教学设计方案

时间：2020-11-06 09:55:34 教学设计我要投稿

【热门】教学设计方案范文合集四篇

　　为了确保工作或事情能高效地开展，常常需要预先准备方案，方案是有很强可操作性的书面计划。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的教学设计方案6篇，欢迎阅读与收藏。

【热门】教学设计方案范文合集四篇

教学设计方案篇1

　　本课程的研修活动主要围绕您的教学设计方案进行实践、反思、评价和修订。请根据自己在本校上课的教学进度，结合教材选择一个主题，编写一份规范、详实的教学设计方案。请按照下面的步骤进行：提交教案：提交自己的教学设计方案

　　要求：

　　1.确定自己的选题，教学设计方案写清楚：姓名、单位、课题名称、年级、教学时间等信息；

　　2.为你的教学设计方案设计好各项内容，主要包括选题、教材分析、学习者特征分析、教学目标分析、教学重难点分析、教学资源、教学过程设计、教学反思等

　　3.以发表主贴的形式发表您的教学设计，主贴标题为：姓名+教学设计方案名字，并以附件形式上传自己的教学设计方案，附件命名为本教学设计名字+年级，如：《When was he born 》八年级

　　注意事项：

　　1.请您保持自己作业的原创性，我们谢绝从已有资源（网络、参考书等）的直接拷贝，原创性将作为本作业评价的重要标准。

　　2.互评：阅读本班其他成员的教学设计方案，选择自己认为优秀的教案，以回帖形式发表自己观点，说明对该教案的看法和改进建议。请指出值得学习的地方，也提出建设性意见，请认真评价哦，只有您真诚的评价他人，别人才会给您的帖子提出宝贵的意见。

　　3.邀请：您可以在评价某人教学设计的同时，邀请他来评价您的教学设计方案，也可以通过站内短消息的方式来邀请同班同学，您的主帖回复数量将计入您的总评成绩哦！所以赶快行动起来，多多邀请同学来互评吧！

　　篇二：教学设计方案模板

　　《一次比一次有进步》

　　一、概述：

　　《一次比一次有进步》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册114页第15课。这是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和茄子不同的特点。故事告诉我们：只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。

　　二、设计理念

　　1. 《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念

　　2. 小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。

　　3. 语文学科教学“以读为本”的理念。

　　三、教学目标分析知识技能

　　1. 能自主认识“次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等12个生字，会写“回、片、皮”3个字。

　　2. 读懂课文，理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。

　　3. 能正确、流利有感情地朗读课文。

　　4. 利用掌握的观察方法，观察比较生活中感兴趣的事物，抓住特点进行手写练习。

　　四、过程方法

　　1. 以学生为主体，让学生充分自主地学习。学生用自己喜欢的方法来学习课文。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究，师生感情对读等，不能让学生按着老师的预先设计来完成本课的学习。

　　2. 以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。朗读是阅读能力的一个重要方面，也是理解内容的一种手段，在教学中，教师无需进行过多的讲解，给学生留有较多的空间和时间进行自读自悟，通过朗读，理解内容，在实践中培养学生的语感。通过阅读拓展资源，实现学生在自主阅读过程中教师的引导作用。通过阅读拓展资源、特别是“加星”资料的阅读，实现学生在自主阅读过程中教师的引导作用。利用学校留言板的写作、展示、评价工具，提高运用信息技术学习语文的方法和策略；

　　3. 注重学生的成功体验。学以致用，根据学生掌握的观察方法，指导写字练习，并开发适宜的课程资源，满足学生再发展的需求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与? 价值观融汇发展。

