导语：阅读有助于提升个人修养与陶冶情操。今天，小编搜集整理了一篇有关阅读的开题报告，欢迎大家阅读参考!
一、课题名称
“阅读中外经典 营造书香校园”的实验与研究
二、课题提出的背景
(一)国内外现状
1.近年来，世界各国都把提倡阅读风气、提升阅读能力列为教育改革的重点，纷纷发起了阅读运动。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作;芬兰早就实施学生阅读工程;英国把1998年9月起到1999年，定为全国阅读年;日本政府把2000年定为“儿童阅读年”，2001年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。
2.1994年，台、港地区开风气之先，把诵读经典的教育重新推向社会，上百万的儿童积极响应，成效卓著。
3.1998年，中国青基会推出中华古诗文经典诵读工程，成立了“中国古诗文诵读工程”全国组织委员会，
4.目前我国教育界正着力于母语教育新理念和实践策略的建设工作，很多学校和教师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索，如朱永新教授主持的“新教育实验”六大行动中，“营造书香校园”行动被称为“整个实验的灵魂”。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，小学阶段缺乏科学的阅读课程体系。
(二)学校研究现状
1.“经典传承文明 雅言浸润人生”诵读实验，我校已开展多年，积累了一定的阅读方面的经验。
2.从2007年4月，我校开展山东省十五规划重点课题的实验研究——“开展有效地课外阅读的指导策略”，最重要的一项实验成果就是注重文本与课外阅读的结合。
3.2008年9月，由我校开始制定并实施“小学阶段国学启蒙教育的实验与研究”课题实验，为班级、校园、家庭阅读文化的构建提供了较好的实践基础。
4.2011年10月，学校将校训改为“让读书成为一种生活方式”，并规定每年的四月为学校的读书月;
5.2011年11月，学校开展了“晨诵经典、午讲故事、暮读名著、晚写随笔”的新教育实验，全面实施经典诵读工程，编写了一套主题阅读丛书，对主题阅读、国学诵读、名著阅读进行了有效的探索;
6.2012年2月，学校新建10个高标准阅览室，新增适合一至五年级学生阅读图书47套，每套按70本配备，满足了级部同时阅读的需要。每周2课时阅读连排，保证了学生阅读时间。
(三)问题与不足：
虽然学校在书香校园建设中作出了很多努力，但还不够深入，表现在：
1.学校虽有一定的藏书，但仍满足不了教学的需求;
2.教师层次不一，内在素养与教学水平需不断提高;优秀教师自觉的对课堂的追求热情不是很高，年轻教师的课堂教学还未形成鲜明的个人特色;
3.受潜在的应试教育影响，部分家长仍盯在分数上，许多家长更愿意让他们多做练习、试卷，上各类补习班，而很少让他们阅读;加上信息的多样化，也削弱了学生阅读的兴趣;
4.受教师水平的限制，部分教师对国学读本理解不透，教学太机械;名著阅读课堂指导太随意，没达到预期的效果;
5.在阅读实践中，发现部分阅读书目偏于艰涩难懂，应适当加以调整，更加适应孩子的年龄特点，增强阅读的趣味性;对经典阅读的评价还应再细致点。
6.学生本身的阅读心理及行为方面也存在着一些问题：如缺少恒心、被动阅读、目的不明等。
以上诸多因素制约了学生阅读的兴趣、知识的积累、能力的提高。
三、课题研究的意义与价值
天下第一等好一只是读书。
对于阅读，苏霍姆林斯基有这样的说法：“学校必须教学生读书，教他在读书的同时认识自己，教他从书籍里受到教育，并且生活在书籍的世界里。”
朱永新先生有这样的观点：“阅读，让贫乏和平庸远离我们!阅读，让博学和睿智丰富我们!阅读，让历史和时间记住我们!阅读，让吾国之精魂永世传承!”的确，一个人的思想需要读书来开化，一个人的心灵需要读书来浸润，一个人的精神需要读书来培育。读书足以怡情，足以博彩，足以长才。为此，我们确定了《阅读中外经典 享受快乐童年》这一课题，旨在引领师生与人类崇高精神对话，从书籍中得到心灵的荡涤，享受读书的乐趣，体验精神的愉悦。
