创新人才培养模式论文实用【15篇】
无论是在学校还是在社会中，大家都经常看到论文的身影吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编收集整理的创新人才培养模式论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
创新人才培养模式论文1
一、引言
随着我国全面加入WTO进程的加快，面对国外优秀广告公司的竞争，我们迫切需要具有综合的知识与素养、具有市场意识、具有实践能力的复合型人才;他们能够进行规范的广告经营，并与国际广告业界接轨的新型广告专门人才。作为培养广告人才的高校广告学专业，就必须以市场为导向进行专业课程的组合再设计。由于国内高校的办学优势有差异，其广告学专业的课程设计不尽相同，经过调研抽取六种主要模式：新闻学院的广告学、传播学院的广告学、设计学院的广告学、文学院的广告学、美术学院的广告学、商
学院的广告学进行实证研宄。为了更好地研宄国内广告业对高校课程设置的满意程度，并为以后的课程改革提供依据，本课题组自行设计了《创新型广告人才培养模式》的问卷，抽取国内具有代表性的六种广告学专业课程组合设置进行分析。通过实证研宄了解高校与广告业用人单位对课程设置的态度指数差异，讨论培养单位与用人单位对此认知上的不一致性，找出高校广告人才培养的市场导向缺失，进而解决高校广告学专业课程设置改革的具体细节问题。目前，国内高校广告专业课程设置改革力度与市场需求不相符，市场对复合型人才的需要，迫切要求高校课程设置以市场为导向进行改革。高校只有培养出创新型广告人才，方可适应广告行业发展的新动态和新趋势。
二、实证研究概述
1.实证研究设计
本课题组设计“创新型广告人才培养模式的实证研究’，通过采集广告人才培养单位(高校)与用人单位(广告行业三方:广告主、广告公司、广告媒体)对‘创新型广告人才培养模式问卷”的态度指数,并对其进行统计分析，明晰了用人单位的需求趋势和培养单位顺势教学改革的方向和对策。
课题组通过访谈法、深度沟通法、文献查询法，根据IMC的理念及国际规范的成熟广告运作模式，自行设计“创新型广告人才培养模式调查问卷”。问卷分为九大板块，本文主要讨论第六大板块的内容，S卩“六种具有代表性的高校广告学专业课程组合设计”作为刺激变量，抽取广告人才培养单位和用人单位双方对此表态的反应变量，通过(spssll.5)统计分析,探索广告学专业课程改革的合理性、有效性问题，最终求取创新性广告人才培养课程设计的优化组合。
2.实证研究方法
运用德菲尔法进行专家分层抽样调查，被试专家是参加20xx年中国广告协会学术委员会的委员，委员中有用人单位的专家包括:①著名品牌广告主CEO②本土4A广告公司CEO,③各大媒体(央视和各大省媒体)的广告部主管;培养单位的专家是部分高校广告学专业的领导和教授。由于被试层次较高，抽样结果的反馈比较权威，因此本次实证研宄的问卷回收数据可信度较高。我们共发放问卷120份,回收有效问卷81份，有效率为66.7%。回收问卷后将数据录入社会科学统计软件包SPSS进行统计分析。由SPSS均值差异显著性分析检验(P<0.01),对六种类型的广告专业用人单位与培养单位对创新型广告人才课程设计类别的认知有显著性差异，实证调查的结果对创新型广告人才培养的市场导向机制提供了依据。
三、实证研究讨论
依据实证研宄反馈数据的显示，我们首先关注用人单位和培养单位，对高校现存课程设置的态度指数(满意度均值)进行统计，然后对用人单位及培养单位进行整体关联分析，研宄用人单位和培养单位在课程设置上的认知差异，讨论形成差异的原因并提出对策，以期提高广告专业课程设置的合理性、有效性，并以此为未来高校广告学专业课程设置的'改革提供导向性的意见。
1.广告业用人单位、培养单位各自对高校广告学专业课程设置的态度指数分析
从问卷设计本身来看，选取的是六所国内高校的广告学专业课程进行态度测试，这六所著名高校的广告学专业分别设在不同的学院:类型一是新闻学院的广告学;类型二是设计学院的广告学;类型三是传播学院的广告学;类型四是文学院的广告学;类型五是理科艺术学院广告学;类型六是美术学院的广告学。由于背景的差异，导致开设课程的差异和培养学生能力的侧重点各不相同。我们很难找到商学院中的广告学专业，而国外的广告学人才培养一般都在商学院中进行，可见其市场导向机制的重视，国内学科划分一般将广告学分配在新闻学下面的二级学科，其市场意识相对较弱。从反馈的结果看到,凡是课程设置中有市场营销类课程的态度指数就高，这不能不引起我们对广告学课程体制改革的深思。
(1)类型一(0601):新闻采访与写作、新闻编辑学、市场营销学、新闻摄影、广告学概论、广告策划与企划、广告文案、广告表现与设计、公共关系学概论。
(2)类型二(0602):广告学通论、广告策划、大众传播学、广告文案、广告心理学、广告媒介、市场营销学、广告管理、广告效果评估、广告设计。
(3)类型三(0603):广告学概论、大众传播学概论、社会学与社会心理学、市场营销学、广告心理学、中外传媒史、市场调研、广告策划与案例分析、广告专业设计、广告文化、广告经营与管理。
(4)类型四(0604):传播学概论、新闻学概论、中外新闻史、新闻实务、广播电视编辑制作、广告学概论、广告实务、公共关系学、节目主持概论。
(5)类型五(0605):传播学概论、广告学概论、电视摄录像、新闻采访与写作、电子编辑、广播电视概论与实务、网络与传播、多媒体技术应用、节目主持艺术、组织传播与管理、营销传播学。
(6)类型六(0606):广告学概论、实用美学与广告设计、大众传播学、市场营销学、广告策划、广告创意、中国古代文学、中国现代文学。
从得分情况很容易看出认可度最高的是类型三，认可度最低的是类型四。
四、小结
通过“创新广告人才培养模式实证研宄’中的“高校广告专业课程设置”子项目探讨，课题组取得阶段性成果。
其一，培养单位要以用人单位需要为市场导向进行广告学专业课程的设置，课程设置要培养市场需要的复合型创新性广告人才。研宄数据显示目前高校和用人单位在六种类型的课程设置中，类型三得分最高，其次是类型二，而这两种类型的课程中均包含广告学的基础理论：与市场结合的营销理论，与客户结合的心理学理论;另外增加典型案例分析，同时设计大量的社会实践环节，如：市场调研，广告策划等。由此看出，市场对复合型创新型人才的需要反映到对专业课程的设置上，强化要求广告学理论、市场理论、客户理论与大量广告实践的结合的优化课程设计。
其二，用人单位(广告公司、广告主、广告媒体)和高校培养单位对广告学专业课程设计的认知差异分析中，细分的用人单位三方与培养单位在类型二课程设计(X0602)上，存在显著性认知差异。表明广告用人单位三方和培养方在课程设置态度上有分歧，高校和广告用人单位可以采取“请进来，走出去”的双赢措施，来共建广告人才的培养机制，从而在市场指导下进行课程再设计。
其三，广告公司与高校在广告学专业课程设置上的态度指数有差异。虽然基本看法如上所述，也有另一种情况值得重视：广告公司认为不重要的课程，其实未必如此。我国广告公司的整体人员素质不太高，还没有完全看到整合型、服务型广告人才的重要性;高校一般比较前卫，看到咨询型广告人才的重要性，当然4A和本土4A广告公司和高校的观点是一致的。
其四，广告主和高校也存在态度差异。规范的广告主一般意识先进，往往比广告公司超前，他们对市场的灵敏度更高。因此，对类型二、类型三(改革力度较大)的高校广告专业主干课程设计的评价，与培养单位的态度指数也有显著性的差异，广告主们要求培养出来的广告人才，具有更贴近市场的能力和知识结构，虽然对这两个类型的课程设计都持肯定态度，但广告主比高校更肯定，这增加我们培养单位课程改革力度加大的信心和创新广告人才培养的信心。
其五，广告媒体和高校对广告专业课程设计的看法也不尽一致。广告业的媒体用人是很挑剔的，他们对广告专业课程改革类型的取向，有自己的评价。结果显示两个极端(类型二、类型四有显著性差异)一方面对较前卫的设计型课程设置(类型二)持肯定态度。
创新人才培养模式论文2
园林专业是培养园林行业一线技能人才的综合性专业，包含绿化工、育苗工、植保工、花卉工、插花员、盆景工、假山工等职业的相关内容，职业技能鉴定以绿化工为主，涵蛊以上其他职业的部分内容，具有知识面广、技能综合，且有一定的美学和鉴赏能力要求的特点。为此，在确立人才培养模式的过程中，要广泛征询用人单位的意见，共同制定培养模式，实现人才培养目标。
笔者学校的园林专业成立了由行业企业专家、教育专家和专业骨干教师组成的园林专业建设小组，并在专家的指导下幵展社会调研，深入企业，对浙江红叶园艺有限公司、浙江人文园林有限公司等二十家相关企业进行实地走访和调研，并通过电话、问卷等形式追踪调査了近五年的毕业生。根据园林行业用人单位需求和学生就业岗位特点，结合园林植物生长周期明显、工作过程季节性强的特点以及学生知识学习、技能掌握、职业能力养成的规律等诸多因素，以校内园林生产性实训地和校外紧密合作型企业为依托，创新了“三段制”人才培养模式。
一、什么是“三段制”人才培养模式
“三段制”人才培养模式是基于校企合作、突出实践性的技能人才培养模式。它以培养学生的综合职业能力为目标，以从简单到复杂的能力培养过程为课程设罝的依据，使学生从蕋础技能训练有序地发展到综合技能训练，进而形成胜任岗位工作的能力。在此过程中，使学生完成从学习者到工作者的角色转换。在实施过程中，成立园林专业人才培养工作小组，具体实施人才培养模式的改革。发挥专业建设指导委员会的作用，与对应企业建立紧密型.的校企合作关系。以调查研究为手段，收集行业发展信息、岗位需求信息、技能更新信息，分析对岗位综合能力、职业素质的要求，科学准确地确定人才培养定位，制定和调整人才培养模式。
二、“三段制”人才培养模式的具体实施
1.第一阶段（中级工阶段）：完成基本技能的训练
以工艺流程为主线设计基本技能的训练任务，并把基础知识融入任务中。在本阶段，首先从挑与抬、掘地与整地、莪本工具的安装与维护开始，培养学生的劳动观念。其次，通过一体化教学使学生掌握园林植物的生产技术和养护技术，并掌握相关的理论知识。通过本阶段的教学，培养学生的专业兴趣并提高学生的劳动观念和身休素质，形成从事园林工作的'莲本职业道德和责任心。
2.第二阶段（高级工阶段）：完成综合技能的训练
以工作过程为主线设计综合技能的训练任务，并把基
础知识和相关知识融入任务中。在本阶段，引入园林企业实际的工作过程，通过创设学习情境，以学习领域、任务驱动为导向开展教学，完成小型绿地设计、放样、施工的学习和训练，使学生具备假山堆叠、盆泉制作和插花的技能并具有一定的欣赏能力，逐渐培养学生的职业技能、学习能力、协作能力、沟通能力和管理能力，使学生具备较高的综合职业素养。
3.第三阶段（技师阶段）：完成定向培养
通过学校与企业沟通，学生与企业签订实习协议或就业意向后，根据企业对工作岗位的具体要求，制订个性化、量身定制式的专业技能和工作过程强化训练汁划，结合企业的工作实际进行有目的的训练，让学生在某一类具体工作过程中得到强化提高，通过训练达到能胜任与职业资格相匹配的岗位工作的目的，实现培养与就业对接。在企业强化训练的过程中，一方而要求学生有针对性地实习训练，另一方而要根据强化训练的内容，安排学生阅读相关专业书籍，增加知识的积累。在学生实习训练过程中，通过巡回指导和回校考试等形式检验定向培养的阶段性成效，以便及时与企业沟通并及时纠正，切实达到定向培养的目的，提高学生的就业创业能力。
三、小结
根据园林专业岗位的知识和职业技能要求，通过实施“三段制”培养模式，将教学从传统学科体系逐渐过渡到学习领域、任务驱动塑的一体化课程体系，提高学生主动学习、自主学习的能力，在培养学生动手能力的同时，实现培养学生综合素质、创新能力和管理能力的目标。以深化“三段制”培养模式改革为重点，完善园林高技能人才培养模式；深入研究企业岗位工作过程和典型工作任务，推进学习领域、任务驱动型教学模式的改革，提高学生实操训练的目的性、实用性以及与企业岗位工作任务的衔接性；根据企业对专业人才知识技能结构的需求，及时调整教学内容，有针对性地提高学生的专业综合素养和能力：进一步发挥社会服务功能，增强服务社会的能力。
创新人才培养模式论文3
本论文基于金融行业发展的视角，从金融应用类人才的新兴岗位的设置入手，深入分析了社会发展对高素质金融人才的需求和对金融人才培养提出的新要求，提出了培养大金融应用型人才的整体思路。
关键词：应用型;人才培养
互联网技术和企业行业的发展带来了金融机构的数量和种类的增加，金融工具的创新日新月异，金融活动越来越繁荣。在传统“银、证、保”金融业务的基础上衍生出来混业经营的趋势，对金融人才的需求数量和质量都在提升，尤其是需要高素质的`应用型复合人才，所以在传统金融人才培养的基础上，更多的是培养大金融应用型人才。本论文立足行业发展需要，从金融行业人才需求的调研为出发点，根据不同行业对岗位和职业技能的要求，以适应产业发展能力提升为根本，制定多样化人才培养方案，从而培养出适应社会和行业需求的应用型人才。
一、金融行业发展背景分析
