《小学生数学问题意识的培养研究》开题报告
一、课题研究的目的与意义
知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。因此，培养学生的问题意识，是小学数学课堂教学的一项重要任务。而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。在数学教学活动中，老师问学生答的教学方法仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了对学生进行创新意识和创造能力的培养。冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。
二、国内研究现状
当今，教育界都把热点聚焦在“创新”身上，然而，随着知识经济的到来，能否培养出大批具有创新精神的人才，是一个民族能否具有竞争力，能否立于不败之地的关键。人民教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点一个问。”可见，问是知之始。一个人若没有疑问，哪来的创新可言?实际上，大科学家、大发明家都是在问号中产生的。多少人见过苹果落地，唯有牛顿从中发现了万有引力;多少人见过蒸汽顶壶盖，唯有瓦特从此发明了蒸汽机……我们中国有个很好的词，叫“学问”，学问学问，要学就要问。古今中外，许多的教育家、理论家都非常重视“提问”对学生学习的重要性。教育专家、学者都非常关注学生的问题意识，而现在的学生普遍缺乏问题意识，已经是教育界公认的问题。中国科学院心理研究所张梅玲教授通过大量的调查和观察发现：上课时学生能主动提出问题的潜在意识，远不如解决问题的意识强。上课能独立主动地提出问题的学生大概只有13.8%左右当前，出现了一些令人担忧的情形，由于小学生习惯于老师设计问题，提问题。因此，学生的问题意识与能力有很大的缺陷，存在着“不敢提”，“不会提”，“不愿提”等一系列问题，我们不由要问：学生的思考能力、问题意识哪里去了呢?如何唤醒和挽救学生正在失去的问题意识呢?
三、概念的界定
1.问题意识
问题意识是指学生具有积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题” 中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。
2.问题意识培养
学生问题意识培养是学生通过观察、体验发现问题、形成问题意识，并形成探索的理念，在教师引导、帮助激励下找到解决问题的方法，并形成学会学习的一种方法。学生的问题意识培养：应从改变学生的学习方式入手，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，为学生的终身学习奠定基础。
四、研究目标
本课题研究的目标确定为促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力，同时促进教师素质的提高。具体表现：
1.学生目标
敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。
会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想;并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。
善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动;不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。
改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。
2.教师目标
A、善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，不为书、不为上，只为实，做一名具有创新精神的老师。
B、善于质疑，提供培养问题意识的背景，背景应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。
C、教师要有热忱而悦纳的态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，对避免有危害性的批评。
D、教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。
五、研究内容
问题意识是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入问题情境所隐含的“问题”中，使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题解决问题，形成自己的见解。在这个过程中，培养学生问题意识，提高学生问题能力。
1. 营造适宜的环境和气氛，保护尊重学生的问题意识。
2. 教师精心设置问题情境，把学生置身于一定的能培养其创造力的教学背景中，使学生意识到问题的存在，并能以问题为纽带让学生多一点机会展示自我：即通过多种方法、各种途径去寻找解决问题的方法，敢于提出更有深度的问题。从而，增强学生的问题意识，培养其创新精神：A、发现问题，仔细而客观地观察、发现背景中可能的问题，从问题找出主要问题。B、寻求解决方法，归纳综合产生的多种主意和方法，将各种问题从优到劣的顺序排列，并提出理由，分析所选方法可行性和效力。C、再发现问题，在一次又一次体验成功后，鼓励学生表现自己个性，提出新的问题，抓住实质问题，探究新的领域。
3.善于利用“原型启发”，启发学生主动想象，去挖掘，去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生能创造性地解决问题。
4.“解决问题”升华到“再发现问题”，问题意识不仅以问题为问题为起点和线索，并且最终也是以新的问题提出为归宿。从中使学生汲取数学知识、方法、思想等。