1.阅读中外经典，是学生发展的需要
目前很多教师将教学的重点过分停留在学生的分数上，忽视了学生精神的成长，而阅读是提高差生的智力水平和个性发展的最好途径。
2.阅读中外经典，是教师专业成长的需要
阅读可以涵养教师的文学底蕴，做好各方面知识的储备。广博的知识面，是教师必有的基本素质，也是解决教师职业倦怠的一个基本途径。
3.阅读中外经典，是学校发展的需要
开展经典阅读，构建母语阅读文化，全面提高育人质量，关注师生的可持续发展，满足师生的全面而具有个性的需求，把学校建成充满智慧、充满文化、充满理想的精神家园，让每个孩子拥有值得回忆的幸福童年生活。
4.阅读中外经典，是语文教学改革的需要。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。时下的语文教学一学期八个单元30余篇课文，远远满足不了学生的需要，满足不了时代对语文阅读教学的要求，而长期粗放无序的课外阅读，无法保证阅读的效果，只有开展好语文经典阅读，给学生提供丰富的文化教育和适当的指导，才能适应语文教学改革之所需。
5.阅读中外经典，是实施素质教育的需要。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，而开展语文经典阅读活动，除了通过文学作品对人的人格、精神熏染外，还通过阅读自然科普著作，提高人的科学素养。科学与人文的整合已成为当代我国推进素质教育的一种理性追求。
四、课题的界定及理论依据
(一)课题界定
书香，指书中所蕴含的人文精神、人类智慧的结晶，又指浓厚的阅读氛围即让每个学生爱读课外书。
校园书香文化：是指在学校内形成的一种与阅读相关的文化价值、文化活动、文化环境氛围及相关制度，是以校园阅读活动为载体，丰富和发展学生的精神世界，其核心目标是关注学生心灵的成长。
经典阅读：就是在儿童心灵最纯净、记忆力最好的时候接触最具智慧性和文学性的经典，通过优秀传统文化的熏习，逐渐培养其仁义敦厚和高尚的人格，开启其创新思维，从内容上而言，有诗歌诵读，有国学诵读，也有名著阅读。
(二)研究依据
1.儿童诵读文化经典自古就是一种科学有效的教育方法。文化经典是圣贤思想智慧、人格心灵的结晶和化身，千百年的实践检验和当代实验证明，儿童诵读文化经典对开启其智慧、培养其道德、静定其心性、提升其成绩都有不可低估的作用。儿童诵读，为读而读，是纯心之读，有特殊功效。童子之功，一日成诵，终身具有，这是成人读经所不能企及的。所以让儿童以一定时间诵读经典，使其渐渐 “化神奇为不朽”的人文感化是必要的。
2.心理学理论
当今的心理学研究成果指出：儿童诵读文化经典符合儿童心理发展的特点。儿童在0-13岁，尤其是6—13岁期间的学习能力是很强的，这一时期诵读的文化经典会进入其潜意识，刻在灵魂深处，会伴着其心智一同长大，变成其身心的一部分。从而在轻松愉快、不求其解，没有压力的情况下，就学到了一生中最有价值的东西，打下一生最重要的智慧和思想基础。
3.人本主义理论
人本主义教学观认为，我们面对的学生，首先是一个个活生生的人，他们有独立的人格，是有主观能动性的个体，都蕴藏着独立的潜能。小学生古诗文诵读的研究，能培养学生的语文素养和积淀深厚的文化底蕴，体现了以学生的终身发展为本的人本主义教育观。
4.建构主义理论：
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。大量的阅读，会使学生在书籍中得到熏陶，从而整合到自己的知识结构与行为体系中。在这个过程中，经典阅读必将以其经典性、人文性，发挥其引导作用。
5.《语文课程标准》中提到：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;阅读是孩子成长的一种方式，在经典阅读的熏陶中，让学生的语文素养得到提升，获得阅读的乐趣。