(一)金融行业发展趋势分析 金融业在国民经济中处于一发而动全身的地位，关系到经济发展和社会稳定，具有优化资金配置和调节、反映、监督经济的作用。改革开放以来，金融机构和从业人员数量大幅增加，各种不同性质的银行机构遍布全国，承担者吸收存款、发放贷款的智能，保险机构从小到大、证券机构从无到有呈现出快速发展势头。如今金融机构混业经营趋势越来越明显，商业银行设立基金管理公司，保险公司巨资参股银行、券商;货币市场基金畅销一时，银行营业部摆满了银行、基金、券商和保险公司等的理财产品，跨行业金融交叉日新月异，大金融时代来临。
(二)现代金融人才的市场需求 金融类毕业生可以在商业银行、证券公司、保险公司、城乡信用社等金融机构从事储蓄、会计、信贷、大堂经理、客户经理、投资理财等岗位的工作，也可以在非金融机构从事经济分析预测、市场营销、管理等岗位。 金融行业人才需求从专业对口性上升到能力侧重性，要求其具备相关的专业知识、营销能力、市场研判能力等。通过对20xx年6、7、8月份全国金融行业招聘数据分析，金融招聘分布显示出了以销售为导向的趋势，银行系统招聘萎缩。招聘需求从高到低的排序是保险代理人、经纪人、业务员、投资理财顾问、客户经理、证券、信贷管理、资信评估、风向管理、融资经理、专员、基金国债经理人、银行会计、柜员。招聘的职位中，对学历和经历的要求并不高，基本为大专以上学历。
二、现代金融人才培养的现状分析
(一)人才培养目标与行业需求脱节，课程体系设计不合理。 不少职业院校把职业教育办成了本科压缩型，没有突出金融职业技术教育的技能实用型人才培养的特色;在具体课程实施过程中存在重理论轻实践的现象。
(二)财政金融职业的高技能要求与技能培养条件之间的矛盾。 金融职业需要从业者具备分析研判、操作、资金管理和情绪控制等多项技能。这些能力的获取需要从业者进行长期艰苦的操作练习，其中重要一环是进行实盘操作练习。我国的教学模式虽也转到重视实践教学，但与其他专业真刀实枪的实践教学环节相比，金融专业的实践环节更多的还是停留在“模拟操作”这个准实践层次上，没有资金或者条件进行真的实盘操作练习。
三、现代金融人才培养目标的定位
(一)深度分析行业与企业，精准定位专业培养目标 建立由专业教师、校外专家与行业企业专家组成专业指导委员会，通过座谈会，与行业专业人士进行深度访谈，专业论证会等形式，形成专业调研报告，对专业人才培养目标更精准的定位。
(二)解构职业岗位，明确应用型金融人才培养方向。 通过两个途径分析金融行业职业岗位：一是通过毕业生调查。对毕业生进行持续跟踪调查，与毕业生举办座谈会，分析毕业生在金融行业主要的职业岗位，明确职业岗位标准;二是通过教师企业挂职锻炼。利用寒暑假，专业教师到企业挂职锻炼，调查金融机构公司的职业岗位及岗位工作任务，通过分析每个职业岗位的能力要求，确定专业的职业岗位群，明确专业人才培养方向，可以确定的方向有：银行方向、证券期货方向、投资理财方向、保险方向、民间金融方向、互联网金融方向以及其他金融服务方向。
(三)与金融新兴人才与“新兴岗位”紧密结合 在当前建设社会主义新农村的新形势下，中央为加快农村金融改革发展，完善农村金融体系，深化农村信用社改革，近年来新设立的金融服务机构如中国邮政储蓄银行、农村合作银行、农村商业银行、村镇银行等也逐渐成为吸纳金融人才的大户。
创新人才培养模式论文4
在20xx年颁布的《中共中央国务院关予深化医药卫生体制改革的意见》中提出大力推进医药卫生信息化建设，明确了信息、技术的应用是医改的重要任务之一。在新医改方案实施过程中，人才短缺已成为医疗信息化发展的瓶颈。卫生职业学校要主动适应21世纪国家医学发展战略目标对复合型医学信息人才的要求，积极探索医学信息教育模式和医学信息人才培养的有效途径。我校也紧跟基层医疗卫生建设需要开设了卫生信息管理专业，通过教学实践积累了不少的经验，本文从专业培养目标，课程设置和培养模式等方面对医学信息人才培养进行探讨。
1.培养医学信息人才的必要性和重要性
随着新医改制度的实施，现代医院信息化的步伐加快，需要更多的医学信息化人才。很多医疗卫生单位由于缺少医学信息管理人才，在信息化建设进程中没有统一规划和科学化的管理，导致投资不断增加，但是信息化建设总是停留在收费和药品出入库管理等低层次上。在医学院校中培养出一批深入掌握计算机技术，熟悉信息系统，又掌握医学专业技术，了解医院业务情况的复合型技术人才是国内和国际医学发展的需要。同时，加强医学信息人才培养也有助于新医疗改革方案的推行实施。
2.医学信息管理人才的需求分析
医院信息化工作对管理人才的要求非常高：在信息技术方面，要有一定的系统开发经验，能完成基础数据的整理归类、图像传输、远程医疗、数据库管理、计算机及网络故障处理操作，加上各种医保、社保、新农合（新型农村合作医疗）数据的导入导出，要求信息管理人员必须有较高的计算机应用水平和数据库管理能力。医疗知识方面要有医学专业的基础，医学信息管理系统中的数据流产生在各级医疗卫生机构，主要是各级医院中，这些数据都与医疗活动相关，不懂医学知识很难理解复杂的医疗流程。医院管理知识方面，要求有管理学的基本知识和理念，还要有一定的医院工作经验，如果对医院的管理没有一定深度的认识，建设出来的信息化项目就很可能无法满足医院的信息化管理需求。
3.医学信息管理人才培养中存在的问题
3.1缺乏医学信息管理教育的核心课程和评估体系
医学信息管理专业涉及到多个学科专业：医学、管理学、信息学和计算机技术等。这些学科均有自己的核心内容，但是医学信息管理专业的核心内容没有明确。目前，无论是卫生还是教育部门，都未制定相关标准，对医学信息管理专业的课程体系没有统一的规定。但从各学校的课程设置可见，整个医学信息管理人才的培养是在各自为政的状态下发展的。所以，国家有关部门应该制定本专业的核心课程，并制定专业人才评估体系，组织专家对开办了该专业的院校进行检查，把好教学质量关，提高整体教学水平。
3.2学科理论不能有效指导医学信息教育的发展
推动医学信息专业教育科学发展，培养适合社会与医药卫生事业发展的专业人才，需要成熟的学科理论作指导。
国际上，医学信息学作为一个独立的学科在医学教育、研究与医疗实践中扮演着举足轻重的角色。我国医学信息学在20多年的发展历程中没有建立起成熟、系统的理论体系，再加上研究学者少，学术影响力弱，使医学信息理论研究处于徘徊状态。
3.3医学信息教学与医学专业教学脱节
受传统计算机课程的影响，缺乏对医学信息技术更深层次的理解，使得医学信息教育一直停留在计算机操作和一般软件应用上，不能与临床医学的实际需要有机结合。
3.4缺少医学信息教学的专业教师队伍
教授医学信息课程的大部分教师出自计算机专业，并未受过医学信息学的相关培训，教学方法和视野受到限制。医学信息管理专业高级职称教师的数量偏少，并且缺乏兼有医学和信息科学双重背景的教师。青年教师比重较大，教学经验不足，在综合能力上需要进一步提高。另一方面，医学信息专业教师与基础医学及临床医学教师之间缺少沟通，导致各学科之间的相互渗透和融合存在问题。
3.5资金投入不足，教学设备单一，实践环节薄弱
大部分院校的信息化教学环境与医学信息化人才培养需要有较大差距，数字医学教学内容以及相关技术的实践环境尚未列入建设计划。缺少医信技术所需的实验环境。各院校不同程度上都存在不重视学生的实践教学，校内实训基地建设不足，导致学生理论学习与实践脱节，综合素质相对较差。
4.医疗信息化背景下医学信息管理人才培养模式的研究
4.1确立医学信息管理人才培养目标，突出专业特色
不同层次的医院对医学信息人才有不同的要求。我校卫生信息管理专业是三年制中专专业，毕业生主要是到基层医院工作。通过基层调研并结合高职教育特点，我校确立了符合自身的培养目标，即培养具有良好的职业道德，具备医学、管理学基础知识，具有较高计算机应用能力和信息管理水平，能够从事医药相关行业信息管理和系统开发工作的专门人才。该培养目标的设置与城乡基层卫生服务机构的人才需求有效结合，即培养懂医学、会管理、精技术、擅应用的专业特色人才。
4.2优化医学信息专业课程体系，突出计算机技术在医学信息管理中的应用性特色
专业课程体系是人才培养方向与知识结构的具体体现，是实现人才培养目标的有效途径。合理的课程体系不仅使总体培养目标得以实现，且能满足社会对特色专业人才多方面的需求，并能正确处理好通才与专才、传统与现代、能力与素质等方面的关系。为了推进人才培养模式改革，保证人才培养质量，必须明确专业教学内容、改革课程体系、逐步优化并形成具有卫生信息专业特色的、与国际医学信息教育接轨的课程体系。以我校卫生信息管理专业课程体系设计来看，包括专业必修课、专业选修课、专业实践教学三个层次。在课程设置上先确定最基本的核心必修课程，即医用管理学、计算机网络、信息安全、数据结构与数据库、网站与网页设计、医学图像处理、临床医学概论、医学信息系统。实用性、针对性较强的课程放在专业选修课中完成，专业实践教学部分主要以社会实践和教学实习方式完成。在课程优化过程中注重管理知识和医学知识的有机结合，强化计算机和信息技术应用技能。
4.3探索职业资格认证相结合的培养模式
通过对学生的职业取向的调查，我校卫生信息管理专业的学生都有从事和专业相关工作的愿望。因此，不仅需要在课程体系中设置专门的课程，如计算机网络、医学信息系统等，还要为学生参加各种职业资格考试提供必要的条件和针对性的指导。随着医院信息化所需的医学信息技术应用需求的不断增加，取得相应资格的应用型人才在就业中具有较强的竞争匀。我校在申请成为全国医学信息技术考试考点后，为学生获得医学信息资格证书带来了极大的便利，使得学生上一所学校，学历证书和技能证书都拿到了。
4.4健全教学质量监控与评价体系。
教学质量监控与评价体系是不断提高教学质量，促进学科专业建设发展的有效保障。我校聘请院内外专家成立了教学督导委员会，以教学督导来促进学校教学管理活动。制定实施了一系列教学管理制度，包括教学资料检查、课堂教学评价、实践教学评价、学生评教教师综合评价等。通过系统的教学质量监控与评价体系，严格把关教学质量的'每个环节，实现了改进教学、推动课程建设的目的。
4.5强化实践教学环节，提升职业能力
培养高素质复合型的医学信息管理人才，实践教学环节是不可忽视的。实践教学环节应以学科理论为基础，结合就业能力需求，构建一个多层次、多角度的综合实践培养体系。加强实践教学需要搭建相应的实践平台，在校内建立设备比较先进、软件配置合理的计算机实验室，充分利用社会资源，建立稳定的专业实习和毕业实习等社会实践基地，拓宽人学生校外实践渠道。如我校与四川九阵科技有限公司建立合作关系，共同开展了医疗信息化数字模拟场景与案例教学的研究科研课题，己申报了雅安市重点科技计划项目。通过这样的合作，提高了本专业教师的科研水平，也给学生创造了更多的实践机会。
4.6加强师资队伍建设，关注青年教师成长
教师是提高教学质量的根本保证。教师应树立终身学习的理念，紧跟社会对医学信息人才要求的变化，有针对性地选取教学内容和灵活运用教学方法；通过不断完善和拓展自身的知识水平，将更多学科前沿知识和交叉学科的知识传授到学生手中。为了建立专业的教师队伍，我校制定了详细的教师培训计划，支持教师参加专业技能和教学培训。例如我校计算机学科教师都参加了山东省医学信息技术师资培训班的学习，既提高了教师的教学水平，又能取得相应的资格证书。此外，我校也很重视兼职教师队伍建设，经常聘请行业专家学者和高水平专业人十兼课以及开设讲座。这对开阔学生的知识视野，提升学生的实践技能有很大的帮助。
4.7加强与地方政府和行业主管部门的联系与合作
医学信息人才的培养不仅仅是学校的事情，更是关系到信息化时代医疗机构服务水平的重要问题。加强与地方政府和行业主管部门的联系与合作，争取政策、项目、资金支持。借助政府支持和贴合社会需要来建设一批重点实验室和工程技术中心等科技创新平台，提高产学研结合能力，促进医学信息管理人才培养事业的发展。
4.8积极参加学术交流活动，密切各院校间的联系与合作
我校努力加大对外交流的力度，鼓励任课教师参加各种学术团体，通过参加各种学术组织拓展学术视野，提高学术水平。多层次的学术交流使教师对于各自学科的研究领域有了更深入的理解和认识，有利于教师的教学和成长。学术活动的开展也为各院校搭建了交流的平台，拓展了合作渠道，实现了资源共享，有利于医学信息教育的创新和发展。
5.结语
医疗信息化的大背景，为医学信息管理人才培养带来了新的机遇，医学信息管理人才的培养过程就是一个专业教学不断改革、创新、完善的过程，需要我们在教学实践中，认真研究课程设置方案，构建医学信息管理人才的知识能力结构，探索医学信息人才培养的新模式。
参考文献
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创新人才培养模式论文5
一、校企合作人才培养模式的优势
校企合作人才培养模式,深度融合高校、研究机构、龙头企业等各类教育教学资源优势，相辅相成，培养适应经济社会发展需求的高素质应用型人才，实施高校与社会各类优势资源的有效整合。不仅密切了学校与用人单位之间的联系，而且实现了生产、教学、科研三者的有机结合，最重要的是，从根本上解决了学生在校学习的职业针对性问题、技术应用性问题以及就业问题直接为地方经济建设服务。
目前屆内外众多高校都在逐步深度挖掘校企合作的优势资源^积极探索校企合作人才培养模式与机制的改革和创新，努力弥补高校内部教育功能不足，有效地缓解了教学资源的紧缺。
二、校企合作对工商管理专业人才培养的需求分析