　　五、情感态度价值观

　　1. 利用媒体，运用多种方法，激发学生学习语文的兴趣。

　　2. 从品读大量有关“仔细观察”的故事中，培养“只要认真仔细的观察，就能了解事物的特征，并有可能有发明有创造”的思维品质，感知童话丰富的想象力。

　　3. 培养学生喜欢写话、喜欢创作表达的情感。

　　六、学习者特征分析

　　1. 学生在第一课时，已经利用多种方法学习记忆了生字词、学写生字。能正确流利地朗读课文。拓展阅读了“跨越式”阅读资源中“识字通”的内容，能初步感受了冬瓜与茄子的不同，初步了解课文共描写了燕子妈妈和燕子有三次对话。为第二课时归纳主要内容，实现情感目标的跨越做好了准备。

　　2. 学生是河北省丰宁三小一年一班的"跨越式"实验班的学生。从一开学就进行“跨越式”的实验研究，每位同学都有良好的识字基础，朗读基础，乐于进行手写表达。

　　3. 学生思维活跃，肯动脑筋，喜欢提问，对语文学习很感兴趣。

　　七、教学策略

　　1. 读，理解内容。

　　第一步：初读，整体感知。首先让学生借助拼音尝试大声自由朗读课文，要求学生朗读时读音要正确。不错读，不添字。不漏字，不唱读，重点读准生字字音。对课文中的长句子教师要指导学生读好自然停顿，训练领悟自然停顿的一般规律，为理解词句意思打下良好的基础。

　　第二步：细读，理解意思。教师进一步指导学生结合插图，进行细致的有重点的朗读训练，以更好地理解体会有关词句的意思，达到顺利通畅地朗读课文，理解词句的目的。课文的插图，是帮助学生理解课文的重点，体会重要词句的有效工具。教学时，可先指导看图，思考：图上画着谁与谁，它们在干什么？然后朗读课文，边读边划出不理解词语，提出来讨论解决。

　　第三步：品读，体验情感，可分角色进行朗读，要求读出适当的语气，恰当的语调，缓急的语速，轻重的语音。边读边想象。他们在说话时，小燕子既懂礼貌，又兴奋惊讶神态，燕子妈妈看到小燕子一次比一次有进步的不同喜悦之情。

　　2. 演，明白事理。

　　在学生能理解课文的基础上，再把课文内容表演出来，即让学生扮演小燕子和小燕子妈

　　妈，进行艺术再创造，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，明白事理。只要仔细观察，认真学习，一定会不断发现事物的不同特征，一定会一次比一次有进步。

　　3. 信息技术与语文学科整合的方法。

　　本节课信息技术成为创设情境的工具，卡通图片激发了学生的学习兴趣，为学生提供丰富资源，对学生理解课文内容起到了辅助作用。

　　八、资源准备

　　1. 自制ppt课件

　　2. 本节课中教师使用的资源是：“情境导入”、“生字复习” 、“课文学习”、“ 资料城”、 “写话练习”等模块。

　　3. 学生使用的资源：课本、“生字复习”、“课文学习”、“ 资料城”、“ 写话练习”等模块。

　　九、活动过程设计与分析

　　第二课时

　　(一) 创设情境，看图说话：(3分钟)

　　1. 资源准备：课件中“创设情境”按钮（配乐描述）

　　师：小朋友，昨天晚上，燕子妈妈给我打来了一个电话，它告诉我说，它们家的小燕子可聪明能干啦!今天燕子妈妈要当着大伙儿的面考考小燕子，老师想让同学们和小燕子比一比看谁表现得更出色，敢不敢？

　　生：敢！

　　师：好样的！我们先来读一段文字，注意读准红色的生字。

　　生读：小燕子听说西瓜好吃，就问妈妈：“妈妈，西瓜长得什么样？”妈妈说：“你现在会飞翔了，自己去看吧！”小燕子说了声“妈妈再见”，就飞出家门。小燕子可高兴啦！它想：这次，我一定要仔细观察(chá) 。

