创新人才培养模式论文
在日常学习和工作生活中，大家都经常接触到论文吧，论文可以推广经验，交流认识。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编为大家收集的创新人才培养模式论文，希望对大家有所帮助。
创新人才培养模式论文1
摘要：目前众多高校为了培养高素质的应用型人才，非常重视实践性教学，全国市场营销技能大赛提供了一个学生展示自己，教师提高自己，企业与学校互动，互相促进的平台，本位重点探讨了职业技能大赛对人才的培养，对教学教改的促进。
关键词：技能大赛；人才培养；教改
在20xx年时国家教育局在高等院校的就业创业问题上下达了相关文件，文件主要提到高等院校在培养学生时，应当加入新的思想，比起培养只会读书的学生，更加应该将教育学生的注重点转移到学生的实践的能力上，为社会输出能力强的高校人才。过度的目标日期为十年即20xx年，将职业教育深入高等院校中，形成独特的教育形式，在实践中培养能力型的高校学生。使得高等院校的学生在走向社会时，能够有更好的融入社会，来积极的面对竞争并可以脱颖而出，并且适应工作岗位在工作能力上带来的压力。目前，教育部和省教育厅正在积极推动和组织大学生多层次、多技能的竞争。这明显促进了高校的办学。高校参与技能大赛，目的是积累专业知识，提高学生的专业能力和专业素质，同时也对大学生就业发挥积极作用。
一、我校竞赛的概况
我校经济与管理学院自20xx年起，参加由四川省教育厅主办的全省市场营销技能大赛、教育部主办的全国市场营销技能大赛先后获得四川省一等奖两次、二等奖一次，全国一等奖一次、全国三等奖一次的优异成绩。作为指导教师回顾近年来指导我院学生参加技能大赛的历程，深刻体会到职业技能大赛的举办和普及对人才的培养、对教师的提高、对校企的合作产生了巨大影响。
二、全国市场营销技能大赛对人才的培养：
（一）育人
1.积累专业知识
营销技巧的竞争有助于学生整合专业知识，通过我院参加的三届全国大学生营销大赛的经验，学生必须最大限度地调动所有的营销和财务管理知识，并进行协调、整合和应用，才能在竞争中顺利完成任务。在创造性学习和实践过程中，学生往往感到知识和技能有限，难以将营销知识理论应用于实践。
2.提升职业能力
营销技能大赛可以帮助学生提高专业能力。在技能大赛的训练与比赛过程中，极大的提升了学生的调研、决策、沟通、管理能力，这非常契合应用型人才的培养目标。
3.加强综合素质
竞赛可以培养和提升学生的综合素质。第一，培养学生的吃苦耐劳的品质。在市场营销技能大赛过程中，我系没有实训软件，没有实训场地，相对省内外已经数次参加比赛的各竞争对手我系的学生老师都是零起点，同时为了准备市场营销技能大赛，前期工作了好几个月，集训期间训练每天达到了十多个小时以上，很多时候都是十五个小时左右，但是选手非常珍惜这来之不易的机会，非常刻苦耐劳。其次，培养学生的意志力和耐力。营销技能大赛必须在五个小时内完成所有项目，时间长、任务重、工作强度大这让选手的意志力和耐力得到了很大的提高。再次，提升学生分析问题、解决问题的能力、团队协作能力，所以组织学生参加各级各类专业技能大赛，对人才培养工作产生了很好的效果和意义。
（二）选人目标
营销大赛的竞争可以用来为企业选择营销管理人才，促进人才培养方案的优化给高校提供一个展示学生，展示教学成果的平台。有的企业还可以选择“订单式”培训，依托高校提供的生产培训平台，培养和吸收符合社会与企业要求的人才。
三、市场营销技能大赛对教学教改的促进
针对当前高职市场营销专业的教学现状来看，高职市场营销方面的教学改革的技能竞赛、技能大赛引入“以赛促教育提供了新的思路，促进了教学改革。技能竞赛不仅可以促进教学模式的改革，而且可以提高学生的学习积极性和技能。技能大赛有利于加强对教学内容的理解。在课堂教学的过程中，教师会给学生讲解哪些是重点内容，哪些是难点内容，但是学生并不理解为什么这些是重点、难点。通过技能大赛，能够让教师和学生对教学内容有更深的理解。
（一）提升了校企之间的对接
1.市场营销技能大赛与企业对接