学校的培养模式与社会实际需求存在一定脱节问题。因此加强校企合作让学校在实践中提高学生的素质与能力成为工商管理学科发展的重要武器。为了更好地探析校企合作的创新思路首先应该明确在校企合作中，各方的利益需求。
(一)校企合作中企业的需求分析。作为校企合作中的关犍主体企业成为校外实习基地，为教学对象提供实习场所、设备、指导老师等条件。企业所提供的实习硬、软件条件如何直接关系到校外实践教学的效果的高低。我们要探究更佳的人才培养模式首先需要研究的就是企业在校企合作中有什么需求需要得以满足。
1.经济利益。企业作为一种以盈利为目的的组织形式，获取尽可能多的经济利益是其本性的要求。而学校向企业支付的实践经费注往有限，有的学校甚至没有任何实践经费实践企业的经济利益需求得不到充分满足。但是，企业能够在实践教学过程中降低经营成本，提高收入，从而提高企业的经营效益，企业就获得了经济利益。
2.情感利益。企业管理者个人的价值取向、情感同样会影响校企合作。具体来说,或者由于学校(教师)与企业某关键人物之间良好的私人感情;或者由于企业管理者强烈的社会责任心,愿意为工商管理教育发展作出贡献。这些都将促使企业愿意积极配合学校的校外实践教学，并通过为实践教学提供方便而使企业管理决策者获得一种感情上的满足。
3.安全利益。对于参与市场竞争的企业而言，保护所在企业的财产安全同样是企业经营管理者所关心的重要利益。在校企合作中企业担心自身的商业秘密会泄露，从而严重影响企业在市场竞争中的地位。
(二)工商管理专业学生在校企合作中的需求分析。
1.提高专业技术技能。通过学校的专业知识教育，学生掌握了丰富的专业理论知识和方法，但缺乏运用所学知识分析解决实际管理问题的机会。特别是一些地方普通高校，由于资金的不足，无法购买模拟软件进行经营管理模拟教学，从而也无法为学生提供虚拟经营管理环境，这也影响了学生专业技能的提升。
2.增加就业机会。当前我国高校学生的就业形势比较严峻淳生对于增加就业概率的机会都很珍惜。应通过校外实践教学,提升自身综合专业技能有助于提高自己在以后就业市场的竞争力。
3.获取一定的经济利益。不可否认，实习学生通过自身的辛勤工作为实践企业也创造了一定的商业价值。那么，获得一定的报酬也就成为一些实习学生的正常要求。
(三)学校在校企合作中的需求分析。高校在工商管理专业校企合作中期望获得以下全部或者部分需求：
1.促进工商管理专业课程的改革。课程的改革始终处于学科体系发展的核心地位。工商管理专业课程改革的目标是建立一整套与培养应用型人才目标一致的教学内容和课程体系。教学内容在基础理论上要求以应用为目的，以“必需、够用”为度;在专业内容上要突出针对性和实用性。其课程体系主要由以知识传授为主的理论教学体系和以技术、技能培训为主的实践教学体系构成。
2.扩大学校知名度和美誉度。学校声誉的获取很大程度上源自其所培养的学生素质和成就，部分程度上也受学校与外界企业联系的影响。从来源影响看过高质量的校外实践教学，学生的综合素质得以提升，学生毕业后在企业实际工作中所展现出来的高水平专业技能洧助于提升学校的社会知名度和美誉度。而从短期来说,学校与企业的密切联系加强了其与外部社会环境的沟通与交流，从而也有助于扩大学校在用人单位中的知名度。
3.解决学生就业问题。工商管理专业在校企合作中学生和企业通过双向选择，加深了双方的了解，从而有助于实习学生毕业后与实习单位签订正式的工作合同，提高学校毕业生的就业率。
三、工商管理专业实施校企合作存在的不足
(一)实践教学主体地位不突出。目前高校工商管理类专业校企合作的教学模式没有突出学生的主体地位，没有做到“一切为了学生”，课程设置的“学科性”痕迹较重，部分课程的实践教学仅仅是为实践而实践，没有真正做到从社会及企业的需求出发，也没有做到为培养学生的职业岗位技术能力而设置实践环节。
(二)校企合作教学模式缺乏较为完善的实践指导计划。目前，很多高校的工商管理专业在开展校企合作的教学模式时觖乏较为完善的实践指导计划，更没有相应的具有本专业特色的实践教材。由于知识时代的飞速发展，以及企业管理理念与模式的不断更新，不少内容陈旧、教学思想和理念落伍的实践教学计划仍然在实践教学中使用，这些教学计划不能与时俱进地进行更新，课程知识体系上衔接不够，缺乏必要的实践指导环节，使工商管理及相关方面的理论和实践严重脱节淳生仅简单机械地学习了一些经济管理知识和技能严重影响了学生在新时期下专业实践操作和动手能力的提局。
(三)校企合作教学方面的师资队伍建设较为缓慢。随着社会的进步与经济的发展，知识也随之更新，工商管理类专业相应课程的`理论知识也随之产生丰富的内涵与外延实践技能发生较大的变化。这就要求现有专任教师必须不断更新自己的专业知识和技能，提高自己的实践能力，加强理论教学与实践教学的对接,尤其在实践教学方面，尽快转变角色,努力成为实践教学过程中的组织者。在专业实践教学时,也存在缺乏企业管理中的能工巧匠来组织实施实践教学的现象。
(四)校企合作教学质量的评价指标体系较为缺乏。目前部分高校还没有建立规范的实践教学的考核办法，或者没有真正落实。对实践教学的要求远没有对理论教学的要求严格。学生在合作企业中实训成绩不及格，这种情况导致学生对实践学习的重要性缺乏认识。
四、校企合作中工商管理专业人才培养模式的改革与创新
根据以上分析液企合作教学模式的优化，首先应该从各方的利益需求出发，促使企业、学校和学生利益共赢的同时逐步弥补工商管理专业在校企合作的人才培养、模式运行中的不足具体的改革措施包括以下几点：
(一)在校企合作中应尽量满足各方利益需求。利益是工商管理专业校外实践教学各教学主体行动的基础。校外实践教学活动能够较好地满足他们的期望和利益需求直接关系到各教学主体在实践教学活动中的积极性。因此，应全方位考虑所有教学主体的利益诉求尽量满足他们的要求。
1.企业利益的满足。经济利益是校外实习企业期望从工商管理专业校外实践教学中获取的首要利益。目前，我国普遍采用的是学校向企业支付一定费用换取企业接受学生实习的方式。教师和学生可以对企业经营管理存在的不足进行深入调研，提出具体的整改建议，从而改善企业的经营流程、降低企业的经营成本提高企业的经营效益，最终间接地给予企业经济利益。
2.学生利益的满足。一是学生专业技能的提升需要企业提供满足实践教学的硬软件条件;二是校外实习企业可以通过实习结束后聘用优秀实习学生或向其它企业推荐的方式满足学生增加就业机会的需求;三是企业可以支付学生适当的报酬以满足实习学生的经济报酬需求。
3.学校利益的满足。学校的利益可以通过学生高水平的专业操作技能加以满足，而高水平专业操作技能的实现一定程度上就取决于校外实习企业所提供的实习硬软件条件。
(二)强化具有专业特色的整合性实践教学体系。校企合作是实现高等院校办学目标的重要途径，是发展高等教育的必由之路。鉴于工商管理专业工作岗位具有多样性、综合性等特点，必须探索以培养学生高级管理技能和综合职业能力为主线，以应用为目的多元化实践教学体系。可以对工商管理专业的实践教学环节进行细化，从人才培养方案入手，整合各类资源漣立有利于提高学生知识、能力、素质的课程体系和实践教学体系。应该充分发挥校企合作实践教学活动对学生能力培养的作用，不断整合优化实践教学内容。
(三)不断完善校企合作培养计划。高校的实践培养计划应保持必要的弹性，体现学生实践能力培养的主旨。工商管理专业校企合作培养计划的制定，应根据校企间的沟通结果及社会发展形势需要对教学过程中不适应形势发展的课程进行大胆取舍，突出某些方面的专业技能学习与训练，适当增加学生到企业实习的时间长度。而且应选择具有先进管理水平的成熟型企业作为实习单位，严格按实习要求进行工作。
(四)尚校指导教师与业界导师共同参与实践教学。工商管理专业教师应根据自己所从事的课程教学、科研方向及学科工作情况，定期深入企业学习调研，与负责学生实践教学的业界导师沟通，通过专题或专业培训的形式，把先进的管理理念及管理方法、技术、制度等传授给企业，以促进企业管理素质的提升。
创新人才培养模式论文6
随着山西省国家资源型经济转型综合配套改革试验区的建立，山西省经济结构发生了重大变化，经济社会的发展对人才培养提出了新的、更高的要求。本文通过问卷调查的方法研究，从学生就业需求、市场用人两方面需求出发，研究综改期山西省工商管理专业的本科生人才培养模式存在的问题。据此提出了山西省工商管理专业人才培养模式的改革与创新。
一、引言
当前，山西省正处于经济转型综改的关键期，产业结构不断优化升级，在强化市场主体地位的同时，对人才需求也提出新的要求。首先，对于工商管理专业毕业生来说，就业难的问题比较突出，而许多用人单位却很难找到适合的管理人才。其主要原因是高校的工商管理专业的人才培养模式不能适应山西社会发展和市场经济建设的需求。其次，培养具有实践能力和创新能力的应用型人才，是当前高校迫切解决的问题。因此，从学生的就业需求出发，研究工商管理类专业人才培养模式的改革和创新，具有重要的理论价值和现实意义。
二、现有工商管理专业人才培养模式存在的问题
近年来，许多高校对于工商管理专业人才培养模式进行了积极地探索和实践，但都未从根本上解决人才培养模式的关键问题。本文以山西财经大学工商管理专业为例，从学生及企业需求调查问卷反映，目前工商管理专业学生人才培养的弊端体现在培养目标、课程体系设置、实践教学、创新能力等方面。
(一)培养目标定位不准确
目前，设置工商管理本科专业的院校确定的培养目标基本趋同。通过调查，我们主要从三个方面来说明。从管理层次定位来看，有45.7%的学生认为培养高层管理者。从人才知识与能力的定位来看，认为应培养以理论研究的高级人才约占40.2%。从对用人单位的定位来看，有41%的同学认为企事业单位均可，这也说明工商管理专业的'同学对所学的专业以及能力定位不明。
(二)课程体系设置不合理
课程体系的设置直接影响到工商管理专业的人才培养。然而。现有的课程体系设置不够科学。学校的课程设置过于侧重理论，对实践型的课程不够重视;有些课程太过专业，理论性太强，不具有实用性。学校的公共基础课的比例超出学生预期，很多学生认为公共选修课比例也偏大。对于课程关联性，超过一半学生认为联系一般，说明各个课程不能形成一个科学的系统来形成和提高学生的能力。
(三)实践教学相对薄弱
在对企业需求的问卷调查中，我们发现用人单位对毕业生的实践能力期望最大。本科教育中，实践性教学还没有占据主导地位，也没有形成一整套体系。大部分教师缺乏实践教学观念，实践经验较少。另外，校外实训基地的数量少且质量不高。很多学校对实训基地的管理不规范，很多实训基地是名不符实，没有起到其应有的作用。本科院校尚未建立完备的实践教学评价体系。实践教学质量评价系统的缺失和不完善，造成了无法对教学成果和水平进行准确判断，极大的挫伤了学生进行实践学习的主动性，严重影响了实践教学的有效开展。
(四)缺乏创新能力培养
在对企业对人才需求的问卷调查中，许多用人单位认为应聘的应届生中缺乏创新思想及能力。在现在教学中，虽然多种教学方法被采用，如案例教学法、情景模拟法等，但是由于教师的主导地位依旧没有太大的变化，使得学生的创新能力没有得到充分的发挥。学生在实际中解决问题的能力和创新性的想法得不到好的培养。在对学生的评价上，采用的方法比较单一，不能反映学生的各种能力，创新能力也得不到激发。
三、工商管理专业人才培养模式的创新
创新人才培养模式，必须综合考虑到专业人才培养目标、基本规格、办学条件、教师、学生及地区差异等实际情况。高校要培养出工商管理类专业合格的人才就要有一套完整的人才培养体系，并且需要根据外部社会经济环境和自身的条件不断的改进完善。
(一)明确培养目标的定位
本科工商管理类专业人才培养目标一个核心。致力于培养山西经济转型、跨越发展中能适应企业转型发展需要的实用型、创新型的企业经营管理人才。
(二)调整完善课程体系
完善的课程体系直接影响工商管理专业人才培养的质量。本文提出以下几点创新建议。
(1) 强化基础，整合知识。工商管理专业课程体系应强化三个层次的基础： 首先是素质型基础课，如社会、人文、自然以及法律等方面的课程，其次是工具型基础课程，如数学、计算机、经济学等。再次是专业化的基本课程，如管理学等。(2)顺应市场导向。课程应满足市场的需求。(3)提高灵活性。首先课程设置要适应经济结构的发展变化，使课程体系可以根据市场需求及时做出调整;其次，课程设置要满足个性化的需求，强调发展学生的个性，培养学生的探索精神和创新精神;再次，课程内容要反映工商管理学科发展的前沿，将新的理论和实践成果及时补充到专业课程中;同时，在专业理论基础上，重点培养学生分析问题、解决问题的能力， 加大定量分析课程和实用课程的比例来提高学生的动手能力。
(4)强调课程间关联性。先修课程为后续课程做铺垫，学生可以更好地学习后续课程，在后续课程的学习中学生可以重复用到先修课程，课程间相互支撑，成为一个整体。
(三)实践教学的加强
加强“理论学习+企业实践”的双轨制教学运作机制。双轨制教学运作机制具体方式包括：实行本科生导师制，强化基础学习，教学内容模块化、强化案例教学、管理案例大赛、外聘企业界人士讲课、暑期社会实践、ERP实践教学、学生科研项目以及指定专业阅读书目等，通过以上措施激发学生积极思考问题，培养和提升了他们的判断、决策能力以及各种实践技能。
(四)学生创新能力的培养
