《最大的“书”》教学设计6篇
作为一名教师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编精心整理的《最大的“书”》教学设计,欢迎阅读与收藏。
《最大的“书”》教学设计1
【教具准备】
一棵大苹果树(能贴在黑板上);用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果(课文中要求认的10个字);
小黑板;本课要求写的生字卡12个。
【教学目标】
1.认识“质、勘”等10个生字,会写“册、岩”等12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3.了解一些地质勘探知识,增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
【重点难点】
写好笔画“竖撇”;有感情地朗读好人物的对话。
【教学过程】
第一课时
环节教师活动学生活动
揭示课题
(分钟)
1.小朋友,我们都读过书,从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书,可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。
2.板书课题。说说你最想知道什么?
提出问题:“书”字为什么要加引号呢?
开展活动,读文识字
(18分钟)(一)读书展示会
1.是啊,“书”字为什么要加引号呢?小朋友,你想知道这本“书”的奥秘吗?那就请你自己读读课文吧,不认识的字自己想办法解决。
2.请小朋友自己去找一个学习伙伴,两人一组互相读课文给对方听,互相检查字音都读准了没有,句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。
3.现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读,可以读全文,也可以读你们最喜欢的一个部分。
4.小朋友,你们的最佳“读书小组”选出来了吗?请你们跟我们这儿的读书小组比一比,看谁读得更棒,好吗?
(二)结苹果、摘苹果
1.黑板上贴出一棵苹果树,出示写有生字的大苹果。
2.同学们,你能读出这些苹果中的生字吗?你读准一个字,老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。
(三)送生字回家
1.小黑板出示含有生字的句子:
a.一位地( )( )探队员正趴在一块大石头上看着什么。
b.( )石一层一层的,不就像一本( )( )的书吗?
c.雨点留下的脚( ),叫雨( )。
d.把岩石书读懂,能为祖国找到更多的( )藏。
2.小朋友,你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗?
3.生字回到了家,多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。
4.出示本课要写的字(二、三排),认读,组词。
说说写这些字要注意什么?
(四)现在,让我们一起再读读课文吧。自由朗读课文。
自由选择学习伙伴组成小组互读互查。
小组自由展示读课文。
指名展示读课文。
认读生字。
根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音,如果正确就将苹果摘下。如:
力气很大──勘
山下有石──岩
厂里过日子──厚
包旁一把刀──刨
家里一块玉──宝
练习填字。
练读句子。(指名读,集体读)“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同;
“刨”左宽右窄,“包”的最后一笔不能拖得太宽,不能超过竖中线;
“埋”左边是提土旁,不能写成“理”字。
齐读课文。
朗读感悟(10分钟)第二课时:
《最大的“书”》教学设计2
【教具准备】
一棵大苹果树(能贴在黑板上);用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果(课文中要求认的10个字);
小黑板;本课要求写的生字卡12个。
【教学目标】
1.认识“质、勘”等10个生字,会写“册、岩”等12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3.了解一些地质勘探知识,增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
【重点难点】
写好笔画“竖撇”;有感情地朗读好人物的对话。
【教学过程】
第一课时
环节
教师活动
学生活动
揭示课题(2分钟)
小朋友,我们都读过书,从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书,可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。
2.板书课题。说说你最想知道什么?
提出问题:“书”字为什么要加引号呢?
开展活动,读文识字
(18分钟)
读书展示会 是啊,“书”字为什么要加引号呢?小朋友,你想知道这本“书”的奥秘吗?那就请你自己读读课文吧,不认识的字自己想办法解决。 请小朋友自己去找一个学习伙伴,两人一组互相读课文给对方听,互相检查字音都读准了没有,句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。 现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读,可以读全文,也可以读你们最喜欢的一个部分。
4.小朋友,你们的最佳“读书小组”选出来了吗?请你们跟我们这儿的读书小组比一比,看谁读得更棒,好吗?
结苹果、摘苹果 黑板上贴出一棵苹果树,出示写有生字的大苹果。 同学们,你能读出这些苹果中的生字吗?你读准一个字,老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。 你们看,苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果,请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。 送生字回家
1.小黑板出示含有生字的句子:
a.一位地( )( )探队员正趴在一块大石头上看着什么。
b.( )石一层一层的,不就像一本( )( )的书吗?
c.雨点留下的脚( ),叫雨( )。
d.把岩石书读懂,能为祖国找到更多的( )藏。
2.小朋友,你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗?
