意象）

　　第二步：景色有什么特点？流露了诗人怎样的情感？

　　1.景物：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞、落木、长江

　　四句八景，语言凝练

　　2.情感：悲凉、悲壮

　　①风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉

　　②天高：在广阔的天地间，更使人感到渺小和孤独③猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩。夔州向以猿多著称，峡口更以风大闻名。秋日天高气爽，这里却猎猎多风。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，大有“空谷传响，哀转久绝”（《水经注三峡》）的意味。

　　④渚清沙白：颜色上给人一种清冷的感觉

　　⑤鸟飞回：为何是盘旋着的鸟？

　　⑥落木萧萧下：落木即落叶。为什么用“木”而不是“叶”？“下”有什么特点，与“飘”比？与“落”比有什么不同

　　⑦不尽长江滚滚来：不尽、滚滚给人什么体味？为什么不是“去”而是“来”？

　　3.手法：情景交融、景中有情。

　　有声有色有形，上下联相互照应（一三山景、二四江景）其中天、风，沙、渚，猿啸。鸟飞，天造地设，自然成对。不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句“天”对“风”；“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。

　　四、朗读背诵，再次回味诗歌“沉郁顿挫”的风格。

　　五、延伸：与《望岳》比较阅读。

　　《登高》优秀教案 22

　　教学目标

　　一、知识与能力

　　1．培养学生读诗诵诗的能力，感受诗人情感

　　2．掌握鉴赏诗歌的基本方法，以及规范答题思维习惯的养成

　　二、过程与方法

　　指导学生掌握诗歌朗读基本方法朗读吟诵，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思

　　三、情感态度与价值观

　　1．欣赏大自然的美

　　2．感受诗人忧国忧民的博大胸襟和爱国情操

　　教学重点、难点

　　教学重点是体会诗人情感、品味诗歌的意境启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象，通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学难点当定位在对作者隐晦复杂情感的把握上

　　【教学步骤】

　　一、 新课导入：

　　中国的传统节，有哪些？分别有些什么习俗？（激发学生的思维，逐渐缩小到重阳节）大家知道重阳节，古人有什么活动吗？引出课题

　　板书课题

　　二、 知人论世话形象

　　1.印象杜甫

　　提问 你眼中的杜甫是个怎样的人？（首先让课堂动起来）

　　结合高考题型中，关于诗歌鉴赏的第一步，是“三看”（看题目、看作者、看注释），初步了解诗歌大意

　　梁启超曾写过一篇文章《情圣杜甫》

　　思考： 诗圣？情圣？

　　课件展示【写作背景】

　　杜甫一生，多灾多难他身逢战乱，颠沛流离，尤其是从48岁开始，一直到58岁去世时为止，是他长达11年的`西南漂泊时期，写这首诗时已是第八个年头了，3年后他就病逝于漂泊湘江的船上

　　2.诵读全诗，体会感情基调

　　提问 这首诗我们读过以后，情感基调该怎样把握呢？

　　大家朗读之后，对这首诗的整体感受是什么？

　　三、 缘景明情析手法

　　思考 如果我们刚才已经初步把握了这首诗的情感基调，那么情字何依？情景交融，融在何处？

　　链接：诗歌鉴赏中分析意境题型的答题步骤

　　赏析意象，感受意境（引导学生对首联和颔联的解读以及规范答题习惯的养成）

　　四、 移情入境悟诗情

　　1.提问 究竟是怎样的原因让诗人如此的“悲”（哀）呢？诗中哪些地方集中写了诗人的内心和现状？

　　鼓励学生自己发现问题，解决问题，赏析颈联和尾联

　　2.讨论：课后练习罗大经对颈联的解读 （重点扣住“常”“独”字眼来咀嚼）

　　五、 吟咏诗句赏韵律

　　1.对仗工稳，音调铿锵

　　全诗四联均用对仗，而且首联中一句话还自相对偶，结构上井然有序，

　　2.体会杜甫诗风沉郁顿挫

　　提示 沉郁，不是压抑、郁闷，而是内容上的厚重，顿挫，是指韵律

　　六、 课堂小结

　　听一段曲，读一首诗，看一个人，都需要用心!用心灵去碰撞心灵，才会擦出共鸣的火花！今天，我们用心地运用多种方法，去触碰了千年以前的那颗滚烫的心灵，带给我们无穷的沉思与强烈的震撼！

　　七、 布置练习

　　比较阅读《望岳》和《登高》的情感异同

　　《登高》优秀教案 23

　　《登高》是杜甫晚年的作品，写于唐代宗大历二年(767)的秋天，是诗人流寓夔州深秋登高时有感而作。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情;全诗慷慨激越，动人心弦，是一首“拔山扛鼎”式的悲歌;全诗语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整，被誉为“古今七言律诗第一”(胡应麟《诗薮·内编》)。

　　学情分析

　　教学对象为我校高二(1)学生。这个班是文科班，大部分学生思维活跃，感悟能力强，积累了一定的诗歌鉴赏知识，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈，课堂气氛活跃。

　　设计理念

　　诗歌教学的关键是感受诗景，体味诗情，领悟诗意，在此基础上孕育理解能力、鉴赏能力和审美情感。杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称，往往淡淡一字，平平一语，便笼大千于方寸，缩古今于一瞬。故诵读文本，咀嚼字句，是赏景、悟情、会意的基本路径。根据诱思探究教学“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的理念，积极引导学生参与“读”、“议”、“思”、“说”等活动，使其读而有其情，议而晓其义，思而明其理，说而动其心，从而走进作者的情感世界，体会作者长年漂泊、老病孤苦、心系天下、壮志未酬的情怀，深刻感悟情与景的结合。

　　教学目标

　　知识与能力

　　1、了解作者的有关背景，学会知人论世的赏析方法。

　　2、分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。

　　3、反复诵读，在诵读中体味作者的情感。

　　过程与方法

　　1、熟读诗歌，疏通大意，整体感知诗歌的感情基调，整体把握诗歌的意境，感受诗人复杂的人生情感。

　　2、以学习小组为单位，诱思探究学习。

　　情感态度价值观

　　感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。

　　教学重难点

　　1、感受诗人深沉的苦痛与忧思。

　　2、掌握诗歌鉴赏的基本方法。

　　3、赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点。

　　教学时数

　　1课时

　　教学流程

　　一、入情朗诵，整体感知

　　(一)温故知新，导入新课

　　【课件投影】回顾并展示已学过的杜甫诗句。

　　【设计意图】唤醒学生的知识积累，调动学生的学习兴趣。

　　(二)知人论世，走近诗人

　　【课件投影】杜甫(712-770)，字子美，祖籍襄阳(今属湖北)，生于河南巩县一个“奉儒守官”并有文学传统的家庭，立功立言是这个家族的传统。7岁学诗，15岁扬名，与李白并称“大李杜(“小李杜是指李商隐和杜牧)””。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为杜工部、杜拾遗，自号少陵野老。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史;杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。”杜甫的诗现存1400多首，它深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会全貌，生动地记载了杜甫一生的生活经历;把社会现实与个人生活紧密结合，达到了思想内容与艺术形式的完美统一，代表了唐代诗歌的最高成就，对后世影响深远。