创新性思维和能力必须依靠学生的主动性及学校的人才培养两方面。学校需要提高学生自主性学习的能力和机会，包括要在平时的教学中增加学生自己学习的机会，改变满堂灌的教学模式; 提倡学生积极主动参加学校的各种活动锻炼实践能力，提高抗压能力和心理素质，培养学生自己思考和动手的行为习惯。在课外的实践中，创业、创新等竞赛活动也是培养学生创新和应用能力的有效途径。
(五)结论
当今，社会经济发展日新月异，高校在不断输送有用人才的同时也面临着新的挑战。本文通过对工商管理专业学生及企业需求进行问卷调查，了解了人才培养现状，发现了问题并找出了原因，并提出推行创新型、实践型人才培养模式的具体措施。高校人才培养动态适应社会对人才的需求，我们应当不断进行深入细致的研究。文章中人才培养模式的创新，也仅仅是提出了一个线索，今后还需要进一步深入研究。
创新人才培养模式论文7
摘要：现阶段人才已经成为一个国家和地区能否实现跨越式发展的关键要素。随着我国深化改革持续推进、社会主义市场经济的蓬勃发展，对高素质工商管理创新人才的需求越来越大，所以加强创新人才培养模式的构建，不仅有助于学生未来的职业生涯规划，同时也有助于研究型大学工商管理专业课程体系的日益完善。本文以**研究型大学商学院工商管理专业为例，借用问卷调查、集体座谈、个别访谈的方式调查了265位学生，分析出了现行工商管理专业创新人才培养过程中存在的问题，并针对这些问题，进一步探讨工商管理创新人才培养的优化路径。
关键词：研究型大学；工商管理；创新人才；培养模式
一、前言
随着我国经济与世界各国的融合程度越来越高，加上全国普通高等院校规模及招生数量的扩大，具有市场化、国际化视野的人才成为工商管理专业培养的目标。从用人单位招聘要求及目前毕业生就业情况双向来分析，发现人才数量及知识与能力匹配适应经济结发展要求成为工商管理专业人才培养的迫切需求。而现阶段存在的社会需要和课程设置矛盾突出、实践环节落实不到位、涉及知识面狭窄、教学方式单一等问题制约着人才的培养。同时，研究型高校没有将创业教育、商业伦理道德教育纳入课程体系之中，导致学生缺乏创业热情、缺乏作为企业管理者必备的社会责任感为主的道德教育。这些问题成为各高校特别是研究型高校工商管理专业人才培养亟待解决的现实问题。
二、研究型高校工商管理人才培养现状
为真实掌握人才培养现状，调研组从专业熟知程度、课程设置是否合理、专业课程应用情况、专业书籍阅读量等四个方面进行了调研，大致了解了工商管理专业发展的现状。
（一）学生对工商管理专业熟知程度低。从问卷结果分析得出，仅有37.56%的学生将工商管理专业作为第一志愿专业报考；仅有16.89%的学生对专业发展方向“比较了解”或“非常了解”；在调研“为什么报考工商管理专业”时，“老师或家长推荐”占到了多数，占38.68%，“真正感兴趣”的仅占15.4%。可见，大多数的学生选择该专业时并不是“心甘情愿”的，存在认识不到位的问题。
（二）课程设置单一实用性不高。调研发现，仅有31.55%的学生对其课程设置认为“非常合理”或“比较合理”；仅有35.86%的学生课程知识实用性上认为“实用性较高”。对课程设置不满意的原因主要是理论课程较多，相关可以进行社会经验积累的实践课程设置较少；任课老师的教学方法单一，没有创新，过多的依赖教材PPT，没有相关的社会案例分析，造成学习学习热情下降，导致一些理论知识不能很好的与实践相融合。这就表明了学校提供的课程设置不能满足学生的需求，更达不到社会上所要求的水平。
三、研究型大学工商管理创新人才培养模式建议
（一）提高学生对工商管理学科的认识。俗语说“兴趣是最好的老师”，学生学习热情不高，多方面是由于缺乏对工商管理专业全方位多层次的认识。建议不论在高中时期还是大学阶段都应当承担起对学生专业选择的指导任务。在高考成绩出来后到开始填报志愿前，招生院校应当在考生报考志愿前开办一些有针对性的讲座，不仅要包括大学的招生政策，更要包括对专业发展方向、就业前景等方面的介绍，以此来解决考生的疑问。进入大学后，为了能够尽快让考生更加清晰地找准自己的兴趣方向，大一期间可以采用学科大类教学，不要细分专业，在经过一年的大学生活后，根据自身的兴趣爱好和就业意向让学生选择自身专业。这不仅可以充分调动学生的积极性，同时也能够对未来的职业生涯发展进行提前谋划，增强自身的竞争力。
（二）学校应将理论课程与实践锻炼同等对待。一是强化交叉学科之间的融合。在对学生进行专业课程教学的基础上，充分发挥学校专业类的教学资源优势，在专业涉及的更宽的领域上进行拓展，培养学生的发散思维能力。二是用好教育实践基地。由于工商管理是一门应用性较强的学科，今后的就业方向主要是参与管理，因此实践环节的教学就显得尤为重要。在教师教课方式上，不仅要由理论知识的学习，更重要的'是用一些实际的例子来应用知识，给学生耳目一新的感觉。在实践教学上，要发挥好基地的作用，鼓励学生带着问题去探索实践，并运用理论知识进行研究和剖析，培养学生发现问题和解决问题的能力。三是加强研究成果转换。在国家大力推动“产学研”联动发展的大背景下，学校应主动与企业对接合作，为学生提供优良的实践操作环境，拓展学生知识的宽度、广度。
（三）将创业创新教育纳入专业课程体系设置中。在国家鼓励“双创”的大背景下，学校要积极作为，适应新的发展趋势，将必要的研发管理、创新管理、知识产权管理等相关的课程纳入学科课程。一要增强创业创新意识。创新思维能力不仅是招聘单位对毕业生最看中的能力，也是学生未来在职场发展所需的必要核心竞争力。完善学生的文化知识结构，培养学生的创业热情，使学生掌握必备的创业创新素质与能力，同时有条件的学校可以为有志于创业的学生毕业后步入创业的行列提供资金、场地等相关的帮助。二是创新课程考核方式。在市场经济高速发展的今天，学校不要一味的追求传统的闭卷考试，要对学生因材施教，对实践能力较强的学习可以采用“实践成绩+理论考试”相结合的方式进行，进一步解放学生的思维方式。鼓励学生将自己的创业项目与老师和同学们进行分析，听取不同的意见建议。三是聘请相关企业的管理者作为创业导师。学校要充分发挥“产学研”的资源优势，聘请就有代表性的企业管理者创业者到学校参与学生的培养，使学生了解到企业的真实创业与成长历程，了解企业的成长模式，掌握必要的企业生存技能，让知识真正用到实践之中。
参考文献：
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创新人才培养模式论文8
论文关键词：就业导向 中职学生 人才培养模式 创新
论文摘要：“就业导向”下，中职学生培养可分为五个阶段：体验职业阶段，认识工具阶段，使用工具阶段，制作产品阶段，预职业生涯阶段。为了做好五阶段的工作，一要关注社会行业需求，适时调整专业方向；二要多方寻求校企合作，扎实开展职业体验；三要认真探索课程改革，突出学生技能培养；四要促进培养模式创新，认真推行双证书制
以“就业为导饲”是世界中等职业教育发展的必然趋势。以“就业为导向”，就是指以提高毕业生的就业率和就业质量为目标，以市场所需要的人才素质为出发点和归宿点，建立与社会就业价值导向相适应的教学体系。坚持“以就业为导向”是20xx年全国职业教育工作会议的主要精神，这是国家对中等职业教育性质和功能的最新定位，是我国中等职业教育课程改革的方向。“就业导向”下人才培养模式的创新是目前中职学校广泛关注的热点。本文拟从三个方面对中等职业教育以就业为导向的人才培养模式创新进行探讨。
中等职业教育的学生特点
近几年来，高校扩招引发普高的扩招，进人中等职业学校学习的学生绝大部分都是中等以下的学生，具有以下特点：入学年龄较小，入学意愿不明确，总体素质水平不高；行为习惯差，一部分学生在义务教育阶段就被贴上“差生”的标签，人们普遍具有这样的心态“职中、职中，二流子集中”，学生进入职中学习实属无奈之举，因而求知欲遭到严重的挫伤；缺乏吃苦精神，绝大部分学生是独生子女，有安逸的生活，在部分学生中随处可以找到好逸恶劳的影子；学习动力不足，由于学生就读时心智尚未成熟，对专业的教育目标和教学内涵不甚了解，所学专业不适合学生志趣取向等因素，致使很多学生易于产生怠惰心理。基于以上特点，采用传统的以教学为中心的人才培养模式，对这些学生来说，显然是不太合适的。中等职业教育是就业教育，学生的学习是基于职业活动的学习，学生只有在特定的工作情景中，从实践入手，在实践中渗透必要的理论学习，更切合教育对象的学习实际。只有让学生在真实的职业情境中学习，才能消除“差生”的心理阴影，克服厌学情绪，唤醒学生的多元智慧，使学习变得生动，技能得到提高。
“就业导向”下中职人才培养模式的建构
中等职业教育就业具有典型的职业针对性，就业教育应该强调“有限目标”，主要为劳动力市场输送合格的劳动者，不能“包打天下”。
长期以来，由于对中等职业教育的定位认识不足。在办学思想上，重知识，轻技能；在办学模式上，重应试，轻就业，致使中职教育培养的人才与社会需求存在较大的差距。中职教育要主动适应市场的发展要求，避免人才培养的被动性与盲从性；要遵循职业教育发展规律，培养“适销、对路、管用”的中初级人才。因此，中等职业学校必须积极构建“就业导向”下中职人才培养模式，加大研究力度，确保中等职业教育健康、持续发展。
1．“就业导向”下中职人才培养模式研究现状
从有关研究成果看，“就业导向”下中职人才培养模式构建并没有实质性的进展，大部分仍处在设想阶段，常见的模式有学科式、三段式、双元制、CBE、MES、宽基础活模块、工作过程系统化等课程模式。这些基于舶来品而建构的模式具有以下特点：模式框架模糊，缺乏必要的理论支撑；模式的运行条件基于理想状况，与中等职业教育现实相差甚远，如“宽基础、活模块”模式，该模式将全部专业课程分为两个阶段，第一阶段为宽基础阶段，即教学内容针对具体的职业岗位，而是集合了一群相关专业所需的知识和技能，以期为今后的转岗和继续学习奠定“知识和技能”基础；第二阶段称为活模块阶段，其功能是学生在选定好模块后，针对相对确定的一个或几个就业岗位进行训练，为就业做技能方面的准备。中等职业教育学生在校时间一般为两年，在有限的时间内，对于素质相对较差的学生，实现“宽基础”是很不现实的。
2．“就业导向”下中职人才培养模式的'构想
进入中等职业学校的初中毕业生，在头脑中并不具备职业的概念。中等职业教育要解决的首要问题就是学生的职业意识问题，让学生知道选择的专业将来是干什么的?到什么地方干?与什么人一起干?用什么工具干?怎样干?在学生弄懂这些问题的基础上，明确在职业学校该做什么?不该做什么?基于以上观念，笔者认为，“就业导向”下中职人才培养模式，从学生进校到预就业可分为五个阶段：
(1)体验职业阶段，时间1～2月。学生进校后，结合入学教育，德育课增加企业教育内容，培养学生良好的劳动意识、职业意识；专业课以安排学生参观企业生产为主，让学生体验工人师傅的劳动和业余生活，接受企业教育，强化劳动成就感，让学生形成对劳动的直观印象，激发学生学好知识、掌握劳动技能的欲望。
(2)认识工具阶段，时间4～5月。学生通过职业体验，有了自己的未来角色定位，对自己未来工作的特点、使用的劳动工具有了清晰的认识。这一阶段，专业课的目标就是让学生了解学生未来的生产工具。通过老师、师傅的精心指导，学生能够对工具的构造原理、工作原理、使用特点以及工具的保养与维护将有比较全面的了解。
(3)熟悉工具阶段，时间8～10月。学生通过了解工具的教育，将会形成使用工具的欲望。这一阶段，专业课的目标就是让学生学会使用工具，用工具进行单项的加工训练。在师傅的精心指导下，让学生反复实践，达到熟悉工具的使用性能和使用技巧的目的。
(4)制作作品阶段，时间2～3月。这一阶段，专业课的目标就是让学生在学会使用工具的基础上，让学生用工具加工生产作品，使学生有成就感。成就感对学生的未来发展非常重要，是学生职业生涯的前奏，学生只有树立自信，才能爱职敬业，才能养成吃苦耐劳的实干精神，才能形成认真踏实的工作作风。
(5)预职业生涯阶段，时间1年。预职业生涯阶段，称之为顶岗实习阶段，为企业、学生双向选择做准备。一般情况下，学生顶岗实习的企业就是学生就业的企业。
“就业导向”下中职人才培养模式的运作
“就业导向”下中职人才培养的关键是培养学生“职业胜任力”，学校学习与企业岗位学习相结合，注重“工作体验”“做中学”，达到“从学校到生涯”零距离。“就业导向”下中职人才培养模式的运作要注意以下四个方面：
1．关注社会行业需求，适时调整专业方向
专业设置是社会需求与中职教育紧密结合的纽带，是学校教学工作主动、灵活适应社会需求的关键环节。“就业导向”下中职人才培养要在贴近市场办学方面有新突破。做到培养目标面向市场，办学形式适应市场，专业设置瞄准市场，及时调整职业教育的专业结构，增强学生毕业后就业的针对性和职业能力。
(1)广泛开展社会调查。专业设置对培养人才类型与规格具有明显的指向性。经济建设和社会发展所需要的各类人才能否得到满足，能否保持稳定的来源，关键是看专业设置是否科学、合理。因此，为了确保专业设置科学、合理，必须进行社会调查，弄清经济社会、产业结构、技术结构、就业结构的现状和发展趋势；明确今后一个时期当地产业政策，搞清有哪些主要产业、哪些是支柱产业、哪些是新兴产业；同时要进行人力资源调查，做好人才预测，弄清楚当地人才分布的现状与需求情况。
(2)适应市场需求设置专业。以就业导向为原则，坚持社会需求和技术需求相结合，准确把握地方产业结构、经济结构现状的变化，掌握由其变化而引起的人才结构的变化。在广泛开展社会调查基础上，组织专业设置论证，即对所拟设置专业的必要性、可行性进行科学分析和集中讨论，确保根据劳动市场的需求情况开设相应的专业，以满足地方经济和社会发展的需要。
