教学评一体化培训心得范文（精选26篇）
当在某些事情上我们有很深的体会时，心得体会是很好的记录方式，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编精心整理的教学评一体化培训心得范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学评一体化培训心得 1
通过阅读杂志《小学教学设计》让我学习了一个新的关键词“教学评”一体化。拜读完《教学评一体化：促文化品格培养落地》和《基于主题语境的小学英语[教学评一体化]设计路径》两篇文章，让我知道“教学评”一体化指的是教师的教、学生的学、课堂的评都是紧紧围绕教学目标来展开，在这过程中包含了教师对教材的思考，对教学目标的把握，对教学策略的选择以及对教学效果的预测。通过应用“教学评”一体化，学生能够获得更加有效的学习路径，教师能够依据学生的学习情况给予恰当的指导和辅助，从而提升学生的学习效能。下面就小学英语“教学评”一体化的实施策略，谈几点粗浅的看法。
一、基于课时，目标具体化
清晰的教学目标是“教学评”一体化的核心和前提，它具有导教、导学和导评的功能。因此教师在确立目标之前，必须研究教材语境，明确学习范围，挖掘育人价值。首先，教师要依据《课标》要求，分析教材并梳理出本单元核心学习内容和要求。接着，依据本单元主题语境，综合梳理学生学情并明确教学起点。最后，分析整合结果，确定本课时具体教学目标，明确教评依据。
二、逆向设计，评价前置
传统的教学模式中，很多教师习惯于将评价任务的设计“全后置”，忽视了过程性的评价。本周推介的两篇文章中都提到“逆向设计”，何为“逆向设计”？它是由美国格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰提出的理论，将评价任务放置于教学活动之前，而不是最后，这样的设计确保了教学活动始终围绕着教学目标进行着，教学评价也能够及时发挥着反馈和促进作用，从而更有利于本课教学目标的.达成。
三、以学定教，学为中心
“教学评”一体化强调“以学定教”，即教师在教学过程中要以学生为主体，将课堂的重心从教师的教转到学生的学，从学生的学习角度思考问题，改进教学策略。教师依据学生的学习目标和实际学情，思考如何在教学中促进学生的学，从而让学生的主观能动性得以充分发挥，真正成为学习的主人。例如，在进行6A Unit7 Protect the Earth教学过程中，教师布置了一个特殊的“作业”，让学生走进生活，从身边的细节发现污染给生态环境造成的影响，并且结合知识撰写调研报告。这个特殊的任务让教学环境不再局限于课堂，而是让学生自主掌握英语知识，并在生活中学以致用。
通过学习，让我知道在教学模式中不能忽视过程性评价，联系自己的教学实际，发现还有待学习和改进。今后，还要多加阅读、多加思考，将学习的教学理念运用到实际工作中去，完善教学策略，提升教学水平，让我的学生在英语学习领域不断前进。
教学评一体化培训心得 2
时光清浅，岁月如歌。唯有课堂教学改革的芳华，沉香流年。日前，温州各县（市、区）60位小学英语教师集聚温州市教师教育院洞头分院，开启了三天的学习之旅。本次培训围绕小学英语基于主题语境的教学评一致设计展开。温州市教师教育院小学英语师训员陈丹萍老师为本次活动作引领讲话，拉开了活动的序幕。
本次培训通过教学研相结合的方式，以学员为主体，通过问题研讨、课例展示、小组研课和专题讲座等多种形式，开展一系列有意义的.学习与探究活动。
小组研讨，问题解决
19日早上，陈老师引领学员就主题语境、深度学习、教学评一体化等一系列问题进行了小组研讨，各组成员积极参与，各抒己见，观点纷呈。陈老师就问题进行剖析。她强调，基于主题语境的教学评一致设计最大的亮点，就是将教学活动、评价任务置身于一个主题语境中，以目标为导向，以学为中心，在语境带动下实现语用输出，融评于教、教评一致的一种教学路径与方法，并以一个具体课例进行设计路径解析，给实际教学提供借鉴。
专题讲座， 理念引领
浙江省桐乡教研员凌应强老师在线上开展了以《教学评一体化下的对话策略教学设计与实施》为题的讲座，详细剖析了当下小学生学习对话英语存在的问题并且主张尽量以语句形式输出，接着以PEP教材内容为例，阐述了对话教学的本质，及其低、中、高年级段对话教学实施的策略分析，通过对话教学实施的策略分析，强调了在对话教学中始终做到以评促教、以评促学、评价前置等多元评价。
市小学英语教研员沈雨老师带来《基于大概念的主题意义的探究与有效学习设计》讲座，带领学员一起研读新课标，提出核心素养下的单元整体课堂教学，教师需要立足单元关注提炼话题的主题意义，明确学习目标，基于学情注重新旧知识联系，以实现单元大于部分之和为目的，形成结构化的知识体系，让学员们受益匪浅。
课堂研磨，名师点拨
瓯海区教研员丁邱邱老师结合瓯海区大学城附小的叶杨老师的对话示范课《Unit5 My clothes A Lets talk》和瓯海区仙岩实验小学林慧洁老师的词汇试教课《PEP6 Unit3 A Lets learn》进行精彩且深度的点评，她强调无论什么课型一定要在语境带动下实现语用输出，在小学英语课堂教学环节中实现教学评一体化，让学习真正发生。
三天的培训学习，是一个学而思、思而践、践而悟螺旋式上升，循环往复的过程。接下来，学员们将带着收获、带着感悟、带上专家和老师们的智慧，在自己的教学岗位上锐意创新，学以致用。
教学评一体化培训心得 3
4月15日下午，我学习了第五届英语教学与测评学术研讨会初中专场的讲座。下午第一位进行展示分享的是北师大外国语学院的孙晓慧老师，她以“基于教学评一体化的初中英语阅读教学设计理念与实践探究”为题，阐述了如何在核心素养框架下进行多元评价。其中有两点让我印象深刻，一是学情分析，二是评价反馈。
