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项羽之死教学设计

时间:2020-08-02 09:19:36 教学设计 我要投稿

项羽之死优秀教学设计(精选3篇)

  作为一名人民教师,通常需要准备好一份教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写才好呢?下面是小编整理的项羽之死优秀教学设计(精选3篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

项羽之死优秀教学设计(精选3篇)

  项羽之死教学设计1

  【教材分析】

  1、教材版本:人民教育出版社

  2、年级:高中二年级

  3、所属模块:选修

  【学情分析】

  本文选自司马迁《史记》,语言浅显,文意理解难度不大。因此,本课以学生自学为主,重点放在从散文创造的艺术形象入手,欣赏散文。

  单元教学目标:从散文创造的艺术形象入手,欣赏散文。

  本课时教学目标:知识与能力:欣赏与评价人物形象,把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。

  过程与方法:通过诵读分析人物语言、动作描写,感知人物性格特点,概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。

  情感、态度与价值观:感知项羽的悲情英雄形象,评价其性格与命运。

  教学重点:人物形象分析鉴赏。

  教学难点:评价人物,得出启示。

  教学安排:一课时

  【教学方法】教法:讲授法、导学法;学法:自主学习法和分组合作讨论法。

  【课前预习】

  1、掌握生字词;

  2、划分段落层次,理清行文思路;

  3、品味语言,归纳司马迁对项羽的态度:是褒是贬?

  教学步骤

  一、导入

  蒲松龄曾作过这样一副对联:

  有志者,事竟成。破釜沉舟,百二秦关终属楚;

  苦心人,天不负。卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。

  这副对联讲了两个人,项羽和勾践。

  (项羽)巨鹿之战:骁勇善战,勇冠三军,成为天下英雄

  鸿门宴:刚愎自用,坐失良机,埋下悲剧种子

  二、整体感知

  速读全文,用四字短语概括文中的三个主要场景。

  垓下之围,东城快战,乌江自刎

  三、文本研读

  (方法点拨)

  1、欣赏垓下之围(突出“泣”字——多情善感)

  齐读第一段,

  A、欣赏细节描写展现的“惊—起—饮—歌—泣”这一系列的动作和过程,重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境;

  B、欣赏从“声”的角度--四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜,感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用;(播放音频)

  C、欣赏“左右皆泣,莫能仰视”的侧面烘托效果,(学生范读)汉兵已略地,四方楚歌声;大王意气尽,贱妾何聊生。

  2、欣赏东城快战(突出“叱”字——勇猛自负)

  全体男生齐读第二、三段。

  A、欣赏通过语言刻画形象。引导解读战前这段话的三个层次三种心绪—回顾战斗历程且说是“天之亡我”时的极度自负;明知无法脱身时还说“愿为诸君快战”的大勇;“复聚其骑”时一问“何如”的豪迈。

  B、欣赏项羽“大呼、驰下、瞋目、叱之”动作神态的细节和敌方“人马俱惊,辟易数里”的再次烘托,感受项羽盖世的勇武神威。

  3、欣赏乌江自刎(突出“笑”字——知耻重义)

  学生分角色朗读

  A、从江边的慷慨陈词,语言的角度赏析。

  B、从“项王笑曰”的“笑”,神态的角度解读“笑”的丰富内心。

  总结归纳:项羽是一个多情善感、极度自负、知耻重义、心地仁善、勇武豪气之人。塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度,要想准确把握人物性格和形象,就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。

  四、诗文有别

  乌江

  胡曾

  争帝图王势已倾,八千兵散楚歌声。

  乌江不是无船渡,耻向东吴再起兵。

  同样是项羽这一历史人物形象,但诗歌与散文创造形象的手段却大不相同。清代学者吴乔曾以做饭和酿酒分别比喻作文和写诗,说:“意喻之米,文喻之炊而为饭,诗喻之酿而为酒”。

  诗文区别:一、散文刻画手法具体,诗歌则是跳跃、省略,留给读者自己品尝的空间。二、散文更注重具体化,形象化,真实化,而诗歌较偏向意象化,读者去想像,思考。

  五、拓展延伸

  欣赏、学习部分描写形象的语段,学以致用。

  六、作业

  写一段文字,通过运用语言、动作、神态、心理等手法刻画人物。

  项羽之死教学设计2

  【教学目标】

  1、通过对人物语言、动作描写的分析,感知人物的性格特点,概括人物形象。

  2、感知项羽的悲情英雄形象,评价其性格与命运。

  【教学重点】

  用“多维透视法”分析鉴赏人物形象。

  【课时安排】

  一课时。

  【教学过程】

  一、导入

  同学们,我们在高一上学期学过一篇节选自《史记》的文章——《鸿门宴》,在这篇文章中司马迁塑造了一个铁骨铮铮的热血男儿——项羽,他给我们留下了深刻的印象,请大家思考:项羽是一个怎样的人?(用成语概括)