　　《登高》一诗写于大历二年(767)秋天。当时，持续八年之久的安史之乱已经结束，但边患未消，战乱四起，唐朝局势动荡不安。杜甫原倚靠好友严武居于蜀中，但严武于永泰元年(765)去世。四川军阀混战，杜甫难以存身，于是离开成都沿江东下，于大历元年(766)到达夔州，滞留于此，时年55岁。诗人长期漂泊，备尝艰辛，晚年多病，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，自己又壮志难酬，种种悲苦郁积心头，于大历二年秋天重阳节独自登上了夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集，望中所见，激起意中所触，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了《登高》这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。三年之后，杜甫即病死在长沙到岳阳的一条破船上。

　　【设计意图】知人论世，即通过深入了解作者生平、思想及创作背景，使学生更好地走近作者，走近诗人的内心世界，深刻体悟诗歌的丰富意蕴。

　　(三)反复诵读，整体感悟

　　【课件投影】

　　登 高

　　杜 甫

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　指导学生七言诗的读法，以二二二一或二二一二节拍吟诵，注意抑扬顿挫、轻重缓急。

　　音读——要求学生自由朗读，注意读准字音。

　　情读——要求学生饱含感情朗读。告知学生读好一首诗或一篇文章，必须把自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章是你自己写的。如读杜甫的这首诗时，把自己化身为那个老病孤苦的杜甫——站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，凄凉地想自己的人生，想自己这一辈子。鼓励一、二名学生主动范读，给予肯定表扬。

　　学生大声齐读，要求把握诗脉，体会情感。

　　【设计意图】诗歌重在朗读，通过声情并茂的朗读，触发学生的情感体验，为学生搭建了一个“体验”的平台;学生在朗读中自觉地整体把握诗意，感悟诗作意境，为下面的分析奠定基础;培养学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的能力。

　　二、鉴赏品味，体悟感情

　　(一)把握意象，体会感情

　　【课件投影】提出问题，激发思考

　　1、《登高》这首诗哪联写景，哪联抒情?

　　(首联、颔联写景，颈联、尾联抒情。)

　　2、写了哪些景物?诗人分别用什么词描写?抒发了什么样的情感?

　　(这首诗首联写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟;颌联写了两种景物：落木、长江。分别用“急”、 “高”、“啸哀”、 “清”、“白”、“飞回”、“萧萧”、“滚滚”来描写。抒发了长年漂泊、老病孤愁的`情感。)

　　【设计意图】通过简单的分析，整体把握全诗，了解作者的写作思路，由简单的问题导入，由浅入深，循序渐渐，化解了学生在鉴赏诗歌时的畏难情绪。

　　(二)入情入境，体悟情感

　　【课件投影】“三秋图，杜甫心”

　　有评者把杜甫的这首诗概括为“三秋图，杜甫心”。

　　1、寄意遥深“三秋图”。

　　“秋”不仅是季节，也是心境.不仅是自身遭遇，也是国家前途。季节之秋——秋风正劲，长天高远，猿猴哀鸣，飞鸟盘旋.天地间阔大苍茫、凄凉清冷的景象，皆传达出秋之凄冷：生命之秋——落叶是衰老的象征，“萧萧下”隐含着诗人心情的下坠，他感叹自己的生命也到了晚秋，面对滚滚长江，永恒的自然更令人感叹时光飞逝，生命短暂;国运之秋——战乱虽已平定，但盛唐景象不再，国事颓败，触动了诗人忧时伤世之感。此诗明写季节之秋，其中也渗透着生命之秋与国运之秋，三者交汇浑融，诗意也由此深沉博大。

　　2、忧思沉郁“杜甫心”。

　　(1)本诗诗眼为哪一字?(悲)

　　(2)本诗都体现了哪些悲意?

　　宋人罗大经评颈联十四字之间含八意：“万里，地之远也;秋，时之惨凄也;作客，羁旅也;常作客，久旅也;百年，暮齿也;多病，衰疾也;台，高迥处也;独登台.无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又极精确。”千愁万绪集于一端，八重悲意层层叠加，一字一悲，一句三叹，情感更趋沉郁，诗意更见悲慨。

　　(3)如果说“登高之意悲九重”的话，还有一重悲指什么?

　　想为国事尽力而不能，想借酒浇愁而不得——让杜甫悲愁郁结，不得排遣，更是悲上加悲。

　　(4)这首诗表现了作者浓厚的悲情，那作者的悲情来自哪些方面呢?立足于文本，从诗中找出悲之因。

　　诗人的“悲” 情来自：

　　悲之一：悲秋。

　　悲之二：客中悲秋。

　　悲之三：常客悲秋。

　　悲之四：万里常客悲秋。

　　悲之五：独自登台。

　　悲之六：多病独登台。

　　悲之七：晚年多病登台。

　　悲之八：生活艰难。

　　悲之九：新停酒杯。

　　(5)如此多悲，传递出作者怎样的思想感情呢?请结合知人论世的方法分析诗人的感伤。

　　大而言之的国家：国运衰微——国难

　　小而言之的家运：羁旅之愁——漂泊之苦

　　再小而言之的自己：功业无成——壮志难酬

　　【设计意图】这是本课的重点内容，通过层层递进的启发提问，使学生始终处于一种兴奋的情绪当中，学习的自主性得到充分体现;培养了学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的能力。

　　(三)合作探究，感悟人生

　　【课件投影】杜甫，不仅给我们以诗歌之美的享受，他的人格精神也是留给后人的宝贵精神财富。我们从《登高》及以前学过的诗中可以获得杜甫的哪些精神财富?要求独立思考——小组交流——全班分享。

　　【设计意图】感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀，培养学生团队意识和合作精神，提高自主探究、勤于思考、善于钻研的能力，养成互相切磋、互相协作的习惯。