通过参与技能大赛，高职院校可以更多地参与到实际的业务项目中，根据工作技能的需求，修改培训计划，并将专业学生的综合技能考核纳入人才培养方案。培养企业正在需要的人才，因此技能大赛给学校企业提供了一座桥梁，连接高校与企业实现了双赢。
2.市场营销技能大赛与营销工作实践对接
营销技巧的竞争应该与营销实践和营销工作的内容相联系，主要包括三个部分：营销研究的组织、实施和控制、营销决策和营销决策。围绕项目竞争建立营销工作的做法，发展的评价标准，也是按照行业，公司的标准制定。
因此参加市场营销技能大赛实现了课堂与行业、课堂与企业之间的实践对接。
3.市场营销技能大赛与职业资格证对接
通过了营销技巧大赛，鼓励和引导学生参加市场营销专业技能考核，在获得文凭的同时获得相关部门颁发的`专业技能证书。对学生的学习和就业有很大的益处。
（二）评价了学生、教师、学校的整体水平
市场营销技能大赛具备评定功能。营销竞争是建立在一定的竞争标准之上的，所以营销技巧大赛对于参赛者的认同与得失、等级的区分、评价的选择功能。评价功能是从个体到集体，从单一技能到整体素质，从学生学习过程到教师教学过程的全方位审视，进一步考察参与机构的整体实力。它主要包括：
1.评价参赛学生的实践操作技能
来参加市场营销技能大赛的高校学生能不能合理、有效以及完整的实施实践中的操作，是举办市场营销技能大赛的核心所在。在比赛过程中，这些学生实践操作时的完整度，可以看出学生基础知识掌握是不是熟练，是否具有比较好的应变的能力。营销技能大赛是为了评定这些参赛的学生今后走向岗位时能不能拥有专业的水平。
2.评价参赛院校的师资水平
营销技能的竞争不仅仅是学生技能的竞争，更是教师教学水平的竞争。营销技巧的竞争是通过专业教师的引导，引导学生取得优异的成绩，以展示自己的专业教学水平。
3.评价参赛院校的整体教育教学水平
参加营销技能大赛的参赛学校的教育能力水平以及教学成果，可以将比赛的最终评价成绩作为学校的在教学方面的考核指示。因为市场营销技能大赛的评比标准主要侧重点为学校的办学理念，参加比赛的这些学校是不是都有遵从办学校时的理念，注重培养能力型的学生，并且应用于实践，不是假把式說说而已。
参考文献：
[1]胡贤民.高职院校理实一体化教学模式实施研究初探[J].张家口职业技术学院学报，20xx：40-41.
[2]张青辉.专业技能大赛促进市场营销专业建设发展的问题探讨[J].中外企业义化旬刊，20xx，5（10）：123-125.
[3]何云春.高职市场营销职业技能竞赛的问题及对策研究[J].湖北经济学院学报，20xx，7（13）：133-135.
创新人才培养模式论文2
本课题在调研社会对物流人才需求的基础上，从出口往回找，根据社会、行业、企业对物流管理人才的需求，重新设计教学体系，将国内外一流的慕课资源和传统的教学模式进行融合，颠覆性的改变传统灌输式的授课模式，让学生不出校门就能接受到国内外一流高校的相关课程教育，使学生具有广泛的国际视野，通过翻转课堂调动学生学习的积极性，在注重知识培养的同时做好素质教育，将特色育人融入素质教育，锻炼学生吃苦耐劳的精神，使培养的物流管理专业的人才能够更好的满足和适应社会需求。
人才培养模式随着物流行业的迅猛发展，社会对物流管理方面的人才需求越来越多。我国的物流教育主要有物流管理、物流工程、采购管理等三个专业，其中物流管理专业的人才培养目标定位为培养从事物流管理工作的人才。从物流管理专业学生的就业情况来看，超过半数甚至80%的学生没有从事物流相关的工作。一边是用人单位找不到自己想要的物流管理人才，另一边是物流管理专业的毕业生找不到与物流管理对口的就业岗位，人才培养与企业需求不能对接问题突出，学生学习的积极性不高。本论文在调研社会对物流人才需求的基础上，从出口往回找，根据社会、行业、企业对物流管理人才的需求，重新设计教学体系，将国内外一流的慕课资源和传统的教学模式进行融合，颠覆性的改变传统灌输式的授课模式，让学生不出校门就能接受到国内外一流高校的相关课程教育，使学生具有广泛的国际视野，通过翻转课堂调动学生学习的积极性，在注重知识培养的同时做好素质教育，将沂蒙精神特质融入素质教育，锻炼学生吃苦耐劳的精神，使培养的物流管理专业的人才能够更好的满足和适应社会需求。