在讲座中，孙老师引用王蔷老师对教学评一体化的相关分析，指出学情分析是要思考学生的学习起点，其总体表现包含“所学内容、已有的知识、经验、能力和态度以及潜在不足。”在孙老师随后展示的课例中，学情分析从整体分析、英语学科能力要素表现指标框架、已知相关的知识背景、学生语言知识水平四个维度进行了分析。这样的学情分析非常值得我们学习。英语学科能力表现指标体系是由英语学科关键能力要素、学科核心内容和学科核心活动交织构建的一个多维立体系统[1]。因此，对我们的学情分析具有重要的指导意义。同时，分析学生的已知背景，抓紧科普说明文的特点，以跨学科的视角，使学生从“学习语言”向“用语言学习”的方向转变，在课堂教学的实施过程中具有内容学习与语言学习“双聚焦（dual focused）”的特点。此外，在语言知识水平分析中，教师依据语篇类型（科普类说明文），分析了学生对与火山有关词汇的认知程度，并预设对学生理解语篇内涵可能造成困难的语法现象。为了细致、准确地刻画学生的认知能力和行为表现，核心能力要素分别进一步解构为3项二级能力要素，从而形成3×3英语学科能力要素框架。其中，学习理解能力包括感知注意、记忆检索和提取概括能力；应用实践能力包括描述阐释、分析判断和整合运用能力；迁移创新能力包括推理论证、创造想象和批判评价能力。
学情分析是一个连续的动态过程，要对学生学习结果和学习过程都进行分析，因此学情分析不止局限于课前，课中和课后都可以进行。同时，学情分析不能只停留在语言能力层面，还需要对学生的认知、心理、情感、文化背景等方面进行系统性分析。教师可以利用3×3英语学科能力要素框架，迅速定位学生语言学习中的薄弱点，并指导自己针对具体问题进行教学改进。
在评价反馈部分，孙老师提出“评价活动有学生”，要改变学生只是评价的被动接受者，让学生成为评价的主体，积极地参与到评价当中。同时，教师对学生学习活动的评价反馈应该是具体的，“教师反馈要有内容”。除了平时老师说的鼓励性评价，教师在评价反馈后还要根据不同的维度，对语篇内容进行滚动复现，让学生在反思、反馈中形成结构化知识，进一步巩固英语学习效益。
因此，我思考在评价中要重视评价主体、评价手段和评价效益。评价主体要多元化，指的是评价人员包括学生、同伴和教师。讲座中孙老师多次提到评价标准可以由师生共同建构，不要过于关注评价的分数。除了传统的教师评价外，笔者还经常使用学生自评和同伴互评，既关注了个体差异，又便于学生发现自己的进步。例如进行阅读分享，这就是将评价的主体由老师变成了各位学生，让阅读变成“悦读”，营造阅读期待。例如把学生的读后感做成班级墙报，或者放入班级博客中。在教师的'引导下，师生共同建构评价标准，并阐述评价的理由，在这样的情况下让同伴评论回应，产生“跟帖”与点评。这样做还有利于学生树立读者意识，切身体会到阅读和写作的实际意义。
评价手段也要多元化。教师要注重学生的纵向发展，关注其个体差异，尤其是学生在进行课外阅读中的过程。为了替代过去默写词句、做阅读选择题的传统方法，教师应允许学生以读书笔记、海报、批注、短剧等各种形式，展示他们对于阅读故事的理解。教师还可以建立“课外英语学习记录袋”，收集、记录学生自己、同伴或老师做出的评价，以及学生的作品、反思等材料，并由师生共同制作完成。材料可包括：学生绘制的课外语篇的手抄报、作文、朗读录音光盘、试题等。并要注意，这样的形成性评价的主体是学生，是基于形成性评价的人文性特征和“以学生为中心”的教育理念。所以要给学生自己筛选“课外学习记录袋”内容的机会和权利，让每一位学生都能因此而获得较好的成就感、归属感、价值感。
评价的效益不仅仅是给学生一个反馈信息，而且是要让学生在评价中进行再学习、再创造，以起到对教学的积极引导作用。《义务教育英语课程标准解读》中提出：“教师不但要让学生积极参与评价，还应结合具体案例，和学生一起分析，使学生了解评价体系，学习操作过程，通过评价进一步引导学生反思，逐步培养自己的独立学习能力。”对于课外文学名著的学习（如《夏洛的网》），我就让学生自己改编，把小说改成剧本。学生在台词创作或动作情节编排上会遇到一些困难，教师给予帮助与指导，并在此过程中以小组为单位评价出各个角色的最佳演员。学生在评价过程中，要具体指出这位同学哪里演出的好，与文本中的角色形象是否一致，有哪些不同，在评价过程中培养自己思辨能力。
教学评一体化培训心得 4
新课标指出“完整的教学活动包括教、学、评三个方面。”具体而言：“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标;“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养：“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。
教、学、评是一个完整教学活动的三个方面，一体化则指这三个方面的融合统一。教以目标为导向，指向学科核心素养的培养：学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致;评则是为了促教和促学。因此，教、学、评三者本质一致，共同指向发展学生的学科核心素养(即课程目标)。面课党活动是教师教学和学生学习的基本组织形式，是落实课程目标的主典途径。为实现课程目标，教师必须构建与目标一致的课程内容和教学方式，也就是将教学目标和学习结果整合到评价任务和课堂活动中。确保教学、学习与评的一致性，即实施教学评一体化的实践范式。
通过本次学习，学习到了有关“教学评”一体化教学的相关知识，如何更好地运用“教学评”一体化，促进学生核心素养的.发展，提升课堂教学效率，为今后的教学指明了努力的方向！我会以此次培训为契机，在今后的教学改革之路上继续前行，不断钻研，不断实践，不断探索，更新教学理念，提升教学水平，相信我的英语教学一定会再上新的台阶！