3.生字回到了家,多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。
4.出示本课要写的字(二、三排),认读,组词。
说说写这些字要注意什么?
(四)现在,让我们一起再读读课文吧。
自由朗读课文。
自由选择学习伙伴组成小组互读互查。
小组自由展示读课文。
指名展示读课文。
认读生字。
根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音,如果正确就将苹果摘下。如:
力气很大──勘
山下有石──岩
厂里过日子──厚
包旁一把刀──刨
家里一块玉──宝
练习填字。
练读句子。(指名读,集体读)
“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同;
“刨”左宽右窄,“包”的最后一笔不能拖得太宽,不能超过竖中线;
“埋”左边是提土旁,不能写成“理”字。
齐读课文。
朗读感悟(10分钟)
第二课时:
小朋友,上节课,我们认识了生字,写了几个字,还朗读了课文。这节课,我们要举行一场朗读竞赛,看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛,我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文,用“──”画出川川说的话,用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。 听你们读的这么有意思,老师也想来读一读。示范朗读。 同学们准备好了吗?现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢?请上台来参加竞赛。(其他同学当叔叔,评选最佳川川) 面对小川川的提问,谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔,为川川做出解答呢?也请你来参加竞赛吧。(其他同学当川川,评选最佳叔叔。) 现在,请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。
6.采访评选出来的“朗读明星”:
请问川川:“书”到底指的是什么呀?你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗?(电视机前的同学们,川川已经弄明白了,你们明白了吗?通过读这本“书”,你们知道了什么呢?)
请问川川:你长大以后想干什么呢?你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀?
请问地质勘探员叔叔,你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗?
(大家快找一找,看看谁最先找到。)
大家读读我知道中的知识,看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。 指名两个读。
自由读课文。
练读人物对话。
听老师读。
展示朗读“川川”的话。
展示朗读“叔叔”的话。
生:当然可以。不过我告诉你们,不如你们自己从书中去找答案。
我找到了。就在课后的我知道里。
7.自由读我知道。
指 导写 字(10分钟)
(出示本课要求写的生字字卡)小朋友,请你仔细观察:我们可以把哪些生字放在一起呢?请你摆一摆字卡,再说说你的想法。 请小朋友再看看这些生字,同桌互相讨论讨论,这些字的哪些笔画容易写错。
我们不但要把字写正确,还要把字写得漂亮。你们发现了吗?今天要写的很多字当中,都出现了一个笔画“竖撇”。(边讲边范写,让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程。) 小朋友,你能把带有这个笔画的字写好吗?请你在自己的本子上练一练。
5.(把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上)谁愿意做“小医生”,给这些字来看看病。
做课后“我会填”中的练习。(先写再说)
说清楚要求。
摆字卡并说明理由:半包围结构、上下结构。
“厚”字和“底”字都是半包围结构,但“厚”字上下都没有点,而“底”字上下都有点。
练习书写。
当小医生,判断哪些字写得好,哪些字写得不够好。
《最大的“书”》教学设计3
一、谈话导入:
板书:书
师:大家平时喜欢看书吗?(“喜欢”)
最喜欢看什么书?(学生畅所欲言)
看来同学们都非常地爱读书。著名文学家高尔基说过,书是人类进步的阶梯。是的,“读一本好书,就象和许多高尚的人谈话”,书能带我们环游世界,能让我们在知识的海洋里尽情地遨游。今天,咱们要和一个叫川川的小朋友一起,去读一读《最大的“书”》。
二、初识生字,合作交流。
1、自己读一读课文,把字音读准确,如果碰上了不认识的生字宝宝,就作个记号,可以向身边的人求助。(教师巡回指导、答疑)
2、老师看到很多同学在预习的时候已经标好了自然段,圈出了生字宝宝,学习习惯真不错!这样吧,把你已经认识的生字宝宝介绍给四人小组里的'小伙伴,并且告诉他们,你是在哪里认识它的。(教师巡回指导、了解学生的生活积累和识字情况。)
三、识记生字,游戏巩固。
刚才很多同学大声地介绍了自己已经认识的字宝宝,咱们现在把这些字宝宝请出来和全班同学见面好吗?你想请谁出来?大声地叫出它的名字!(根据学生的发言调整以下三个环节的顺序)
(一)形声字:
1、这一课还有哪些形声字呢?找一找。(教师板书形声字)
2、能读准确吗?开火车读卡片,扩词训练。
(二)会意字:
1、看见形声字宝宝和同学们见面了,有几个字宝宝呀,也想快点出来。(生字卡片一起出示会意字)认识它们吗?