　　三、迁移拓展，观照人生

　　【课件投影】阅读以下几段杜甫诗歌中的名句，进一步体会杜甫的人格魅力，以“杜甫与我”为题，自选一个角度，写一段话，谈谈你对杜甫的感悟。

　　1、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!《茅屋为秋风所破歌》

　　2、朱门酒肉臭，路有冻死骨。《自京赴奉先县咏怀五百字》

　　3、边亭流血成海水，武皇开边意未已。《兵车行》

　　4、烽火连三月，家书抵万金。《春望》

　　【设计意图】引导学生进一步感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀，从而观照自己的人生，提高自己的语言表达能力。

　　《登高》优秀教案 24

　　教学目标

　　一、掌握诗人的精湛构思和杜甫"沉郁顿挫"的诗风。

　　二、赏析情景交融的艺术特点。

　　三、感受诗人深沉的苦痛与忧思。

　　教学重点

　　鉴赏关键词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　教学难点

　　启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景。设计画面，进一步感受诗的意境。

　　教学方法

　　一、美读法。通过美读以品味诗歌所蕴含的思想感情，感知诗歌的音韵美。

　　二、对比阅读法。把马致远的《天净沙·秋思》进行比较赏析。培养学生判断、归纳推理的能力。

　　三、点拨法。

　　教具准备

　　多媒体

　　教学时间

　　一课时

　　教学内容和步骤

　　一、激趣导入

　　多媒体显示写杜甫的对联：

　　诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群殴野老心。

　　1、提问：同学们知道这幅对联是写谁的吗?请大家回忆一下我们学过他的那些作品?能背诵一首我们共同欣赏吗?(学生背诵)今天我们来学习他的另一首诗歌《登高》(板书)

　　(解说：运用对联导入新课能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，再让学生背诵学过的诗歌，能将以前所学诗歌与现在所学的联系起来，便于衔接、比较。)

　　2、提问：请大家思考，你以前是怎样学习诗歌的?

　　(解说：古人说，授人以鱼不如授人以渔，教会学生方法，让学生学会学习。)

　　3、放古琴弹奏的《平沙落雁》音乐，老师在深沉的音乐中满怀深情的朗读《登高》全诗。

　　二、鉴赏诗歌、体会意境。

　　1、学生读首联，思考：首联写了哪些景物，各用什么词来描写的?(多媒体显示："急风"、"高天"、"鸣猿"、"清渚"、"白沙"、"飞鸟")这六种景物各给你什么感觉，能结合杜甫实际谈谈吗?

　　2、颔联写了哪些景物?(多媒体显示："落木"、"长江")由"落木""长江"会引起诗人怎样的思考?

　　(解说：以上问题重在培养学生抓住关键字词鉴赏诗歌的能力，抓住景物特征，结合时代背景，体会通过写景来表达作者的复杂感情，突破重点。)

　　3、男生齐读前两联，激发学生想象。教师先让学生闭上眼睛，然后在"大脑的荧屏上"播放画面。教师描述：首先在脑海中浮现出：急风、高天、猿鸣、飞鸟、落木、长江这些画面，然后让这些画面动起来，诗人登上高处，感到猎猎秋风，聆听空谷猿鸣，再移动画面，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔，不住回旋的鸟，仰望漫无边际，萧萧而下的落叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水。

　　(解说：将前两联诗句转换成描述性语言，有利于激活学生思维，在头脑中再造想象，进一步体会诗的意境。)

　　4、学生思考：诗歌的前两联写的什么?(多媒体显示：写景)写景的目的是什么?(多媒体显示：抒情)抒发了什么情，能否用诗中的词语来概括?(多媒体显示：悲秋)师生共同朗读后面两联，体会悲秋之情，然后提问：诗人为什么会悲秋呢?

　　(解说：秋不一定可悲，但杜甫为什么会"悲秋"呢，让学生充分讨论，发表意见，只要言之成理即可。)

　　5、总结：正因为常年作客异乡的羁旅之愁，晚年多病缠身的孤独之感，以及战争带来的困难家愁和日见白发增多而壮志未酬之虑，才使诗人产生了深深的悲秋情结。(多媒体显示："作客"、"多病"、"艰难"、"潦倒")

　　三、构思画面，配解说词

　　学生齐背全诗，然后给每一联设计一幅图画，再给设计的画面配上解说词。

　　(解说：这个环节的设计不但实现了由读到写的迁移，而且更一步培养了学生的创新思维能力。此问难度较大，教师先提供用多媒体展示的范例，然后让学生分组讨论完成，教师对学生设计中的'创新点应给予表扬，以进一步激发学生兴趣。)

　　四、深化鉴赏，学会运用

　　学生思考：你最喜欢《登高》一诗的哪一联，为什么?现在我们该怎样运用?(让学生充分发表自己的看法)教师重在提示学生注意颔联，这一联现在用来比喻自然和社会的发展是不以人的意志为转移的；旧事物要必然衰败、没落和死亡，新生力量一定会成长、壮大和胜利。

　　(解说：学习诗歌的目的最终还在于学以致用，推陈出新，让学生明确古诗文中的很多名句，由于时代的演变，现在都赋予了它新意，提醒学生在作文中应自觉加以运用。)

　　五、比较阅读，对比赏析

　　学生齐背初中学过的马致远的《天净沙·秋思》(多媒体显示全诗)后叫学生与《登高》诗比较两首诗歌在选景、抒情方面的异同?

　　讨论明确相同点：两首诗都借叶落、风急、枯藤、老树等深秋的衰象，抒发诗人的愁苦悲凉之情，抒发的感情是与羁旅行役或游子思乡有关；另外还有对时光流逝，人生无所作为的哀怨和无可奈何之感。不同点是《登高》除表达羁旅之愁外还有一种忧国忧民的感情；《登高》选景上动静结合，尤善描写景物的动态美。《天净沙·秋思》写景上没有《登高》诗气势恢宏、雄浑。

　　(解说：乌申斯基说："比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较来了解事物的一切的。"利用比较法设计课堂教学，易形成课堂教学的兴奋点，让学生举一反三，学会思考，学会学习。)

　　六、总结全诗：

　　这节课我们共同学习了杜甫的《登高》，杜甫是我们民族的精神祖先，我们学习这首诗，深深地震撼于他的忧国忧民和自身的坎坷遭遇。为此，我写了一首诗来歌颂他，我相信同学们会比老师写得更好！

　　(多媒体显示诗歌，在《二泉映月》的乐曲声中，师生共同朗诵)

　　诗人杜甫

　　在《月夜》的清辉中/嗒嗒的拄拐声/伴着你孤独的深吟//

　　天地一沙鸥/是你《登高》《春望》时/表诉的游子的衷肠/朱门肉臭/路有冻骨/是你为大庇天下寒士俱欢颜的哀叹/国破山河在/是你忧愤家国的慷慨悲歌/

　　你用满鬓繁霜/阅尽世间风絮/你用佝偻的脊背/柱起了民族的诗魂/歌吟总带忧民泪/颠沛仍怀爱国心/这一切只因你是那样/爱得深沉//

　　七、布置作业

　　同学们，假如杜甫生活在当代，面对这欣欣向荣的秋景他还会悲秋吗，这首诗是不是应该改为颂秋了呢?请同学们下去改一改，我们看谁改得最好?

