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三年级数学《小树有多少棵》教学设计范文
作为一名教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的三年级数学《小树有多少棵》教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三年级数学《小树有多少棵》教学设计 1
教学内容：北师大版小学数学三年级上册第30-31页。
教学目标：
1．探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。
2．在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
3．进一步感受数学与生活的联系。
教学重点：
理解并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
教学难点：
在理解算理的基础上，能够正确地进行口算。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
同学们好，我看我们班人数不多，咱们班有多少同学呢?
今天由我给同学们上节课，老师希望大家都能以饱满的热情投入到学习中来，让我们一起圆满的完成这节课的学习任务，大家有没有信心?
下面就让我们进入这节课的内容，一起去探索其中的奥秘吧。
一、 复习：
1、口算：（出示课件）
小朋友，我们一起来算一组简单的计算，看谁算的快？
2×3=6,5×8=40,9×2=18,3×7=21,4×6=24,8×4=32,7×7=49,6×9=54
2、说一说：
看来同学们对二年级所学的乘法知识还没忘记，那谁来说说2×3这个算式表示什么意思？
那9×2这个算式又表示什么呢？
看来同学们对之前学习的知识掌握的不错，今天我们就在已经掌握的表内乘法的基础上，继续来学习乘法的知识——小树有多少棵。
（设计意图：复习二年级所学的知识，为学习新知识做好铺垫。）
二、探究新知：
1、情境导入： 同学们，你们知道植树造林的好处吗?嗯，植树造林可以美化环境让我们可以呼吸到新鲜的空气，还可以减少沙土的形成，防上沙尘暴。每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题吧。
(设计意图：创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教育。)
请同学们仔细观察这幅图，说一说你从这幅图中知道了什么？
你能根据图上的这两个已知条件提出数学问题吗？
a.有小朋友问小树一共有多少棵?
b.三捆小树有多少棵？
c.三车树苗有多少棵？
(设计意图：结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。)
2、自主学习：
请同学们把课本打到30页，认真阅读课本30页第一个内容，解决黑板上的问题一。
阅读提示：
（1).课本上用几种方法解决这个问题？都是什么方法?
（2).想一想：20+20+20=60和20×3=60有什么样的关系？
（3).选择一种你喜欢的方法，尝试着给同桌讲一讲。
3、交流算法：
（请同学上讲台讲解自己的方法）
(设计意图：全班交流体现了学生算法的`多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法，达到算法优化目的。)4、突破重点，达成共识：
小结：20×3表示的意义与我们学过的表内乘法的意义是相同的，也就是求几个相同加数的和的简便运算。
你们认为哪种方法计算起来比较简便呢？
像这样在口算整十数乘一位数的题时，可以先用整十数末尾“0”前面的数与一位数相乘，乘完后再在积的末尾添上1个0即可。老师把这种算法起名叫：“简算添0”.
4、深化感悟：
（1）如果我这里有这样的4捆小树，一共有多少棵呢？请同学们自己试着算一算吧。
三年级数学《小树有多少棵》教学设计 2
一、教学内容：P2-3
二、教学目标：
1、 探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确计算。
2、 结合具体情境，在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
三、教学重、难点：掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确计算。
四、教具准备：课件
五、教学过程：
（一）、创设情境，提出问题。
教师出示课件，引导学生先观察P2这幅图：你从图中看到了什么？你能提出哪些问题？（让学生理解图意并提出问题，并列出算式）
（二）、探索方法。
1、小组讨论算法：让学生结合提出的问题，说一说自己列出的算式的含义，再说计算方法。
2、全班交流：小组代表发言。教师将学生的算法写在黑板上。对正确的方法均给予肯定。可进一步引导学生比较3×3=9与30×3=90 在学生理解算理的基础上，得出较简便的计算方法。
3、试一试：
第1题：
让学生独立列式计算，并说说是怎么想的。
第2题：
让学生先独立列式计算，然后反馈结果，再让学生结合题目说一说整百、乘一位数的口算方法。最后可以引导学生观察比较这几组题目，找一找横行竖列算式的规律，用自己的'话说说发现了什么。对于学生的发现，只要合理，教师就给予肯定和鼓励。
（三）、理解与应用：组织学生练习并引导学生运用乘法知识解决一些简单的实际问题。
1、P3上的第1、2题让学生独立完成，再集体订正。
2、P3上的第3题：先让学生看懂图，再理解题目中每一问的意思。让学生尝试独立解决问题，鼓励学生有自己的思考方法。最后，引导学生从不同的角度提出问题。
3、数学游戏：通过P3的游戏巩固整十数乘一位数的口算，激发学生的学习兴趣。
（四）板书设计：小树有多少棵
30＋30＋30＝90（棵） 3×3＝9 30×2＋30＝90（棵） 30×3＝90（棵） 答：小树有90棵。
（五）作业：
1、复习P2、 P3。
2、预习P4、 P5。
六、课后反思：
本节课创设情境，情境贯穿课堂始终，能充分地调动了孩子们的学习兴趣，能让孩子们在不知不觉中学习新知，使学生在生动具体的情境中认识和理解数学知识。
三年级数学《小树有多少棵》教学设计 3
教学目标
1、探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。
2、在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
教材分析
这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。
教学重难点
1、探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
2、在理解算理的基础上能够正确计算。
教法学法
指导理解、合作交流
教学设计
一、创设情境，提出问题
1．师出示教学情境图，引导学生观察。
师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要在3月12号这一天植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题？
(创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教育。)
2．请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么？
生：一共有3捆小树、每捆有20棵、每车装500棵。
你能根据数学信息提出哪些数学问题?