教学评一体化培训心得 5
20xx年11月27日上午9点，我在教学楼805采用一体化教学法讲了一堂公开课，这节课我讲了《电力拖动控制线路与技能训练》中的点动正转控制线路的维修。各位评委老师的宝贵意见让我受益匪浅，对一体化教学有了更深刻的认识与理解，下面就本节课的教学谈一下个人的感受和想法。
1. 一体化教学法改变了教师的授课方式，这个目的是培养学生自主学习能力为主，但不是吹糠见米而是要循序渐进。一体化教学设计的编制为课堂的操纵设计了明确的方法流程，教师上课是按一一体化教学设计的几个环节规范而有序地进行。我们电子信息系也正在往一体化教学方式上进行转变。
2.课堂上在进行小组合作，交流讨论的时候一定要充分发挥小组长的作用，做到培养优秀生，辅助差生，带动中等生的目的。这样就必须要有一个非常优秀的小组长，培养和锻炼小组长使其具有更强的自主能力，根据人的记忆黄金规律，把自己的知识输送出去，也就是讲给其它同学，教会每一个组员，这对小组长是一个历练过程，当然一定要公道，不能加重小组长负担，也就是说学生一般性的疑难题目，可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的题目，将由老师辅导点拨引深。
3.教师对学生的辅导点拨非常的重要，教师要成为学习讨论中的一员，要参与到学生学习之中，学生在自学讨论时，教师可以在在课间巡视中，跟进学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。还可以就学生的共性题目和知识的应用拓展，作指导性点拨，这样，教师的辅导与帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生的需要的地方。
4.我觉得一体化教学最大的收获就是收获了学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些烦闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答题目的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的间隔，一体化教学中每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的`课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了。防止了教学过程中的两级分化过于严重的现象。
5.小组学习中，学生通过合作、探究，解决学习中的题目，对学生自学能力的培养很有帮助。根据人的黄金记忆规律，自己探究分析获得的知识形成记忆周期很久，而教师一言堂讲授的，要靠反复的记忆，轻易形成记忆疲惫，学生厌学。
6、工作页给了学生一个路标，让学生知道要往哪里走。学生看了工作页就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么往学，这样的学习效率也更高了。
以上所谈的只是这次公开课和这段时间教学的一些体会，因为刚接触，在对课程的改进中，做的还不够全面和深入，认识的还不够透彻，还需要继续的学习。作为一种新的教学理念，等待我们探索、研究的东西还很多。在今后的教学过程中，将更深入的学习和研究各个环节，形成适合我系需要的系统化教学体系。
教学评一体化培训心得 6
今天下午有幸聆听了潍坊市高新区教研员杨老师关于《基于课程标准的教学评一致性设计》讲座，听后最大的感受是：这才是教学。
杨老师从教学评一体化和教学评一致化讲起，让我们对教学评三者的关系有了一个新的认识。有教必有学，有学必有评，教学评三者融合推进，这叫做教学评一体化。教、学、评都围绕同一个目标而进行，这叫做教学评一致性。目标就是一堂课的灵魂，既是出发点，也是归宿。所以教学目标的设定是一堂课的重中之重，目标从何而来？从教材中来，从课标中来，从学生中来。制定目标后，教学活动的设计要紧扣目标，学生的学以目标为方向，课堂中的评价以目标为导向。并且，每一个教学环节都要有教学评三个步骤构成，每一个教学环节就是一个小循环，多个小循环，最终呈现课时目标的大循环，有效促进教学目标的达成。是的，不禁感慨，这样的教学才是扎实的教学，这样的教学才是有保障的教学，这样的教学才是高效的教学。
按照杨老师的理念来反思自己平时的课堂，发现自己课堂上存在存在以下问题：
1，有目标，但目标的来源是教学参考书，而忽略了学生的学情。
2，目标的设定过于笼统，没有依据课程标准进行深入分析，无法明确自己要让学生达到一个具体什么样的程度。
3，有教，有学，有评价，但是评价做成了激励，而不是围绕目标达成所设计的评，导致无法真正了解学生的`学情，更别提如何以学定教。另外，教学评没有落实到每一个教学环节中，尤其是评，主要原因就是环节教学目标没有设定好，有时候某一个环节的设定只是因为这样设计比较有趣，却没有考虑到他能为目标达成起到多大的作用，忽略教学环节的实用性。
总之，自我感觉，自己的课堂是课堂热闹，收益甚小；面面俱到，面面不到。返校后，我将从以下几点着力改变自己的课堂：
1、细读课标，依据课程标准梳理学业质量监测的标准及内容，对标年级教材梳理年级教学目标。然后分解到每一个单元，再从单元到课时到环节，将课堂中最灵魂的东西把握住。
2、试着在自己的课堂上，尽可能做到每个环节都有教学评，做真实的课堂。
来源于学生的教学设计才是好的设计，服务于学生的教学活动才是实用的教学活动，能随时了解学情，发现问题并及时进行补救，不给学生带来“负积累”的课堂才是致力于学生成长的真课堂。听，见真知；行，见实效。在今后的课堂教学中，慢慢摸索，扎实前行！
教学评一体化培训心得 7
