谁选择了它们教学设计
一、教学目标
科学概念：
1. 知道同一物种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也不同，与周围的环境相适应，是大自然选择的结果。
2.了解自然选择和人工选择改变着生物，丰富着生物的多样性。
过程与方法：
利用图片资料研究问题，寻求有关问题的合理解释。
情感、态度、价值观：
感受大自然的生存法则，意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护意识。
二、教学重点和难点
1．重点：指导学生分析资料，对问题寻求适当的解释，了解自然选择。
2．难点：指导学生理解自然选择的基础：生物个体都不相同，存在着差异。
三、教学准备：
1．教师准备：多媒体教学课件。
2．学生准备：同一物种不同环境动物的探究表格。
四、教学过程
（一）引入新课
出示课题：谁选择了它们。
面对这样的探究主题，说说你想要知道什么。
（二）活动一：青蛙的去与留
1.听故事：青蛙的故事。
2．思考：为什么一部分青蛙不见了？去哪了？
为什么还有一部分留下来了？
这个故事告诉我们怎么样的青蛙更容易生存下来？
3.回题：结合故事，说说你对探究主题“谁选择了它们”的理解，。
（三）活动二：大自然选择了它们
1.认识两个不同的环境
冰天雪地与丛林原野的环境特征是什么？
2.环境对狐狸的选择
你来当一回可以选择动物生死的环境。
说说你们是根据什么标准选择的？
3.探究更多不同环境中的同种动物
生活在不同的环境中的同种动物，为了适应环境更好地生存下来，
他们都会表现出哪些不同的身体特征呢？
找一找狐狸，熊，兔子，狼的不同身体特征。
4．学生活动
5.汇报交流
6.归纳：生活在北极的这些动物，他们都有哪些共同的身体特征？
7.师生小结，得出伯格曼法则。
了解进化论——物竞天择，适者生存。
（四）活动三：选择改变着生物
1.过渡：环境很厉害，那是不是所有的生命都只能听“天”由命，默默改变自己适应环境呢？在偌大的世界里，你能不能找到不是自然的选择，却也发生改变的生物呢？
2.人工选择
家猪的演化
原鸡的演化
杂交水稻的由来
3.小结
（1）人工选择
谁选择了它们，促成了它们的演化？
我们把这种选择叫做——人工选择。
（2）生物多样性
回忆一下生物表现出不同的身体特征，出现生物多样化，是谁促成的呢？
（五）拓展延伸
过渡语：人类很聪明也很厉害，可以和大自然一起选择地球上生物的生死存亡，造就生物的多样性。那么人类由什么演化而来？又是谁促成我们的演化的呢？
我们的演化和存在也符合-----物竞天择，适者生存的自然生存法则。
1.资料阅读：然而，现在许多人忘记了这一生存法则，我们来看一组数据。
2.启发：了解了这些，结合我们这节课，你有什么要说的？
3.全课小结：
现在再来看这个探究主题，你明白它的意思了吗？你有新的.理解了吗？
说说看。
板书设计：
谁选择了他们
自然选择青蛙
环境 狐狸，兔子，熊，狼，
人工选择水稻，猪、
物竞天择，适者生存
五、教学反思：
这节课是我在四月底参加市片区科学赛课活动的公开课。当时是带着好奇与练练胆量的想法去的，没给自己太大压力。备课时发现它和常见的科学探究课不同，设计内容偏重于学生思维训练。因此，我在对课文进行分块扩充了解与学习之后，收集整理了大量的图片资料，精心制作课件，不论是“青蛙的去与留”、“狐狸的体形”、“生活在北极的动物特征”，还是“人工对生物的选择”，都安排了学生进行资料阅读和图片对比分析，使学生明白“物竞天择，适者生存”的自然法则，同时也为学生今后应用已有知识对未知事物进行逻辑分析的能力打下基础。
按上述备好课之后，我在自己学校里试教一次，认真听取科学组的几个领路师傅给我提的宝贵建议，努力吸收改进，接着又试教了2次。就简简单单地拎着自己的电脑去比赛了。之后，什么也没想，也没有去关注结果，因校内三、四、五年级的科学课务实在比较繁杂，也就把精力和时间放到了校内的事情上。知道结果后很开心，但也很担心，考虑到很多事情，觉得应该不会让我这个两年教龄不到，没教过六年级的新人在上了，我就一直半玩半担心着过了一个月。
到5月28号放学，我知道我还有一次展示机会，并且这次活动比较大，当晚就匆匆赶起教案来，用脑袋里仅存的一点记忆，把内容按我们教研员邓美姣老师的意见修改起来。第二天，和邓老师碰面，三位将参加展示课的老师将自己修改之后的草案在一一试教了一次，下午跟几位教学能手一起探讨改进。那天给我的感觉除了几位前辈见解独到，邓老师调教新人细心认真，工作实在勤恳，而我自己很忙，很累以外，还发现那天累死累活背去的电脑给我造成了好多不便，经常调试多媒体的切换，导致时间不够，上课上的很是纠结。好好反思考虑之后，决定下次不带自己的电脑了，但这也是一个欠缺考虑的决定。
