初中数学如何联系生活实际教学设计

时间：2021-01-14 13:54:32 教学设计我要投稿

初中数学如何联系生活实际教学设计

　　初中生活实际数学一

初中数学如何联系生活实际教学设计

　　一、联系生活实际，让学生体会生活中处处有数学

　　曾有人说，数学教学就是传授社会经验。其意思是，数学知识也是一种社会生活知识。这是有一定道理的。教师应善于从生活中挖掘数学素材，通过联系生活的数学教学让学生感受到生活中处处有数学，从而从心理上接纳数学，产生对数学的求知欲和亲切感，逐步养成用数学思维去发现生活中数学问题的习惯。比如，在学习梯形时，让学生在了解梯形定义的基础上，观察生活中哪些地方有梯形。

　　在数学练习或例题设计中，可有意识地将校园内的一些场景作为题目情景。如“操场的形状是两个半圆加一个长方形，怎样求它的周长、面积”“形状不规则的花坛怎样运用割补法求面积”;又如将在跑道上的长跑作为行程问题的情景，将在跑道上两位同学互相追逐作为追击问题和相遇问题的情景……这样，学生能切身体会到数学知识源于实际生活，数学学习是一件有实际意义的事情。

　　二、贴近实际生活，让学生在解决问题中用数学

　　数学教学的一条重要原则是学以致用。在设计数学例题和练习的时候，应尽量给数学问题找到生活实例，构建生活模型，以帮助学生理解知识，同时要引导学生自觉运用所掌握的数学知识来解决生活中的一些实际问题，使学生感受到数学知识的魅力与价值，养成数学思维的习惯，提高数学知识的应用能力。

　　例如在方程组的教学过程中，设计这样一个问题：现在家庭用电都是分谷时段和平时段计费，谷时段的电价为每千瓦时0.4元，平时段的电价为每千瓦时0.8元，你会根据上个月家里用电的情况计算电费吗?学生很快就解决了这个问题。接着教师拿出一张电费单，说道：“由于老师粗心大意，不小心将墨水瓶打翻弄脏了电费单，现在只能看到总电费是33.9元。另外，老师记得总共用电是45度。你能帮老师计算一下，老师家里上个月的谷时段和平时段分别用电多少度吗?”这个很实际的问题引发了学生热烈的讨论。随后教师让学生根据自己家庭的用电情况，运用所学的数学知识，制订一份省电方案，学生表现非常积极，逐渐对数学课产生了浓厚的兴趣。

　　初中生活实际数学二

　　1.创设生活问题情境，激发学生求知欲。

　　情境是“一个人在进行某种活动时所处的社会环境”。从认知的角度看，情境可被视为一种信息载体。数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。应多增加一些以生活为背景的情境问题。如在学习“等式的.性质”的过程，教师可以创设这样的情境：拿出一个事先准备好的天平

　　把物体(A)放在天平的左盘中，等重的物体(B)放在天平的右盘中，使天平平衡，带几个质量都是1g的砝码，在实验过程中，发现如果左右盘各加或减相同的砝码个数，天平依然平衡。学生对这个情境熟悉而又易于理解，并且一下子激发了学生的好奇心。然后再去学习等式的性质，将会变得轻而易举。教学实践表明，只有在教师精心创设的教学情境中，学生才乐于自主学习，才易于探究学习，才有可能发现并提出有价值的数学问题，才会自主发现知识、归纳结论、总结方法，从而使学生在数学情境中发现、提出、解决问题的过程成为一种“数学化”的学习过程。

　　2.增加生活经验题，激发学习兴趣。

　　教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系，这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，学到解决问题的策略，让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而产生学习数学的动力。

　　比如在学习“列方程解应用题”时，在学习了解应用题的一般方法后，教师在讲相遇问题应用题时可以提供这样的场景：让两个学生上讲台表演，两人从教室的两端同时起步相向而行，经过一定时间后相遇。(两人的速度不同)这样的应用题改变了以往应用题的叙述方式，通过人物的表演形式提供了相关信息。这样的应用题具有一定的趣味性和时代性，这样的题目也很自然地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

　　初中生活实际数学三

　　利用现有的生活经验探究丰富的数学知识

　　作为初中学生，都具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物又充满着浓郁的好奇感，教学中只有当所授知识与学生已有的生活经验相联系时，才能激发学生学习数学和运用数学知识去解决实际问题的兴趣，也才能使枯燥的数学知识变活，富有生命力。一位著名的数学家曾经说过：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实生活中去。”因此在数学教学中，我们只有开放小教室，让学生回归生活，把生活中鲜活的题材引入数学这个大课堂中，结合教材内容，创设生活情境，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识、解决新问题。培养学生的数学应用意识和实践能力。