  骁勇善战、威风凛凛、不可一世、刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁。《项羽之死》选自《史记·项羽本纪》,记叙了楚汉战争中的最后一战——垓下之围的全过程以及项羽生命的最后时刻。上一节课,我们对文章进行了文字疏通,这节课我们将跟随司马迁的笔触继续勾画、描摹自己心目中的项羽形象。

  二、根据故事情节,将课文划分层次

  第一部分(第1自然段)垓下之围。

  第二部分(第2、3自然段)东城快战。

  第三部分(第4自然段)乌江自刎。

  三、了解多维透视法

  多维透视法,即多侧面、多角度地展示人物形象,“不虚美、不隐恶”,使人物显露多方面的性格特征,血肉俱全,丰满立体。

  四、运用“多维透视法”分析项羽的性格特征

  1、霸王别姬中的项羽

  项羽被围垓下,慷慨悲歌:“力拔山兮气盖世!时不利兮骓不逝!骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展现了他悲情英雄的一面。同美人、宝马的诀别,显示其多愁善感的性格。项羽自封“西楚霸王”,力能扛鼎、能征善战、曾号令天下,现如今却四面楚歌、穷途末路。人生的境遇变化之快,让他始料未及。此时最能表现他这种复杂心境的动词是什么?“泣”,极其传神地写出了项羽内心难以言表的情感。男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处,更何况是西楚霸王?“泣数行下”,这是司马迁笔下霸王的唯一一次落泪、最后一次落泪,渲染出英雄末路的悲凉,也写尽了霸王的悲惨处境。

  2、东城快战中的项羽

  在“东城快战”中,司马迁围绕“项羽”一共写了三个事件:溃围南出、误信田父、三战三胜。

  (1)溃围南出,“项王渡淮,骑能属者百余人耳”,而“汉王令骑将灌婴以五千骑追之”。兵力反差极大,透视出项羽的身处绝境。

  (2)误信田父,田父为何故意给项羽指错路?

  补充资料:《史记·项羽本纪》

  “秦二世元年,项羽随叔父项梁起兵反秦。攻襄城,襄城坚守不下。已拔,皆坑之。”

  “秦二世二年,巨鹿之战后,项羽因疑秦降卒思归,坑秦卒二十余万人。”

  “汉元年,项羽引兵西屠咸阳,杀秦降王子婴,烧秦宫室,火三月不灭。”

  “汉三年四月,项羽大破汉军,杀汉卒十余万人。”

  水能载舟亦能覆舟,失民心者失天下。司马迁委婉地表达了项羽失败的根本原因——失去了民心。

  (3)快战中的“突围、斩将、刈旗”,这三者在古时的交战中都是难以做到的事情,你从中看到项羽是怎样的人?仿佛看到一个英姿飒爽、骁勇善战、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。

  那为什么在文中项羽又数次强调“此天之亡我,非战之罪”,这反映了他怎样的复杂心理?死,并不可怕;承认失败,那才可怕。这句话暗示了项羽的自负和不醒悟,他从没有真正意识到自己失败的原因,也暗含着司马迁的批评态度。

  那你认为是什么造成了项羽的失败?(语文教案)性格缺陷:优柔寡断,匹夫之勇,残暴凶狠;政治错误:不懂笼络人心;军事失败:分封天下,养虎为患;命运的捉弄:鸿门宴错失良机,误信田父走错路。

  3、乌江自刎中的项羽

  项羽在乌江边拒渡、赐马、赠头,表现了他的哪些性格特点?表现了他知耻重义、视死如归的性格。在乌江岸边,亭长劝项羽赶快登船,来日尚可东山再起,项羽说:“且籍与江东子弟八千人渡江而西,今无一人还,纵江东父兄怜而王我,我何面目见之?纵彼不言,籍独不愧于心乎?”这番话发自肺腑,表现了项羽知耻重义的性格,赐马给亭长又表现了他心地仁善。项羽进行了最后短兵相接地搏杀之后身受重伤,此时看到了背楚投汉的故人吕马童,于是赠头给他,自刎而死,这个情节再次表现了项羽的视死如归。