(3)满足就业岗位需要设置课程。课程目标应突出岗位就业目标。课程目标设计要有清晰的职业基本能力要求以及具体职业岗位的工作标准，要明确职业岗位人才规格、知识结构、能力结构的目标定位。就业方向直接在学校人才培养的课程方案中清晰体现，使课程目标直接与就业目标挂钩，可以大大缩短学校教育与就业需求之间的距离，为学生毕业后直接上岗提供条件。
(4)课程内容以职业所需的能力为主线，包括胜任职业所需的专业知识、工作技能和工作态度的培养，直接反映职业角色对从业者的能力要求，强调教学内容实用性，基础理论以必需、够用为度，把职业资格标准引人课程体系，促进学校课程与职业资格证书在教学内涵上的统一。
(5)实现课程结构的模块化，增强课程弹性，对职业化课程进行优化和补充，将其中的基本知识、技能和态度确定为各个具体工作岗位的技能，确定为选择性岗位技能，设计就业方向性课程，构成一个专业及专门化方向的课程体系。
2．多方寻求校企合作，扎实开展职业体验
职业体验，学生不仅要体验企业生产，而且还要体验企业工人师傅的生活，接受企业的教育，感受企业的文化。中等职业学校一方面要多方寻求与企业合作，另一方面要寻求与企业全方位的合作，寻求企业对学校的支持。要实现校企全方位的合作，学校必须积极探索校企合作的长效机制，实行“订单式”培养，“订单式”培养是指用人单位与培养单位签定用人协议，双方共同制定人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与实现预定的人才培养过程和培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。以企业的需要为导向，以企业生产的能力要求为标准，培养学生高度的责任心、善于合作的团队精神。中等职业教育要实现以就业为导向的教育，必须走开放式办学之路，发挥企一校联合、行业参与的作用，让学校培养的学生与用人单位紧密联系在一起，发挥行业在人才培养中的指导作用。主动根据用人单位需要进行专业设置，课程安排、教学内容、教学方式等及时调整，适应：企业技术岗位对技术“工艺”技能性专门人才的需要，使毕业生走上工作岗位后很快能进入角色，适应职业环境。
3．认真探索课程改革，积极实施“工学结合”
在保证教学基本要求和培养目标的前提下，根据专业特点和岗位要求，合理安排课程，自主选用和编写适用教材，注重更新教学手段，改革质量评价体系，形成建立具有职业教育特色的人才培养、选拔与评价的标准和制度，促进教学质量和办学水平的不断提高。
(1)围绕市场需求组织教学。
在课程设置上，根据市场需求和知识更新、技术发展的状况，优化课程结构，使基础课、专业基础课、专业课结构更加合理，比例更加协调，满足就业导向的中职人才培养的目标要求；在课程内容上也不断地作调整和补充，以适应市场对毕业生知识、能力要求的提升；在课程开发上从单一学校主体转向学校与行业、企业相结合，建立有行业和企业管理者、技术专家参加的专业指导委员会，让行业、企业的专家直接参与制定专业培养目标和课程教学计划，确定课程教学内容和评估标准，以及参与课程建设的全过程，发挥校外行业和企业专家在专业开发和建设中的作用。
(2)探索弹性学制。
根据本地区、本行业的人才需求状况以及职业技术与职业岗位的特点，以满足岗位群的能力、素质培养要求为标准，在各专业中推行弹性学制和以学分制为主要内容的灵活的教学管理制度。允许学生分阶段完成学业，增加选修实用课程，给学生以自主发展的可能。
(3)加强产学合作。
加强与相关行业和企业合作，根据人才需求的规模与条件，进行订单式培养；研究制定企校双赢政策，吸引企业参与共建实习基地，引进企业先进的生产设备和技术，聘用企业专业技术人员作学校的兼职教师，帮助学校对学生进行技能培训，使学生学到真本事，学校组织学生利用实训设备为企业进行产品粗加工。
4．促进培养模式创新，认真推行双证书制
坚持以就业为导向，既要遵循自身的发展规律，又要在培养模式方面有新突破。培养技能型人才和高素质劳动者，只有不断适应市场，满足经济社会发展需求，才能获得不竭动力和源泉，才能保持旺盛的生命力。
(1)注重学生的创业教育。
所谓创业教育，就是开发和提高学生创业素质和能力的教育，是一种培养学生具有良好的知识结构和创新能力、较强的心理素质和适应能力、高度的敬业精神和社会责任感，能从事某项事业活动的教育。创业教育的实质在于让受教育者“愿创”“敢创”“会创”，即通过创业意识的培养、创业品质的熏陶、创业能力的训练、创业心理的培育，为学生创业奠定基础。制作作品阶段是加强学生创业教育的极好时机，学生在设计制作作品时，需要进行必要的参观、考察，从而积累创业实践经验；通过对学生的作品进行有效的评价，可以增强学生创业的决心与信心。
(2)加强就业指导工作。
学生的学习目的和最终目标是掌握知识、掌握技能，走向社会、面向市场。为了能更好地让学生完成由“从学校到生涯”零距离的转变，提高其从学校到社会的适应能力，做到毕业即能就业，则必须强化就业教育，将就业、创业指导贯穿于教育教学全过程。把创业指导课列人学校的教学计划，做到定课程、定课时、定计划、定教材、定教师。通过请进来讲课、走出去调研、开展各种讲座等形式对学生开展就业、创业指导。使学生增强市场意识、竞争意识和服务意识，为今后的就业、创业奠定思想基础。
(3)积极推动双证书制度。
双证书，即学历证书和职业资格证书。通过调整课程体系与教学内容，把与职业资格证书相关的知识内容和技能要求纳入教学计划之中．使职业标准基本要求与专业教学基本要求相衔接，把证书考试标准与课程授课计划有机结合起来，以职业技能和职业素质培养为主线，以基本技能、专业技能、综合技能为要求构建实践教学体系。要确立实践教学的主体地位，使理论教!与实践教学达到一个合理的比例。学校与劳动部门人事部门以及其他行业部门合作，积极开发新领域的职业资格证书，用证书考试推动培养模式的改革和创新。
总之，“就业导向”下的中职人才培养模式改革还处于探：泰中，如何增强企业参与中职教育的积极性，保证职业技术人才培养质量，是一个长期而艰巨的任务，需要政府、企业、学校等多方面的共同努力。当前，我国中职教育真正迎来前所未有的发展机遇只有面向市场，深化中职教育的改革与发展，才能实现中职教育的快速、健康、持续发展。
创新人才培养模式论文9
在国家大力倡导“双创”，以及供给侧改革的背景下，创新人才培养模式是提高人才培养效率和质量的需要。当前，在工商企业管理专业中，还存在教育方式陈旧，思路僵化，效率不高，特点不突出等问题，重理论轻实践等问题。当前，我国高等教育正面临着市场化、全球化、大众化的挑战，社会经济发展对工商企业管理专业人才的要求更高。所以，加强专业人才培养模式创新研究，对于提升专业教育的质量与效率，培养社会所需要的优秀人才，具有重要意义。
一、人才培养模式的创新
首先，改进校企合作机制。紧密结合当前经济发展的特点，建立起学校、企业“双主体”，政府主导，产业组织协助指导的四位一体、多方联动的机制，并建立完善理事会制度，达到合作共赢、动力充足的目的。
其次，改进实践教学。工商企业管理专业是一门实践性很强的学科，实践教学对于人才培养的作用十分重要。因此，要把理论教学与实践教学紧密结合起来，并突出实践教学的重要地位，形成边学边用、学以致用、以用促学的良好局面Ⅲ。在实践教学中，主要应设置三个方面的内容，即专业技能、综合技能、顶岗实习。实践教学体系在纵向上加强系统性，横向方面与理论相互渗透。
再次，改进课程结构。课程结构应遵循专业发展规律以及学生的认知特点。在课程结构设置过程中，学校应充分听取专家、行业协会、企业的意见建议，深入调查岗位对于专业知识的要求，认真分析各种知识应占的比例，使课程结构能够充分反映实际需求和专业特色，通过课程结构的整体优化，努力增强学生未来职业竞争力。同时，力避课程内容的重叠。
另外，发挥协会作用。行业协会是兼具理论性、实践性与组织性的机构，对于行业的发展具有一定的高度和前瞻性。在工商企业管理专业教育中，与行业协会建立合作关系，从中聘请专家进行专业指导，合作建立理事会或者指导委员会，对于专业教育的科学发展可起到重要的指导作用。和企业建立紧密的合作关系，在抓好学生教育教学的同时，为企业提供职业资质培训服务或管理技能提升培训，使学校利用行业标准开展教学的.能力和为企业服务能力不断提高。
二、人才培养模式创新对实践教学改革的要求
当前，社会要求工商企業管理人才具有复合性、应用性和创新性，不但要熟练掌握经济、经济管理、相关法规等理论知识，而且还要掌握生产技术、产品特征、生产流程、市场营销等业务方面的知识，更重要的是要有一定的创新创业能力，领导能力，社会交际能力以及解决复杂现实问题的能力等。但是，传统的教学理念与方法与创新人才培养模式存在一定矛盾，所以亟需对教学进行深入改革。结合人才培养模式创新的要求，以及当前对人才的需求，建立跨专业的综合实习平台是一种有效的方式。
跨专业的综合实习平台，可以借鉴军事演习的思路，也可视之为企业资源规划的延伸，紧密结合工商企业管理专业实践教学要求，对实习平台进行设计和开发，使学生在模拟真实的环境中应用所学知识，增强综合素质与能力。这种实习平台环境趋于真实，实习成本较低，组织学生实习较为便捷灵活。实习平台的内容应包括制造业、服务业，服务业下应细分现实中发展迅速的生产性服务、外包服务、政务服务、公共服务等。为达到真实的目的，还应虚拟各种管理机构、服务机构、人员角色和实习训练目标。
学生在业务模拟、角色扮演中，真实化地体验企业运行环境、社会分工、资源配置等；在与其他企业竞争中、与产业链企业配套中体验供应链运行以及产业融合经营的模式；在公平环境、有限资源和模拟团队动作下，体验企业的市场竞争、风险防范、内部管理、决策运营等；在处理大批量连续性业务过程中，体验各类岗位技能的要求等。
在平台环境下，应着重开展五个方面的培养，以提升学生的综合能力，为其适应现实需求、具备快速上岗能力奠定良好基础。一是综合体验训练。以现代信息技术为支撑，创设仿真的制造业和服务业环境，模拟设置系列服务机构以及相应岗位，学生在此环境下进行运营决策，在此过程中与各类机构开展协调、交互与影响，使学生得到综合性体验训练。二是工商企业运营训练。以动态数据为支撑，创设立体化的市场竞争环境，把学生分成若干小组，在不断变化的竞争环境中，以及多样化的经营模式下进行决策对抗。在动态数据的环境下，服务环境的参数可以调整，工商企业的运营难度可以变化，决策对抗的环境可以按需要进行设置。三是专业技能训练。以模拟市场化竞争为环境，设置主动和被动相结合的目标任务，设定一定时限，要求学生高水平完成作业任务。学生任务完成的情况对工商企业管理运营的成果以及团队的成绩有着直接的影响。通过这种训练，有利提增强训练的饱和度，激发学生的主动性和创造性。四是协同训练。在大量的信息资源支撑下，学生在不同的经营环节，对相应的信息价值产生不同的认识，影响着企业的合作模式与经营模式，构建起部门间协同、供应链协调、服务业协调的格局。
三、结语
在工商企业管理专业教育中，传统的人才培养模式存在效率低下、方式陈旧、忽视实践等问题，影响了人才培养的质量与效率。为此，要紧密结合经济新常态的实际和供给侧改革要求，积极探索人才培养模式的创新，通过改进校企使命、课程结构、实践教学，以及充分发挥协会作用等方式，走出人才培养的新路子。人才培养模式的创新对实践教学提出了更高的要求，所以要在模式创新环境下，深化实践教学改革，通过创设实习平台，努力培养学生的综合素质与能力。
创新人才培养模式论文10
论文关键词:金融学 人才培养模式 创新
论文摘要:全球金融危机爆发后,引起了人们对金融学专业人才培养的进一步思考。我国金融业在危机中获得了发展机遇,但金融企业的高科技发展与人才配置需求的矛盾十分突出。创新金融学专业人才培养模式,不仅是社会需求型人才教育发展的需要,也是金融业健康发展的重要保证。
一、现有金融学专业人才培养模式缺陷
(一)对人才培养模式理念认识不足
人才培养模式具体包括人才培养措施的制定、对人才培养者的培养、培养社会需求的人才三个方面。它将高等院校教学、研究、服务三大功能融合在了人才培养模式中。但是目前高校普遍重视的是教学研究工作,对于社会服务的功能认识上还不足,尤其是对于社会人的培养不足,容易忽视对他们社会责任的培养。在制定人才培养措施之初,各高校一是考虑到人才培养的成本高,二是考虑到人才培养的周期长,对于固有的人才培养理念缺乏创新意识,在人才培养的过程中很难创造出自己的特色。
(二)专业课程体系建设不足
专业课程体系建设是高校对人才培养措施的具体实施,设置是否合理将直接关系到培养人才的质量。目前,各个高校金融学专业课程设置主要分为两个部分:一是专业理论课程,二是专业实验课程。教学内容是突出基础理论知识的应用和实践能力培养相结合,理论课程应该以必需、够用为度,而实验课程以应用为目的,不仅是对理论课程的补充和检验,还要有助于培养学生的创新能力。但是现在高校的教材建设普遍滞后,理论课程的内容未能跟上金融业发展的需要,在课程设置上存在缺陷。实验课程基本上是在理论课程的基础上进行设置的,难免出现与实际不相符的情况。此外,高校实验、实训体系普遍较为单一,未能与金融企业的岗前培训课程相结合,学生对实验课的兴趣较难调动起来。
