最大的书教学设计及反思

时间：2021-02-28 10:37:36 教学设计我要投稿

最大的书教学设计及反思

　　导读：《最大的书》这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

最大的书教学设计及反思

　　最大的书教学设计及反思

　　一、设计思想：

　　《最大的“书”》是新教材小语第四册第五单元的一篇课文。文章以人物对话为主要叙说方式，告诉我们：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员眼里历史的变迁、大陆的沉浮都写在这本最大的“书”里，岩石就是一本耐人寻味的书，从而激发了学生探究大自然的意识。本课的教学主要加强朗读指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现、体会,在对话中认识人物形象,感悟语言内涵。同时,实施资源整合策略,借助相关资料,在感受自然奥秘、培育科学精神中提高学生理解和运用语言文字的能力。

　　二、教材分析：新课程标准挑战了传统的教学思想，在教学方法的选择、教学环节的安排上，已不只是为了把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求。

　　三、学情分析：对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的“书”的真正含义与加双引号的原因。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。

　　四、教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　2、读懂岩石这本大书，弄懂岩石是大书的原因。

　　3、激发探究自然知识的兴趣。

　　五、教学重、难点:准确把握人物心理，读好人物对话。了解"书中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

　　六、教学策略及手段：新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用媒体演示、自主读书，自主识字、合作学习、合作解疑的教学方法。

　　七、课前准备:化石图片、课件。

　　八、教学过程：

　　(一) 复习引入，激起质疑。

　　1、昨天我们学习了19课，知道了这“书”就是岩石。(师板书课题，并版画岩石。)

　　2、在学习时，我们认识了一些生字，想不想和它们打个招呼，它们出了几个谜语，看看大家有没有把他们记牢。(多媒体投影出示)

　　(1)、内病已去了，外病去不掉。不良有缺点，人人能看到。(痕)

　　(2)、某火是矿藏，身黑地下多。把它挖出来，烧它能燃火。(煤)

　　(3)、和卯兄弟般，短横把撇换。用它做图章，盖下很美观。(印)

　　(通过猜谜，激发学生的学习兴趣，巩固生字。)

　　3、这几个字同学们通过认真的思考，记住了它们，那么其他的生字宝宝你也记住了他们叫什么了吗?怎么记住的?(出示：质勘岩册厚印痕刨煤宝，指名说一说。)

　　4、指导“质”的写法。(先让学生观察这个字的特点，教师再出示顺口溜：横撇连着一竖撇，十贝相连写在下。劣质商品把人害，优质产品人人夸。提醒容易写错的地方生书空，练写。齐读所有生字。)

　　5、这些字组成的词语也一定能读好，来试一试吧!(多媒体出示：波痕煤炭宝藏地质岩石一册脚印勘探厚厚的刨根问底，男女分读)开火车。

　　(二)学习课文。

　　1、同学们读得真准确，看看“刨根问底”什么意思?(让学生说一说自己的理解。)

　　2、自读课文，找找川川问了几个问题，画出来，数一数。指名回答，和老师找的一样吗?

　　3、多么好学的孩子呀，这就是“刨根问底”，面对这么多问题，你们想知道答案吗?四人小组，和川川一起来解决这些问题。(学生自学课文。)

　　4、说说你都知道了什么?(指名说，如果没有说全，请小组内同学补充。)

　　5、在讲第二个问题的时候，指导“册”字的书写。师：看到这个字，你觉得像什么?(学生结合图片，观察“册”，通过字理识字小口诀：小小两块竹片，一线从中串起，虽然它不说话，却有千言万语。学习“册”的书写。)

　　6、这一册书是通过什么来告诉我们它想说的话的呢?这“书”中的字是什么呢?(师板书“字”，并根据学生的回答，出示对应的图片。)

　　7、看这些图片，你们来猜一猜，它们分别是什么?为什么?