　　《登高》优秀教案 25

　　一、创设情境，导入新课。

　　刚刚过了中秋节，不知道大家是怎样过中秋的？（吃月饼）中国有很多传统节日，除了中秋还有那些？（春节、端午、重阳等）在这些节日我们中国人分别以什幺方式来庆祝？（明确：重阳节有登高的习惯。诗歌的题目就叫《登高》）大家曾学过一首诗是与重阳节有关的，还记得吗？请大家背诵一遍。

　　重阳节又叫老人节，它是一个登高祈福赏菊、家人团聚的日子。作者将诗歌的题目定为登高，那幺这首诗和重阳节有关吗？作者是和家人一起登高祈福吗？让我们一同来学习这首古诗。

　　说明：与现实生活结合起来，由诗歌的题目导入新课，使课堂气氛亲切，引起学生学习兴趣。同时注意新旧知识的联系，为后面在学习过程中领悟诗人的情怀打下基础。

　　二、介绍作者的基本知识以及本诗的创作背景。

　　明确：杜甫（712—770），晚唐诗人，杜审言之孙，字子美，自称少陵野老，世称杜少陵，世称杜工部。诗歌以古体、律诗见长。由于他经历的是唐由盛转衰的动荡时期因此所创作的诗歌，风格多样，而以沉郁顿挫为主。被称为“诗史”，也被称为“诗圣”。有《杜工部集》 。

　　说明：通过介绍让学生掌握一定的文学知识，了解作者生活的大的历史背景的同时也了解作者创作的基本风格。

　　三、听录音或老师范读，初步感受诗歌。

　　明确：七言律诗以及首、颔、颈、尾四联的划分。

　　说明：通过声音让学生受到感染。引导学生进入学习诗歌的氛围。划分好首、颔、颈、尾四联为下文的分析做准备。

　　四、从诗歌的首联出发，分析首联。

　　1、设置环环相扣的小问题，引导学生一步步理解一切景语皆情语。

　　①首联共写了几种景物？（六种）

　　②十四字写六种景物所体现出来的古代诗歌的语言的特点是什幺？（凝练）

　　③急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，分别给人一种什幺样的感觉？

　　明确：风急：秋天的萧刹身冷心更凉

　　天高：因天空空旷的而渺小、孤独

　　猿啸哀：声音凄厉，让人倍感悲凉

　　渚清、沙白：冷色调、画面惨淡凄清

　　鸟飞回：无家可归

　　2、合作探究，主动表达。

　　急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟可以构成一幅怎样的画面？请你将你心中所想像的画面描述出来。

　　注意：在勾勒画面时空间上的有序变化以及视觉角度的变化。（仰视——俯视）

　　说明：在这一环节中让学生学会寻找诗句中关键的字词。体会和总结古代诗歌凝练的特点。化整为零，以分解的方式感受构成画面的景物。让学生体会诗歌以意象营造意境的方式，初步感知诗歌的感情基调。为下面的活动打下基础。将前面所感知的整合起来，设置一个小的表达交流的环节，让学生通过自己的体会和感受去发挥想像和联想。并鼓励学生用自己的语言表述出来。

　　附：有背景图为参照

　　诵读1：有了这样的体会你觉得应该怎样诵读？请示范。

　　齐读，做首联的诵读练习。

　　让学生自己根据作者情感找到诵读的方法。适当做一些诵读技巧的指导。

　　五、进一步分析颔联。

　　1、颔联中写了几种景物？（两种）

　　2、能否将“落木”换成“落叶”？两者有什幺不同？这两个词用在这首诗中哪个词更好？为什幺？

　　明确：落木更好。“木”字更有质感，有枯木干燥的感觉。

　　3、这句诗用了怎样的修辞手法？（夸张）

　　4、夸张手法以及两组叠词运用烘托出怎样的场景？

　　明确：萧萧：茫无边际 滚滚：奔流不息

　　场面宏大但诗人的思绪浩茫而纷乱

　　5、整句诗中作者心中的想法如何？说说你的体会。

　　①愁绪就象无边的木叶和不尽的江水一样推排不尽，驱赶不绝。

　　②韶华易逝、人生短暂。

　　说明：设置一个小的辩论环节，允许学生以自己的理由来支撑自己的观点。通过比较让学生领会诗词炼字的.巧妙。从修辞入手，利用颔联中的叠词来分析作者想表达的内容，体会作者想表达的情感。