根据区教育集团的安排，在xx年8月25和26日参加了经开区中小学教师能力提升培训班。作为一名教师，我们要坚持不断地学习，积极进行知识的更新。回想这两天的培训，精神大餐可谓是丰富多彩，营养均衡，不仅让我们一线教师看到自己的差距，也了解自己努力的方向。现将我的学习心得总结如下：
一、感悟课堂，体会教师的价值
在朱自清中学党委书记王xx的《教师的价值在课堂》的培训中，让我认识到作为教师自身的职业价值影响不仅是自己，更多的是一批又一批的学生。
课堂是我们教师价值实现的舞台、主阵地。教师真正的高光时刻是站立于课堂之时，我们的最高尊严在课堂，课堂也是教师职业生命的价值所在。教师在课堂上其实是一名演员，戏比天大——课比天大，因此塑造自己，提升自己教师的专业素养更加有必要。除了向学生传授专业知识之外，教师的师德和师品对学生的影响是润物细无声的。
王书记在讲座中反复地提醒我们作为教师，在课堂中我们眼中要有学生，心中有学生，做到“以人为本，以生为本，以学为本”。我们要忠诚热爱教育事业，用更科学、严谨、准确的态度，艺术的教学方法，引导学生更会学，课堂教学达到更实效。
二、求“善”求“真”，坚守教育底线
在《说文解字》中，教，上所施下所效也；育，养子使作善也。教育必须包含道德的目的.或使人为善的意图，必须包含有价值的内容或产生有益的影响，教育的最大功能是使人性完美，以科学精神来求“真”，人文精神求“善”，坚守教育的底线。
教师要有使命感和责任心，以宽容和慈爱之心善待学生。做一个有理想信念、有道德情操、有扎实的学识、有仁爱之心的教师。有教无类，对待所有的学生做到不偏不弃的爱；诲人不倦，做到执着无私的爱；春风化雨，拥有艺术高超的爱，使得百炼钢成为绕指柔，顽劣石变成足赤金，腐朽木也能开出神奇花。
我们要以父母之爱来爱学生，相信每一个孩子都是优秀的。在扬州市教育局的束玉良处长的《人文精神——教师专业素养的核心》的讲座中，提到“一点点引发的巨大差别”，0.98、0.99、1、1.01、1.02的365次方的值的差距让我非常震撼，我们只要每天做多一点点，每天做早一点点，每天做好一点点，每天做巧一点点，潜移默化地对学生产生了巨大的影响。
最后也引用束处长的讲座中的一句话来结尾，在今后的教学中，让我们带着诗意的微笑，吟咏前行。
教学评一体化培训心得 8
xx年我参加扬州市经济开发区中小学教师能力提升培训班，通过收看视频，聆听专家们的讲解，以及和有经验的教师们的交流，使我感触颇多。下面，简单谈一谈自己的体会。
一、教学方法和学习方法的更新
新课程把教学过程视为师生交往的过程。在这样的教学过程中，教学的目标、内容、方法以及评价都处于不断变化之中，这就要求教师必须结合具体的教学情境，不断地调整自己的教学方式。从而把自己变为一个教学的反思者和研究者，通过课堂教学，完善教学方法和手段，实现自身发展。我参加工作以来，说实在的教研对于当时的我来说不懂，也认为没有必要。然而，通过此次的培训，我开始认识到，我的观念需要改进。通过这段时间的学习，从他们身上学到了课堂教学和课下指导的最有效的方法。这也增强我继续把课讲好的信心。所以这次培训对于我来说，是一场及时雨，一次再教育，一次生动的手把手的教练。教学工作是辛苦的'，但是我们做工作要始终保持一颗火热的心，不能忽视师生沟通，生生沟通，我们要走进学生之中，做他们的良师益友，亲其师方能信其道，与学生心心相通才能让我们的感受到教学相长，收获到学生的成长，进步以及教学带给我们的快乐。
二、在教学中以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标。
新课标下，要求培养学生的创新精神和探究能力，体现了教学的阶段性和过渡性，培养全面发展的人才的观点。发挥历史学科的特有功能。转变教学理念，转变教学手段，培养创新型学生。更新教学观念，营造良好的创新环境；培养学生的历史兴趣，激发学生的创新意识；善于培养质疑意识，形成创新精神；适时运用讨论法教学，提高创新能力。转变教学思想，由重知识传授变为能力培养：我们不应该仅仅教给学生知识，还应该教给他们学习的能力，既“授之以鱼不如授之以渔”在教学中，课堂上学生是主体，因此，我们要尽量不要面面俱到的去讲解，要学会放手，让他们有充分的时间、空间自己去学、去探索，让它具有开放性。这样的课堂，有利于培养学生的自学能力、探索能力。
这次培训既充实了生活，又能在短时间内迅速提升课堂教学能力，以后会通过扩大阅读量，不断丰富提升语言素养，决不能再裹足不前。再者，课堂教学方面，对课堂教学的把握，整体教学手段技巧方法的运用，欠缺很多，所以要在今后的教学实践中学会学习、学会借鉴、学会转化，以待新的进期步！
教学评一体化培训心得 9
通过聆听毛老师的《学生问题行为的识别与应对——教师工作的“心”路径》这一报告，我认识到心理健康教育是一门提高学生心理素质的基础教育，学生自己是心理发展的主体，教育的影响只有通过学生主体心理的自我矛盾运动，才能起作用，加强对学生的心理教育，可以减少甚至杜绝学生心理问题的发生，当学生需要关心、帮助时，教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师“真爱”的陶冶下，才能更积极地投入到学习中，这是开展心理健康教育不可缺的方法与手段。
学生健康心理发展目标涉及到多个方面：有身体、精神、心理的整体和谐；有自我认同、自我更新与成长；有关怀、尊重与合群；有创造性人格；有应对挑战与困难的能力等。但很多家长和老师对学生心理健康的认识不足，往往忽略了学生的心理健康。因此我们不仅要遵循教育规律，还要注重学生的`心理健康，尽可能满足他们正当的心理需要。对不正当的心理需要，要耐心说服，讲清道理，给予正确引导。教师在心理活动课中，必须以学生为中心，重视学生的思想、言行、需要、情感等因素，尽量满足各类学生的心理需要，帮助他们树立正确的价值观，学会处理自身面临的各种困惑。在设计活动时，要创设宽松的心理环境，突出学生的主体地位；在组织互动时，要提供舞台让学生唱主角，让学生有话可说、有话能说、有话敢说，能理直气壮地倾述自己的心声、宣泄情绪、发表观点；教师以引导者、协助者的姿态出现，这正如杜威说的：“教师是一个引导者，他掌着舵，学生用力把船划向前方。”
