《唐雎不辱使命》的教学设计

时间：2023-12-15 12:25:05 剑锋教学设计我要投稿

《唐雎不辱使命》教学设计推荐度：
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《唐雎不辱使命》的教学设计（通用10篇）

　　作为一名教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的《唐雎不辱使命》的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《唐雎不辱使命》的教学设计（通用10篇）

　　《唐雎不辱使命》的教学设计 1

　　教学目标：

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

　　2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。

　　教学重点：

　　学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

　　教学难点：

　　结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入：去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策魏策》的历史短篇。

　　二、学生活动：

　　1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。

　　2、齐读。

　　3、结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）

　　4、请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）

　　5、分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）

　　三、教师小结：

　　作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的`情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

　　四、人物分析（板书）

　　（傲慢无礼）秦使→安陵君（委婉坚决）

　　（不卑不亢）唐雎→秦王（骄纵、虚伪、阴险――“不说”、“怫然怒”色厉内荏、前倨后恭――“色挠”）

　　五、作业：

　　1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。

　　2、完成课后练习二、三。

　　3、自由结组，编成课本剧，课上展演。

　　第二课时

　　一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。

　　二、资料搜索：

　　1、结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）

　　2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”

　　3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事注：

　　1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）

　　2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。

　　三、学生课本剧展言：

　　注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。

　　四、作业：

　　1、课后练习四、本课同步

　　2、预习《核舟记》

　　《唐雎不辱使命》的教学设计 2

　　【知识目标】

　　1、积累文言文知识，掌握“之”“其”“而”用法辨析一词多义。古今异议。积累常用文言句式

　　2、学习本文通过对话描写表现人物形象的作文方法。

　　3、熟读背诵全文。

　　【能力目标】

　　1、指导学生重视诵读，培养学生文言文的语感，提高诵读能力。力求读出节奏感。读，得流利，读出感情。

　　2、课外搜索战国七雄，与“士”的相关资料，学会自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题，解决问题习惯。

　　3、体会本文，把人物放在矛盾冲突中，鲜明表现各自性格特点的写法。领悟全文。

　　4、体会唐雎言之有节，言之有句，言之有力的说话技巧。

　　【教学重点】：

　　1、理清行文思路，读出人物性格，背诵课文

　　2、本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。

　　【教学难点】

　　1、理解关键语句体会人物语言的个性化特点

　　2、体会秦王与唐雎这两个对立人物性格上的反衬作用。

　　【教学方法】

　　1、文献法。组织学生课前搜集整理有关资料。

　　2、朗诵法。引导学生在多角度，多层次朗读中。理解文意，感受其美好情操。

　　3、讨论点拨法。对词句理解，对文意的概括通过生生互动，培养合作探究意识。对难以理解问题，教师作必要点拨；师生互动，提高效率。体现教师主导和学生主体地位

　　【教具】

　　多媒体

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学要点】　

　　朗读课文，初步感知文意，掌握基本文言词语；理清行文思路；指导学生多角度朗读背诵；设置问题；引导学生讨论；概括人物形象；赏析文章祥略得当，语言个性鲜明的特点。

　　【教学过程】

　　一、导语设计：

　　张艺谋导演的《英雄》轰动一时，刺客刺秦的故事广为流传，那么同学们想不想听一个刺秦的故事老师出示课题

　　二、熟悉时代背景：

　　1、出示《战国七雄形势图》

　　2、学生联系初中国历史知识，分析战国七雄的形势

　　3、老师总结介绍：本文讲叙的故事在战国哪个阶段呢？从文中灭韩之魏一词看应发生在秦王灭六国之前，此时赵燕齐楚四国都奄奄一息，亲统一天下大势已定。在这种形势下，魏的附属国安陵芨芨可危，此时秦王提出易地要求，安陵君会答应吗？安陵君的命运如何？让我们一起阅读课文吧！学生大声自由朗读课文，教师板书课题。