一、物流管理人才知识结构优化
良好的物流管理经营人才在技术技能上，应具备物流相关专业知识、财务知识、计算机知识、沟通能力、人际关系及领导力。物流管理阶层人员所需重要技能，除了信息科技、供应链管理、成本及财务影响、全球化、顾客价值及电子商务外，更应培养以下能力：管理信息、执行协调关系能力、打造伙伴关系、评估及管理价格与成本，以及战略性观点设计供应链体系，以创新为竞争优势来源等能力。中高层物流管理专业人才之能力应着重在专业知识力、整合行动力与个人特质力等三部分。在物流专业能力前十名依序为：仓储管理、顾客服务、营销管理、运输调度、供应链与跨部门观念、配送管理、交通与运输管理、国际物流;而商业能力前十名则为：外语、企业管理、商业相关法律、会计与成本控制、人力资源管理与劳工关系、商业伦理、作业研究、策略管理，国际贸易、商业写作。根据物流管理人才的社会需求，从学科发展与产业发展需求两个维度，从知识领域、知识模块、知识单元、知识点(实践点)等角度，探索能够体现动态性、灵活性和本地化、社会化特征的知识体系，并以此建立新型的课程体系和教学体系。
二、慕课资源的利用
慕课是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下，这种学习形式才会更有效。开放教育的思想从20xx年到20xx年具体表现为开放教育资源，而自20xx年慕课的概念出现以后，经过几年的酝酿，在20xx年出现井喷式发展。Coursera、EDX和Udacity是三个主要的 MOOC 平台，这三个平台都是 20xx 年成立的。 “慕课”具有规模大、打破时空限制、网络互动性强、开放程度高、可重复、强调学习体验等基本特点，其核心在于强调学生的学习，从根本上挑战了以往强调“授”的`课堂教学模式。“慕课”与以前的在线课程不同，传统的在线课程都是录制的讲课，需要用户独自学习，学生无法与老师互动，而“慕课”则要求学生跟着进度走，每周需要完成五到七个学习模块，“慕课”视频中除了教授讲解，还有互动讨论和小测验。为了提升学校内涵建设，目前一些高校正逐步推进名校工程和精品课堂建设，学校鼓励老师精讲，充分利用幕课资源进行教学，想方设法调动学生学习的积极性，传统的课堂教育没法从根本上改变教育的不平衡问题，慕课在国内外已经开始推行接近两年，采用慕课教学模式对教学的改变非常大，将慕课资源和传统教学资源相融合，采取混合教学模式。分析和体验平台提供的课程，选择适合物流管理专业的课程，构建物流管理专业慕课教学和学习资源。坚持“校企合作、工学结合”核心理念，根据“专业平台+专业方向”设计思路，突出内涵建设，形成慕课与传统教学模式相结合的物流管理专业人才培养模式。
三、物流管理人才培养“一体两翼三课”模式研究
通过分析慕课模式和传统教学模式的优缺点，探讨利用慕课和网络资源教学的混合教学模式，我们研究将传统的教学模式和慕课教学模式有机结合，并将教师以“助教”的角色进行重新定位。在这个基础上，我们研究重新定位后的教学内容、教学方法、教学手段，通过联考等机制加强最后考试环节的管理，探讨加大、加强和做实课程设计、实训、实习、论文等环节的教育和指导，充分调动学生的学习积极性。构建以物流管理专业人才培养为主体，以特色育人和视野拓展两大工程为两翼，以课程、课堂、课外三课建设为支撑的“一体两翼三课”模式。
创新人才培养模式论文3
在国家大力倡导“双创”，以及供给侧改革的背景下，创新人才培养模式是提高人才培养效率和质量的需要。当前，在工商企业管理专业中，还存在教育方式陈旧，思路僵化，效率不高，特点不突出等问题，重理论轻实践等问题。当前，我国高等教育正面临着市场化、全球化、大众化的挑战，社会经济发展对工商企业管理专业人才的要求更高。所以，加强专业人才培养模式创新研究，对于提升专业教育的质量与效率，培养社会所需要的优秀人才，具有重要意义。
一、人才培养模式的创新