　　2. 过渡：

　　燕子妈妈刚才悄悄告诉我，说你们生字读的真准，该轮它给小燕子出题了。燕子妈妈是怎样考小燕子的？让我们一起去看看吧！

　　设计意图：作为刚入学的一年级的小学生，他们喜欢幻想，常常会把自己天真的感情注入到周围有生命或无生命的事物中去，因此对拟人化的童话情有独钟。根据这一特点，我创设了以上导入情景。在激起学生表现欲望之后，进入复习环节。生字的复习形式是多种多样的，本课中，我把生字编成了简短的童话，既体现了本单元主题中的自立思想，又为本节课“只有认真仔细观察，才能了解事物的特点”这一主题做好铺垫。

　　(二) 学习课文，品读感悟：（17分钟）

　　资源准备：课件中“课文学习”模块

　　1. 从问题入手，体现学生自主学习。（3分钟）

　　师：下面就请同学们打开书认真读文,然后思考：（大屏幕出示思考题）

　　(1) 燕子妈妈出了哪些问题?(用直线画出妈妈的话)

　　(2) 小燕子每次完成任务后是怎样告诉妈妈的？（用波浪线画出小燕子的话）

　　学生自学课文

　　设计意图：这篇文章的主题是细心观察才能把握事物的特点，“进步”是文眼。第一个问题主要是让学生感受到燕子妈妈对小燕子的鼓励。第二个问题是让学生在读中感悟到，小燕子每次都有不同的发现，而且一次比一次观察得更仔细。

　　2. 解读课本，深层感悟。(14分钟)

　　（1）过渡：刚才同学们学得可真认真！谁愿意把燕子妈妈出的问题说给大家听听？

　　（2）学生交流：（大屏幕出示句子）

　　“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”

　　“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？”

　　“很好。可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？”

　　（3）指导朗读。（重点朗读“看看、再去看看、再去仔细看看”）

　　生自由读。

　　师示范读。（生体会妈妈一次又一次耐心的启发鼓励小燕子去观察）

　　同桌同学每人当一次燕子妈妈，对身边的小燕子亲切地说说。

　　设计意图：此环节的设计打破传统的串讲方式，先精读妈妈的话，采用自由读，同桌互听互读的方式，教师示范读的方式，凸现难点。

　　（4）过渡：小燕子完成任务后每次回来都是怎样对妈妈说的？

　　学生汇报交流：

　　a．小燕子第一次完成任务后是怎样对妈妈说的？

　　生：“妈妈，妈妈，冬瓜大，茄子小！”

　　师：小燕子有所发现了，它心情怎样？

　　生：很高兴！

　　师：那我们就带着高兴的心情读一读。

　　生大声朗读。

　　b. 小燕子第二次完成任务后是怎样对妈妈说的？

　　生：“妈妈，妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的!”

　　师：小燕子又有新的发现了，它的心情发生了怎样的变化？

　　生：非常高兴！

　　师：你能不能用朗读的方式把小燕子的这种心情表现出来？试试看吧。

　　学生齐读。

　　c.小燕子第三次完成任务后是怎样对妈妈说的？

　　生：“妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有白毛，茄子的柄上有小刺。”

　　师：小燕子可真了不起，每一次的发现都不一样。它的心情又会发生怎样的变化了呢？生：小燕子更高兴啦！

　　师：是呀！小燕子一次比一次高兴，声音越来越上扬，对妈妈的呼唤也越来越亲切。师范读句子。

　　学生模仿读。

　　（5）学生把三句连起来对比着读读。

　　（6）师生共同进行分角色表演。师演妈妈，生演小燕子。

　　（7）师：小燕子妈妈太高兴了，所以，当着大家的面，它就夸奖小燕子“一次比一次有进步”，小组同学可以讨论一下：为什么妈妈说小燕子一次比一次有进步？

　　学生讨论交流：燕子的观察角度在变化，一次比一次有难度，一次比一次观察得仔细。

　　（8）师：燕子妈妈感觉到小朋友跟小燕子一样聪明能干：同学们说话一次比一次有进步，真了不起！我觉得，我们比小燕子更棒！不信，你就仔细观察图或看看书中的第一自然段，也许你还能发现冬瓜和茄子的不同之处呢，赶紧找找看！