总之，只有在对中小学生心理健康教育重要性有着充分认识的基础上，教师才会有意识地培养其心理健康教育能力。
教学评一体化培训心得 10
xx年8月24日和25日，我参加了开发区教师培训，在学习的时间里，聆听了四场学术讲座和2节展示课。专家以丰富的学识、生动的案例、独特的经历和丰硕的成果为大家带来了一场又一场精彩的报告，献上了最新教育理念的盛宴，让老师们纷纷“大呼过瘾”。
通过学习，不仅增强了教育的使命和责任感，更深的领悟了一些有助于教育教学的方法与技巧，也让我在教育教学理论与教育实践方面又增加了许多有益的'知识，理论水平也得到了一定的提升。
另外，我也深切地体会到作为一名老师，平时的知识积累与教学经验的积累是多么重要。知识储备足够了，才能很好地驾驭课堂。因此在工作之余仍需不断地读书充电，更新知识，加强自己的个人修养是非常必要的，这样才能轻松自如地驾驭课堂，我觉得要从整体上把握教材，认真研读教材，对照教师教学用书和专家的讲座，弄清教材的编写意图、体系特点，年级特点，把握各个单元之间的联系。精心研读《课程标准》，找准教学的重难点，找准教学目标的落脚点，找到适合本课，适合本年级学生的教法、学法，从而有效地实施语文教学。
给我印象最深刻的是卜恩年老师关于班主任工作的讲座，让我这个老班主任如沐春风，收获颇丰。
讲座中卜老师用幽默的语言，丰富多彩的内容，主讲了如何打造品牌班级。他用自己多年实践积淀的成果，引领我们如何通过抓细常规管理、落实活动教育、创新育人举措打造出一个品牌班级。通过鲜活的案例给与会老师们传授了新时期班主任自我成长、班级文化建设、家校合作等各方面的技巧和方法。
一位优秀的班主任心中要有一种永不衰竭的求知欲望，像一个永不疲倦的探险家，对未知充满渴望。同时要不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构。
“好风凭借力，扶摇上青云”。我将会借培训这一助力，推动我的工作更上一个新台阶。
教学评一体化培训心得 11
在xx年暑期开发区中小学教师能力提升专项培训中，有幸学习了刘静老师执教的《刷子李》一课，感受颇深。
教学中，刘老师，无论是在对课文内容的理解还是对作者写作方法的指导上，都显示了极其深刻的探究精神。课堂上，学生在教师的点拨下，琢磨语言文字的精妙，参悟写作手法的独到之处，学生在这堂课上收获颇多，听课老师也收获颇多。
教学伊始，教者引导学生从课题《刷子李》入手，寻找课题中的信息。学生发现内容，老师归类小结，让学生初步了解题目乃是文章之眼。这样的安排，让学生一走进课堂，就感受到了这节语文课的智慧之光。
在精读课文部分，教者以“规矩”一词为切入点，引导学生发现了人物“技艺高超”这个特征。教者在引导学生精读课文时，并没有按部就班的逐句讲读，而是先是出示有关规矩的一句话“只要身上有白点，白刷不要钱。”以这一句为圆心，让学生研读文本，刷子李还有哪些规矩？从这些规矩中，你体会到人物有怎样的特点？经过讨论交流，学生对人物高超的技艺充满赞叹，对人物强大的内心充满敬佩之心。由此可见，学生对语言文字的领悟，应在恰当的引导下，放手让学生去探究、讨论才能真正走进语文，提升语文素养。
接着教者又以“艺术”为切入点，升华人物的精神世界。在熟悉了刷子李高超技艺之后，教者引导学生讨论了艺术的含义，并讨论刷子李的手艺有无艺术感。此问一出，学生又开始了一段探究之旅，很快便从文中找出了相关语句，证明刷子李刷墙时声美、形美、效果美，有画面感，有艺术感。
课堂上教者对写作手法的教学更是融合在整堂课的教学中，教师总能见缝插针的引导学生发现作者写作形式上的密码。
在这一整堂课的教学中，教者以基于文本高于教材的'视角，引导学生在读一读、议一议的过程中，既深入了解了文本的语言特点、思想内涵，又破译了文本形式的密码。
在这节语文课上，我们看到了孩子们因为这些开放性的问题而迸发出的智慧之光，我们也看到了教者基于人文思想带给学生的思维方式。这样的语文课堂不由得让人赞叹教者的“匠心”精神。
教学评一体化培训心得 12
通过心理专家毛春梅老师的讲课培训，我认识到心理健康教育是一门提高学生心理素质的基础教育，学生自己是心理发展的主体，教育的影响只有通过学生主体心理的自我矛盾运动，才能起作用，加强对学生的心理教育，可以减少甚至杜绝学生心理问题的发生，当学生需要关心、帮助时，教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师“真爱”的陶冶下，才能更积极地投入到学习中，这是开展心理健康教育不可缺的方法与手段。
学生健康心理发展目标涉及多个方面：有身体、精神、心理的整体和谐；有自我认同、自我更新与成长；有关怀、尊重与合群；有创造性人格；有应对挑战与困难的能力等。但很多家长和老师对学生心理健康的认识不足，往往忽略了学生的心理健康。因此我们不仅要遵循教育规律，还要注重学生的心理健康，尽可能满足他们正当的心理需要。对不正当的心理需要，要耐心说服，讲清道理，给予正确引导。教师在心理活动课中，必须以学生为中心，重视学生的思想、言行、需要、情感等因素，尽量满足各类学生的`心理需要，帮助他们树立正确的价值观，学会处理自身面临的各种困惑。在设计活动时，要创设宽松的心理环境，突出学生的主体地位；在组织互动时，要提供舞台让学生唱主角，让学生有话可说、有话能说、有话敢说，能理直气壮地倾诉自己的心声、宣泄情绪、发表观点；教师以引导着、协助者的姿态出现，这正如杜威说的：“教师是一个引导者，他掌着舵，学生用力把船划向前方。”