首先，改进校企合作机制。紧密结合当前经济发展的特点，建立起学校、企业“双主体”，政府主导，产业组织协助指导的四位一体、多方联动的机制，并建立完善理事会制度，达到合作共赢、动力充足的目的。
其次，改进实践教学。工商企业管理专业是一门实践性很强的学科，实践教学对于人才培养的作用十分重要。因此，要把理论教学与实践教学紧密结合起来，并突出实践教学的重要地位，形成边学边用、学以致用、以用促学的良好局面Ⅲ。在实践教学中，主要应设置三个方面的内容，即专业技能、综合技能、顶岗实习。实践教学体系在纵向上加强系统性，横向方面与理论相互渗透。
再次，改进课程结构。课程结构应遵循专业发展规律以及学生的认知特点。在课程结构设置过程中，学校应充分听取专家、行业协会、企业的意见建议，深入调查岗位对于专业知识的要求，认真分析各种知识应占的比例，使课程结构能够充分反映实际需求和专业特色，通过课程结构的整体优化，努力增强学生未来职业竞争力。同时，力避课程内容的重叠。
另外，发挥协会作用。行业协会是兼具理论性、实践性与组织性的机构，对于行业的发展具有一定的高度和前瞻性。在工商企业管理专业教育中，与行业协会建立合作关系，从中聘请专家进行专业指导，合作建立理事会或者指导委员会，对于专业教育的科学发展可起到重要的指导作用。和企业建立紧密的合作关系，在抓好学生教育教学的同时，为企业提供职业资质培训服务或管理技能提升培训，使学校利用行业标准开展教学的能力和为企业服务能力不断提高。
二、人才培养模式创新对实践教学改革的要求
当前，社会要求工商企業管理人才具有复合性、应用性和创新性，不但要熟练掌握经济、经济管理、相关法规等理论知识，而且还要掌握生产技术、产品特征、生产流程、市场营销等业务方面的知识，更重要的是要有一定的创新创业能力，领导能力，社会交际能力以及解决复杂现实问题的能力等。但是，传统的教学理念与方法与创新人才培养模式存在一定矛盾，所以亟需对教学进行深入改革。结合人才培养模式创新的要求，以及当前对人才的需求，建立跨专业的综合实习平台是一种有效的方式。
跨专业的综合实习平台，可以借鉴军事演习的思路，也可视之为企业资源规划的延伸，紧密结合工商企业管理专业实践教学要求，对实习平台进行设计和开发，使学生在模拟真实的环境中应用所学知识，增强综合素质与能力。这种实习平台环境趋于真实，实习成本较低，组织学生实习较为便捷灵活。实习平台的内容应包括制造业、服务业，服务业下应细分现实中发展迅速的'生产性服务、外包服务、政务服务、公共服务等。为达到真实的目的，还应虚拟各种管理机构、服务机构、人员角色和实习训练目标。
学生在业务模拟、角色扮演中，真实化地体验企业运行环境、社会分工、资源配置等；在与其他企业竞争中、与产业链企业配套中体验供应链运行以及产业融合经营的模式；在公平环境、有限资源和模拟团队动作下，体验企业的市场竞争、风险防范、内部管理、决策运营等；在处理大批量连续性业务过程中，体验各类岗位技能的要求等。
在平台环境下，应着重开展五个方面的培养，以提升学生的综合能力，为其适应现实需求、具备快速上岗能力奠定良好基础。一是综合体验训练。以现代信息技术为支撑，创设仿真的制造业和服务业环境，模拟设置系列服务机构以及相应岗位，学生在此环境下进行运营决策，在此过程中与各类机构开展协调、交互与影响，使学生得到综合性体验训练。二是工商企业运营训练。以动态数据为支撑，创设立体化的市场竞争环境，把学生分成若干小组，在不断变化的竞争环境中，以及多样化的经营模式下进行决策对抗。在动态数据的环境下，服务环境的参数可以调整，工商企业的运营难度可以变化，决策对抗的环境可以按需要进行设置。三是专业技能训练。以模拟市场化竞争为环境，设置主动和被动相结合的目标任务，设定一定时限，要求学生高水平完成作业任务。学生任务完成的情况对工商企业管理运营的成果以及团队的成绩有着直接的影响。通过这种训练，有利提增强训练的饱和度，激发学生的主动性和创造性。四是协同训练。在大量的信息资源支撑下，学生在不同的经营环节，对相应的信息价值产生不同的认识，影响着企业的合作模式与经营模式，构建起部门间协同、供应链协调、服务业协调的格局。