(三)新形势下师资队伍培养不足
合格的师资力量是培养高素质人才必不可少的因素。全球金融危机爆发后,各高校对金融师资培养的重要性有了进一步提高,但是现有师资力量的增强在短期内并不可能实现。在成本和效益的抉择中,多数高校愿意采用引进外部人才的办法,而对现有师资培养仍显不够。现阶段,一部分教师理论功底强而实践不足,另一部分教师科研能力强而教学不足,教育部倡导的“双师”型教师的培养也还需要较长时间,这些矛盾会对金融学专业人才培养模式目标的最终实现产生不利的影响。
(四)教学手段创新不足
教学手段是高校教师完成教学任务的重要方式,高校人才培养主要是通过教学这一基本途径来实现的。传统教学手段主要是运用教师讲授、演示的方法,在过去的教学实践中得到了检验,其重要作用也是不言而喻的。但是随着受教育群体思想意识的变化、社会环境的变化,传统的教学手段并不能够完全新形势变化的需要。当然,一味强调新的教学方法如多媒体等手段的运用,也是一个误区。在现有条件下,若能将两种方式结合起来,形成新的、有效的.教学手段,才是提高人才培养效率的有效方法。
二、金融学专业人才培养模式创新思路
(一)树立正确的人才培养理念
要实践科学发展观,以增进社会人才的和谐培养为理念。高校不仅要注重对学生专业知识的输送,还要注重不断加强学生正确人生观、价值观的培养,因为金融关系到经济发展的重要要素——资本的安全性。要加强对学生的思想教育,灌输良好的社会责任和商业伦理教育,培养学生的社会责任感。这次全球金融危机的产生归根到底还是人的因素,高校需要进行反思,专业人才只有具备优良道德品质,才可能发展成为是复合型、应用型的人才。高校在制定人才培养模式时,还要兼顾学生个性的发展,充分发挥各个学生的主观能动性。不同的高校还应当根据当地经济发展状况,及时获取金融机构拓展的信息,预测未来几年金融业发展的整体目标,将学校的整体规划与社会需求结合起来,培养者、被培养者和培养计划之间才能有效地统一起来。
(二)加强金融学课程体系建设
目前各个高校都按照计划每年修改金融学的课程体系,事实上对课程体系的重新修订需要一个较长的论证过程,没有积累就不会有结果,那可能会使这一过程变成一个形式。积极的做法主要包括:一是课程设置要尽可能跟上金融业的发展,从培养学生职业能力上入手,优化课程设计。在传统的基础课程、专业基础课程、专业课程按序设置的基础上,根据学生假期实践的安排调整课程的开课程时间是有益的尝试。二是要克服教材建设周期长的弊端,尽可能鼓励教师根据授课讲义自编教材,边授课边做教材的编写工作,及时跟进金融形势的变化。较便捷的办法是购买金融机构的培训教材,这类教材基本上是一年一更换,理论性和实务性很强。当然也可以根据授课需要进行改编,这样会更适应学生就业的需要,使学生毕业后立即就能上岗。三是要对理论与实践课时在教育部指导的范围内及时进行调整,本科阶段还应本着理论知识够用、多动手操作的标准,在授课过程可灵活掌握调整课时,改变实验、实训体系较为单一的缺点,增加组织学生参加实践、实训过程,以提高对理论知识的应用水平。
(三)加大金融专业师资队伍培训
对现有师资队伍的培养是实现人才培养模式的重点。高校正鼓励教师加入到“双师型”教师队伍中,鼓励他们参加各类金融资格证书的考试,最好还参加考前培训,接触相关领域的从业人员,获取更多的实践经验。当然,教师并不仅仅需要有从业资格证书,还需要真正具备一定的实践经验。高校可以选派优秀教师到其他高校中交流学习,及时掌握最新的理论动态,还可以选取派符合金融企业条件的教师,定期进入企业学习以更新自己的实践知识水平。高校专任教师要主动完成从课堂教学的主导者向引导者的转变,同时也在与行业兼职教师的互动中去掌握企业的人才培养要求与方式,提升教师自身的职业能力。
高校要创造机会让教师参加金融机构的内部培训,并将培训的内容带入课堂教学中去,以有利于有效的培养措施的制定,将新的人才培养理念付诸实践。还可以聘请金融企业的培训讲师给教师进行课堂及实践培训,这里的形式可以不仅仅是讲座的形式,可以单独开出一些课程对教师进行培训,教师能够针对理论与实务教学中的问题向经验丰富者进行请教,这些都是高校可以尝试的做法。
(四)应用多种教学手段丰富授课内容
金融企业专门的培训讲师通常可以使用多种手段,调动学习者的情绪,让他们主动参与到教学体系中去。高校教师是可以有所借鉴的,教学方式是多种多样的,寻找能让学生尽快掌握教学内容、形成技能的有效教学方式成为教师不断追求的目标。有效的教学手段是在综合学生的发展水平和教师个人的授课特点基础上得出的,教师通过结合传统教学模式,引进新的授课形式,例如视频资料分析、案例分组讨论、网站信息建设等等,都可以把课堂变得更加生动形象、活泼有趣。另外,教师要加大对学生课外阅读的引导,并将每天发生的最新金融信息带到课堂上与学生分享,与学生一起透过现象分析问题的本质,将其融入对课本理论知识的理解当中,能够培养学生积极思考的能力。
三、结束语
应该说,金融危机发生后,经济不景气影响到了高校学生的就业。此时面临毕业的金融专业学生不可避免地与许多“海归”派争夺着就业市场,使高校的人才培养遇到了前所未有的挑战。与此同时,我国金融企业的蓬勃发展又给高校积极探索新的人才培养模式赢得了时间和机遇,抓住这次难得的契机实现创新,不仅可以提升高校的人才教育功能,还可以取得更好的社会功效,为高校赢得良好口碑。
参考文献:
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创新人才培养模式论文11
旅游管理是随着经济的发展而兴起的一门新学科，旅游管理中旅游和企业管理学科并存，有着巨大的发展潜力和发展能力，随着国际经济的全球化，旅游业更加繁荣，因此，管理需求也将随之增加。现代旅游管理，培训和支持方向都必须符合旅游业发展的形势，适应生产，管理必须符合道德，具有专业的知识。在理论知识的基础上，学生应该具备必要的专业知识，注重基本能力和基本技能的教学，能够游刃有余地在工作岗位上完成工作。本文将从旅游管理产业所需要的人才浅析入手，来探讨旅游管理学科的人才的科学培养模式。
旅游作为一项活动，早在古代就出现了，它是伴随着商业，冒险，宗教和文化交流的活动。旅游业作为一种社会生产力的发展，可以提高人们的生活水平，旅游要想成为人们生活的一部分，只有更为迅速的移动才可以。所以交通运输的改善，也促进了旅游产业的快速发展。1825，第一条铁路在英国修建，1841年，库克和铁路公司已经签署了一份合同，利用火车旅行成功组织团体出游。同时，由于劳动生产率的提高，经济的增长，个人支付能力的提高，人们的消费结构发生了变化，旅游业在人们生活中变得越来越重要。
第二次世界大战后，由于科学技术的新发展，利用大型公路建设，不仅缩短了旅行时间，还提供了一个安全，舒适和愉快的旅程。同时，在付费假期逐渐增多，旅游活动也变得越来越流行。旅游业的快速发展，在世界许多国家，已成为一些国家和地区的重要经济支柱。
我们都知道，国际经济目前趋向于一体化，而且我国也早已加入了世界贸易组织，中国的旅游经济和旅游业已经成为中国国民经济和世界经济中进步较快的一部分。旅游管理是随着经济的发展和人民的观念改变而兴起的一门新学科，在未来多方面有着巨大的发展能力和潜力，随着国际经济的全球化，旅游业更加繁荣，因此，管理需求也将随之增加，
虽然旅游管理专业出现不到20年，由于社会经济和文化发展的快速增长和对外关系走向见好，中国旅游业得以快速发展，已成为新的经济增长点，从而更迫切地需要专业的管理人员，这些专业人才需要具有专业的地理和经济知识。在此背景下的旅游管理学科人才，越来越成为企业管理体系中的一个重要环节。
旅游管理专业的目标是通过科学的管理发展旅游产业，并且培养工作在旅游管理各方面的高级专业人员。学生学习旅游管理的基本理论和知识，并且在旅行社管理，分析和解决问题的能力的方面加强基本训练。在得当、科学的`训练模式下，学生能够适应不同的工作环境，并且因地制宜，在不同的岗位上做出同样精彩的工作。
现代旅游管理，培训和支持方向都必须符合旅游业发展的形势，适应生产，管理必须符合道德，具有专业的知识。在理论知识的基础上，学生应该具备必要的专业知识，注重基本能力和基本技能的教学，能够游刃有余地在旅行社，旅游景点，旅游商店，和其他领域实际工作，具有良好的职业道德和敬业精神。结合商业管理理论与现代旅游、旅游企业及其他相关行业管理、先进的教学和研究的专业知识创业适合当下的管理人才。
旅游管理学科的范围，主要集中在旅游路线及方案的研究工作、旅游设施及地域的开发工作、旅游市场上的导向与营销工作、会展旅游行业等方面。旅游资源和服务是为旅游者提供多种服务，在劳动和经济领域实现经济效益。在管理方面也要考虑周全。
旅游管理这一门多学科交叉的学科之中，有两个主要的组成部分，他们分别是旅游规划和旅游营销。
旅游规划：旅游是一个综合系统的区域发展目标和整体部署过程的实现。旅游业规划需要相关政府批准，是旅游开发建设的法律基础。因此，旅游规划是顾及整体状况的远景规划，为旅游业提供指引。
旅游营销：包括旅游的导向性营销，目的地文化及产品营销，旅游企业营销等。目的地营销体系从现代空间运动分析的角度对旅游目的地市场进行分析，根据管理的综合分析，并研究开发针对性的区域旅游营销策略、营销策划和营销方案。
旅游，还分为国际和国内的旅游，由于不同的主体对象管理方式是不同的，但它们的性质和作用，基本上是相同的。旅游经济发达国家，一般从国内旅游逐渐开始走向国际旅游。一些发展中国家由于经济落后，经济发展需要进行对外交流，大多由国际旅游业开始带动发展。国内外自由开放的旅游项目和管理方式能满足人们日益增长的物质文化需求。通过旅游可以使人们身心健康，改善健康状况，拓宽视野，增加知识，促进社会生产发展。国家经济和旅游发展水平，直接或间接地促进了国家经济的相关部门，如促进贸易、餐饮和酒店业、民用航空，铁路，公路，电信，轻工，工艺品，园林等的日常发展，促进各行各业继续完善设施，提高服务，提高服务质量。发展国际旅游，增加外汇收入，促进国家科技文化交流，开辟新的渠道，创造条件，促进两国人民之间的理解和友谊。国内旅游业的发展，为国际旅游循环的发展和扩张创造了物质基础和管理经验，增加了资本积累，改善了区域经济文化发展的不平衡性。
随着社会生产力的发展，生产力的提高，带薪休假的增加，这些优良条件将继续加快旅游业的发展。据世界旅游组织预测，世界上的政治和经济形势不会有太大变化，所以在第二十一世纪，国内外游客人数达到30亿一年的旅游业有望成为经济最重要的部门之一。
结束语：
旅游和休闲管理专业毕业生从事旅游管理和商务旅游管理部门、旅行社、旅游景点、旅游企业、旅游电子商务企业、主题公园、旅游规划机构;旅游和休闲产业企业。旅游管理的就业前景十分广泛，凡是涉及到旅游产业的方方面面都可以进行策划或者执行。在蒸蒸日上的旅游产业的大背景下，旅游管理作为一个新兴学科必将拥有更多更广的发展，科学的人才培养模式将为旅游管理产业输送优质的管理人才，为旅游管理产业带来发展上的明媚春天。
创新人才培养模式论文12
一、我国应用型人才培养模式的发展现状及存在问题
近十年来我国应用型本科院校发展迅猛，其中相当一部分新建的本科院校是升级和合并原来的高等职业技术类院校成立的。应用型本科教育在实践探索方面虽取得了一定的成绩，但仍存在以下问题。
1.自我办学定位不清。在我国，有相当一部分高校存在着本科应用型人才培养就是传统本科与职业技术教育的简单叠加的认识误区，不管有无师资设备等办学条件，盲目追求专业的齐全，使得师资、设备不堪重负，浪费了有限的教育资源，导致教育质量出现不同程度地下降，现如今许多高校正是因为没有自主的正确定位而失去了自身竞争的特点与优势而最终陷入发展困境。
2.课程体系设置不够新颖。现阶段，我国应用型本科教育课程体系还沿袭着上个世纪的模式，动态调整机制不够先进，教材内容更新速度过慢，没有把学科间的知识交叉起来，课程内容以学科的逻辑结构为基础组织，知识的系统性和完整性过分突出，没有把学校自身优势与育人模式结合起来，实践性和应用性缺乏，没有设计出一套很好的从学生未来从事工作所需的核心能力培养出发的体系，虽然学生可以掌握一些学科理论基础，但课程内容与工作实践的联系不紧密。此外，还存在综合素质课程缺失的现象。
3.重理论，轻实践。讲授法贯穿整个理论教学过程，采用了知识导向型的教学模式，与实践教学环节之间是相互分离的，理论课程先入为主，实践课程次之，而且多数时间由于实训条件不够完备，从而达不到所要求的教学计划，很难做到将理论知识准确合理的应用在实践中，综合能力、素质的提高仅仅停留在口头上。另外，在学分设置上，大都是理论性强的学科所占学分要高于兼具实践性的学科，并且与工作密切相关的实践课程多是安排在高年级，导致实践时间不够长且过于密集，实践能力的培养效果无法很好地凸显。
二、应用型人才培养的需求导向型分析——以财务会计教育专业为例
1.需求导向理论内涵。“需求导向”应贯穿于应用型本科教育人才培养过程的始终。不同的导向决定了人才培养的目标、规格、途徑和实现方式的不同，它从根本上规定了人才的特征，更确定了人才培养的定位。需求导向理论内涵包括社会、企业、个人需求三个方面。