总之，只有在对中小学生心理健康教育重要性有着充分认识的基础上，教师才会有意识地培养其心理健康教育能力。
教学评一体化培训心得 13
古人云：“学然后知不足，教然后知困。”通过此次培训，让我对教育工作有了更深刻的认识，明白了只有不断学习前行，才能真正享受作为一名教师的诗与远方。束玉良处长的《人文精神——教师专业素养的核心》讲座，以一个个鲜活的事例，引导我们思考如何去做新时代的好老师，让我受益匪浅。
教师作为知识和文化的传播者需要专业化的技能，但更需要丰富的精神世界作为基石。教师的工作就是一种“以人为善，以人为本”的工作，是心灵塑造、价值观与人生观塑造的人性工作，是以“人性向善”为价值理念引导学生去营造明丽的内心生活，是“以人为本”的理念去引导学生追求人生的意义和价值。束处长告诉我们，教师的人文精神最重要的是“以宽容和慈爱之心善待学生”，宽容和慈爱即仁爱。那么，如何做一名仁爱之师呢？我想，最基本的是做一名“真”老师，要求我们心有学生，总想着如何让学生更好地发展与成长；要做一名“活”老师，要求我们心系学生，常怀一颗敏感的心，在学校教育生活中去主动感受学生的鲜活与生动。还要做一名“美”老师，不仅仪态美、心灵美，更要有一双发现美的眼睛，对学生少一点责难和苛刻，多一点理解和关爱。泰戈尔曾说：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵。”教育正是水的载歌载舞，轻柔、舒适而又不露痕迹。真正的'教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动中。教师对孩子的不同特点给予尊重，教育真正变成载歌载舞的水，这样无痕的教育，才真正在孩子的心田留下最深的痕迹。
作为教师，我们担负着培养一个又一个“社会人”的责任，我们要拥有一颗柔软的心，装载着向前向上的勇气，那么，诗和远方就尽在其中。新时期的老师要有一双发现美、感受美和欣赏美的眼睛，也要学会宽容、善于反思，这样的人文精神就会进入最高的境界。
教学评一体化培训心得 14
参加教学评一体化培训前，我的语文课堂总陷入 “教归教、评归评” 的困境 —— 讲完《背影》后，既没设计同步评价，也没根据学生反馈调整教学，直到单元测试才发现他们没读懂父子深情。培训中 “目标 - 教学 - 评价一致性” 的理念，像一把钥匙打开了我的思路。
讲师展示的《秋天的怀念》案例让我深受启发：教师将 “体会母爱” 的教学目标，拆解成 “找出细节描写”“分享情感共鸣”“仿写暖心片段” 三个评价任务，课堂上用小组互评表实时记录学生表现，课后再通过 “情感日记” 了解学习效果。我试着将这种方法用在《散步》教学中，设计 “家庭场景绘制 + 情感关键词标注” 的'评价活动，学生不仅主动分析文中的亲情细节，还在互评时提出 “可以增加祖孙互动画面” 的建议。
这次培训让我明白，评价不是教学的 “收尾工作”，而是贯穿课堂的 “导航仪”。只有让评价紧跟教学目标，才能及时发现学生的困惑，让语文课堂真正实现 “教得准、学得会、评得清”。
教学评一体化培训心得 15
作为一名数学教师，我曾认为 “评价” 就是批改作业和考试打分，直到参加教学评一体化培训，才发现自己忽略了评价的 “育人价值”。培训中那节《平行四边形面积》示范课，彻底改变了我的教学认知。
授课教师没有直接讲解公式，而是先出示 “如何验证平行四边形面积” 的评价任务单，让学生用割补法自主探究，再通过 “小组展示 + 互评打分”（从 “方法合理性”“步骤完整性”“语言表达” 三方面评分）深化理解。有个学生用拼摆法得出错误结论，教师没有直接纠正，而是引导其他学生通过互评指出问题，最终让他自己发现错误根源。这种 “在评价中学习” 的'模式，比我以往 “满堂灌” 的效果好太多。
回到学校后，我在《小数加减法》教学中设计 “错题互评本”，让学生标注同伴作业中的错误并说明原因。没想到原本害怕数学的学生，竟主动讨论计算细节，班级平均分也提高了 12 分。这次培训让我懂得，数学评价不该是冰冷的分数，而是引导学生发现问题、主动思考的 “脚手架”。
教学评一体化培训心得 16
作为班主任，我过去总用 “纪律好坏”“成绩高低” 评价学生，忽略了他们的个性化成长。教学评一体化培训中 “多元评价” 的理念，让我开始重新思考班级评价体系的构建。
培训讲师分享的 “班级成长树” 案例让我眼前一亮：每个学生都是一棵 “小树苗”，树上的 “果实” 对应不同评价维度 ——“助人果” 奖励热心同学，“创新果” 表彰有创意的想法，“坚持果” 鼓励克服困难的`行为。每周班会，学生通过自评、互评、教师评摘下对应果实，期末根据果实数量评选 “特色之星”。我立刻在班级推行这个方案，还增设了 “进步果”，专门奖励有明显提升的学生。
过去总调皮的小明，因为主动帮同学补习数学获得 “助人果”，从此学习积极性明显提高；内向的小雅，凭借手工创意摘下 “创新果”，渐渐敢于在班级展示自己。看着 “成长树” 上挂满果实，我真切感受到：好的评价能发现每个学生的闪光点，让班级成为滋养成长的 “沃土”。
教学评一体化培训心得 17
在英语教学中，我曾遇到一个难题：学生能背会单词和语法，却不会在对话中运用。教学评一体化培训中 “教学评闭环设计” 的方法，帮我找到了破解之道。
培训中，讲师强调 “评价要紧扣教学目标，还要为后续教学提供依据”。以《At the restaurant》单元为例，教学目标是 “能用英语点餐”，对应的评价任务应包括 “情景对话表演”“点餐清单填写”“同伴互评反馈”，最后根据评价结果，针对 “句型运用不熟练” 的`学生设计专项练习。我将这个思路用在教学中，先让学生分组进行点餐情景演练，用评价表（含 “发音准确性”“句型完整性”“应对灵活性”）打分，再收集高频错误，设计 “句型接龙” 游戏强化训练。
