《等式的性质》教学心得体会范文
新课标指出教师教学应该为学生提供充分从事数学的活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
《等式的性质》是人教版七年级第三单元第二课时的内容，在小学学习已有所涉及，本节课的学习只是更进一步加深学生的认知理解，同时也为后面学习解方程打下基础。所以结合课程标准要求，这节课的目标确定为：
1、掌握等式的性质，并会运用等式的性质解方程。
2、通过观察、猜想、探索、验证等活动，体会化归思想
3、体会数学与生活的紧密联系，树立学好数学的信心
学习重点：理解和应用等式的性质
学习难点：应用等式的性质把简单的一元一次方程化成“x=a”
“生本课堂”特别强调以生为本，要充分的尊重学生，信任学生并依靠学生，在学习本节课之前，学生对等式的性质和作用并没有明确的认识，学生缺乏原有感知、经验、不易理解和运用。所以要让学生在实验中感知知识生成过程，在合作中体验到成功快乐。这里运用问题组设计，等式的性质得出都是在小组内通过实验感知、例举验证、归纳总结自行得出，做到简单问题自行解决，稍难问题小组解决，共性问题全班解决的目的，使个人学习和小组合作学习有机进行了结合。
结合学习内容和目标以及学生已有的认知基础，本节课设计了以下教学流程“独立自学－－合作互学－－展示竞学－－精讲导学－－小结评学－－检测固学”。下面就每个环节设计说下我自己的思考：
一、独立自学 创建认知
《新课标》强调数学学习要从学生的认知出发。如果不能让学生明确学习知识的必要性，那么学生就会没有明确的学习目的`，不知道为什么学习本节知识，严重的会从内心对新知识产生抵触。所以本课就从小学学过的解方程开始，提供了“(1)x+7=26; （2）x-3=5-x”这样两个方程，第一个方程是为了回顾小学是如何解方程的，学生主要是运用算术思维或估算来解答，而第二个方程对于学生来说有些难度，如果不运用整体思想则很难运用小学算术方法进行解答，这样学生就知道了以前所学知识的局限性，从而明确了学习等式性质的必要性，对后续新知的学习也就产生了渴求，同时对后面新运用也打下了伏笔。
二、合作互学 实验感知
《新课标》强调要为学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流。所以在合作互学这里我设计了一个分组实验和五个问题，因为数学知识是生活又服务生活的，这里天平的性质和等式的性质具有一致性，所以通过做天平这个实验，可以很自然的把生活经验过渡到数学知识上来，并且改老师的演示实验为分组实验，让所有的学生都成为了实验活的参与者，而不仅仅是这个数学活动的旁观者，并且如果是老师做演示实验时，所有的实验活动都是在按老师思维和设计来进行的，不能反应出学生的真实想法，这样也就体现不出学生的主体地位了。
这里还对实验进行了分工，保证了实验活动有效有序的进行。紧接着提出了一个问题“通过上面的实验你发现了什么规律？作为等式来说它是否也具有和天平一样的性质呢？请用例举的方式来说明。”这个问题为产生新知提供了平滑过渡，有了前面实验认知，再通过实例验证更加强化了学生对等式性质的理解，最后要求学生将等式的性质尝试着写出来，通过这一问题既强化了学生对等式性质的记忆，也训练了学生的语言组织能力。等式性质二没有让学生从实验得出，而是直接通过两个算式进行了猜想验证，通过类比性质一的方法得出，这是符合学生认知特点的，也培养了学生自我学习的能力。用数学语言符号来表示等式的性质，这对学生来说可能有点困难，把这个问题放到合作互学来解决也刚好发挥了小组的作用。
三、展示竞学 初步运用
展示的目的是为了让学生把自己的学习成果和大家进行分享，从而获得成功的体验，培养学生的自信，还可以将学习效果反馈给老师，通过老师的引导评价帮学生修正自己对知识认识上的不足，从而让学生更好的掌握知识。所以在这里我设计了三个方面的展示，首先是对合作互学内容展示，再由其他小组同学进行质疑和评价，这样就把老师评价和学生评价相结合，从不同层面对学生的学习成果进行了反馈，充分发挥了学生的主观能动性。最后是对等式性质的基础应用，都是直接利用等式的性质对等式进行了变形，最大化的降低了学生的学习难度。
四、精讲导学 升华理解
学生在小学一直是运用的算术思维来解的方程，例如：1、x-3=5,他会当成已知减数３和差５，求被减数x就用加法，所以x=3+5.这种思维学生已经习惯，突然间让学生运用等式的性质来解方程，学生会感到茫然，不能明确自已怎么去做，格式也不能符合要求，所以这里我就发挥了教师的主导作用，通过引导分析让学生明白解方程就通过等式的性质把方程变形成“x=a”.在这一过程中要运用等式性质一把常数项放到一边，而运用等式性质二把未知项的系数化为１.这样学生就能够明确每步要做什么，最终达到什么样的目的了.为了强化学生对用运用等式的性质解方程的应用，后续六个题目进行练习，所有的题目都由组长安排组员做，并且组长进行批改，这样既调动了学生学习的趣味性和主动性，增强了学生积极参与教学活动的意识，又很好向学生渗透了实践——认识——再实践——再认识的一种学习方法，使新旧知识技能得到了有机的结合。
五、小结评学 反思提高
课堂的小结可以让学生对整节课的学习有一个系统化的梳理，也会让学生对学习效果有了思考，再加上师生的评价，可以让学生认识到自己的不足，为今后学习提供努力的方向。
六、检测固学 拓展延伸
整节课的学习质量要通过检测来达到反馈，从而让教师对学生的掌握情况有个全面的了解，同时也将学习效果进行了拓展延伸，最后设计了一个辨析题，强化了学生对等式性质的理解。
总之，在“三学小组”模式下，要把课堂还给学生，让他们真正成为学习的主人，需要我们教师蹲下来，用学生的眼光和思维去理解课堂，给学生更多自主的发挥空间，让他们在实验活动中感知，在小组合作中去成长。
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