　　诵读2：结合对首联和颔联的分析，将两者联系起来作为一个整体诵读，在诵读的过程中提倡学生当场背诵。

　　明确：诗文的特点情景交融、借景抒情。感情基调为沉郁、凄清、悲怆。

　　说明：趁热打铁，将对诗文的理解和背诵结合起来，进一步强调诗文的特点：情景交融、借景抒情。

　　六、最后分析颈联。

　　1、比较首联、颔联和颈联、尾联，如果说侧重的话哪一部分侧重于写景？哪一部分更侧重于抒情？为什幺？

　　明确：上半部分侧重于写景，下半部分侧重于抒情

　　找出颈联、尾联中与情有关的词语。

　　注意：苦恨：甚恨。

　　2、“万里”和“百年”分别与上半部分中的哪两个词相照应？这两组相互照应的词说明作者分别从哪两方面着笔。（无边、不尽 ；空间、时间）

　　3、作者用“万”和“百”这样的数词来修饰空间和时间究竟想突现什幺？（距离遥远；时间长）

　　4、诗文中的“作客”和我们平常说的“做客”有什幺不同？

　　明确：诗文中的“作客”是客居他乡的意思。

　　5、作者在点明时间时用的是“悲秋”，“秋”之所以“悲”的原因是什幺，请在本句中找出来？（常作客、多病、独登台）

　　明确：诗人目睹苍凉恢廓的秋天，不由想起自己沦落他乡、年老多病的处境，故生出无限悲愁之绪。

　　说明：通过学生自己的比较，比较出诗文不同的侧重并找出颈联、

　　尾联中与情有关的关键词语。让学生关注作者着笔用词的巧妙，有利于对学生进行写作技巧的指导。提取或比较关键词中的特殊用字，通过特殊用字来体会作者想要表达的特殊心境。

　　七、以老师颈联的提问为例，以小组为单位相互提问、回答并更正。

　　举例：

　　6、究竟是什幺造成了作者“艰难”的处境？（结合背景）

　　明确：国难，动荡的时代，连年的战乱。

　　7、“繁霜鬓”透露着什幺信息？作者为什幺要“苦恨繁霜鬓”？

　　明确：想为国出力，却年事已高，老了。作者忧国忧民。

　　8、“潦倒”和“新停浊酒杯”有什幺关系？

　　明确：把有愁不能解的深沉苦闷表达出来，流露出作者面对悲愁的无奈。

　　9、教师总结点评。

　　说明：以这样模仿的方式能让学生进行有关提出问题并解决问题的体验。在教学过程中学生往往扮演问题的回答者的角色而很少能做问题的提出者。通过这样的活动逐步培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的自学能力，养成良好的学习习惯。

　　八、合作探究。

　　1、从这首古诗来看，诗中杜甫这一人物形象有何特点？

　　明确：孤独漂泊、年老多病、忧国忧民

　　穷愁潦倒而又有高尚情操的伟大诗人形象

　　2、归纳总结出本文的写作特色。

　　明确：气象宏伟，意境开阔

　　情景交融，融情入景

　　字字精当，格律工整

　　诵读3：齐读并背诵全诗。

　　说明：通过合作探究让学生总结出古代诗歌塑造的人物形象，从诗歌的分析上升到形象归纳总结。

　　九、布置作业

　　1、背诵并默写全诗。

　　2、请你以杜甫的口吻依照全诗写一篇《重阳日记》。

　　3、有时间可以阅读《说“木叶”》这篇文章。

　　说明：巩固本节课所学内容，在已经充分理解的基础上进行现代文的写作训练。

　　《登高》优秀教案 26

　　教学目标

　　1、了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响

　　2、初步掌握诗歌吟诵的基本方法

　　3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点

　　4、感受诗人深沉的苦痛与忧思

　　教学重点、难点：

　　体会诗人深沉的苦痛与忧思

　　教学过程

　　一、 导入新课

　　二、请同学们诵读，再请两位同学来诵读，点评同学们诵读时对感情的把握

　　播放诵读flash，请同学们评价读得如何?没有什么感情。

　　三、杜甫生平介绍(以《二泉映月》为背景音乐)

　　四、写作背景：

　　杜甫写这首诗时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘时而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。在这种情势下，他只得继续“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些，像浓云似的时时压在他的心头，他为了排遣郁闷抱病登台。

　　五、了解了作者的生平，请同学们诵读全文，把握感情。配以音乐《二泉映月》

　　播放配乐朗诵的录音，请同学们评论其感情。

　　其实，“言为心声”，诗人在写诗的时候已经把感情融于笔端，从他的诗就可以体会他的内心。现在我们就通过杜甫的诗来进一步了解他的内心。

　　六、分析诗歌

　　通过题目《登高》可知这是一首写景诗，请同学们自读全文，并把本诗的意象找出来，思考一下这些意象有什么特色?诗人给我们营造了一个怎样的意境?

　　1、首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。

　　(1)这首诗首联共写了几种景物?生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。十四字写六种景，语言有什么特点?很凝练。马致远《天净沙秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”

　　(2)急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉?设身处地想想。使人感到非常冷，哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。

　　李白《早发白帝城》：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，全是欢歌笑语，不见半点伤心，是因为李白的好运与老杜的潦倒天差地别之故。

　　秋天有人觉得秋高气爽，秋风让人清爽，杜甫的冷一是因为他是个多病的老人，所以身体冷，而主要是内心的冷。心寒。猿的哀声也主要是他的心哀。

　　(3)诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”;诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。它们有什么不同吗?

　　毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。王维特别向往幽静的大自然。

　　杜甫笔下是“鸟飞回”，有几只鸟?一只，把‘回’变成了‘来’，这有什么不同?” “回”说明鸟在盘旋。曹操的《短歌行》 “‘绕树三匝，何枝可依’，‘飘飘何所似，天地一沙鸥’《旅夜书怀》。这里写出了鸟的孤单无依，鸟的孤单无依背后是什么?是作者的孤单无依。

　　总结：首联所表现的意境是很凄清的。可见诗人心中之寒，心中之哀，心中之孤。

　　我们读的时候，就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字;“天高”——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小;“猿啸哀”——要有欲哭的调子;……读“鸟飞回”——要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗?

　　2、颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

　　(1)把“落木”改成“落叶”，哪一个更好一些?为什么?

　　“落木”更好，落叶有很多种，给人的感觉也不同，“落木”给人感觉比较沉重，“落叶”比较轻飘。“落木”给人感觉光秃秃的样子，而“落叶”让人感觉到树上还有许多叶子。从颜色上看“落木”往往让人联想到树干的颜色，枯黄。

　　那这里为什么要用“萧萧”不能用“飘飘”?实际上与杜甫的感情有关。“萧萧”让我们想到萧瑟，作者的感情到底是沉重还是轻飘?沉重!所以用：“落木”“萧萧”比较好。

　　(2)“滚滚”换成“滔滔”可以吗?表达效果不好。

　　古人用江水往往比喻什么?时间!举例：逝者如斯夫，不舍昼夜。江水的流逝往往让我们想到年华的流逝，青春的流逝，岁月的流逝。‘滔滔’只强调水势很大，而滚滚强调翻滚向前，一年春夏秋冬四季一滚，“滚滚”似乎是年复一年，有一种圆润绵长不绝的味道在里面，更能够表现出时间的流逝。本诗是他暮年的作品，他看到江水的时候就想到，唉，老了，岁月不待人呀!因此这个地方要用‘滚滚’，不能用‘滔滔’。这里我们就可以想到杜甫的心情，什么样的心情?悲凉。

　　总结：我们重新读这两联，就感觉满世界的黄叶往下掉，而江水永不停息地滚滚向前，那种一浪接一浪、一波未平一波又起的滚滚而来的长江的雄浑壮阔，永无尽头，似乎整个空间都溶进了这萧萧落叶滚滚长江之中，深深地感染了我们。”

　　读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅虑的气势。待到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。

　　3、颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　这里能体现诗人感情的关键字是“悲”，其实这里何止秋季让他觉得可悲呢?请同学说说这里有多少让他觉得可悲的事情?