　　引导发现：冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上，冬瓜硬，茄子软等特点。

　　设计意图：品读小燕子的话，采用分句品读的形式，充分体会小燕子内心情感的变化，从而明白小燕子的观察角度在发生变化，一次比一次详细、认真。在学生对课文内容有一定的了解的基础上，就应该点题了。于是我又设计了这样一个环节：讨论，为什么燕子妈妈说小燕子一次比一次有进步？这一步的设计让学生在问题中回顾了全文。同时启发学生的思维，加深对课文的理解，丰富学生独特的情感体验，实现情感目标的大幅度跨越，达到移情的目的。为培养学生认真观察的意识，同时也为深化主题，我又让学生仔细观察图，或看书

　　第一段，去发现冬瓜和茄子的不同之处。为总结升华推波助澜。

　　教师小结过渡：只要我们留心观察，就会发现事物的特点;只要我们认真仔细地观察，就能了解事物的特征，并有可能有发明有创造呢。下面我们就走进资料城看看吧！

　　(三) 内化情感，拓展阅读：（10分钟）

　　资源准备：课件中“资料城”模块，学生的《拓展阅读材料》。

　　1. 请你读资料城中《大自然的语言1》、《大自然的语言2》、《谁说得对》、《苹果落地》读完的同学接着读71页的《科学的种子》和76页的《壶盖为什么会动》。一边读一边想，哪篇小文给你留下的印象最深，为什么？（1分钟）

　　2. 学生进行阅读。（8分钟）

　　3. 个别汇报读后感。（1分钟）

　　设计意图：这一环节的设计能够发散学生思维，激活想象，开阔视野。在阅读中，我为孩子们选择了2首通俗易懂、富于童趣的小诗、2篇科普故事，2篇有关科学家发明创造的小故事，让孩子们去阅读，并且用“必读”和“选读”两种方式对阅读内容加以引导，让孩子们从不同角度，不同层次，不同题材来体会认真仔细观察的重要，积累文字材料，将语言文字内化成自己的内心情感体验。为后面的写话练习做铺垫。

　　(四) 写话练习，评价交流。（10分钟）

　　1．资源准备：课件中“写话练习”模块。

　　学生进行写话练习。（8分钟）

　　师：是呀，只要认真仔细观察就能了解事物的特征。下面，我们就用手中的笔来描绘我们眼中的事。（出示写话内容）

　　（1）想一想你熟悉的一个人或一种景物是什么样子的，把你观察到的写下来。

　　（2）仔细观察你最喜欢的水果，写几句话。（提示：可以选择一种水果写一写。也可以选择两种水果写一写它们有什么不一样。）

　　作品交流。（1分钟）

　　2．教师总结，学生谈收获。（1分钟）

　　由于时间的关系，我们就不一一展示同学们的习作了，课后大家还可以互相欣赏，相互点评。孩子们，今天我们共同学习了《一次比一次有进步》这篇课文，你有什么收获？

教学设计方案篇2

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3．教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