2、(学生争相举手)这么多同学认识它们,那老师想来考考大家,请你根据每个字宝宝的样子,编一个小故事或者用形象记忆法让我们迅速地记住它们,能做到吗?比一比,哪个组的同学最会开动脑筋!(谁的办法好就给该组贴上一颗“智慧星”,星星上写着这个字。)
(三)陌生的字:
1、还有几个顽皮的字宝宝老是不肯出来见我们,平时它们也很少跟我们打招呼,是哪几个呢?我来叫它们的名字,请你在手中的生字卡片里面找出来,并且象我一样,把它读三遍。
2、全找出来了,真棒!用你手里这几张卡片,和你的同桌开火车读一读。
3、这些字宝宝跑到老师的转盘里躲起来了,想抓住它们吗?比一比,看哪个小组的同学抓得准,在课文里找出它藏在哪个句子里,读出来。(读的好的组贴上一颗“朗读星”,星星上写着这个字)
这么多生字全都认对了,看来同学们识字的本领又提高了,咱们最后一次和他们打打招呼吧!(齐读一遍生字)
《最大的“书”》教学设计4
【课前透视】
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学,探索自然的意识。
对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中,教师应加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。
【教学目标】
1、会认10个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
【教学重点】
认字写字,有感情地读好人物的对话。
【信息资料】
1、生字卡片。
2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
【教学时数】
两课时。
第一课时
〖切入举偶
1、依题激疑:你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?
2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)
〖对话平台
一、初读
1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。
出示“我会认”的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验,培养学生自主识字的能力。
二、写字
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流,教师相机强调。
如:“厚”字上下都无点,“宝”字下边是“玉”不是“五”,“印”字右边是单耳,不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。
4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。
观察、交流是写好字的一个重要前提,引导学生到板前范写难点字,激发学生写字的积极性,培养学生大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了学生欣赏水平的提高。
三、质疑
1、快速读文,思考:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?
2、组织交流,解决疑难。
这一环节,可有效地发展学生的问题意识,培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题,及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉及课文内容的问题,可以简略处理,为下节课作准备。
《最大的“书”》教学设计5
教学目标:
1、 会认10个生字,会写12个生字。
2、 有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3、 激发探究自然知识的兴趣。
教学过程:
第一课时:
一、谈话导入
1、 说说自己读过什么书?
2、 一本书也叫一册书,认识“册”。读:一册书。
3、 出示图片,古时候的书是用竹简串起来的。(课件12页,共98页。)
4、 今天,老师要和大家去读一本书,这可是最大的“书”。
二、揭示课题
1、(板书课题)伸出手指,跟老师一起写课题,齐读。
2、读了课题,你有什么要问的?(最大的书是什么,最大的书有字吗,最大的书有画吗,最大的书讲了个什么故事,有用吗,为什么加引号?)别急,答案就藏在课文里呢!你把课文读熟了,答案就找到了。
三、初读课文,整体感知
1、翻到83页,认真读课文,把课文读正确,读通顺。
2、出示生字。猜猜地质勘探队员是干什么的?(地质勘探队员是查明矿藏分布的,多有意思的工作,再来读词语。(齐读)猜字谜:家里有块玉(宝),包旁一把刀(刨),厂里过日子(厚),山下有石(岩),力气很大(甚)。
3、下面那我们来一个接一个地轮读课文,请其他小朋友认真听,他们是不是把课文读正确了。宝藏还有一个读音cang,躲藏。
4、再读课文,说说课文主要讲了什么事?(课件25页)(一天,爸爸带——去——。爬到半山腰,遇到了一位——,他为川川介绍了————。)
四、学习生字
“厚、底”,“ 厚”字上下都无点,而“底”字上下都有点。“宝”字下边是玉,不是“王”。“ 印”字右边是单耳,不是双耳。“埋”字左边是土字旁,要与“理”区分开。可以引导学生有土才能埋。
《最大的“书”》教学设计6
第一课时
教学过程,
一、谈话导入,板书课题:
大教师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说)今天老师向同学们介绍一本最大的书。
板书;最大的书。(故意漏写双引号)
学生纠错:书没加双引号。
师顺势问:为什么加引号:
二、初读课文,学习生字。
1、学生借助拼音自由读课文,读准字音,读通句子。思考:最大的书指的是什么?