　　宋代学者罗大经《鹤林玉露》析此联云：“万里，地之远也;悲秋，时之惨凄也;作客，羁旅也;常作客，久旅也;百年，暮齿也;多病，衰疾也;台，高迥处也;独登台，无亲朋也;十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”“八意”，即八可悲：他乡作客，一可悲;常作客，二可悲;万里作客，三可悲;又当萧瑟的秋天，四可悲;年已暮齿，一事无成，五可悲;“百年”是虚写，是说他已经步入了老年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。亲朋亡散，六可悲;孤零零的独自去登，七可悲;身患疾病，八可悲。他已经满身疾病，有肺病，疟疾，有糖尿病，而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

　　总结：九月九日重阳节，双九是生命长久、健康长寿的意思。人们普遍把重阳节当作“老人节”，登高是为了祈求长寿，可是杜甫到了人生的秋天，得到的不是天伦之乐，功成之勋，不是荣华富贵而是穷愁老病，百业无成，而是颠沛流离，形影相吊，此刻登高有何乐可言，人生还有什么希望?人生的希望又在哪里呢?满纸悲凉，满腹悲凉。

　　我们读的时候，要努力传达出杜甫老人那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常做客”，要心中眷念着家乡，“万”“悲”“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状;读“常做客”，要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶什，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。

　　4、尾联：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

　　(1)造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?是国难，是连年的战乱。从哪一联的哪句诗知道?

　　从“艰难苦恨繁霜鬓”一句可知。还有个人艰难。因为杜甫此时已经是 “百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。

　　(2)苦，是什么意思?是极度的意思。在国势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了。

　　(3)老是不可避免的，诗人为何极度痛恨自己已经老了?

　　因为杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。恨自己无法救济天下苍生。

　　这是一种什么心情?忧愁还是忧愤?忧愤，心急如焚。心有余而力不足。这样表现出杜甫的忧国忧民。

　　读到上一联，诗人的苦难令我们动容，可读到这里，诗人的精神令我们震撼。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”《茅屋为秋风所破歌》古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫的伟大之处在于：无论穷达，都是兼济天下。诗写到最后，笔锋一转，总会转到国事维艰，民生疾苦，忧国忧民上去，他以自己病弱的双肩担起了天下这沉重的悲。唐民间云：唐朝诗圣是杜甫，能知百姓苦中苦。杜甫之所以被人们尊为“诗中圣哲”，杜诗之所以被人誉为“博大精深”，毛泽东称其诗为“政治诗”，“民间疾苦，笔底波澜”(郭沫若语)，其主要原因便在于杜诗中回荡着强烈而深沉的忧国忧民之情，这是杜甫为人景仰的根本原因。

　　(4)潦倒新停浊酒杯

　　重阳节习俗：登高，赏菊，喝菊花酒。 慨当以慷，忧思难忘。

　　中国文人(其实不光是文人啊)好喝，乐忧皆然。乐饮助兴，忧饮消愁(曹操“何以解忧，唯有杜康)。

　　“浊酒”是不好的酒。酒味很薄。但是连这样的酒也不能够喝了，什么原因?有两条，一是潦倒，喝不起了，一是多病，不能喝了。

　　杜甫这个人特别爱喝酒，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”(《闻官军收河南河北》)。平定安史之乱，他竟激动得悲喜交加，喜极而哭。如今他有满腹的`愁苦，借酒才能浇愁呀，至少能消散一些愁闷的情绪。但是老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒。而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝。愁苦无法排解，只能抑郁在心头!情感---愁苦

　　我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读 “新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。

　　总结：全诗在沉重的感叹中收结，结得如此悲愤深沉。

　　七、请同学们诵读，并点评感情的把握。配以音乐《二泉映月》。请两位同学配乐朗诵。

　　八、这是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人誉为“古今七言律第一”。

　　本诗的艺术特点：

　　1、 对偶工稳，音调铿锵，琅琅上口。全诗八句皆对。诗一开头就以对仗领起，对得自然、工整，尾联两句的对偶一般两种看法，一种认为“苦”做甚，极讲，诗副词，与对句的“新”正好相对，“繁”和“霜”是使动用法;一种认为尾联属宽对，只“苦恨”与“新停“不对。这种结构上井然有序的排列，不仅符合于美学上的所谓均齐，给人以一种神清目爽整饰对称的美感，而且使全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表达出诗人需要抒发的感情。

　　同时诗中又多用双声迭字，旋律优美，音节和谐，大大加强了诗的音乐美。如尾联“艰难苦恨”四字，在句法上是并列结构，在声调上却具有抑扬顿挫四声的特色，读时应一字一顿;“潦倒”“新停”为双声迭韵，在声调上又有“上”“平”之分，故音节显得特别铿锵嘹亮，读时应两字一顿。“繁霜鬓”对“浊酒杯”，其声调的妙用，也在所谓“抑扬抗坠之间”。读者密咏恬吟，就能在深沉重浊的韵调之中，体味出诗人颠沛流离的痛苦心情。

　　2、情景交融，笔法错综变化却又相互照应。前四句写景，后四句抒情，落笔的角度虽然不同，但都围绕着诗的中心——“悲秋”。在写景之中，又有声(风声猿啼声)有色(沙白渚清)，有动(鸟飞叶落)有静(沙渚)，有局部景(首联)，有整体景(颔联)。而且一三两句相承接，都是写山景;二四两句相承接，都是写江景。

　　在抒情上，颈联的“万里”与“百年”又与颔联的“无边”与“不尽”相互应，从时空两处着笔，由异乡漂泊写到多病残生;尾联从白发日多，因病停杯，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。而且五、七两句相承接，都是写悲苦;六、八两句相承接，都是写多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在诗的内容上又是互相紧密联系的。全诗情景交融，浑然一体，中间虽有如此丰富的内容，如此复杂的感情，但笔势却一气直下，造成了一个既有变化又和谐统一的艺术整体。

　　3、语言凝炼

　　首联两句写六种景物，对每一种景物都只用一个字加以形容，而且都非常恰切，可以说是凝炼准确。“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，两句诗14个字却包含有八层悲哀的意思，可谓含蕴丰富。

　　九、请同学们带着感情诵读全诗。(播放音乐《二泉映月》)