　　教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。

　　教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。

　　主要板书：

　　没有慌→搬石砸缸→缸破人出

　　遇事不慌→积极动脑→决问题

　　作业安排和设计：

　　课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。

　　课外：朗读课文、背诵课文。

　　一．揭示课题

　　1．板书课题：司马光

　　2．告诉学生司马是复姓，光是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。

　　二．范读课文，了解大致内容

　　１．范读课文。

　　２．思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？

　　三．看图答问，出示生字新词

　　１．图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

　　２．图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）

　　３．图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？

　　４．那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）

　　四．教学生字词

　　１．自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。

　　２．检查自学情况。

　　（１）检查读音。

　　a.指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。

　　b.去拼音读。

　　c.开火车读卡片上的生字。

　　（２）检查字形。

　　a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。

　　b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。

　　c.师生共同分析候、都的字形。

　　（３）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。

　　五．作业

　　１．抄写生字。

　　２．练读课文。

教学设计方案篇3

　　【教学目标】

　　1、知识目标：了解云和天气的密切关系，获得识别阴晴雨雪天气的知识；体会本文寓准确于生动形象的语言特点。

　　2、能力目标：培养学生观察分析能力，能根据天上的云彩推测天气的阴晴雨雪；培养学生用准确的语言作生动的说明。

　　3、情感目标：培养良好的观察习惯和热爱大自然、热爱劳动人民的感情。

　　【教学方法】

　　朗读法、合作探究法。

　　【教学重点】

　　把握课文主要内容，理清写作思路，体会运用比喻说明事物的妙处。

　　【教学难点】

　　体会说明文语言的准确性。

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　同学们，昨天我布置了一个作业，要求大家了解今天的天气情况。那么，谁能告诉我今天的天气情况呢？（学生回答）你是怎么知道的？对，通过天气预报我们能够准确知道某天的天气情况。但是大家想过没有，现在正值鸟语花香、草长莺飞的旅游季节，假如你正在外地旅游，身边没有天气预报，为了避免被雨水淋湿的尴尬，你该怎么办呢？今天，让我教给大家一招识别天气的方法：看云识天气（幻灯片1演示），我们将会受益无穷。

　　二、小组合作预习，展示与评价

　　（一）字词积累

　　1、给下列加点字注音：

　　峰峦（）一霎间（）弥漫（）晕头转向（）月晕（）

　　崩塌（）匀称（）笼罩（）薄云（）谚语（）

　　点缀（）顷刻（）预兆（）轻盈（）

　　2、辨析下面形似字，为其注音并组词

　　绫（）卷（）幕（）

　　凌（）劵（）暮（）

　　3、解释下列词语的意思。

　　预兆：

　　轻盈：

　　弥漫：

　　征兆：

　　4、根据释义写出相应的成语。

　　（1）形容姿态多种多样。（）

　　（2）指事物经常变化，没有规律性。（）

　　（二）初步感知

　　1、为什么“看云”能“识天气”？用文中的一句话作答。

　　2、指出下列各句的说明方法。

　　（1）夏天，雨过天晴，太阳对面的云幕上，常会挂上一条彩色的圆弧，这就是虹。（）

　　（2）卷云丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块白色的绫纱。（）

　　（3）人们常说：“东虹轰隆西虹雨。”意思是说，虹在东方，就有雷无雨；虹在西方，将有大雨。（）

　　（4）积云如果迅速地向上凸起，形成高大的云山，群峰争奇，耸入天顶，就变成了积雨云。（）

　　三、朗读，整体感知

　　1、导读：将课文分成五块，教师指导学生朗读（采用不同的方式齐读、杂读）。

　　2、自读：框出依次介绍了哪些云？画出对它们进行描写的语言材料，并明确它们将带给我们怎样的.天气？（幻灯片3演示）

　　四、演读，理清层次

　　 1、明确任务：各合作学习小组任选一种云，以第一称的方式作自我介绍。

　　介绍要求：①充分利用描写云彩的语言材料；②让别人明白你将会带来怎样的天气。

　　教师示例：“Hai ！大家好，我叫卷云，我常丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱。别看我身子很单薄，

　　可我最轻盈，站得也最高，阳光可以透过我照到地面。我很受欢迎，因为我会给大家带来晴朗的天气。”（幻灯片4演示）

　　2、对照课文和幻灯片，各小组学生各人自说自讲。（幻灯片5-11演示）

　　3、小组展示，课堂交流与评价。

　　4、小结：通过自我介绍，我们认识了各种云，明白了它将给我们带来怎样的天气，这对我们认识天气有很大的帮助。课文告诉我们，除了云的形状，还有云彩也可以帮助我们识别天气，请同学对照课文完成表格。（幻灯片12演示）