2.财务会计教育人才需求现状分析。财务会计教育专业培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企事业单位、大中专院校、中等职业技术学校从事教学、科研及财务管理工作的工商管理学科专业人才。（1）社会需求。现阶段，高等职业教育的发展是教育界关注的焦点，例如20xx年6月国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》。目前社会对实用技能型人才的需求日益增长，社会强烈呼唤高质量的'高职会计教育，并且随着社会经济的发展和财务管理的规范化，社会上各种企事业单位对会计的需求也在不断增加，因而在这样的大环境下，对中职中专院校会计教学的教师需求量将会不断增加。（2）用人单位需求。根据教育部数据显示，至20xx年底全国中等职业教育共有学校1.19万所，开设会计专业的院校有近1万所，其中从事财经类教学的教师约为4万人。从全国范围来看开设财务会计教育专业的高等院校有河北师范大学、天津职业技术师范大学、河北科技师范学院、湛江师范学院、广东技术师范学院等十几所高校，其中大多以师范类院校为主，专业开设范围小，专业人才培养数量十分有限，呈现供小于求的现象。现今，企业会计岗位对从业人员基本素质技能的要求不仅仅停留在单层次、单方面的发展上，用人单位希望高职高专毕业生一进单位就能上岗。职业教育就是就业教育，从满足地方经济的发展和社会需要，满足中职院校的专业财会教师需求的角度，财务会计教育专业人才的培养显得刻不容缓。（3）个人需求。我们的时代正在高速发展，会计行业通过融合其他专业产生了很多新职业，这也有利于会计人员的未来发展，它们提供了更多的选择机会，会计专业毕业生就业率较高且范围广，其中大部分就业意向就是选择企业或事业单位的财务岗位人员，这个行业进入门槛低，规模较为庞大，而财务会计教育专业多了中职中专教师可以选择，对于将来想从事教育教学的人而言是一个很好的选择。
三、需求导向型财务会计教育专业人才培养模式创新
广西财经学院率先在财经类专业高等院校中开设此专业，并且是广西区内唯一培养专职会计教师的专业。财务会计教育专业是广西财经学院20xx年新申报的专业，学制4年，授管理学学士学位，该专业20xx年首次招生，现在校生人数227人。
面向需求的课程体系优化是财会教育人才培养的重中之重。需求导向型的人才培养模式应当根据财会教育人才的社会需求、企业需求、个人需求，重新架构和动态调整其课程体系，课程内容应保证技术应用能力和综合素质的培养，采用实际、实用、实践的原则进行规划，最终确定所要开设的理论课程和实践课程，同时应重视设置综合性课程，注意课程之间的交叉互补，减少同类课程间的相似度。加强实践教学部分，增加课程内的实训、实践的课时以及实践教学内容，使实践教学占有较大比重。
2.构建“四位一体”的教学模式。为了保证学生多层次、多方位、多角度的对财会教育课程的理解和掌握，激励学生踊跃参加教学案例实践活动，使学生成为教学培养的主体，贯彻落实“四位一体”的教学方法，即理论教学、案例教学、模拟教学和实习实践教学。
3.非教学培养途径的合理安排。（1）应当积极开展寒暑假社会实践活动，利用假期，面向财会专业的特点，组织学生开展假期社会实践活动；另外，要求学生填写实践活动报告，做到有组织、有总结、有指导、有点评。（2）开辟第二课堂，丰富隐形课程，大学里适当举办财务知识大赛、模拟课堂等活动，除了可以有效培养学生的创新精神和实践能力，还能培养学生的写作能力与团队合作能力。
4.校企合作是培养应用型人才的必由之路。要建设好财务会计教育专业，应充分利用社会上各具特点与优势的教育资源来提升专业教学水平，重点是加强与会计行业、中职学校的互动联系，建立密切而深入的校企合作关系，建立实训基地，保证教育教学的实践性，增强学生实践能力，同时可以了解会计实务和会计教育对相关技能的要求，按企业需求进行教学计划设计，及时调整培养方向，增强专业设置的灵活性，以保证教学内容的针对性，还可以让会计企业参与到主要教材的制定中，使得教材内容能够及时更新。
5.应用型、双师型师资队伍的建设。对于从事本科应用型人才培养工作的教师来说，首先要具有扎实的理论基础，其次要具备实践应用能力、了解行业发展状况、动态和趋势，最好是具有相关行业的从业经验。所以，在进行师资选拔和教师队伍构建的过程中，要以结构优化、精干高效为原则，不断提高师资队伍的实践应用能力、科研创新素质和教育教学水平，学校应适当扩大兼职教师的比例，建立一支相对稳定的兼职教师队伍，并且积极调入有企业工作经验的中青年会计技术和管理人才。
参考文献：
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DemandOriented：TheInnovationandApplicationofProfessionalPersonnelTrainingMode
inFinancialAccountingEducation
KANGLing
（CollegeofAccountingandAuditing，GuangxiUniversityofFinanceandEconomics，Nanning，Guangxi530003，China）
Abstract：Thispapercombinesthereformoffinancialaccountingprofessionaleducationwiththehigh-educatedappliedtalentstraining，throughtheresearchon"demandorientedtrainingmode"，combiningwiththecurrentdevelopmentofprofessionalaccountingpersonneltraininginGuangxiUniversityofFinanceandEconomics，toexploreaneffectiveprofessionalaccountingtalenteducationmodewhichmeetstheneedoftheeconomicdevelopmentinGuangxi.
Keywords：appliedtalents；demand-oriented；financialaccountingeducation
创新人才培养模式论文13
本课题在调研社会对物流人才需求的基础上，从出口往回找，根据社会、行业、企业对物流管理人才的需求，重新设计教学体系，将国内外一流的慕课资源和传统的教学模式进行融合，颠覆性的改变传统灌输式的授课模式，让学生不出校门就能接受到国内外一流高校的相关课程教育，使学生具有广泛的国际视野，通过翻转课堂调动学生学习的积极性，在注重知识培养的同时做好素质教育，将特色育人融入素质教育，锻炼学生吃苦耐劳的精神，使培养的物流管理专业的人才能够更好的满足和适应社会需求。
人才培养模式随着物流行业的迅猛发展，社会对物流管理方面的人才需求越来越多。我国的物流教育主要有物流管理、物流工程、采购管理等三个专业，其中物流管理专业的人才培养目标定位为培养从事物流管理工作的人才。从物流管理专业学生的就业情况来看，超过半数甚至80%的学生没有从事物流相关的工作。一边是用人单位找不到自己想要的物流管理人才，另一边是物流管理专业的毕业生找不到与物流管理对口的就业岗位，人才培养与企业需求不能对接问题突出，学生学习的积极性不高。本论文在调研社会对物流人才需求的基础上，从出口往回找，根据社会、行业、企业对物流管理人才的需求，重新设计教学体系，将国内外一流的慕课资源和传统的教学模式进行融合，颠覆性的改变传统灌输式的授课模式，让学生不出校门就能接受到国内外一流高校的相关课程教育，使学生具有广泛的国际视野，通过翻转课堂调动学生学习的积极性，在注重知识培养的同时做好素质教育，将沂蒙精神特质融入素质教育，锻炼学生吃苦耐劳的精神，使培养的物流管理专业的人才能够更好的满足和适应社会需求。
一、物流管理人才知识结构优化
良好的物流管理经营人才在技术技能上，应具备物流相关专业知识、财务知识、计算机知识、沟通能力、人际关系及领导力。物流管理阶层人员所需重要技能，除了信息科技、供应链管理、成本及财务影响、全球化、顾客价值及电子商务外，更应培养以下能力：管理信息、执行协调关系能力、打造伙伴关系、评估及管理价格与成本，以及战略性观点设计供应链体系，以创新为竞争优势来源等能力。中高层物流管理专业人才之能力应着重在专业知识力、整合行动力与个人特质力等三部分。在物流专业能力前十名依序为：仓储管理、顾客服务、营销管理、运输调度、供应链与跨部门观念、配送管理、交通与运输管理、国际物流;而商业能力前十名则为：外语、企业管理、商业相关法律、会计与成本控制、人力资源管理与劳工关系、商业伦理、作业研究、策略管理，国际贸易、商业写作。根据物流管理人才的社会需求，从学科发展与产业发展需求两个维度，从知识领域、知识模块、知识单元、知识点(实践点)等角度，探索能够体现动态性、灵活性和本地化、社会化特征的知识体系，并以此建立新型的课程体系和教学体系。
二、慕课资源的利用
慕课是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下，这种学习形式才会更有效。开放教育的思想从20xx年到20xx年具体表现为开放教育资源，而自20xx年慕课的概念出现以后，经过几年的.酝酿，在20xx年出现井喷式发展。Coursera、EDX和Udacity是三个主要的 MOOC 平台，这三个平台都是 20xx 年成立的。 “慕课”具有规模大、打破时空限制、网络互动性强、开放程度高、可重复、强调学习体验等基本特点，其核心在于强调学生的学习，从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式。“慕课”与以前的在线课程不同，传统的在线课程都是录制的讲课，需要用户独自学习，学生无法与老师互动，而“慕课”则要求学生跟着进度走，每周需要完成五到七个学习模块，“慕课”视频中除了教授讲解，还有互动讨论和小测验。为了提升学校内涵建设，目前一些高校正逐步推进名校工程和精品课堂建设，学校鼓励老师精讲，充分利用幕课资源进行教学，想方设法调动学生学习的积极性，传统的课堂教育没法从根本上改变教育的不平衡问题，慕课在国内外已经开始推行接近两年，采用慕课教学模式对教学的改变非常大，将慕课资源和传统教学资源相融合，采取混合教学模式。分析和体验平台提供的课程，选择适合物流管理专业的课程，构建物流管理专业慕课教学和学习资源。坚持“校企合作、工学结合”核心理念，根据“专业平台+专业方向”设计思路，突出内涵建设，形成慕课与传统教学模式相结合的物流管理专业人才培养模式。
三、物流管理人才培养“一体两翼三课”模式研究
通过分析慕课模式和传统教学模式的优缺点，探讨利用慕课和网络资源教学的混合教学模式，我们研究将传统的教学模式和慕课教学模式有机结合，并将教师以“助教”的角色进行重新定位。在这个基础上，我们研究重新定位后的教学内容、教学方法、教学手段，通过联考等机制加强最后考试环节的管理，探讨加大、加强和做实课程设计、实训、实习、论文等环节的教育和指导，充分调动学生的学习积极性。构建以物流管理专业人才培养为主体，以特色育人和视野拓展两大工程为两翼，以课程、课堂、课外三课建设为支撑的“一体两翼三课”模式。
创新人才培养模式论文14
我国法学教育作为重点改革科目，对推动社会与科学经济的发展起着重要作用。但从目前来看，我国法学院的治理机制与人才培养方面还存在弊端，比如法学教育的模式性、人才培养的单一性，这些都导致法学人才资源的缺失而且不能满足社会需求与整体发展对社会进步产生了极大的影响。
一、中国法学院治理机制的改革方向
(一)法学教育不是职业培训
中国的教育模式仍然局限于招生类型和招生指标的行政范围，从理论考试到学生的录取，教育环节，包括课程定位、编写教材、学习大纲、命题考试和成绩发布等，都必须遵循教育部门统一的行政制度规范。但是法学教育通过这种行政制度来招生未必是一个高效的方式行政模式的培训下产生的是职业培训，比如说专职的法官学院、律师学院而法学院教授学生的是法律知识、案例分析、经验借鉴等等单一教育课程在学生的独立思考能力、批判意识、人文精神等领域上涉及甚少这在一定程度上抑制了学生的创新意识。当然，法律职业培训也具有一定的价值它是法学教育中非常重要的一部分，对培养专职人员起到独特的作用。但这仅仅是法学教育的一部分并不能代表全部。
在一定程度上法学院也发挥了自己的个性优势，关于法学院院长的选举就是由学生与教师之间的公平投票产生，透明公开，充分体现了民主政治。但也有需要改进之处法学院应当注重教育资源的分配在就业方面遵循学生的意愿摒弃自上而下的计划式分配管理模式。
(二)法学院校领导的定位
目前我国法学院的院长一般由学术成就与威望并存的学者担任。拥有学术成就的人更了解学术规律，能够带领专家团研制出最新的科研成果也更受国家重视，为学院争取更多的学习资源。而且这部分人经常参加学术活动负责编写国家的法律课题，有些甚至得过重大科研奖项也只有像他们这样，拥有强大的人格魅力与学术能力的人才能够带领学院推动学院稳步全面的发展。
不过，凡事有利也有弊。有学术成就的人未必就有突出的管理能力而管理能力突出的人又不得不牺牲一些学术研究项目去做管理。所以在法学院的领导班次中，院长主要负责行政事务，至于学术研究方面则由教授自建组成，院长负责从旁协助。