　　三、扫清障碍：

　　1、请三位同学分段朗读课文，其他同学听读音，并订正其读音错误。

　　2、老师出示课件。请同学们正确读出下列字的读音

　　3、同学们在订正字音和字义的过程中能做到音正字准，可惜缺乏文言文的音律美。

　　4、请听示范朗读。

　　老师播放多媒体配乐朗读课件。同学们听后讨论示范朗读有那些优点。同学们练习朗读各段。

　　请同学们想象描绘一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分别是什么形象？

　　同学们自由发表见解以后，老师出示课件：唐雎，秦王，安陵君的形象图。

　　四、整体感悟：

　　1、针对题目你可能提出哪些问题？请同学思考讨论发表见解：同学可能会提出：唐雎是个什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎样羞辱他？他怎样不辱使命的？

　　2、决同学们的这些问题，都可以在课文中找出答案，请同学们默读全文，在文中划出可以理解回答这些问题的原句。

　　3、学生默读课文思索问题。

　　五、深层探究：

　　1、唐雎的使命是什么？

　　1.同学齐读第一段，一名同学用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同学用自己的话概述：秦王以易地为诱饵企图吞并安陵遭拒绝，秦王不悦，安陵国危在旦夕。

　　老师点评后并指出这是情节开端。除了几句串场的叙述，几乎全用对白交代了事情起因。

　　2.老师提问；这段表现出秦王，安陵君什么样的.个性特点？

　　那些词语能体现出他们的性格？

　　3.老师指导学生分组朗读：三组读秦王，一组读安陵君，老师点拨：三组同学应读出秦王的专横，一组读出安陵君的不卑不亢。

　　2、唐雎怎样不辱使命的？

　　1.学生讨论回答斗争应分三个回合：

　　第一个回合第二段唐雎义正严辞的驳斥秦王“轻寡人“的理论。

　　2.老师指出这是情节发展，并安排同学分组朗读。2组读秦王，2组读唐雎

　　3.老师强调应读出此阶段秦王的气势汹汹和唐雎的针锋相对。

　　第二回合第三段唐雎以布衣之怒与秦王天子之怒相对挺剑而起。

　　老师指出这是情节高潮，并将四组学生分成3组读唐雎，一组读秦王。要读出秦王的骄横狂妄。

　　第三回合第四段侧面描写“秦王色挠，长跪谢之”点明主题，教师指出这是情节结局。

　　老师安排一组学生朗读体会秦王的色历内荏，贪生怕死，外强中干。

　　教师总结：本文较短，但围绕着“唐雎不辱使命”这么一个中心事件，形成了开端，发展，高潮，结局的故事情节，自然紧凑，严谨完整。

　　六、重现历史：

　　1、请同学按照情节分组，全文朗读，回味本文，自然紧凑的情节。在朗读中体会秦王，唐雎，安陵君的人物性格。

　　2、用一句话概括唐雎，秦王的人物性格。

　　3、教师课件演示：

　　唐雎：不畏强暴，忠君爱国，有勇有谋。

　　秦王：色历内荏，外强中干，贪生怕死。

　　老师总结：

　　这篇文章绘生绘色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把这两个人物放在一场尖锐的矛盾冲突中，通过对话，鲜明地表现了各自性格，我们也应在朗读中读出这种性格。

　　七、作业：

　　模仿《战国策》体例特点，设想唐雎出使回国后，唐雎，秦王，安陵君之间的故事。

　　八、板书设计

　　《唐雎不辱使命》的教学设计 3

　　教学目标：

　　知识目标：读一读写一写本文的字词；

　　能力目标：借助注释和工具疏通文意。

　　重点难点：

　　体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

　　策略和方法：

　　朗读法

　　第一课时

　　一、导入由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事？引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。