五、课题研究的主要目标和内容
(一)研究的主要目标
1.营造书香校园。开展经典诵读、课外阅读等活动，师生同建书香校园;通过阅读，使他们从书籍中得到心灵的慰藉，从书籍中寻找到生活的榜样，从书籍中荡涤自己的心灵，从书籍中享受教与学的乐趣，从书籍中找寻理想的栖息地。让校园充满浓郁的书香，充满人文的关怀，充满深厚的底蕴，充满向上的力量，形成鲜明的学校特色。
2.构建书香课堂。通过读书活动，提高教师素质，深入开展课堂教学，提高课堂效率，充分利用好课堂，最大限度地发挥教育效益，把课堂还给学生，尊重学生的主体地位，着眼于学生的全面发展，努力构建“有序、有趣、有情、有效”的生态课堂。
3.缔造书香教室。班内建立图书角，丰富图书存有量，美化教室环境，张贴读书名言，展示学生读书心得，让每个教室都有浓厚的读书氛围，有鲜明的主题特色。
4.铸就书香教师。鼓励师教师共写随笔，包括教后感，读书笔记，教学反思等等，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，让随笔成为师生生活的一部分，让随笔成为师生精神家园，激发教师向着名师努力追求的热情，促进一批书香教师的成长。
5.培养书香学生。通过一系列专题阅读，培养学生热爱阅读的兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，使读书成为学生的一种生活方式，为他们终身和谐的全面发展奠定良好的基础。
(二)研究的主要内容
1.如何营造书香校园的研究
2.如何把课外阅读与课内阅读有机整合的研究
3.如何缔造书香教室的研究
六、课题研究的主要方法
1.调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，收集教师、家长、学生对于课外阅读的建议。实验中期，对学生课外阅读的状况进行问卷调查，了解学生的思想和习惯。对学校制定的阅读书目及班级读书会的开展情况进行问卷调查，了解选定书目的可读性及阅读的深度;学期末，对各年级学生阅读及背诵情况进行抽样调查，了解监督课程实施的情况。
2.文献研究法：查阅关于经典阅读研究的资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外最新教育观点和动态。
3.经验总结法：在课题研究的过程中，查阅有关阅读的资料，进行综合分析，实现理论与实践的创新。比如实验前的确定课题的论证，实验教材的选择，诵读方法的使用等等。认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。
4.行动研究法：关注教师的阅读指导行为，发挥每周三半日教研作用，进行经典阅读指导课课程的研究和读书活动的研究，在实践中不断探究、反思、提升。坚持教育性、实践性、趣味性、合作性、持续性、创造性原则，采取个别研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，分析问题，解决问题，验证理论，不断补充修改完善方案。
七、课题研究工作的步骤
第一阶段 启动阶段 (2012.2—2012.7)：
1.全面总结近几年书香校园创建的经验与不足，明确今后改进的方向;
2.进一步改善校园环境，主题文化更加鲜明，让浓郁的书香遍布校园每个角落;按教学所需充实图书室、阅览室;
3.提炼出学校文化的精髓;明确学校、教师、学生的追求目标;
4.运用问卷、观察和访谈等方法，对师生前期的经典阅读情况进行调查，了解师生的意愿与困惑，汇总问题，增强研究的针对性;
5.对现今的课堂教学进行反思，从理论上提炼出“生态课堂”的内涵;
第二阶段 实施阶段 (2012.8—2013.7)：
1.成立莱芜市实验小学文学社，编印校园社刊;编印经典阅读指导手册;编印教师读书文集;为师生提供展示交流平台。
