《口语交际·习作八》的优秀教学设计
教学目标：
1、围绕学校里、家庭中、社会上的热门话题，参与口语交际过程，发展口头语言。
2、把自己想写的内容写下来，语句通顺，内容具体，感情真实。
课时安排：
三课时。
教学过程：
第一课时
□语交际
一、谈话导入
播放一段当前一些重要新闻、学校近期活动等录像，生看后简短交流。
师：同学们，这些事情大家近来比较关注吧，的确，在社会上、学校里，还有家庭里，总有一些大家关注的热门话题，今天我们就来“聊聊热门话题”（板书）。
【设计意图】教师精心收集一些当前热门话题的音像资料，激发学生交际兴趣，也引发学生思维，唤起他们对社会、学校、家庭等方面的关注，引发话题。
二、口语交际
1、打开话题。
师：你们想谈谈哪些热门话题？先在小组内，组长收集一下话题。话题可以是刚才看到的，也可以是其他最近大家关注的大事小事，可以是国际国内的重要新闻，可以是学校、家庭、社区中人们关注的事情，可以是好人好事好风尚，可以是不良倾向新问题……
学生四人小组简单交流自己感兴趣的热门话题。
2、交流话题。
生：我们这组几个同学都想谈谈2008北京奥运。
生：我们想谈学生上网问题。
生：我们组对培优太多，学生太累了有话想说。
生：我们组也想谈谈北京奥运，还有同学想说说他们社区的环境保护问题。
生：我们想对马上进行的班干部选举谈一谈。
……
3、小组交流。
师：大家感兴趣的话题可真不少，有几个话题还特别“热”，如2008北京奥运、网络、周末培优、社区环境等。关注同一个话题的同学，一定很想一起聊聊，下面就按话题分组，聊聊。讲的时候，不仅可以叙述看到或听到的事情，注意把事情的过程说清楚；还可以谈对这件事情的看法，要把理由说充分。其他同学随时可以补充，展开对话。
学生找对同一话题感兴趣的同学交谈。话题较独特的学生合成一组，分别讲自己关注的话题。
教师巡视，随机指导。
4、全班交流。
师：小组内谈得真热烈，现在我们一起谈谈吧。每个小组派个代表说说你们聊的情况，也听听其他小组对他们的热门话题有什么看法，如果你感兴趣也可以和他直接对话。听别人说话的时候，应尊重对方，认真倾听，需对话时，应先让对方把话说完。
请每个话题组代表交流，师生倾听。
对话中，教师应适时指导：（1）适时规范口头语言。（2）出现对某一现象有争论，可抓住生成资源，组织有理有据的辩论。（3）对重大事件或道德等是非问题学生有认识偏差时教师要注意引导达成共识。
【设计意图】尽可能地减少束缚，多角度地唤醒学生的思绪，给学生尽可能多的表达的自由。激活学生交流的兴趣，使交际过程成为学生表达的需要。师生互动，生生互动，有目的，有层次。生生谈话给每个学生交际机会，参与交际活动。预设和生成相结合创设语言实践形式，开展多向互动，思维更加活跃自由，表达更加主动，提高学生口语表达的能力。
三、师生谈话
师：你们了解这么多热门话题，有的同学对问题有较深入的思考，有的同学说话有理有据、大方自然，有的同学反应灵敏……你认为在刚才的讨论中哪个同学的哪个方面值得你学习？下面来评一评。
学生评价。还可向那位同学请教方法。
师：让我们做一个有心人经常关注社会、身边的事情，开阔自己的视野。同时我们与人交际时学习刚才那些同学的.长处，我们交流一定会更清楚、更愉快。
【设计意图】评价的过程也尊重学生的主体地位，肯定和鼓励也激发了学生参与交际的积极性。同时通过评价也进一步领悟一些表达方法、技巧，提高口头表达能力。
第二、三课时
习作
一、启动思绪，选择习作素材
1、习作要求。
师：这是本学期最后一次习作，你们一定很想知道要写什么内容吧，猜一猜。
学生猜：写人、写景、写事、想象……