院长协助学术研究的方式可以是筹集赞助资金，以改善学院条件提高教学科研水平:也可以是为一些学术机构承办学术会议推动学术研究的发展。当然，院长作为一个管理性人才，同时还需具备行政能力、组织能力、管理能力、灵活应变能力、筹集资金能力等。
(三)学院建立科研教授委员会
学术科研教授委员会由教授、副教授、讲师组成。在学院的发展、学术预算、重大战略中都占有重要地位。其中，委员会主要采取投票表决式来决定会议结果。
由于法学院日常事务繁多所以教授委员会一般会设立下属干事委员可负责问题的初步商讨。而在教授委员会内部，则需要做到明确职责规范内部行政条例完善部门建设等。
二、法学人才培养模式的创新
(一)法学人才培养的多元化模式
法学人才资源分配具有多元化特征法院的院长、法官、审判官、书记官、执行官法警、律师等也需要具备一定的'法律知识。因此在培养法学人才的同时，一定要以适应社会需求为前提，有的放矢、因材施教同时采用其他教学形式的有利价值避免教学单一。就我国目前来看法学院校不仅开设了教育部规定的基础课还加入了各种不同的选修课为学生创造自由发展空间以及多元化的学习机会和平台的同时也使学生的视野更加开阔。
整体来看大学期间的法律学习目标明确，不仅加强了基础教育也成功培养了一批通用型人才。但在大学毕业后的硕士阶段则出现了法律硕士与法学硕士的混淆，事实上这两种类型在培养目标和教学内容上并没有太大差异。法学硕士具有学术研究性，可提高学术研究层次为培养博士研究生提供资源，从某一层面来讲，法学硕士是博士预科。而法律硕士则是推动法律的全方位扩展，分设商法、知识产权法、财税法、金融法、房地产法等若干法律科目，使法律硕士毕业生在求职时有专一性和针对性为社会需求做出贡献。
(二)加决新兴法学的发展
法学教育在长期发展中成就了法律的基本学科:宪法学、行政法学、刑法学、民法学、诉讼法学等。随着社会进步，社会关系也越来越复杂新兴法学开始应运而生，例如环境法学、财税法学、金融法学、知识产权法学等。近几年来，中国主要的一些重点大学已经转向新兴法学的创建与发展。在法学教育中，中国政法大学创建了比较法、证据法、人权法、法律与经济学清华大学设立了商法学、比较法与法文化学等。各高校在社会资源的基础上获取法学教育资源打好基础法学的同时扩展新兴法学成就了全新的教育模式。
三、总结
综上所述，中国法学教育市场很大去学院作为社会法学人才的基础支持院校在治理机制上应当不断改革与创新，明确教学内容和教学方式选聘有能力、有资历的领导干部建设与发展学院，并组建科研教授委员会。学院方面也应当加快新兴法学的发展，创新教育模式，以培养更多的法学专业人才，为社会的稳定和发展做出贡献。
创新人才培养模式论文15
摘要：文章从高等教育背景入手，分析我国旅游高等教育人才培养目标与市场需求、产业发展之间的矛盾，学科专业背景、课程设置、教学模式与学生职业规划与就业等方面的存在的问题。学校应针对自己专业特色、学科与地域优势、学生和教师特点从旅游教育理念与教学模式方面进行创新，以解决旅游高等教育实践能力差和国际化程度低等突出问题。
关键词：旅游高等教育;人才培养;现状;教学创新
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“人才强国”国家战略总目标和“人才是我国经济社会发展的第一资源”的理念，并强调高等教育对人才造就和人才输出的不可替代性，高等教育肩负着“人才强国”战略重任。中国旅游快速发展到今天，面临国际经济一体化、体制转型、管理创新、产业结构升级、旅游消费模式变迁等一系列挑战，传统的旅游教育观念和教育模式，已不适应新形势对人才全面素质培养的需要。如何培养旅游基础知识扎实、旅游实践能力强、具有国际视野的应用型国际旅游人才，是摆在旅游高等教育面前的重要任务。
一、我国旅游高等教育人才培养现状分析
1.旅游人才供给与市场需求脱节
人才培养观念决定人才培养目标，人才培养目标决定人才培养模式，人才培养模式决定人才培养质量，这是教育的基本逻辑（眭依凡，2011）。改革开放以来，中国旅游教育蓬勃发展。按常理来讲，中国旅游人才应该有很好的就业前景。但是，出现了一种很奇怪的现象：一方面旅游业存在巨大的人才缺口，另一方面，大量的旅游专业毕业生找不到合适工作（黄文，2008），中国的旅游教育远远不能满足旅游业发展的需要，旅游人才供需之间存在较大缺口。我国高等教育强调“厚基础、宽口径”的理念从整体而言是正确的，但是旅游行业对毕业生的要求比较具体，就旅游专业来说，过分强调拓宽专业教育不利于学科自身的发展和人才培养，所谓的全才无法为劳动力市场所接受。目前，国内一些院校旅游管理专业本科人才培养目标定位空泛、专业特色不鲜明，人才培养的目标定位不准，与旅游行业需求明显错位，导致旅游教育对旅游人才供给的结构失衡。旅游教育模式不灵活，导致旅游教育对旅游人才供给的素质偏低。有些旅游院校与旅游培训机构的教育培训方式落后，不能对旅游行业需求变化和新业态变化及时作出反应，旅游教育国际化和产学研一体化程度低，大多数实践教学和实习流于形式，难以培养出复合型、开放型、创新型高素质专门人才。
2.学生职业规划与旅游业人才需求错位，旅游人才流失严重
旅游管理专业就业主要分酒店、旅行社和旅游景区三大部分。目前，酒店的就业一般按职论薪，一般不考虑学历和学位，加之起薪低，导致本科生和研究生酒店就业率低。对于选择酒店就业的学生来说，有的也是过渡性就业。事实上，大部分旅游管理学生对于酒店工作性质不十分了解。旅行社过去一直是旅游英语专业本科生就业的主要渠道，但是，随着旅行社改革，一些旅行社考虑经营成本几乎不养专职导游，导致专职导游人员很难生存。和其他外语专业和一本专业就业相比，外语导游工作强度大，收入不稳定，个人发展前途受限。另外，由于个别旅行社管理不规范，影响了导游工作的形象，导致外语导游高层次人才流失严重;旅游管理专业的其他就业渠道如旅游景区、旅游政府部门，因为需求量有限，目前不是旅游管理的主要就业选择。
3.学科设置及教学模式难以造就多样化人才
旅游管理专业面对庞大的旅游产业，出现了“大产业、小学科、小专业”的尴尬局面。由于旅游行业组成的多样性和行业间的差异性，使得毕业生即使在行业内就业也面临对口问题，诸如饭店业、旅行社业、会展业等。在工商管理下设的旅游管理专业，在课程设置方面，要满足管理学主干课程的学分要求，还要满足工商管理学科的学分要求，同时还要考虑旅游管理对口专业的知识和技能培训，因此造成旅游管理专业课程设置存在杂、虚、浅、重的现象。其结果是本科旅游管理专业和工商管理相比专业知识不系统，管理能力弱，和高职学生相比专业技能不突出，在就业竞争中处于高不成低不就的局面。因此，在很多情况下旅游企业在管理层面喜欢用工商管理学生，在实操层面喜欢用高职学生来替代旅游管理专业的学生。
4.跨学科旅游管理专业课程体系的矛盾
我国旅游管理学科发展较晚，旅游管理高等教育是依托管理、经济、地理、历史、中文、外语等学科和专业建立起来的。凡是开办旅游管理专业的院校都有其明显的传统专业特色，课程的开设和教师的转型也是基于传统专业来进行，针对市场对人才的需求研究较少，以人设课现象比较普遍。就外语院校的旅游管理本科专业来的课程设置来说，在总课时量不超过教育部有关规定的前提下，要满足管理学专业的基础课和专业课的学分要求，还要安排足以培养学生英语听、说、读、写能力的课程，既要克服以往外语专业课程设置、教学内容比较单一，学生知识面窄，应变能力较差的问题，还要照顾旅游专业的基础课程和技能课，挑战性特别大，做不好就是两张皮，失去竞争优势。
二、旅游高等教育教学模式创新探讨
旅游高等教育的问题可归纳为人才培养理念、培养模式、国际化和实践能力四个焦点问题。
1.培养理念创新与人才培养质量
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要“适应国家经济对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。2009年底，《国务院关于加快发展旅游业的意见》提出“把旅游业培养成为国民经济的战略性支柱产业和人民群众更加满意的现代服务业的战略定位”。国家这两个文件足以引起旅游高等教育者对教育理念的思考。因为，一个国家和社会有什么样的占主流的教育理念或教育观念，就会有什么样的教育实践和教育制度（张国骥，2005），按照眭依凡（2011）的推理，人才培养理念直接影响人才培养质量。中国的国情、教育体制、地域、生源和师资等差异决定了中国普通高等教育绝对不能照搬国外的模式。旅游高等教育的定位应从市场需求的纬度和深度、高校本身专业的特色和旅游发展的地域差异性对人才需求的差异性三方面因素进行研究（孙峰，2010）。应借鉴著名旅游教育机构的人才培养经验，如洛桑旅游学院、康奈尔大学的旅游管理专业都具有显著的专业特色和明确的目标定位，课程设置紧扣市场需要、目的明确，技能培训针对性强，在强调厚基础的同时，专业口径不能太宽泛。
2.市场需求与旅游人才培养目标定位
我国香港理工大学Witt教授认为，旅游人才除了具备领导旅游业的专业知识外，还应具备基本的商务能力，即市场营销、财务管理、人力资源管理能力，同时还应具备综合能力，即具有全球化视野、交往能力、辩证的思维、勇于创新的精神。因此，旅游教育只是提供最基本的专业知识培养和技能培训。就绝大多数企业对人才的需求来看，他们没奢望从学校招总经理，他们只招收具有专业知识、实际技能和实干精神的员工。实际上，企业对旅游教育的要求并不高，只要旅游教学单位根据自己的特点并结合市场的.需求，在注重学生专业基础培养的同时，有针对地开设相关专业知识课和技能课，就能制订符合市场的培养计划，就能避免课程设置的“空”与“虚”现象。学校必须根据自己的实际情况制定合适的培养目标，在明确学校人才培养定位的同时，一定要重视学生对本专业定位的了解，创造机会让学生更多地了解社会对本专业人才的需求，以便帮助学生制订符合实际并适合自己发展的职业生涯计划。这样，就可以解决学生学习目的不明确、就业盲目、学非所用等问题。确定人才培养目标是不同类型旅游高等院校所面临的首要问题，因为只有确定了人才培养目标才能进一步制订合适的人才培养模式。
3.实践能力培养与教学模式创新
现代服务业要求从业人员既要有一定的专业理论知识和技能，又要有较强的应变能力，旅游教育中实践教学是衔接理论和实践的重要纽带（冯冬明，2011）。罗森旅游管理学院将自己的校园建成一个四星级酒店，校园、教室、办公室、餐饮等管理全部按照酒店模式管理，瑞士洛桑建设自己的实习酒店，地处华盛顿特区的乔治华盛顿大学利用地理优势鼓励学生业余时间在酒店兼职等方式来解决实践教学问题。我们部分旅游院校建设自己的实训室，有的实行校企联合模式以解决实践教学问题。不过，由于各种条件限制，多数旅游管理专业的实践教学无法与之相比，这就要求必须进行教学模式创新。不能只谈理想状态下应该进行实践教学，而应考虑学校自身专业的特点，开创切实可行的实践教学模式。实践证明，培养一支素质高的“双师型”教师队伍是解决实践教学最有效的办法，实践经验丰富的教师可以在教学环节中解决很多实际问题。同时，学校可以利用各种社会资源，邀请旅游企业、政府主管、旅游研究机构参与教学过程，使学生能够有机会了解将来工作的性质和要求，用人单位有机会了解学生的实际水平和动手能力，增加了彼此了解，减少了彼此磨合了解的周期。
4.国际化办学与教学模式创新
经济全球化、教育国际化已是不争的事实，现代服务业注定是国际化的服务业。旅游高等教育应该在国际化人才培养方面深入研究。首先，应做到培养方案和主干课程设置国际化。学校应根据自己的专业特点了解国外与自己定位相近专业院校的培养方案和课程设置，以便开展国际合作与交流项目。交流可以从教师交流开始，逐步拓展到学生交流、学分互认等深层次交流。其次，应做到主干课程内容国际化。选择几门核心课程，先聘请国外教师来中国讲授，配中国教师助教，然后再派国内教师到国外学习，重点准备1～2门课程。教师交流是促进教学内容国际化的有效手段，教学内容的统一可以进一步推动学生交流。因此，课程国际化是旅游教育能否真正融入国际旅游教育的主要标志。双语教学是课程国际化的有效手段之一。虽然双语教学仍有不少的争议，但是，双语教学在中国大学教育国际化方面的作用不容置疑。有了与国际同步的课程和与国外大学广泛的接触，就可以展开形式多样的国际交流和实习项目，让学生了解国外企业的运作，以便更好地定位自己将来的职业生涯。
三、结语
旅游高等教育的发展受制于我国高等教育理念、教育体制和旅游业整体就业环境，实践教学的实施依赖于学校的财力、社会各方面的支持，旅游专业的国际化程度取决于本专业的学科和教师专业背景、学校的地域特色、学生的层次和外语水平。只有综合这几个方面的因素，才能真正解决目前存在的问题。
参考文献：
[1]马勇，吴娟子.中国高等旅游教育质量提升工程的创新战略[J].桂林旅游高等专科学校学报，2008（01）.
[2]孙峰.基于战略产业的中国旅游高等驾驭创新定位[J].黑龙江高教研究，2010（11）.
[3]张国骥.论美国的教育理念[J].求索，2005（03）.
[4]郑向敏，范向丽，陈建平.我国旅游专业大学生的职业化现状研究[A].中俄教育论坛论文集[C].北京：旅游教育出版社，2010.
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