2.利用校本培训，引领教师深入解读经典诵读的内涵，组织“今天，我们怎样做教师”“经典阅读专题讲座”等系列专题报告，解答教学中的困惑，促进教育教学的有效指导。
3.改进补充名著阅读书目，以更加适合孩子阅读年龄和兴趣;每学期定期组织名著阅读课堂观摩，将班级读书会落到实处;每年四月份，举行班级读书汇报会。
4.不断改进经典阅读的评价方式，以求更全面科学地进行考查;
5.以“生态课堂”理念为突破口，打破原先过于具体的课堂评价标准，结合研讨，制定出可行的评价标准，让老师们备课上课评课三线一体，努力让课堂教学有鲜明的学校和学科特色，有个人的教学特色，促进教师的成长;
6.各级部确定实验重点，分段实施，展开研究，边实践边收集资料，边总结经验，在实验过程中不断完善操作方法，及时总结实验成果。
第三阶段 推广阶段 (2013.8—2014.2)：
1.对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题阶段性总结，并通过课堂教学观摩及现场会等形式展示成果;
2.针对研究过程中存在的问题，改进研究方案，编辑一套课堂教学成果丛书;
3.对书香校园创建进行全方位的阐述，形成鲜明的办学特色
八、完成课题的保障措施
(一)确立完善的支撑系统：
1.课程主体
改革课堂教学模式，把课外阅读引入课内;积极探索有利于学生发展的最优化的教学内容、方式方法，开发适合小学生阅读的校本课程。
2.环境依托
整合教育资源，充分发挥学校、班级、家庭合一的作用，营造书香校园、缔造书香班级。
3.活动延伸
不定期地开展读书活动、评选读书小名士及“好书伴我成长”诵读比赛等活动，让学校时时充满浓浓的书香。
4.制度保障
(1)组织管理制度：成立课题实验小组，各组员分工明确，各尽其职，确保课题的顺利开展。
(2)学习制度：建立课题组成员每周一次学习与交流例会，各成员认真钻研相关的理论书籍，做好摘记。
(3)课题实践制度：每位成员每学期整理收集研究案例两个，写一篇相关的科研论文。
5.评价促进——通过评选“读书小名士”“学习标兵”“书香教师”等表彰活动，让读书长盛不衰。
(二)建立合理的考评机制
建立“以人为本”新的评价模式，打破“唯一的纸笔测验法”的传统局面，采取语文能力足迹式评价，同时改革试卷的拟定，从而更加全面、科学的考查学生的能力。
(三)成立坚实的研究队伍。
精心挑选课题组成员，选择观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强的科研能力的教师为课题组成员，努力探索“研训一体化”的队伍培养模式。通过课题研究的实践来不断提升教师队伍的素养。
课题领导小组：
组长： 毕淑娟
副组长：耿佃文
成 员：王立春 朱 杰
实验教师：全体任课教师
实验对象：1——5年级学生
(四)要有充足的经费支持
1.参观学习、教师培训费。
2.编撰校本课程资料收集、印刷、采编费。
3.开展读书活动经费。
4.创建书香校园、教室、办公室费。
5.成果展示费。
九、预期研究成果
1.研究报告(开题报告、中期汇报、结题报告)。
2.构建出成型的晨诵课、午讲课、读写绘课、名著阅读指导课等的课堂教学模式。
3.结集或发表相关研究的理论与实践论文、教学案例、活动设计、研究课等。
4.开发小学语文经典阅读指导方面的校本课程。
5.优秀实验教师的课堂教学等声像记录，多媒体教学课件等。
6.每年读书月期间，举办形式多样的课堂观摩及诵读大赛活动。
十、主要参考文献
1.中华人民共和国教育部 《语文课程标准(实验稿)》〔C〕北京师范大学 2001年6月
2.王才贵：《经典诵读演讲》〔CD〕2007、2
3.吴鼎福、诸文蔚《教育生态学》(江苏教育出版社，2000版);
4.郭思乐《教育走向生本》(人民教育出版社，2001版);
5.朱开炎《生本教育的生态课堂教学模式》(课程·教材·教法，2004-5);6.罗志定《新课程理念下的生态课堂》(绍兴文理学院学报，2005-4)。