　　十、语文活动

　　将本诗译成现代汉语，并以自己的理解加以修饰。请同学们上台朗诵自己翻译好的内容。

　　《登高》优秀教案 27

　　教学目标

　　知识目标

　　◆学习《登高》了解咏怀诗情景交融的特点。

　　◆学习《蜀相》了解咏史诗借古伤今的特点。

　　能力目标

　　◆通过参照对比，学会鉴赏作品，进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格

　　◆把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　情意目标

　　◆感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。

　　教学设想

　　1．通过比较、涵咏，赏读结合，揣摩诗歌的丰富意蕴，体会诗人的风格特征。

　　2．点拨、讨论、讲析相互结合，积极调动学生参与意识。

　　3．拟采用屏幕投影的方式，准备与诗歌内容相近的风景图片及相关的诗词、资料，达到形象、直观的效果，并扩大课堂的容量。

　　4．教学用时：一课时。

　　教学重点难点

　　1．重点：引导学生学会涵咏鉴赏诗歌，提高审美能力和审美品位。

　　2．难点：理解杜甫，真正领会诗人博大的胸襟、体会出诗中郁勃的情势。

　　教学过程设计

　　步骤

　　【投影】课前投影杜甫肖像，配乐。

　　【提问】知道他是谁？熟悉他的诗吗？请几位同学读一句你最喜爱的杜甫写的诗。

　　【讲述】这是一位距今一千二百多年前的诗人，一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。他是仁爱传统精神的集大成者，他是辉煌唐诗队伍的领军人物，他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手，他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。

　　今天我们通过他的两首诗作《登高》和《蜀相》，一起走近杜甫，去领略一位伟大诗人的人格魅力，去体会一位天才诗人的艺术天赋。

　　【板书】蜀相登高

　　【投影】简介杜甫

　　杜甫（712—770），字子美，自称少陵野老，京兆杜陵人，唐代大诗人。他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而称为“诗史”。著有《杜工部集》。

　　尽得古今之体势，而兼人人之所独专矣

　　——[唐]元稹

　　穷高妙之格，极豪逸之气，包冲淡之趣，兼俊洁之姿，备藻丽之态，而诸家之所不及。

　　——[宋]秦观

　　世上创痍，诗中圣哲；

　　民间疾苦，笔底波澜。

　　——郭沫若

　　下面请大家一起诵读两首诗，要求：先读《蜀相》，后读《登高》。

　　教师做朗读指导。指名读，范读。

　　若干学生逐一背诵一句自己喜爱的杜甫的诗，要求不能重复。

　　诵读一

　　学生按要求诵读两首诗。通过诵读，熟悉作品，从不同角度体会诗中的意境。

　　利用媒体营造氛围，通过对熟悉的杜甫诗作的背诵，意在唤起学生的回忆，引逗起学生欣赏的兴趣。

　　诵读是欣赏诗歌的出发点，引导、启发学生多读，读懂内容，读出感情，读出形象。

　　1、感性的比较

　　【讨论】读了两首诗以后你更喜欢哪一首？说说理由。

　　2、理性的比较

　　【投影】两首诗对比表格

　　【讨论】

　　1、说出两首作品写作的时间和作品反映的季节。

　　2、研讨两首诗不同的抒情方式。

　　明确：咏怀多因景生情、抚迹寄慨，所抒多为今昔感衰、人事沧桑之感；咏史多因声兴感、抚事寄慨，所寓多为对历史人物的见解态度或历史鉴戒。

　　3、指出写景句，讨论诗句中情与景的关系。

　　体会“急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟”，各给人的感觉：凄凉萧条。

　　抓住“自”和“空”，体会于春色好音中隐含的寂寞苍凉之情。

　　4、比较两首诗不同的感情基调。

　　明确：感伤叹惋/孤愁悲苦

　　指名回答。实话实说。

　　学生相互讨论，

　　师生共同讨论，填写表格。

　　诵读二

　　学生反复推敲两首诗中的写景句子：

　　《蜀相》：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

　　体会句句写景，却字字含情的特色。

　　通过不同层次的比较，不断提升学生理解诗歌的能力。

　　景与情是抒情诗的'关键，对此作重点突破，处理好点面关系。

　　涵咏字句

　　品出诗味

　　在领会了两首诗的感情基调后，以这样的感情进行集体诵读。

　　【讨论】

　　1、文有文眼，诗有诗眼，你认为选择哪两个词，最能体现诗意？

　　寻：事实上，诗人难觅真正的蜀相，诗中的“自”“空”和末一句可以说明；

　　悲：宋人罗大经说：“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”（《鹤林玉露》）

　　2、结合杜甫生平，理解寻与悲的关系。

　　【板书】

　　《蜀相》《登高》

　　沉郁顿挫

　　寻悲

　　因“寻”生悲，悲由“寻”来

　　【总结】

　　从两首诗看杜甫的人生悲剧，理解杜甫诗歌的风格——沉郁顿挫。沉郁，是感情的悲慨壮大深厚；顿挫，是感情表达的波浪起伏、反复低回。

　　诵读三

　　学生回答，抓住关键词语“寻”、“悲”，作适当讨论。

　　选择一个字来理解全诗，一方面是为了让分析能落到实处，避免架空。另一方面旨在传达出古典诗歌凝练传神的特点。引导学生学会涵咏字句，从小处着眼，以小见大。

　　迁移训练

　　总结评价

　　1、迁移训练：拟写对联。

　　教师出上联：寻蜀相英雄无觅几多愁

　　集体诵读两首诗

　　2、布置作业

　　【投影】杜甫肖像

　　【总结】请大家再注目这位伟大的诗人，他有热烈的感情，但不是屈原式的殉情主义者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主义者。因此他无论遭受多大的困难，承受多大的委屈，他都能够坚韧自持，而不会步屈子后尘，痛苦绝望，投江自杀；也不像李白一样，腾云驾雾，飘飘欲仙。诗人是这样走完他生命的最后一刻……

　　【录相】

　　在一段杜甫生平纪录片中结束。

　　学生相互讨论，尝试拟写，然后请一二名学生回答，教师总结板书。

　　参考：登高台孤客空叹万里悲

　　诵读四

　　【作业】

　　请将两首诗中写景的两联（《蜀相》：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”）分别改写为400字左右的写景散文。

　　联语是提炼思想，概括内容十分有效的语言训练形式。有些迁移训练可以放在课外。

　　再次回溯杜甫生平，对他作多层次的比较以加深学生的印象。

　　板书设计

　　《蜀相》《登高》

　　沉郁顿挫

　　寻悲

　　诵读感知，觅得诗趣

　　参照比较，探得诗心

　　涵咏字句，品出诗味

　　《登高》优秀教案 28

　　一、导入：

　　在秋高气爽的秋天，人古登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”今天，我们学习的也是一首关于“登高”的诗，就是杜甫的《登高》。板书课题