  五、总结归纳项羽的性格特征

  坦诚直率心地善良光明磊落知耻重义视死如归刚愎自用

  不善用人有勇少谋多愁善感优柔寡断自矜功伐妇人之仁

  六、讨论:项羽能不死吗

  结论:项羽必须死。

  1、性格悲剧

  性格决定命运。有什么样的性格,就有什么样的人生。

  2、历史悲剧

  (1)军事力量垓下之战前,项羽的十万大军受到三十万汉联军的长期围困,而汉军布下的十面埋伏使楚霸王的军队受到了重创,几乎全军覆灭,楚霸王已经失去了东山再起的基础与条件,正所谓“枪杆子里面出政权”,没有强大的军事力量作后盾,即使项羽力能拔山也无济于事。

  (2)政治形势。汉王刘邦进入关中后,废除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法,与关中父老约法三章,赢得民心。而楚霸王却缺乏政治家的远见卓识与深谋远略。

  (3)起义的环境与条件。即使他能过江回到家乡,形势也与起义前大相径庭。当时之所以能够揭竿而起,一呼百应,是因为强秦刚灭六国,人心不稳,而又焚书坑儒,修筑长城,实施酷刑厉法,伤民过多过重,可以说是,所以,不管是陈胜吴广也好,还是刘邦项羽也好,只要义旗一竖,便如星星之火,绵延不绝。而经过连年战乱后,人心思定,当时已经不再具备项羽东山再起的政治环境。

  乌江亭

  王安石

  百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。

  江东子弟今虽在,肯与君王卷土来?

  (4)生存机会。刘邦从安天下的角度出发,不会给项羽留活路的。楚霸王即使有幸过江,汉军也会继续追杀,不除掉这个眼中钉,刘邦是不能安然入睡的。从以后除掉韩信、英布等做法看,项羽也没有任何活下去的机会和可能性。

  七、评价:项羽在楚汉相争中失败了,我们还能称其为英雄吗

  1、李清照:为项羽大唱赞歌,认为好男儿就应该生为人杰,死为鬼雄,项羽不肯后退,宁肯一死,死得好!

  咏项羽

  李清照

  生当作人杰,死亦为鬼雄。

  至今思项羽,不肯过江东。

  2、易中天:项羽死得壮烈,死得英雄,死得气势磅礴,惊天地,泣鬼神,就连乌江之水也要为之呜咽,为之洪波涌起,浊浪翻腾。显然,项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的,他的死,都有无与伦比的人格魅力和审美价值。

  3、王立群:项羽虽然最后失败,但我们承认,项羽是英雄,项羽叫本色英雄。他所表现的是自己的英雄本色,他没有遮掩顾忌、不计利害成败地把它表现出来,因此在“成者王败者寇”这样一种历史传统中,项羽依然能得到人们的凭吊和同情。

  八、课后作业

  假如项羽被活捉,写一段项羽在押解途中的心理活动。字数:300字左右。

  项羽之死教学设计3

  【教学目标】

  知识目标:

  1、培养文言文自学能力,借助书下注解和工具书解决疑难问题。

  2、揣摩词句,分析人物形象,合作探究,尝试多元评价历史人物。

  素养导向:在分析评价项羽性格的过程中,辩证认知项羽之死的人格价值。

  【教学重点】研读文本,揣摩语句,分析项羽形象。

  【教学难点】通过形象分析,把握人物性格的复杂性,学会辩证评价历史人物。

  【教学过程】

  一、创设情境,导入课文

  秦末,群雄并起,逐鹿中原,一番厮杀,几竞风流,天下握于两人之手,一个是刘邦,一个是项羽,楚汉战争开始了。富有戏剧性的是,起初项羽拥兵40万众,大有吞并天下之势,刘邦仅仅区区10万余人。可是时隔五年,政治风云突变,如今项羽兵少食尽,被刘邦军及诸侯兵围于垓下。如此困境中,项羽会有怎样纠结的表现呢?今天我们一起学习描写项羽人生最后经历的文章《项羽之死》。

  二、问题反馈,以言入文,梳理情节

  1、麾下壮士骑从者八百余人……骑能属者百余人耳。

  2、天之亡我,我何渡为!