　　二、简介作者，释题

　　1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

　　2．辱：辱没。

　　三、教师范读课文

　　解决以下字音：

　　唐雎怫然免冠徒跣以头抢地休寝缟素色挠

　　四、整体感知：

　　1．你是如何评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？

　　2．故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？

　　五、研读赏析：

　　1．听录音带，学生跟读第一段。

　　2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

　　安陵君其许寡人

　　大王加惠

　　虽然，受地于先王，愿终守之

　　秦王不说

　　3．指名学生朗读课文，思考以下问题：

　　①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？

　　②秦王易地的真正目的是什么？请恰当推测一下。

　　③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求？

　　④请概括第一段的段意。

　　4．学生齐读第一段。

　　六、学习课文第二段

　　1．男生齐读第二段。

　　2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：

　　以君为长者，故不错意也

　　请广于君

　　而君逆寡人，轻寡人与

　　虽千里之地不敢易也，岂直五百里

　　3．讨论以下问题：

　　①细读秦王对唐雎说的'话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？

　　②你认为秦王说的是真心话吗？为什么？

　　③唐雎是如何反驳的。

　　④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

　　七、布置作业

　　第二课时

　　一、简单回顾—卜课时内容，引入新课

　　二、学习课文第三段

　　1．女生齐读课文。

　　2．学生结合注释自读第三段。

　　3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。

　　秦王佛然怒

　　大王能尝闻布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以头抢地耳

　　怀怒未发，降于天，与臣而将四矣

　　流血五步，天下缟素，今日是也

　　挺剑而起

　　4．指名口译全段，教师予以订正和评价。

　　5．思考以下问题：

　　①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么？

　　②秦王为什么要说“天子之怒”呢？

　　③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么？

　　④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神？

　　⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗？为什么呢？

　　6．学生齐读第三段。

　　三、学习课文第四段

　　1．教师范读课文。’

　　2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。

　　3．思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语？

　　明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

　　4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？

　　明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

　　四、学生齐读课文，思考

　　1．人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。

　　明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

　　夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。

　　排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。

　　对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

　　2．这些修辞手法的运用有什么作用呢？

　　明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格

　　《唐雎不辱使命》的教学设计 4

　　学习任务：

　　1、借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。

　　2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

　　3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

　　4、培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。

　　5、课外拓展有关《战国策》的知识。

　　学习重点：

　　1、积累古文词语：谓、易、其（作语气词）虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

　　2、文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

　　学习方法：

　　朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

　　学习时间：

　　2课时。

　　学习过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。

　　二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

　　1.齐读（边听边纠正读音，特别是下面划线字的音）

　　唐雎（jū）以君为长（zhǎng）者

　　以头抢（qiāng）地夫（fú）专诸之刺王僚

　　2.分角色朗读及指导

　　（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。

　　（2）大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。

　　（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。

　　──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：

　　前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。

　　抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）

　　前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。

　　故不错意也。错：通措，放置。

　　例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。

　　后：寡人谕矣。谕：明白。

　　读时要强调：

　　──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。

　　“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。

　　──唐雎。沉着冷静，干脆利落。

　　虽千里……岂直五百年哉？虽：即使。

　　岂……哉：难道……吗？反问句式

　　与臣而将四矣矣：了（陈述语气）

　　3.全班分成四组，分角色朗读。

　　三、解答学生不理解的语句

　　四、课外作业

　　1.书后练习二、三。

　　2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

　　五、板书设计

　　1.学生读错的字及正音。

　　2.安陵君其许寡人其：（加强语气的.词）可要

　　何也也：（疑问语气）呢

　　故不错意也错：通错，放置。

　　免冠徒跣，以头抢地耳冠：帽子跣：脚抢：撞

　　寡人谕矣谕：明白

　　虽然，受地于先王虽然：虽然如此

　　虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？

　　与臣而将四矣矣：（陈述语气）了。

　　第二课时

　　一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

　　1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

　　明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

　　2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

　　明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。

　　秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。

　　3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

　　形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。

　　意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

　　二、文章写法特点

　　1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

　　明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

　　2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

　　（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？

　　──举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

　　在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

　　（2）为什么要这样说？

　　──这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

　　三、问题探究

　　1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

　　2.读文章后，有什么疑问？

　　如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

　　四、《战国策》里的故事

　　1.“士”的故事

　　2.成语、寓言故事

　　五、课外练习

　　《唐雎不辱使命》的教学设计 5

　　学习目标

　　积累文中词句，把握唐雎形象。

　　课堂预设

　　初读感知

　　1．裸读（不借助资料和注释阅读），了解难词句和课文大意。

　　2．就课文内容提出阅读问题。

　　【参考】

　　（1）“使命”指什么？

　　（2）唐雎是怎样做到“不辱使命”的？

　　（3）唐雎是一个怎样的人？

　　再读理解

　　1．结合注释翻译课文，积累文言词句，并思考提出的阅读问题。

　　2．组内交流：

　　（1）解决难词难句。

　　（2）修正或完善对问题的回答。

　　3．师生互动。

　　重点引导：

　　（1）词语归纳性积累。

　　（2）回答问题要以原文为依据，完整作答，并准确翻译。

　　【参考】

　　（1）第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因；第二段故事的发展，写唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的观点，抵制秦王骗局；第三段故事的高潮，写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”并“挺剑而起”；暗示他将效仿古人，行刺秦王。第四段故事的结局，写秦王“长跪而谢之”，唐雎不辱使命。