经过一个月实践，学生在英语对话中的流利度明显提升，课堂参与率也从 60% 提高到 90%。这次培训让我深刻认识到：只有形成 “目标 - 教学 - 评价 - 改进” 的闭环，才能让英语教学从 “知识灌输” 转向 “能力培养”。
教学评一体化培训心得 18
科学实验课曾是我的 “头疼课”—— 学生热闹地动手操作，却没掌握实验原理，课后评价只能靠 “实验报告打分”。教学评一体化培训中 “过程性评价” 的设计，让我的科学课焕发新活力。
讲师展示的《水的蒸发》实验课，给了我很大启发：教师将评价融入实验全程，提前设计 “实验观察表”，让学生记录不同条件下（温度、风力）水的蒸发速度，小组间相互检查记录的.准确性，最后通过 “实验结论答辩” 评价学生对原理的理解。我在《植物向光性》实验中借鉴这种方法，不仅让学生记录植物生长变化，还要求他们用照片、视频制作 “生长日志”，每周进行 “实验进展分享会”，学生互评日志的 “真实性”“完整性” 和 “分析深度”。
有个小组发现植物向光生长的同时，根会向潮湿方向延伸，还主动查阅资料补充结论。这种在评价中探索、在探索中深化理解的模式，让科学课真正成为培养学生探究能力的平台。
教学评一体化培训心得 19
过去批改作业，我总习惯用 “√”“×” 和分数简单评判，学生拿到作业只看对错，很少思考错误原因。教学评一体化培训中 “作业评价改革” 的内容，让我学会用评价赋予作业更多 “教育意义”。
培训中，讲师提出 “作业评价要兼顾效度和温度”—— 不仅要指出问题，还要给予鼓励和改进建议。我开始在作业批改中加入 “分层评语”：对基础薄弱的.学生，写 “这个单词拼写进步了，下次注意时态哦”；对能力较强的学生，写 “这篇作文立意新颖，如果能增加细节描写会更精彩”。同时，我还设计了 “作业互评表”，让学生在批改同伴作业时，标注 “优点”“不足” 和 “改进建议”。
变化悄然发生：学生开始主动订正错题，还会在作业后写下 “老师，我这次注意了时态”“谢谢同学的建议，我修改了作文”。原来，有温度的评价能激发学生的学习动力，让作业从 “任务” 变成 “成长的阶梯”。
教学评一体化培训心得 20
参加教学评一体化培训前，我对学生的评价停留在 “分数排名” 上，总觉得分数高就是学得好。直到培训中听到一个案例，我才彻底改变了这种想法。
讲师分享了一位语文教师的做法：在评价学生时，不仅关注考试成绩，还建立 “成长档案袋”，收集学生的`课堂发言记录、创意作业、反思日记等，从 “知识掌握”“能力提升”“情感态度” 三个维度进行综合评价。有个学生考试成绩中等，但在 “创意写作” 中表现突出，教师通过档案袋发现他的闪光点，推荐他参加作文比赛，最终获得奖项。
这个案例让我深受触动。回到学校后，我为每个学生建立了 “成长档案袋”，还在家长会中展示学生的进步过程，而不是只报分数。家长们纷纷表示：“原来孩子在课堂上这么积极，我们以前只关注分数，忽略了他的努力。” 这次培训让我明白，教学评价的最终目的不是筛选 “优秀者”，而是帮助每个学生发现自己的潜力，实现个性化成长。
教学评一体化培训心得 21
为期五天的教学评一体化培训，像一把钥匙打开了我对课堂评价的新认知。此前，我总将 “教学” 与 “评价” 割裂看待 —— 课堂上专注知识讲解，课后靠试卷和作业判断学生掌握情况，往往发现问题时已错过最佳补救时机。而培训中专家提出的 “评价贯穿教学全程” 理念，彻底颠覆了我的固有思维。
印象最深的`是案例研讨环节：一位数学老师展示 “百分数的应用” 课堂设计，将 “超市折扣计算” 任务作为评价载体，学生完成购物方案设计时，老师通过巡视记录、小组互评、即时反馈，不仅掌握了学生对知识点的理解程度，还针对性调整教学节奏，让原本抽象的百分数变得具象。这让我意识到，教学评一体化不是额外增加评价环节，而是让评价成为教学的 “导航仪”，通过即时、多元的反馈，引导教学方向，帮助学生及时修正学习偏差。
培训后我尝试在语文课堂实践：讲授《爬山虎的脚》时，设计 “植物观察日记撰写” 评价任务，在学生动笔前明确 “观察角度、描写顺序、修辞运用” 三个评价标准。过程中，我通过个别指导、同桌互评收集反馈，发现多数学生能写出观察对象的特点，但在顺序梳理上存在问题，随即补充 “按时间 / 空间顺序梳理观察笔记” 的微讲解。课后作业显示，85% 的学生能规范完成观察日记，远超以往 60% 的达标率。这次实践让我真切感受到，当评价与教学同频共振，课堂效率和学习效果会实现双重提升。
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“让学生成为评价的主人”，是本次教学评一体化培训中最触动我的观点。过去，课堂评价多由我单向主导，学生被动接受分数和评语，很少有机会表达自己的学习困惑，也难以清晰了解自己的优势与不足。而培训中的 “学生自评与互评” 实操演练，让我看到了评价主体转变带来的奇妙效果。
培训期间，我们以 “小数加减法” 为例设计评价活动：先和同组老师共同制定 “计算准确率、步骤完整性、错题反思” 的评价量表，再模拟学生进行自评和互评。当我站在学生视角对照量表检查作业时，不仅能快速找到计算错误的原因，还能发现自己在步骤书写上的疏漏。这种体验让我明白，学生参与评价的过程，本质上是对学习过程的复盘与梳理，能帮助他们更清晰地掌握知识脉络。
回到学校后，我在三年级英语课堂推行 “星级自评表”：每节课结束前 5 分钟，学生对照 “单词认读、对话运用、课堂参与” 三个维度给自己打分，并写下 “我学会了什么”“还需要改进什么”。起初，有学生不知如何客观评价自己，我便通过示范、小组讨论引导他们掌握评价方法。两周后，学生的学习主动性明显增强 —— 以往上课沉默的`小林，会主动举手说 “我这节课对话练习只得了两颗星，下节课要多跟同桌练习”；作业中的错误率也下降了 30%，因为学生在自评时会提前检查错题。这种转变让我确信，当学生从评价的 “旁观者” 变成 “参与者”，学习会真正成为他们自己的事。