三、结语
在工商企业管理专业教育中，传统的人才培养模式存在效率低下、方式陈旧、忽视实践等问题，影响了人才培养的质量与效率。为此，要紧密结合经济新常态的实际和供给侧改革要求，积极探索人才培养模式的创新，通过改进校企使命、课程结构、实践教学，以及充分发挥协会作用等方式，走出人才培养的新路子。人才培养模式的创新对实践教学提出了更高的要求，所以要在模式创新环境下，深化实践教学改革，通过创设实习平台，努力培养学生的综合素质与能力。
创新人才培养模式论文4
摘要：现阶段人才已经成为一个国家和地区能否实现跨越式发展的关键要素。随着我国深化改革持续推进、社会主义市场经济的蓬勃发展，对高素质工商管理创新人才的需求越来越大，所以加强创新人才培养模式的构建，不仅有助于学生未来的职业生涯规划，同时也有助于研究型大学工商管理专业课程体系的日益完善。本文以**研究型大学商学院工商管理专业为例，借用问卷调查、集体座谈、个别访谈的方式调查了265位学生，分析出了现行工商管理专业创新人才培养过程中存在的问题，并针对这些问题，进一步探讨工商管理创新人才培养的优化路径。
关键词：研究型大学；工商管理；创新人才；培养模式
一、前言
随着我国经济与世界各国的融合程度越来越高，加上全国普通高等院校规模及招生数量的扩大，具有市场化、国际化视野的人才成为工商管理专业培养的目标。从用人单位招聘要求及目前毕业生就业情况双向来分析，发现人才数量及知识与能力匹配适应经济结发展要求成为工商管理专业人才培养的迫切需求。而现阶段存在的社会需要和课程设置矛盾突出、实践环节落实不到位、涉及知识面狭窄、教学方式单一等问题制约着人才的培养。同时，研究型高校没有将创业教育、商业伦理道德教育纳入课程体系之中，导致学生缺乏创业热情、缺乏作为企业管理者必备的社会责任感为主的道德教育。这些问题成为各高校特别是研究型高校工商管理专业人才培养亟待解决的现实问题。
二、研究型高校工商管理人才培养现状
为真实掌握人才培养现状，调研组从专业熟知程度、课程设置是否合理、专业课程应用情况、专业书籍阅读量等四个方面进行了调研，大致了解了工商管理专业发展的现状。
（一）学生对工商管理专业熟知程度低。从问卷结果分析得出，仅有37.56%的学生将工商管理专业作为第一志愿专业报考；仅有16.89%的学生对专业发展方向“比较了解”或“非常了解”；在调研“为什么报考工商管理专业”时，“老师或家长推荐”占到了多数，占38.68%，“真正感兴趣”的仅占15.4%。可见，大多数的学生选择该专业时并不是“心甘情愿”的，存在认识不到位的.问题。
（二）课程设置单一实用性不高。调研发现，仅有31.55%的学生对其课程设置认为“非常合理”或“比较合理”；仅有35.86%的学生课程知识实用性上认为“实用性较高”。对课程设置不满意的原因主要是理论课程较多，相关可以进行社会经验积累的实践课程设置较少；任课老师的教学方法单一，没有创新，过多的依赖教材PPT，没有相关的社会案例分析，造成学习学习热情下降，导致一些理论知识不能很好的与实践相融合。这就表明了学校提供的课程设置不能满足学生的需求，更达不到社会上所要求的水平。
三、研究型大学工商管理创新人才培养模式建议
（一）提高学生对工商管理学科的认识。俗语说“兴趣是最好的老师”，学生学习热情不高，多方面是由于缺乏对工商管理专业全方位多层次的认识。建议不论在高中时期还是大学阶段都应当承担起对学生专业选择的指导任务。在高考成绩出来后到开始填报志愿前，招生院校应当在考生报考志愿前开办一些有针对性的讲座，不仅要包括大学的招生政策，更要包括对专业发展方向、就业前景等方面的介绍，以此来解决考生的疑问。进入大学后，为了能够尽快让考生更加清晰地找准自己的兴趣方向，大一期间可以采用学科大类教学，不要细分专业，在经过一年的大学生活后，根据自身的兴趣爱好和就业意向让学生选择自身专业。这不仅可以充分调动学生的积极性，同时也能够对未来的职业生涯发展进行提前谋划，增强自身的竞争力。