　　6、总结：课文用三个小节给我们介绍了两种通过云来识别天气的办法，相信大家看了以后，会发现它对我们的生活有很大的帮助。本文的层次也十分明了。（幻灯片13演示）

　　五、课堂小组合作与探究，展示与评价

　　1、怎样看云识天气？这是全文的重点。课文主体部分对云和天气关系作了具体细致的介绍。

　　（1）阅读第三节，完成下表

　　云名形态位置厚度天气征兆

　　卷云

　　卷积云

　　积云

　　高积云

　　（2）阅读第四、五节，完成下表

　　云名变化过程形状位置天气征兆

　　卷层云

　　高层云

　　雨层云

　　积雨云

　　（3）阅读第六节，完成下表

　　云彩名产生和分布情况色彩天气征兆

　　晕

　　华

　　虹

　　霞

　　由以上三个表格可知：在日常生活中，我们可以通过看云的和来预测天气，还可以通过看云上的来预测天气。但是，天气变化异常复杂，毕竟有一定的限度，要准确掌握天气变化的情况，还得依靠。

　　2、课文第1段的概述在语言表达上最突出的特点是什么？并简要分析这样写的作用。

　　3、文中第2段揭示了云的形态和天气关系，它与后面的三个语段是什么关系？句中“往往”和“常常”两个词能否删去？为什么？

　　4、本文介绍了如此多的云和云的光彩，但我们读起来却感到条理清晰。作者是怎样做到这一点的？

　　六、课外延伸

　　 1、点示：课文讲的是“看云识天气”，其实在现实生活中，我们不仅仅是通过“看云”才能识别“天气”，我们可以看“动物”、“植物”、“某种现象”或“一些感觉”等都可以帮我们识别天气，有的方法特别灵，有的已形成了谚语，被广为流传。你能说出一两条来吗？

　　2、学生活动：学生自由讲述，教师补充。（幻灯片15演示）

　　3、布置作业：收集并积累识天气的方法。

教学设计方案篇4

　　层进阅读

　　创意说明

　　阅读能力不可能一蹴而就，也绝不可能仅仅凭某一层面的训练就指望提高阅读能力。阅读训练的方法应该尽量多样化，富有灵活性和层次感。应当让学生的阅读水平在多角度、多层次的活动中得到螺旋式的上升。本文不同于一般的人物传记，更不同于一般写人的记叙文，而是以中华几千年文化为背景，以近一百多年来的民族情结、50年朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，其可读性极强。读懂了，读透了，读进自己的骨子里了，阅读能力自然也就提高了。

　　〖教学步骤

　　一、面式阅读

　　1、整体把握文章结构：

　　全文采用“板块”拼接的结构，巧立主题式的小标题，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。

　　2、整体理解文章内容：

　　用一句话分别说说每一“板块”从什么角度展现了邓稼先怎样的形象。例如：

　　第一板块：影响了人类历史、树立了民族尊严的邓稼先。

　　第二板块：鞠躬尽瘁、死而后已的“两弹”元勋。

　　第三板块：中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

　　第四板块：民族的自豪、祖国的骄傲。

　　第五板块：才智超凡、意志坚强、身先士卒、甘于奉献的邓稼先。

　　第六板块：忠诚纯正、成就卓越，有着明确的人生方向和价值观，为祖国和人民的事业无怨无悔地奉

　　献了自己的一生的邓稼先。

　　二、线式阅读

　　1、理清文章结构脉络

　　全文六个部分之间有什么联系?