　　二、教学目标

　　1、了解登高文化及杜甫生平和本诗的写作背景，背诵全诗。

　　2、从意象入手，赏析本诗情景交融等手法的运用。（重点）

　　3、理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛和忧思以及忧国忧民的思想（难点）

　　三、了解登高文化

　　1、登高之由来登高就是登临高处，主要指登山、登楼、登台、登塔等。登高本是我国古代文化中一种别具特色的民俗现象，推其源头，一是来自古代宗教祭祀活动，也就是“望祭山川”，另一个是“重九登高”的节日习俗，所以重阳节也叫“登高节”。登高在历代诗人的笔下却是一个不老的话题。（登高在历代诗人的笔下都是一个不老的话题，东汉时期曹操的《观沧海》、初唐时期陈子昂的《登幽州台歌》、唐代王之涣的《登鹳雀楼》、王安石的《登飞来峰》还有崔颢的《黄鹤楼》等等）

　　2、登高诗作的特点登高诗不是简单的`登高写景、吟咏唱和，往往托物言志、观物反思，借助大自然和自身的物我关系对社会和人生作广泛而深沉思考的，其主旋律主要表现家国之恨、身世之痛、沧桑之感。

　　四、作者简介

　　杜甫（712～770）唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因远祖杜预为京兆杜陵（今陕西长安县东北）人，故自称“杜陵布衣”、“杜陵野老”、“杜陵野客”。杜甫是中国文学史上伟大的现实主义诗人。他的创作从不同的侧面真实而集中地反映了安史之乱前后唐代由盛转衰的历史变迁和社会面貌，因而被誉为“诗史”。他是我国古典诗歌的集大成者，诸体兼擅，无体不工，五古、七律成就尤高，被世人尊为“诗圣”。主要作品有：《兵车行》《丽人行》《自京赴奉先县咏怀五百字》《春望》《羌村》《北征》《茅屋为秋风所破歌》《秋兴》（三吏）《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》（三别）《新婚别》《垂老别》《无家别》等。《登高》是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人誉为“古今七言律第一”。

　　五、写作背景

　　杜甫的最后10年，是在巴蜀和荆湘的流离漂泊中度过的，中间由于蜀中长官严武的接济，在成都草堂过了几年稍微安定的日子，不料765四月，严武忽然死去，杜甫失去凭依，不得不在五月里率领家人离开草堂，乘舟东下，于次年到达夔州瞿塘峡。杜甫一家在夔州滞留两年，作这首诗时已是第二个年头（767）了。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱，民不聊生。杜甫的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬；再加上好友李白、高适、严武相继辞世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。

　　六、听读诗歌，感知全诗

　　1、正音、断句；

　　2、初步感受诗歌情感基调。

　　3、①自由读②指名读③全班齐读

　　4、简单翻译诗歌内容（同学们，课前我已经让大家借助参考资料翻译了本诗，现在我找一位同学试着翻译一下）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。秋风急切天空高远猿鸣悲凉，水清沙白的小洲上鸟儿在飞舞盘旋无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。无边无际的落叶萧萧飘下，望不到头的长江流水滚滚奔来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。常年到处漂泊，作客他乡，于秋天更添悲凉，晚年多灾多病，今天又独自登临高台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。历尽艰难，非常遗憾两鬓又增添了白发；穷困潦倒，偏又暂停了浇愁的酒杯。

　　七、探究文本

　　1、首联、颔联共写了几种景物？风——急天——高猿——哀渚——清沙——白鸟——飞落木——萧萧长江——滚滚

　　意境：苍凉、雄浑、沉郁而悲壮。

　　2、重点意象赏析：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？（小组探究找出你最喜欢的词加以分析）首联：风急：秋气逼人，天气寒冷，内心凄凉天高：天地高远广阔，更显人渺小孤单。猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩渚清沙白：冷色调上给人一种清冷的感觉鸟飞回：在空中盘旋，急风猛烈，无处停息，诗人处境与在急风中低徊盘旋的鸟相似（孤独无依）。

　　3、颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　这一句是千古名句，写出了秋天肃穆萧杀、旷远辽阔的景色。一句仰观，一句俯视，有疏宕之气。“无边”放大了落叶的阵势，“萧萧下”又加快了飘落的速度，传达出韶华易逝、壮志难酬的感怆。这一联不禁让人想到生命的消逝与有限，宇宙的无穷与永恒。生命短暂，时间无穷，历史长河永不停息。上下两句互相对比，相互衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。面对滚滚不尽的历史长河，作为一个现实主义诗人，虽有无奈，他仍感到豁达、坦荡、胸襟开阔，有一种宏大的气势。

　　4、颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。诗人为何而悲？（小组讨论）明确：离家万里，漂泊他乡晚年多病，孤苦无依颠沛流离、困顿潦倒。诗中反映的虽是诗人的个人遭遇，但我们从中却可以窥见战乱时代广大人民的苦难。

　　5、南宋著名文学评论家罗大经认为此诗颈联有八悲，曲尽人生之悲怀。万里悲秋常作客，百年多病独登台。一悲：万里，地之远也二悲：秋，时之惨也三悲：作客，羁旅也四悲：常作客，久旅也五悲：百年，迟暮也六悲：多病，衰集也七悲：台，高迥处也八悲：独登台，无亲朋也语言精炼高度浓缩。

　　6、尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。“艰难”“潦倒”二词形容的是国家还是个人？“苦恨”二字如何理解？

　　艰难、潦倒：既指国家，也指个人。国事艰难，人生潦倒。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人忧国忧民，为国家破亡忧心如焚。苦恨：从诗句的对仗关系看，“苦恨”与“新停”相对，应是副词加动词。“苦”是副词“很”的意思，“恨”是动词“遗憾”的意思。诗人很遗憾过早的白了双鬓，不能为国效力。诗人恨国家动荡不安，恨自己人到暮年，不能为国家效力，恨自己壮志难酬！

　　7、尾联表现了作者怎样的思想境界？杜甫受儒家思想影响很深，忠君爱国、关心民生疾苦是他思想的核心。（“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”（《茅屋为秋风所破歌》））“达则兼济天下，穷则独善其身。”“诗圣”杜甫无论穷达，都心怀天下，忧国忧民。

　　八、小结

　　这是一首最能代表杜诗中景象苍凉阔大、气势恢弘的七言律诗。前两联写登高闻见之景，后两联抒登高感触之情。寓情于景，情景交融，充分表达了诗人长年飘泊、忧国伤时、老病孤愁的复杂感情。而格调却雄壮高爽，慷慨激越，尽显杜甫沉郁顿挫的诗风。

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