2、学生汇报思考结果
师:大自然就是最大的一本书,这本书永远也读不完。在这本书中,你会汲取更多的自然科学知识的营养,享受到更多的乐趣。
3、学习生字
(1)出示生字卡片,指名学生读字音。
(2)交流识字体会,
说说你都认识了哪些生字,怎么认识的。你还有哪些好的识字方法,说一说。
(3)巩固生字。指名读,开火车读
4、送生字宝宝回家:学生再读课文,并标出自然段。
5、检查读书情况。一人读一自然段。
三、理解词语。
1、学生默读课文,划出自己不理解的词语。
2、师生释疑。
对词语的理解作如下设计:
刨根问底:把课文中川川说的话用课件出示出来,一方面指导学生读好问句,另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于,总爱把问题问清楚,问明白,从而理解刨根问底的意思。
宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏,从而来理解词语意思。
地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的。
【点评:新课程提倡结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。,这个设计也是出于这样的目的。特别是对刨根问底的设计,既理解了词意,又指导了朗读,可谓一箭双雕。】
四、指导书写。
1、教师范写底,讲解写字要领:
底:第三笔是竖撇,第五笔是竖提,上下都有点。
2、学生描黑,临写。
3、还有哪些字有竖撇?学生练写册、厚。、质,教师针对写字情况进行指导。
第二课时
教学过程;
一、复习生字,质疑课题。
1、复习生字
2、质疑课题
师:培根曾说书是人类进步的阶梯。你想从这本最大的书获得哪些知识呢?
学生质疑,归纳:
1)、书中有什么内容?
2)、这本书有什么作用?
3)、我们该怎么解决这些问题呢?,自己读书、多思考等)
二、细读课文,激发探究意识,
(一)、朗读课文,理解内容
1、师:俗话说:书读百遍,其义自现。现在请同学们读一读课文,说说从中了解到哪些知识。
2、学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解:
(1)、岩石书:
A、(课件出示第四自然段内容)
指名学生读。说说岩石为什么像书?
指导读第一句话:岩石就是'书'啊:应读出叔叔自豪、高兴的语气。
B、书中的字:(课件出示第六段内容》
说说书中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物D
指导读:你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度,并读一读。
C、书中的画(出示第八自然段内容j
书中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。
(课件出示我知道之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。
指名读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想,那儿还有一条小鱼哩:后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)
小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料,向人们诉说着往日的变化沧桑。
D、化石的作用(课件出示第十自然段内容)。
让学生说自己明白了什么。(课件出示我知道之二)
教师补充:在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石,便可知这一片曾是大海。
指名学生读。
(2)岩石的作用。(课件出示第十二自然段内容)
说说,A、岩石的作用。
B、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。
指名学生读,注意感叹句的读法。
补充:南极洲发现有露出地表上千米的煤层,说明南极洲曾是森林茂盛之地。
3、听了叔叔的介绍,川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段,凄出高兴的语气。
三、猜一猜,川川长大以后想干什么?
小结:最大的'书'不仅满足了川川的好奇心,而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养,使自己终身受益。
第三课时
教学过程,
一、复习:
1、学生读课文。
2、说说最大的带中有哪些内容。
二、分角色读、评课文
小组内分角色读课文。
推选代表漆课文其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪,川训是好问。
点评:学生的潜力是无穷的,把评的权力下放给学生,更能激发他们参与课堂教学的积极性。]
三、书写指导:
1、教师用生字卡片出示所写生字。
2、教师范写陆、印。注意,
陆:双耳在左边,右边竖一笔写成。
印:右边为双耳。
3、学生写、评。
4、学生自己写埋、宝。、趴、刨,教师点评。
四、课堂交流。
把你搜集到的有关化石,岩石等资料在班内交流一下。
【《最大的“书”》教学设计6篇】相关文章:
《最大的麦穗》教学设计6篇03-05
公因数和最大公因数教学设计(精选10篇)04-12
夜书所见教学设计04-19
小鸟的教学设计04-09
《蚕丝》的教学设计04-03
《灯光》的教学设计06-12
赵州桥的教学设计04-23
《荷花》的教学设计03-03
《黎明的通知》教学设计08-07
上天的蚂蚁教学设计04-06