　　如：我在在教学统计图之前，安排一个课外预习作业：到校门口或路上收集某一段时间的行人的流量，然后制成一张统计表。第二天。一张张学生自己收集信息的统计表呈现在全班面前。更为可贵的是有一小组同学，别出心裁地去收集行人、自行车遵守交通规则的信息。正是这种贴近实际的问题，才引起了学生的兴趣，才激发了他们解决问题的热情。这种通过学生自身活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要清晰得多，深刻得多。也为学习统计知识作了非常重要的铺垫。

　　运用数学知识解决实际问题，感受数学的无限价值

　　数学从生活中来，最终也必将回到生活中去。因此，作为数学教师，我们不但要让学生掌握丰富的数学知识，更重要的是要教会学生如何运用所学知识去解决生活中的实际问题。在数学教学中，教师要注意引导学生，让学生意识到数学存在于现实生活之中，并被广泛应用于现实世界，经常与生活联系，收集生活中的信息，让学生了解数学在现实生活中的价值从而产生学习数学的兴趣。比如：我校想用正方形的彩色地砖硬化地面，这时正好有几名学生在旁边看，我问师傅为什么用正方形的地砖，怎么不用其他的呢?师傅想了想说：“可能是有空隙把。”这时旁边的学生说：“正方形的四个角之和正好是360度。”

　　我又问这个学生：“还能用其他的正多边形吗?”学生说：“正三角形或正六边形。”，在这种环境下，学生们就感受到数学就在身边，数学就在生活中，通过这样的实践，既培养了学生应用数学的本领，又让学生逐渐养成了在生活中运用数学的思维习惯。体现了数学在生活中的无限价值。又如：在教学《轴对称图形》时，我出示学生熟悉的徽标、蝴蝶等图形，让学生观察，探索一些图案中蕴涵的轴对称关系，引导学生讨论图形具有的性质，还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的轴对称图形，指导学生讨论飞机设计时为什么要采用轴对称?有何意义?使学生在获得知识的同时，提高了对数学价值的认识。

　　初中生活实际数学四

　　树立新的教学观

　　新课标中提到“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。教学时应摒弃传统的填鸭式教学方式，把时间还给学生，让学生有充分的时间，按照老师提出的问题进行自主学习、交流。这就对教师提出更高的要求，在课前作好充分的准备：设计每一个教学环节——学生自学内容，解决的问题，相应的练习，反馈测评。教师应结合学生生活背景合理对习题进行改编，鼓励学生大胆探索，合算自主学习与小组合作交流应成为课堂教学的主要形式，让学生成为课堂的真正主人，教师变成学生学习的合作者。教师在课堂中所起的作用是鼓励、引导、组织、协调，老师轻松了，可课堂中打磕睡的人却少了，学生学习积极性提高了，成绩自然也得到提高。

　　创设合理的问题情境

　　数学课的学习是一个不断发现问题，分析问题，解决问题的过程。在教学中，教师创设合理的问题情境，提出适当的问题，会激发学生去思考，使他们在迫切要求解决问题的欲望之下积极思维，从而以高度的注意力投入学习活动中去。例如，在“等腰三角形全等的判定”中，我曾创设了这样的一个问题情境：有一块等腰三角形玻璃，不慎被打烂成两块，倘若要再配一块同样的玻璃，是否必须带两块碎玻璃去玻璃店?只带一块去行吗?为什么?由于这道题与学生身边的生活紧密联系，学生非常感兴趣，各小组七嘴八舌讨论起来，很快，有的小组就得出了解决方案;有的小组还就谁的方案更简便争论起来。这样，教师就顺其自然的引入了本节课的教学目标。结合要学习的内容，合理的创设问题情境，激发学生兴趣，引导学生主动思维，积极思考，是数学教学中常用的一种手段。不仅能激发学生学习课本知识的兴趣，而且巧妙的联系生活实际，引导学生利用书本知识，简便灵巧的解决生活中的实际问题。

　　初中数学教学要重视新旧知识衔接

　　随着我国九年义务教育的实施，如方程、视图等相当部分的初中数学知识已在小学教材中出现。由于年龄关系，这些知识在小学中要求不太高，小学生们并没有意识到为什么要学习这些知识?它们与我们生活有怎样的关系?这些问题在小学阶段并没有得到解决。这些知识对于培养学生对事物的识别、观察、分析、判断、理解等认知能力的形成至关重要，每一位初中教师教学都应注意到这一点，同时也应考虑到各学校及学生水平的差异，把握好教学的尺度，做好引导和加以适当的弥补、拔高。此外，有些知识虽然在中考中所占比重不是很大，教师也要给予足够的重视，不能盲目的追求升学率而对它们进行随意删减。这也正是新课标中的所提倡导的理念“人人学有用的数学”“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”的具体体现。

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