　　（2）文章通过记述唐雎以超人的胆识和雄辩之辞折服骄横、狂妄、狡诈的秦王，打消了秦王企图吞并安陵的.妄想，终于不辱使命之事，赞颂了唐雎的机智沉着、不畏强暴的斗争精神。

　　三读感悟

　　阅读课文，你有什么感想或启示？

　　学生自由交流，可从唐雎、秦王等角度来谈。

　　课堂检测

　　阅读下列文段，完成文后习题。

　　秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”……………

　　秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　1．解释下面句中加点的词语。

　　(1）故不错意也错：

　　(2）弗敢易易：

　　(3）长跪而谢之曰谢：

　　(4）寡人谕矣谕：

　　2．下列各组词句中加点字意思完全相同的一项是（）

　　A．①秦王使人谓安陵君日②太守谓谁

　　B．①秦王不悦②俟其欣悦，则又请焉

　　C．①安陵君其许寡人②潭中鱼可百许头

　　D．①愿终守之②愿借子杀之

　　3．用现代汉语翻译下面两个句子。

　　（1）大王加惠，以大易小，甚善。

　　（2）夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　4．自古至今，像唐雎一样“不辱使命”的外交人才还有许多。试举一例，用一句话概括其主要事迹。

　　《唐雎不辱使命》的教学设计 6

　　教学目标：　　

　　1．积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。

　　2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。

　　3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　教学重点、难点：　　

　　1．.疏通课文的基础上理解人物性格特点。

　　2．重点文言词句的准确理解。

　　3．外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：　　

　　第一课时

　　一、导入：

　　春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子机智勇敢、灵活善辩的外交才能与不惧大国、不畏强暴的斗争精神。让我们一起走进和晏子一样出使的唐雎看他如何面对强敌，来学习《唐雎不辱使命》。

　　二、作品、背景

　　（一）《战国策》：

　　《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。

　　（二）背景

　　战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。

　　三、课文朗读：

　　1、听录音朗读，给生字注音。

　　2、学生试读课文，自由朗读，注意字音。

　　四、感知课文内容

　　１、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人？

　　明确：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

　　２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

　　明确：大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！

　　3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？

　　明确：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

　　4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？

　　明确：寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　五、疏通文意积累文言知识：

　　1．通假字

　　秦王不说　　　“说”通“悦”，高兴。

　　故不错意也　　“错”通“措”，放置，安放。

　　仓鹰击于殿上　“仓”通“苍”，青色。

　　2．古今异义字

　　安陵君其许寡人。古义：答应，今义：允许。

　　虽然，受地于先王古义：即使这样，今义：连词，表转折。

　　否，非若是也古义：这样，今义：表判断，动词。

　　长跪而谢之曰　古义：道歉，今义：感谢。

　　徒以有先生也。古义：只，只是，今义：徒弟。

　　休祲将于天。古义：吉祥，今义：休息。

　　3．词类活用

　　轻寡人与　轻，形容词的意动用法，认为……轻，小看。

　　请广于君　广，形容词得使动用法，使……扩充。

　　六、小结

　　结合全文内容说说，从这篇课文中你学到了什么？同学们可以认真思考一下，下节课我们再学习本文。

　　七、作业

　　熟读课文，争取成诵。

　　第二课时

　　一、重点语句翻译，两两同学之间互相翻译改正

　　1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!

　　2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!

