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新疆大学汉语写作教学中预科生思辨能力的提升论文
对于新疆高校的预科生来说，汉语属于第二语言，而有一部分少数民族预科生他们觉得汉语的学习很简单，也没有充分认识到汉语写作学习的重要性，这种不良、消极的学习态度会影响到他们对汉语写作的学习以及汉语写作能力的提升，同时也会制约预科生在汉语写作学习中思辨能力的培养。因此，新疆高校的教师在预科生汉语写作教学中，应该转变教学观念，使得预科生可以充分认识到汉语写作学习的重要性，有效培养预科生在汉语写作学习中的思辨能力，进一步提升预科生的汉语写作能力以及灵活运用汉语的能力，在真正意义上实现新疆高校的全面素质教育。
一、在新疆高校汉语写作教学中培养预科生思辨能力的重要性
（ 一） 更好地实现新疆高校预科生的素质教育。
当前的教育体系要求教师在教学过程中有效培养学生的独立思考能力以及创新思维能力，而这也是高校素质教育中重要的一部分。新疆高校教师在预科生的汉语写作教学过程中，通过重点培养预科生在写作中的思辨能力，可以有效提升学生的汉语写作能力和汉语表达能力，使得每一个学生都成为具备综合素质的全面型人才，更好地满足社会的需要，从而真正地实现新疆高校预科生的素质教育。
（ 二） 促进新疆高校第二语言教学的全面发展。
汉语教学中的汉语写作教学是非常重要的，对于新疆高校的预科生而言，汉语写作学习这一部分难度也是非常大的，因此教师在实际的汉语写作教学中，要注重预科生写作能力的培养和提升，同时还应该重视预科生写作过程中思辨能力的培养，促进新疆高校第二语言教学的全面发展。汉语写作学习对少数民族预科生以后的学习有着非常重要的影响，因此教师在实际的汉语写作教学过程中，不仅要教会预科生一些基本的汉语写作技巧，还应该加强预科生汉语写作的训练，有效提升预科生的汉语写作能力和汉语表达能力，重点培养预科生在汉语写作学习过程中的思辨能力，进一步提升预科生运用汉语正确分析、推理以及评价的思维创新能力。
（ 三） 有效改变当前新疆高校预科生汉语写作教学现状。当前，新疆高校的预科生的汉语词汇量比较匮乏，汉语基础也较差，整体汉语水平不高，在这种情况下，教师要转变传统的教学理念。虽然预科生的汉语基础较差，但是在实际的教学过程中，教师要注重汉语基础知识和汉语写作训练的有效结合，重点培养学生在汉语写作学习中的独立思考能力和思辨能力，使得学生更加深入地认识和理解汉语写作技巧，这样预科生的汉语写作能力可以得到更好的提升，而预科生也会更加积极自主地投入到汉语写作的学习和练习中，同时他们用汉语写出来的文章也更加有深意，能够有效提升其汉语写作水平，从而彻底改变当前新疆高校预科生汉语写作教学现状。
二、在新疆高校汉语写作教学中培养预科生思辨能力的有效措施
（ 一） 彻底转变传统的教学理念，加强对预科生的汉语写作训练和思辨能力的培养。学习语言最重要的目的就是要灵活运用它，而新疆高校的预科生学习汉语写作也是为了有效提升预科生灵活运用汉语的能力，更好地适应社会的需求以及通过与汉语有关的一些等级考试。因此，教师在实际的汉语写作教学过程中，应该彻底转变传统的教学理念，加强预科生的汉语写作训练，使得预科生更好地掌握汉语写作中的一些技巧，同时还应该重视预科生思辨能力的培养，有效提升预科生的汉语写作能力。教师应该将技巧的学习和思辨能力的培养两者有效结合，实现预科生汉语写作教学的最终目的。首先，教师应该充分认识到思辨能力在预科生汉语写作学习中的重要性，在实际的汉语写作教学中，结合新疆高校预科生的写作现状，根据不同阶段的写作学习，有针对性地培养学生的思辨能力。
其次，对于预科生而言，汉语写作难度较大，同时它也是一个长期、系统的学习过程，因此教师在汉语写作教学的各个环节，都应该加强学生思辨能力的培养，通过一些合理、有效的写作训练，更好地指导学生进行写作练习，从而有效提升学生的汉语写作能力和汉语运用能力。
（ 二） 合理选用教学内容，加强预科生思辨能力的培养。新疆高校的很多预科生认为汉语枯燥无味，在汉语写作学习过程中也不愿意去主动思考，因此教师在实际的汉语写作教学中，要积极、合理地引导学生进行主动思考，有效培养学生的思辨能力。当前，新疆高校预科教学所使用的汉语写作教材中，针对于少数民族的写作内容很少，这就不利于预科生汉语写作的学习。预科生在写作的时候思维往往会受到限制，致使他们无从思考，无法很好地写作。因此，教师在实际的汉语写作教学中，应该合理选用教学内容，给出一些学生比较感兴趣的命题，加强预科生更加积极主动地投入到汉语写作中，促使预科生思辨能力的培养。同时，写作命题不应该给太多的限制条件，可以结合学生的特点以及民族文化特色，选用预科生身边的、与民族文化背景相关的事情进行命题，让学生更加自主地去思考、写作，有效提升学生的思辨能力。
（ 三） 鼓励预科生进行自主探究写作的学习。
要想写出更好的文章，必须要及时积累有效的素材和信息，但是这并不意味着要将积累的素材生搬硬套到写作的文章中，预科生应该要理解这些素材并灵活运用其进行写作，只有这样，才能有效提升汉语写作水平。因此，教师在实际的教学中不能只是一味地讲解，应该结合相关的问题去引导、启发学生进行独立思考，指导预科生进行有效写作，同时应该积极发挥学生的主体作用，促使学生更加自主地学习，培养学生的思辨能力，有效提升其汉语写作能力。
（ 四） 引进多元化评价方式，鼓励学生积极写作。虽然教师在评价学生的写作时，往往有几个最基本的因素，如主旨是否明确、语言表达是否通顺、书写是否规范、文章中是否有错别字等，但是在实际的写作评价中，不应该只是根据这几个因素进行评价，应该引进多元化的评价方式，如对文章整体结构、上下段的衔接是否充分、论述内容是否合理等问题进行详细评述，这些部分的内容也正好体现了学生写作中的思辨能力，因此，教师要特别重视这些能反映学生思辨能力的因素的评价，积极鼓励学生进行写作，有效培养学生的思辨能力。教师还应该积极发现学生写作中的亮点，要积极鼓励和肯定学生； 还应该给学生提供更多展示写作作品的机会，培养学生汉语写作的积极性和热情，促使他们更加自主地进行写作。
总之，新疆高校预科教学中汉语写作教学的目的就是更好地培养预科生的汉语运用能力以及思辨能力。因此，教师在实际的汉语写作教学过程中，应该从新疆高校预科生的汉语教学现状出发，转变传统的教学理念，合理选用适合预科生写作学习和写作训练的内容，积极发挥学生在写作教学中的主体作用，合理引导学生进行写作学习和写作训练，还应该采用多元化的方式评价预科生的写作，积极鼓励学生自主投入到写作学习中。只有这样，才能有效培养学生的思辨能力，从而更好地提升学生的汉语写作能力和汉语运用能力，推动新疆高校预科教育的健康、有序发展。
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[3]马静。 少数民族学生预科汉语写作教学策略[J]. 现代语文（ 下旬） ,语言研究，2012（ 2） .
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