教学评一体化培训心得 23
“教学评一体化的核心，是让评价始终围绕核心素养落地”，培训专家的这句话，为我指明了课堂设计的方向。此前，我设计评价任务时多关注知识掌握程度，如 “能否背诵古诗”“能否正确计算”，却忽略了核心素养所要求的 “文化传承”“逻辑思维” 等能力培养。而培训中的案例分析，让我学会了如何将核心素养融入评价体系。
在 “语文阅读教学评设计” 工作坊中，我们以《圆明园的毁灭》为例展开研讨。最初，有老师设计的评价任务是 “概括文章主要内容”，聚焦的仍是信息提取能力。经过专家指导，我们重新调整思路，将评价目标定为 “体会历史文化价值，激发爱国情感”，设计出 “为圆明园遗址撰写解说词” 的评价任务，并制定 “内容准确性、情感表达、语言流畅度” 的评价标准。这样的`设计，既考查了学生对文本的理解，又引导他们从历史角度思考文化传承，实现了知识学习与素养培养的结合。
我将这种思路运用到《伯牙鼓琴》教学中：不再以 “背诵文言文” 为主要评价目标，而是设计 “伯牙与子期的知音故事分享会”，要求学生结合文本分析 “知音文化的内涵”，并评价 “是否准确结合原文、是否体现文化理解、表达是否有条理”。课堂上，学生们不仅能熟练引用文中语句，还能联系生活分享 “自己的知音故事”，甚至提出 “如何传承知音文化” 的思考。这次教学让我深刻体会到，只有将评价目标锚定核心素养，教学才能真正实现 “立德树人” 的根本任务。
教学评一体化培训心得 24
培训中丰富的评价工具展示，彻底改变了我 “评价 = 考试 + 作业” 的刻板印象。从 “成长档案袋” 到 “情境任务评价”，从 “小组互评量表” 到 “数字化评价平台”，这些多元工具让评价变得更灵活、更贴近学生实际，也让我学会了如何根据教学内容选择合适的评价方式。
在 “数学实践课评价设计” 专题培训中，一位老师分享的 “超市购物预算” 评价任务让我眼前一亮：学生需要根据给定的预算，为家人购买节日礼物，在这个过程中，老师通过观察学生的 “预算规划、价格计算、方案调整” 等行为，评价他们的 “数据分析、解决实际问题” 能力。这种情境化的评价工具，不仅避免了枯燥的计算题，还让学生感受到数学与生活的联系。
受此启发，我在四年级科学课 “植物生长” 单元设计了 “植物生长观察档案袋”：学生每周记录植物高度、叶片数量、生长变化，并拍摄照片、绘制生长曲线，还可以写下自己的`疑问和发现。我通过档案袋了解学生的观察能力、记录习惯和探究精神，同时给予个性化反馈 —— 对观察细致的学生，评语是 “你的记录能准确捕捉植物的细微变化，继续保持这份专注力！”；对有疑问的学生，我会写下 “你提出的‘为什么叶片会变黄’的问题很有价值，我们可以一起查阅资料寻找答案”。这种评价方式，让学生感受到老师的关注，也激发了他们的探究兴趣，单元结束时，90% 的学生能独立完成植物生长报告，远超以往的 70%。
教学评一体化培训心得 25
在培训中，专家不仅分享了成功案例，还坦诚地分析了教学评一体化实践中可能遇到的问题，这让我对后续实践有了更清醒的认识。其中，“评价时间分配” 和 “差异化评价” 是我最关注的两个挑战。
培训前，我曾担心：每节课加入评价环节会占用教学时间，导致教学任务完不成。但专家给出的建议让我豁然开朗 —— 评价可以融入教学过程，而非单独占用时间。例如，在讲授新知识时，通过提问、小组讨论即时了解学生理解情况；在练习环节，通过同桌互评、教师巡视快速反馈，这些评价行为本身就是教学的一部分，不仅不会浪费时间，还能帮助教师及时调整教学节奏。
另一个挑战是如何对不同水平的学生进行差异化评价。培训中学习的 “分层评价量表” 给了我解决方案。我在五年级语文写作课中设计了基础、提升、拓展三个层次的评价标准：基础层要求 “语句通顺、内容完整”，提升层要求 “有细节描写、结构清晰”，拓展层要求 “语言生动、有独特感悟”。学生可以根据自己的`能力选择评价层次，完成后还能挑战更高层次。这种设计让后进生有成就感，让优等生有提升空间。例如，平时写作困难的小宇，选择基础层后认真完成了作文，拿到 “语句通顺” 的好评后，主动提出 “下次想挑战提升层，学习细节描写”。
当然，实践中仍有不足：部分学生在自评时不够客观，评价语言也不够规范。后续我会通过更多示范、练习，帮助学生掌握评价方法，让教学评一体化真正落地见效。
教学评一体化培训心得 26
“教学评一体化不应局限于学校，还需要家长的参与和支持”，培训中关于家校协同评价的内容，让我意识到评价的广度和深度可以进一步拓展。过去，我与家长沟通时多反馈学生的考试成绩，很少提及学生在课堂上的表现、学习习惯的进步，家长也难以参与到学生的'学习评价中。
培训后，我设计了 “家庭学习评价手册”，每月发放给家长，内容包括 “学生在家自主学习时间、阅读书目、作业完成情况” 等，家长可以根据实际情况打分，并写下观察到的进步与建议。同时，我还定期在家长群分享课堂评价标准，如 “本周语文学习重点是‘概括段落大意’，家长可以和孩子一起阅读文章，引导孩子尝试概括，并对照评价标准给予反馈”。
这种家校协同评价收到了意想不到的效果。一位家长在手册中写道：“以前只知道孩子作业完成了，不知道做得好不好。现在有了评价标准，我能清楚地指出孩子概括段落大意时‘没有抓住关键信息’，还能和孩子一起讨论改进方法，孩子的学习积极性明显提高了。” 还有家长反馈，通过参与评价，更了解孩子在学校的学习内容，亲子交流也多了共同话题。
家校协同评价不仅让家长更了解教学与评价的目标，也让学生感受到学校和家庭的共同关注，形成了教育合力。后续，我计划组织线上家长沙龙，分享更多家校评价的方法，让评价真正成为连接学校与家庭的桥梁。
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