师：你们无论猜出来的是什么内容都猜对了。因为这次习作不限定内容、范围，无论是见闻、感受还是想象，想写什么就写什么。
2、翻阅日记，选定内容。
师：你最想写的是什么？如一时想不起来可以翻翻自己的日记，日记最忠实地记录了你生活中的喜怒哀乐、自己某一刻的奇思妙想，从中选个最感兴趣的内容，现在想的也行。选好了和你的同桌说一说。
学生思考或翻阅日记选定内容，同桌交流。
师：你想写什么呢？
指多名学生说说自己想写的内容，扩展选题思路。
【设计意图】本次习作要尽可能地减少束缚，给学生尽可能多的表达的自由。采用猜谜、翻日记、交流等多种方法，多角度地唤醒学生的思绪，激活学生的生活表象，丰富习作内容范围，使习作成为学生表达的需要，生活中不可或缺的一部分。
二、回忆交流，学会表达
1、回忆方法。
师：你们想写的内容真丰富，怎样写得更好，这学期学习的很多表达方法能帮助你。我们一起来回忆一下吧。
学生回忆本学期学习的表达方法（用心感受生活，真实表达感受；叙述与抒情结合；通过语言、外貌、动作、神态表现人物性格特点；把人的活动同景物风情结合起来写；书信格式……）
2、指导表达。
师：哪些方法能运用到你想写的内容中？
生：我想写爸爸，他特别喜欢抽烟，妈妈又不让。要写出他偷偷摸摸的样子，我可以学习第七单元表现人物特点的方法，描写爸爸偷着抽烟时的神态、动作、被妈妈抓住时搪塞的语言。
师：这个方法很好。第七单元的几篇文章在表现人物性格特点方面的确值得学习。（师随机引导读中学写，读一读第七单元某些片段。）还有没有好点子想告诉他？
生：第三单元人物的语言很有特色，你在写爸爸的语言时要注意他说话的特点。另外你的内容很好笑，可以用较诙谐的语言写。
（指导读一读第三单元人物语言的某些片段。）
师：这样想一想，说一说，会写得更好。四人小组内说说自己的内容及打算运用的方法，再听听别人的建议。希望每个小组让平常发言少的同学先说，先帮他想想可以运用什么方法写，还可以尝试着说一说习作。
四人小组互说。
3、学生习作，教师巡视。
师：通过交流，你们一定写得更好。动笔写吧，注意内容尽量具体，感情要真实，语句要通顺。
学生独自构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生做个别辅导。
【设计意图】结合本册教学，启发学生回忆领悟、运用本学期学过的表达方法，先说后读再写，让学生在与书本、伙伴、教师的对话中学会表达。面向全体学生，关注学习有困难的学生，把小组互帮优先权给他们，让他们大胆表达，在学习中能力强的学生积极发挥作用，形成互学、互助、互进的合作氛围。
三、指导修改，完善习作
师：“文章不厌百回改”，多读多改才能写出好文章。再读一读自己的习作，除了注意错别字和病句，还要看看自己是否运用了学过的表达方法，使自己的表达更具体生动。
学生自行修改习作。
师：自己的问题有时自己看不出来，请同桌帮帮忙吧。
同桌互改。指名交流，说出自己修改的过程和理由。
【设计意图】引导学生自我修改、相互点评取长补短，促进相互了解和合作，在这一过程中学生进一步感悟表达方法，共同提高表达能力。
四、品读赏析，体验成功
师：经过修改，大家的习作写得更好了。把它读给小组的同学听，和他们一起体验成功的喜悦吧。
学生小组内互读习作。
师：整洁地誊写一遍，我们把全班的习作装订成册，作为我们本学期的一份宝贵的学习成果吧！
学生誊写习作。
【设计意图】创设条件，让学生体验成功的喜悦，真正让他们感受到作文是他们精神生活的一个重要的组成部分。
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