引导学生提出问题“3捆小树一共有多少棵?”。
(结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。)
二、解决问题，探索口算方法
1．独立解答。
学生列出算式20×3，然后尝试计算。
2．小组交流。
让学生结合“3捆小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。
(放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法以及与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。)
3．全班交流。
小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：
(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；
(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；(3)用画数线的方法；
(4)一个20是20，俩个20是40，三个20是60。
对于学生的计算方法，只要正确，教师就应该对学生进行鼓励和表扬，让学生选择自己喜欢的方法来计算。
(全班交流体现了学生算法的多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的.计算方法，达到算法优化目的。)
4．解决问题。
4捆小树一共有多少棵?5捆呢?请同学们先试着解决，然后小组内交流，全班汇报。
(通过知识的应用，增强学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。)
5、师引出问题2：园林工人运走了3车树苗，一共运走多少棵？
列式为：500×3=
学生自己计算，并说说计算方法。
6、拓展练习
口算。
3×2= 5×4= 6×7=
30×2= 50×4= 6×70=
300×2= 500×4= 6×700=
学生独立计算，并说一说你的。
师：上面这3组算式，横行、竖列分别有哪些规律?用自己的话说说你的发现。
(让学生用自己的语言进行表述，培养学生的语言表达能力和发现数学规律的能力。)
根据自己的发现在写一组这样的算式。
三、练习巩固
完成课本“练一练”
1、每种水果分别有多少个？
先说一说你是怎样想的？在计算。
2、算一算，说一说你是怎样想的。
独立完成，集体汇报。
四、本课小结
本节课中你学会了什么？
（引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。）
板书设计
小树有多少棵
20×3＝60
(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；
(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)用画数线的方法。
(4)一个20是20，俩个20是40，三个20是60。
三年级数学《小树有多少棵》教学设计 4
一、教学目标
1、探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。并能正确地进行口算。
2、结合具体情况，在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
二、教材分析
这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课，教材创设“三捆小树”的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。
与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程，充分体现了从学生已有的生活经验出发的课标精神，更加关注了学生的知识背景及个性差异，鼓励学生独立思考，产生不同的`计算方法，为学生提供充分的从事数学活动的机会，体验算法的多样化，力求使学生自己进行知识构思。
三、学校及学生状况分析
我校位于大庆市萨尔图区最繁华地段，属于市区重点学校，因此教学条件较优越，具有多媒体教室、挂图、学具等现代化教学辅助手段，学生大多数来自城市，只有及个别是流动人口，每人手中具备一套学具。三年级的学生非常熟悉和喜爱新教材及配备的学具，新教材图文并茂，加上学生之间可以亲自动手操作和交流，加上学生爱说，敢说，爱做，敢做，使学生学习数学始终处于一种乐于探索，积极主动的状态，学生在计算主面能够选择自己喜爱的方法。
四、教学设计
（一）创设情境，提出问题
1、教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗？每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，等待我们种的小树有哪些数学知识。
（设计意图：创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生渗透环保教育。）
2、出示主题图
观察图后和同座说说你看到了什么？（明确一共有几捆小树？每捆有几棵？）引导学生提出问题“小树一共有多少棵”？
（设计意图：结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已具备解读情境中所隐含意思的能力，教师放手让学生自己观察，学会从情境中找出有效的信息的方法，这也是培养学生学会学习的一种策略。）
（二）探索口算方法
1、学生独立列出算式并解答，小组交流。
学生列出算式20×3，然后学生尝试计算。让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说，自己列出的算式含义，再说说计算方法。
（设计意图：教师充分放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。）
2、全班交流
小组代表发言，得出20×3=60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生得出计算方法：
①、20×3就是3个20相加：20+20+20=60
②、因为2×3=6，因此20×3=60
③、可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6=60
……
对于学生的计算方法，只要正确，教师要对学生进行鼓励和表扬，请同学们选择自己喜欢的方法来计算。
（设计意图：全班交流为了体现学生的算法多样化，使学生更加方便比较和选择自己喜欢的计算方法。）
3、解决问题：4捆一共有多棵？5捆呢？
请同学们先试着解决。然后小组内交流，全班汇报。
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