　　3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”

　　4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”

　　5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　6、安陵君因使唐雎使于秦。

　　7、以君为长者，故不错意也。

　　8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

　　9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

　　10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

　　11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下缟素，今日是也。

　　12、秦王色挠，长跪而谢之曰。

　　二、课文脉络分析。

　　本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

　　本文可分三部分：

　　第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。

　　第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：

　　第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的`矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。

　　第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。

　　第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。

　　三、人物性格分析。

　　（一）分角色朗读课文。

　　（二）人物性格分析。

　　秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏

　　唐雎：不畏强暴从容镇定敢于斗争忠于使命

　　（三）本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？

　　明确：从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。

　　四、体会外交辞令中的语言技巧。

　　（一）体会下列句子中的弦外之音。

　　（1）公亦尝闻天子之怒乎？

　　你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。

　　（2）与臣而将四矣。

　　我将效法他们三人，与你同归于尽。

　　（二）结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。

　　《唐雎不辱使命》的教学设计 7

　　【教学目标】

　　1.反复朗读课文，进一步积累文言字词，培养文言语感。

　　2.学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。

　　3.理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。

　　【教学重难点】

　　1.在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。

　　2.欣赏精彩工整的叙述语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。

　　3.学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.听歌曲《历史的天空》，营造气氛。

　　2.师：同学们，在中华五千年的灿烂文明史中，英雄辈出，各领风骚，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，他们一定也如燃烧的火把点亮过你心灵的明灯。请同学们说一说自己最喜欢的一位历史人物，并根据自己搜集的材料谈谈理由。

　　3.学生交流自己喜爱的历史人物，并说明理由。

　　本活动旨在让学生对历史人物有自己的理解和评价，并学会利用资料。语言表述清晰流畅，言之有理即可。

　　4.老师小结，导入新课。

　　在中华五千年的文明史中，有这样一类英雄，他们大都出身卑微，但有胆有识，不畏强暴，充满了凛然的正气，我们今天就要向大家介绍其中的一位，他就是——唐雎。(板书)

　　二、在反复朗读中把握内容

　　1.同学们学了不少文言文，也积累了不少学习文言文的方法，请介绍一下你常用的学习方法。

　　2.同学们交流学习方法。

　　本环节主要目的是温故知新，交流总结，达到学以致用，举一反三。同学们可能会说到的方法有：

　　(1)反复朗读，加强语感。

　　(2)借助写作背景了解文章内容，把握中心。

　　(3)借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。

　　(4)积累经典名句，引发个性思考。

　　(5)正确断句，理清文章脉络。

　　3.老师小结，引出文言文“五读”法。

　　同学们归纳得不错，说明很多同学在做有心人，能够举一反三，学以致用。今天，老师再给大家介绍一种学习文言文的方法，那就是“五读俱全”——读准字音，读出节奏，读中质疑，读出意味，读后思辨。

　　4.运用“五读”法，把握内容。

　　(1)读准字音。自由大声朗读课文，特别注意下列加点字词的读音。

　　唐雎怫然徒跣抢地韩傀缟素色挠

　　另外还要注意一些通假字：“错”通“措”;“直”通“只”;“仓”通“苍”。

　　(2)读出节奏。小组进行朗读交流，互助，正确断句，读出节奏，使朗读顺畅通达。

　　如：秦王/使人/谓安陵君曰

　　(3)读中质疑。

　　同学们再读课文，结合注解和工具书理解文章的大意，可从多方面提出自己的疑问，分小组进行讨论，还有疑难可全班进行讨论交流。

　　同学们提出的疑问可能有以下几个方面的：

　　文章字词方面的：

　　如多义字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一个“使”是派遣的意思，第二个“使”是出使的意思)。如古今异义字：寡人欲以五百里之地易安陵(古义：交换;今义：容易)。虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!(古义：即使这样;今义：表转折关系的关联词)等等。

　　文章内容方面的：

　　背景方面：战国最后十年，秦相继吞并各诸侯国，安陵是魏国的附属小国，秦企图用“易地”的骗局进行吞并，因此就有了这场两国之间的外交斗争。

　　内容方面：故事性强，可从情节的开端、发展、高潮、结局四部分来理清文章脉络。

　　可能产生的疑问有：

　　秦王“易地”的真正目的是什么?骗取安陵君的土地。

　　秦王当时势力强大，为什么不直接攻打安陵呢?

　　秦王认为安陵是一个小国，不需要兴师动众地进行攻打，只要吓唬吓唬就会屈服投降的。

　　安陵君与唐雎拒绝秦王的态度一样吗?