优盘是不可靠的，数据拷贝过程有可能出现很多问题。因为这课堂上出现一些尴尬的事情，课越上越紧张，语言生硬，一直冒汗，36分钟就宣布下课了。究其原因，是课前没做好准备。这次外出只是带了一个优盘和一些表格资料，没能在课前将课件重头到尾在翻查一遍，出现了ppt上的一些失误，这对于没有经验本来就紧张的教师来说是雪上加霜，会导致后面一系列的不良状况出现。故所谓展示，其实是教学生涯的一个提醒，它提醒我，课前别偷懒，要做好准备。台下一分钟，台下十年功！
这次活动，邓美姣老师非常重视，特地邀请了省教研员喻伯军，所以除了邓老师悉心教导外，也荣幸地得到了喻老师的指点，他对我的课做了如下点评：
值得肯定的地方有以下几点：
1.整体设计比较合理，注重学生的观察比较和整理；
课文有三页，三个教学活动，采用1-3-1的形式，突出重点，各环节之间逻辑联系较合理，层层递进。
2.开头简洁，小故事编写和运用很好；
这次展示的三堂课，导入都很简洁，2分钟左右，比较合理。考虑到活动一，阅读资料比较繁多，学生自学不一定能在短时间内抓住要点，所以编一个小故事，童声再辅之恰当的图片，让学生在轻松的环境下，不知不觉就明白青蛙体色本身存在差异，经过环境选择，留下的是与它们生活的环境相适应的，学生学得非常开心，教学效率也提高了。
3.提供丰富的材料让学生观察讨论，在进行比较整理；
从导入的“青蛙对比故事”、“环境对比图片”，到后面“北极狐和红狐”、“北极熊与棕熊”、“家猪和野猪”、“鲫鱼和金鱼”等对比，都能给学生直观的感受，从而发现其中的区别，探究现象背后的原因。每个活动之后，都能进行整理小结，提升学生的认识。
4.联系当前的环境问题。
教学设计时，我一直考虑一个问题，科学教学目的是什么？我个人觉得除了要激发学生的探究兴趣以外，另一个比较重要的目标是：要让学生学以致用，把学到的科学知识运用到生活中去，因而当天有了这个延伸。
建议改进的地方有如下三点：
1.关键问题要紧紧围绕本节课的目标；
动物的哪些身体特点适合它们的生活环境，这个问题一定要明确的提出来。学生在这个基础上再去寻找同种动物的不同身体特征，就不会出现后面汇报中动物的生活习性的问题了。其实这个问题在我试教的时候也出现过一次，但是我一直想不通为什么会这样，觉得是自己活动前的交代太快，学生没有明白。经喻老师一说，不是太快，而是没有把关键问题明确提出，没有把这个讨论前提植入学生心中。他们没有带着这个问题去思考，当然也就会有生活习性适应环境的问题出现。
2.利用好课本，不回避阅读、讲解，但是要跟思考和实验结合起来运用；
这次课堂环节设计，因为试教发现时间不足我把活动二中的实验——验证体型胖、圆可以减慢热量散失——给省略了，使得一堂探究的科学课缺少了一些事实证据。汇报交流时学生讲不出北极生活的动物身体都比较圆，这样的体型有什么好处时我很着急，绕来绕去地引，就是引不出。原来可以按喻伯军说的，当学生发现不了的时候，老师也可以直接告诉他：“老师也发现了一个……”然后做一个演示实验。这样轻松自然，水到渠成。备课时，备学生的环节，要多准备一些，当有些东西出不来时，老师得有机动的设计环节。
3.设计一些趣味性的环节。
人工选择这一块虽不是课文的重点，但主要以教师讲解为主，我一直找不到恰当的处理方法，所以给它压缩，使课堂分布的时间不多。喻老师的方法巧妙而有趣：设计一些游戏性的悬念性的活动，采用倒叙追问的方法。给出一条金鱼，金鱼外观非常漂亮，然后问学生，它的上一代是谁？上上一代是谁？上上上……一直到它们的老祖宗会是谁，然后出现一条鲫鱼，问：“是谁促成了它们的演化”。 虽然当时有很多缺点一直被指出，但是每听到症状原因，以及处理良方时我都非常欣喜，多么希望这样的时间能够长一点。
一次内心纠结又喜悦的公开课终于告一段落。对于新人，大家都是宽容的，善意帮助指点的，这使我自责的心情少了一些，想要变得更好的决心又多了一些。回过头思考这次历程，我希望接下去的我是这样的：
1、多和孩子接触，善于倾听，了解他们课余的爱好和思考方式。
2、拓宽自己的视野，掌握更宽广的知识，将其他学科的文化与科学相结合。
3、平时多锻炼自己的心理素质，树立课堂信心。
4、在实践中摸索适合自己的，拥有个人风格和魅力的科学课堂。
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