　　第一部分是全文的引子，第六部分是全文的总结，第二部分是简介，第三部分是对第二部分的补充、延伸和扩展，第四部分转换角度再次扩展，第五部分是第二部分的具体化。

　　2、理清文章情感脉络作者的情感贯穿于全文的各个板块之中，波澜起伏，动人心弦。赞颂、怀念、自豪、骄傲、崇敬、珍惜、庆幸..作者对老朋友的至情，对中华民族的至情，无不令人为之感怀。

　　三、点式阅读

　　1、妙点品味高度凝练而富表现力的词语：文章有一批高度凝练而富表现力的词语，例如：鲜为人知任人宰割至死不懈鞠躬尽瘁，死而后已当之无愧亲如兄弟家喻户晓截然不同锋芒毕露妇孺皆知引人注目知人之明热泪满眶蓬断草枯层出不穷丰富多彩的句式：文章有时句式十分整齐，例如“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分，举了1898年“任人宰割”的四个例子 ;又如“‘两弹’元勋”部分，按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献，句式也相对整齐;又如，第五部分第四段，句式也比较整齐。有时长句与短句交错使用，例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中，第四段介绍奥本海默的性格和为人，长句和短句就交错使用。句式多变，是为表达思想感情服务的。排比句式排列整齐，能够造成一股气势，感情充沛，朗读起来铿锵有力，使读者印象深刻。长句与短句交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思 ;短句显得活泼，节奏快。结合起来用，有一种特殊的表达效果。

　　灵活多样的表达：作者综合运用多种表达方式，在叙述的基础上议论抒情，使议论抒情的语句内涵丰富、情感真挚;又运用对比烘托的手法，使叙述内容更加具体充实，在与奥本海默的对比中，让读者更鲜明地感受邓稼先所代表的中国人的气质品格 ;作者还运用生动的描写，再现了自己自豪的心情和邓稼先在沙漠中艰苦工作的情景;作者又通过引用诗文来展现养育了邓稼先的广阔而深厚的传统文化背景 ;作者甚至用灵活多样的标点符号表达了自己深沉的情感和邓稼先丰富的精神世界。

　　饱含深情的笔触：例如，作者得知中国的原子武器工程没有任何外国人参加，完全是自力更生搞成功的，就激动得热泪盈眶，显示出作者对民族、对老朋友的深情。又如，作者在第五部分写道：“不知道稼先在那里有没有想起过我们在昆明时一起背诵的《吊古战场文》”“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情?”“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖?”这些语句，都洋溢着作者对邓稼先的一片深情。

　　详略的安排和内容的取舍：按理说，邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。现在这样写，原因在于：第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。第二，作者与邓稼先有着50年的友谊，这篇介绍邓稼先的文章包含着作者对老朋友的无尽的思念 ;同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。第三，作者与邓稼先虽然有50年的友谊，但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不会很多。加上这又是一篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。

　　传统的眼光、历史的视野、全球的胸襟：本文作者有传统眼光，历史视野，全球胸襟，因此文章写得不同凡响，高出一筹，一般传记作者很难企及。例如，作者从中国传统文化的角度，赞扬“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，是“最有中国农民的朴实气质的人”。因为作者自己具有较深厚的传统文化底蕴，所以能从传统文化的角度看问题。又如，课文从近一百多年来中华民族蒙受屈辱和宰割写起，引用唐代李华的《吊古战场文》和作者儿时从父亲口中学到的《中国男儿歌》，让读者跟着作者把眼光射到历史深处。因为作者是炎黄子孙，在中国大陆长大，从小受到民族精神的熏陶，所以始终从近一百多年来的中国近现代史看问题。又如，作者把邓稼先同奥本海默对比，始终把邓稼先放在国际大舞台上写，显示出作者的全球视野，一下子提升了文章的境界。这是因为作者学贯中西，胸怀世界，所以有条件把中国和美国的顶尖人物拿来作对比。总之，由于作者熟悉我国传统文化，又具有历史眼光和全球视野，所以使课文内涵丰富，底蕴厚重，凸现了一个立体的光芒四射的邓稼先形象。

　　在以上基础上，进行语文知识和学习方法的积累。

　　2、人物品评

　　评价邓稼先，学习邓稼先。

　　展示自己搜集到的关于邓稼先的资料，小组讨论，从历史的角度、时代的角度来评价邓稼先，从做事和做人的角度来学习邓稼先的宝贵精神。

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