　　一样，只是在语气上有所不同，安陵君语气委婉，表现不卑不亢;唐雎语气坚决，正气凛然。

　　秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”为什么能战胜它?

　　秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百万，流血千里”，天子之怒表现了秦王的残暴和以势压人的气焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下缟素” 。因为它依靠的是有志之士对国家的忠贞和不畏强权，针锋相对，视死如归的精神。

　　唐雎引用专诸、聂政、要离三人的事迹有何目的?

　　说明“布衣之怒”的力量，以达到针锋相对的作用。

　　秦王先对安陵君说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者，故不错意也”。后又对唐雎说“安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”，这不是矛盾吗?

　　这正好说明秦王的虚伪狡诈，先说的话表明他的`假仁假意，后说的话则表现了他的欺软怕硬。

　　三、老师小结，再读体会

　　第二课时

　　一、在反复朗读中把握内容

　　在上节课基础上进一步体会课文内容，把握人物形象，通过最后“两读”深入理解课文。

　　1.读出意味。

　　要读出意味，就要读出人物，读出感情，读出语言的精妙。

　　(1)读出人物。

　　本文人物刻画特别生动传神，请同学们分小组进行讨论，看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象，能不能用简洁生动的语言概括他们的性格特点，并结合文中的具体语句说说理由。

　　同学们勾画批注，讨论归纳;然后交流发言，相互补充。

　　唐雎：机智勇敢，慷慨赴命，正气凛然，不畏强权，视死如归，面对威逼利诱应对自如，面对假仁假义义正辞严。(可结合课文第2、3段中的语句体会)

　　秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假义，仗势欺人，阴险狡诈，凶狠残暴，欺软怕硬。(可结合课文第2、3段中的语句体会)

　　(2)读出感情。

　　同学们对这两个人物的性格把握得比较准确，那么应在朗读中如何把握人物的性格，读出正确的语气和人物的情感。

　　请同学来试着表演唐雎和秦王的对话一段，其他同学评价讨论，共同把握人物形象。

　　讨论中要注意的语气和情感，如：

　　而君逆寡人者，轻寡人与?(“与”字可拖长，要读出威胁的语气)

　　布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。(要读出轻蔑的语气)

　　天子之怒，伏尸百万，流血千里。(可提高音量，读出秦王的霸气和威胁的语气)

　　大王尝闻布衣之怒乎?(“布衣之怒”应强调，表现唐雎的毫不畏惧和针锋相对)

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也!(应突出唐雎的凛然正气和视死如归的决心)

　　先生坐!何至于此!(语速不能太快，要读出秦王的胆怯和心虚)

　　可结合课后练习二进一步体会语句的语气和人物情感。

　　(3)读出语言的精妙。

　　人物性格鲜明传神，主要通过语言来表现：

　　以记言为主，突出了人物的语气，表现了人物情感和性格。(例略)

　　通过人物动作、神态表现人物。如“挺剑而起”、“秦王色挠”等。

　　通过对比的方法刻画人物。如唐雎“挺剑而起”的视死如归和秦王“色挠”“长跪而谢之”的贪生怕死形成鲜明对比。再如安陵君与唐雎的对比等。

　　语言的文采飞扬，骈散结合，气势磅礴，扣人心弦，值得学习与借鉴。

　　2.读后思辨。

　　(1)本文塑造的唐雎这个形象表现出的不畏强暴，敢于斗争的精神正是中华民族优秀的传统美德之一。

　　同学们讨论发言，体现同学们的文学积累和延伸能力。如蔺相如，荆轲，文天祥，林则徐等等，同学们还可用简洁的语言介绍他们的故事。

　　(2)唐雎敢于为国家挺身而出和面对强权毫不畏惧的精神在我们当代有什么现实意义呢?请结合生活体验来谈谈。

　　目的是调动学生的阅读经历和生活体验来感受中华美德的现实意义，鼓励同学们在现在的生活中仍然要学习和发扬这些优秀的民族精神。

　　(3)课后查阅相关资料，更充分体会中华民族精神在古代和现当代的具体表现和典范的故事。还可读一些如《战国策》、《史记》中的经典篇目，更多地体会文言文语言的精妙。

　　二、在理解体会后背诵课文

　　有了以上的理解体会，相信同学们对文章内容和结构层次有了更好的把握，这么精彩的文章如果能把它背下来一定不是难事，同学们大声背诵课文，看谁能更快背诵下来。在同学们大声的背诵中结束课堂。