　　8、这本书中还有图画呢，看看是什么样的呢?(板书“画”)读8自然段。学生练习说句子：“这儿有。。。有。。。那儿。。。”

　　9、画还不少呢!有画又有字，能让我们知道什么呢?(板书“知识”、“宝藏”)

　　10、地球真是个了不起的魔术师，让我们一起再来感受这历经了亿万年的变化吧!了解其中的知识吧!(指导朗读)

　　11、知道了这些有什么用呢?指名读。

　　12、能够发现宝藏呀，都有什么呢?省略号有什么用?

　　13、原来看懂了这本书有这么大的作用。

　　14、采访学生：川川你来说说，你高兴什么呢?长大了想当什么?

　　过度：地质勘探队员也很愿意，虽然他们工作坏境恶劣。。。。。。但是他们仍然全身心的投入到工作中，并且面对川川的刨根问底很有耐心地解答，你从课文中的什么地方体会到的?(让学生体会地质勘探队员说的每一句话后的感叹号，表达了勘探队员对工作的热情，指导学生读两个人的几次对话。)

　　15、学生回答后。同桌对读，指名表演，全班男女生分读。

　　(三)总结。

　　音乐响起：其实，在大自然中，不仅岩石是一本书，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼就是一本本神奇、有趣的书!大自然就是一本读不完的书!同学们，让我们走进大自然吧，相信我们会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。你们看，(点击课件)，这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿;这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来;这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的;这美丽的胡杨树林是书，顺着它的`身子挖下去，就能找到地下水。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。说说你还知道哪些大自然的秘密?学生展示自己找到的资料及图片。(师生互动)

　　同学们，我们和川川一起读懂这本最大的书，通过这书中的文字，图画学到了知识，了解了读懂这本书得作用，其实大自然也是一本巨大的书，她蕴含着无穷的奥秘。在我们身边这样的书无处不在，只要我们带着一双发现的眼睛，一颗探究的心，我们会知道更多的知识。

　　(四)作业。

　　1、课后查找自然知识。

　　2、阅读课后“我知道”。

　　九、板书。

　　19 最大的“书”

　　字知识

　　画宝藏

　　十、教学反思

　　《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。

　　对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。

　　1、为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这一课中，我采用了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的意思。于是我问：谁总爱刨根问底?他怎么刨根问底?接着我重点指导读好人物的对话。在读了几遍课文后，我再问：川川总是在干什么?孩子们已对课文有一定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗?问了哪些问题?面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问到底就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用。针对川川最后说的话，我让学生猜想川川长大后想干什么?叔叔是怎样获得那些知识的?以此引导学生动脑想和动口说，也有效地突破了教学难点。

　　2、在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号(!、?、……)、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。比如：

　　⑴ 叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!叔叔看到小鱼不仅开心而且还特别惊奇、感到意外，特别的高兴。

　　⑵ 叔叔讲到岩石书的用处时：它能告诉我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿……省略号代表还有什么呢?还有什么宝藏呢?拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自然感兴趣，同时训练了学生口语表达能力。

　　3、神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，我采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、**迭起。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到!”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。孩子们的学习兴致高涨，同伴间迫不及待地开始讨论，研究该怎样动手。课外进行相关资料的收集，并进行交流展示，通过这些活动的开展，激发学生的学习兴趣，培养学生收集、整理资料的能力，拓宽学生的知识。

　　4、在处理课文的3-8自然段中。我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去交流。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受?让学生带着这样的感受读文。之后让学生看老师准备的岩石书。学生们惊诧不已，之后再来分角色读文，学生非常有兴趣。随之学生们再来汇报，书里面告诉我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的我知道的内容。学生们通过读“我知道”。更加深入的了解了这些奇妙的字和画是如何来的了。这点设计我认为很值得推介。“我知道”的内容是为我们课文服务的。应该在备课的时候把它背进去。相信一定会让学生对文章理解的更深入更透彻。在结尾的地方我设计了扩展性训练：让学生说说大自然中还有什么巧妙的地方……让学生在思想情感价值观方面有更好的指引。

　　这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由于教学经验的缺乏，朗读训练的时间略长，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程。当我问出：你知道大自然中还有哪些是书?有的孩子还在思考，我就迫不及待叫学生回答，阻碍了孩子们自己的思考，犯了越俎代庖的错误。

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