  疏通文字的过程中梳理情节:垓下之围、东城快战、乌江自刎(设计意图:扫除文字障碍,夯实文言知识,挖掘学生自身的学习要素,注意文字与文章的融合)

  三、深入文本,依托文句,分析形象

  项羽人生的最后一幕是从垓下拉开的,我们首先看“垓下之围”中的项羽。(学生自由朗读第一自然段)

  比较阅读,展示幻灯片:当是时,楚兵冠诸侯。诸侯军救巨鹿下者十余壁,莫敢纵兵。及楚击秦,诸将皆从壁上观。楚战士无不以一当十,楚兵呼声动天,诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军,项羽召见诸将,入辕门,无不膝行而前,莫敢仰视,项羽由是始为诸侯上将军,诸侯皆属焉。——《史记项羽本纪》之巨鹿之战(学生再次默读,然后交流感受)

  问题设置:

  问题1:面对四面楚歌,项羽作何反应?

  问题2:托尔斯泰说“战争让女人走开”,可是司马迁却把一个美人置身于血雨腥风的情境中,有何用意?(设计意图:抓住项羽“惊”“起”“饮”“歌”“泣”等动作分析形象,体会其多愁善感的`性格)

  问题3:东城快战中,你看到了一个怎样的项羽?(精读文本,揣摩语句)

  设疑争辩:项羽是自负还是自信?引入“田父绐项羽”相关资料。(设计意图:体会项羽勇猛、自负的性格,学习辩证思考)

  问题4:痛快是暂时的,敌我力量对比悬殊,于是悲剧定格在乌江。由“欲”字入手,结合乌江亭长檥船待,说明项羽是有条件渡江的。他为什么拒渡乌江?沈从文说“一个士兵要么战死沙场,要么回到故乡”,如何理解项羽选择自刎?(设计意图:感知项羽的知耻重义)

  宋代名士苏舜钦,读至《史记·留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇,误中副车,猛击案道:“惜乎,不中!”于是便浮一大白,就是执杯痛饮一口;读至《史记·项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白,大呼:“壮哉,英雄!”假如跨越时空,项羽此时就在你的面前,与你执杯痛饮,你想对他说什么?

  (设计意图:体会悲壮,感知形象,由感性认知达到理性提升)

  四、深入探究

  问题5:悲壮是一种人生况味,但没有悲壮就没有崇高,悲壮成就了英雄。在《史记》中像项羽一样的悲剧英雄不止一个,有人称《史记》为悲剧英雄的画廊。你所知道的《史记》中的悲剧英雄还有哪些?如何评价?

  小结:“悲剧是把有价值的东西撕裂了给人看”,这些人都经历了挫折、苦难乃至流血牺牲,他们却又有共同的精神内核:面对苦难不怨天尤人,而是直面挫折,重义守信,顽强抗争。所以我们从《史记》中读到的不是无所作为的哀叹,而是为壮丽事业而勇敢奋斗的豪歌;不是一蹶不振的颓丧,而是百折不挠、无所畏惧的进取;不是失败的感伤,而是一种道德上获得满足的欢欣。(设计意图:引导学生关注《史记》中悲剧英雄群像,体会“悲壮”的精神实质)

  问题6:《史记》为什么会写成悲剧英雄人物的画廊?

  明确:第一,从春秋后期到汉朝建立的五百年间,社会巨变,多灾多难,战乱不休,同时又英雄辈出,风云变幻。第二,司马迁个人的惨痛遭遇对于他的思想发展和《史记》文章基调的形成有重要影响。清刘鹗曾说:“《离骚》为屈大夫之哭泣,《庄子》为蒙叟之哭泣,《史记》为太史公之哭泣。”(設计意图:引导学生关注《史记》背后的司马迁,体现选修课的继承、巩固、提高的特质)

  五、课后作业

  司马迁对于项羽给予了很高的评价,可是他在遭受宫刑之后却选择隐忍活下来,面对困境,究竟是择生,还是择死,你作何思考?写一篇800字左右的小论文。

  六、课堂小结

  司马迁不仅把人写成历史的人,也把人写成有人性的人,“不虚美,不隐恶”,展示人物性格的多面性,使人物有血有肉,栩栩如生。我们感知了项羽的悲壮,体会了《史记》中悲剧英雄的思想,更要关注《史记》背后的司马迁。我们常慨叹于自己阅历的浅薄,那就让我们用阅读和思索来拓宽我们生命的宽度吧。

  板书设计:

  悲壮

  多愁善感勇猛

  项羽自负知耻重义悲剧英雄群像司马迁

  作者简介:

  姜华,吉林省长春市,长春市第二实验中学。

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