　　板书：

　　唐雎不辱使命

　　(故事开端)秦王不悦(生气了)——唐雎使秦之因(受命)

　　(故事发展)秦王施压(冒火了)——唐雎坚定回绝(力争)

　　(故事高潮)天子之怒(愤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

　　(故事结局)秦王色挠(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

　　教学反思：

　　《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。

　　新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

　　《唐雎不辱使命》的教学设计 8

　　一、教学目标

　　(一)知识训练点

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　(二)能力训练点

　　1、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。

　　2、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

　　(三)情感态度价值观渗透点

　　1、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　二、教学重点：

　　学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。

　　三、教学难点：

　　理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。

　　四、教学时数：

　　根据学生情况，力争一课时，如果学生对文章不熟悉或阅读层次不高，得分两课时。

　　五、教学准备：

　　教师准备：设计教学预案，查阅相关资料，制作课件。

　　学生准备：预习课文，熟读课文，翻译课文。

　　六、教学设计：

　　（一）导入

　　简介《战国策》。

　　（二）质疑

　　1、今天我们将学习里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板书），请同学们齐读课题。看了课题，你有什么想要知道的，或者不明白的地方想要提出来的吗？

　　2、学生质疑，教师提出关键问题，PPT展示：

　　①唐雎的使命是什么？

　　②为什么唐雎要出使？

　　③“不辱”是什么意思？唐雎是怎么完成使命的？

　　④唐雎是个什么样的人？

　　（三）初读

　　1、指明四个同学分段朗读文章，出示听读要求：

　　（1）你觉得哪些字容易读错，提醒一下大家。

　　（2）看你能通过听和想，明白刚才提出的哪个问题。用笔作上记号。

　　2、学生汇报，正字正音，珍视学生的初读感受。

　　3、分组练读，分译全文。

　　（四）悟读

　　1、为大家讲讲这个故事。

　　2、看看前边还有哪些问题我们没有解决。（分析唐雎和秦王的性格）

　　（五）演读

　　1.假如你是导演，你觉得这个剧应该拍几个场景？你会招几个演员？

　　2.排演，准备。

　　3.表演，评议。

　　（六）延伸

　　战国时期的“士”是指哪一类人？能不能举出几个历史上有名的`“士”？

　　后记：

　　上这课之前，有个学生给我打电话，说感觉自己最近语文学习的兴趣下降了，我仔细一想，自己为了赶进度，已经有开始满堂灌了，难怪学生有点厌倦。我原想初三的孩子会不好意思，应该不爱表演了吧？因为前两次孩子们的表演质量就不是很好，我原本不打算“浪费时间”了，但上课时我想到那个孩子的话，临时决定让他们换新角色-------导演，没想到孩子们情绪高涨，竟然认真地改写剧本，认真排练，参与度非常高，课后我给他们发了最佳导演奖，最佳演员，最有创意奖，我发现孩子们学习效果特别好。

　　《唐雎不辱使命》的教学设计 9

　　教学目标：

　　一、知识与能力

　　1、文言积累重点字词句。

　　2、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。

　　3、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　二、过程与方法

　　1、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

　　2、加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意。

　　教学重难点：

　　教学重点

　　1、重要字词句理解与积累。

　　2、把握文章内容。

　　教学难点

　　1、人物形象的塑造方法。

　　2、唐雎辩论的技巧。

　　教学方法：

　　1、朗读教学法

　　2、自主学习与合作探究相结合法

　　3、讲练相结合法

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　多媒体课件导入新课。

　　战国时期荆轲刺秦王的故事。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的'故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

　　二、走近作者，走进作品

　　多媒体显示

　　《战国策》：西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

　　三、朗读课文，初步把握

　　1、听课文朗读带，然后显示朗读课文。

　　2、投影检测

　　弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng

　　傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù

　　四、再读课文，翻译全文

　　1、显示再次朗读课文，并结合注解，借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　2、学生翻译课文，师生共同明确，把握课文内容。

　　3、分析文章结构。

　　第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。

　　第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。