（二）学校应将理论课程与实践锻炼同等对待。一是强化交叉学科之间的融合。在对学生进行专业课程教学的基础上，充分发挥学校专业类的教学资源优势，在专业涉及的更宽的领域上进行拓展，培养学生的发散思维能力。二是用好教育实践基地。由于工商管理是一门应用性较强的学科，今后的就业方向主要是参与管理，因此实践环节的教学就显得尤为重要。在教师教课方式上，不仅要由理论知识的学习，更重要的是用一些实际的例子来应用知识，给学生耳目一新的感觉。在实践教学上，要发挥好基地的作用，鼓励学生带着问题去探索实践，并运用理论知识进行研究和剖析，培养学生发现问题和解决问题的能力。三是加强研究成果转换。在国家大力推动“产学研”联动发展的大背景下，学校应主动与企业对接合作，为学生提供优良的实践操作环境，拓展学生知识的宽度、广度。
（三）将创业创新教育纳入专业课程体系设置中。在国家鼓励“双创”的大背景下，学校要积极作为，适应新的发展趋势，将必要的研发管理、创新管理、知识产权管理等相关的课程纳入学科课程。一要增强创业创新意识。创新思维能力不仅是招聘单位对毕业生最看中的能力，也是学生未来在职场发展所需的必要核心竞争力。完善学生的文化知识结构，培养学生的创业热情，使学生掌握必备的创业创新素质与能力，同时有条件的学校可以为有志于创业的学生毕业后步入创业的行列提供资金、场地等相关的帮助。二是创新课程考核方式。在市场经济高速发展的今天，学校不要一味的追求传统的闭卷考试，要对学生因材施教，对实践能力较强的学习可以采用“实践成绩+理论考试”相结合的方式进行，进一步解放学生的思维方式。鼓励学生将自己的创业项目与老师和同学们进行分析，听取不同的意见建议。三是聘请相关企业的管理者作为创业导师。学校要充分发挥“产学研”的资源优势，聘请就有代表性的企业管理者创业者到学校参与学生的培养，使学生了解到企业的真实创业与成长历程，了解企业的成长模式，掌握必要的企业生存技能，让知识真正用到实践之中。
参考文献：
[1]宗蕴璋．以社会需求为导向探索提高工商管理专业学生创新能力的培养途径［J］.中国大学教学，20xx（8：）24-25
[2]杨阳．管理者社会责任观教育与工商管理专业培养［J］.山西财经大学学报，20xx（1）：222-223
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[4]孙锐，万文海．管理类创新人才培养的因素分析及实证研究［J］．技术经济，20xx，（12）
[5]岳晓东．大学生创新能力培养之我见［J］.高等教育研究，20xx，（1）.
创新人才培养模式论文5
我国法学教育作为重点改革科目，对推动社会与科学经济的发展起着重要作用。但从目前来看，我国法学院的治理机制与人才培养方面还存在弊端，比如法学教育的模式性、人才培养的单一性，这些都导致法学人才资源的缺失而且不能满足社会需求与整体发展对社会进步产生了极大的影响。
一、中国法学院治理机制的改革方向
(一)法学教育不是职业培训
中国的教育模式仍然局限于招生类型和招生指标的行政范围，从理论考试到学生的录取，教育环节，包括课程定位、编写教材、学习大纲、命题考试和成绩发布等，都必须遵循教育部门统一的行政制度规范。但是法学教育通过这种行政制度来招生未必是一个高效的方式行政模式的培训下产生的是职业培训，比如说专职的法官学院、律师学院而法学院教授学生的是法律知识、案例分析、经验借鉴等等单一教育课程在学生的独立思考能力、批判意识、人文精神等领域上涉及甚少这在一定程度上抑制了学生的创新意识。当然，法律职业培训也具有一定的价值它是法学教育中非常重要的一部分，对培养专职人员起到独特的作用。但这仅仅是法学教育的一部分并不能代表全部。
在一定程度上法学院也发挥了自己的个性优势，关于法学院院长的选举就是由学生与教师之间的公平投票产生，透明公开，充分体现了民主政治。但也有需要改进之处法学院应当注重教育资源的分配在就业方面遵循学生的意愿摒弃自上而下的计划式分配管理模式。
(二)法学院校领导的定位
目前我国法学院的院长一般由学术成就与威望并存的学者担任。拥有学术成就的人更了解学术规律，能够带领专家团研制出最新的科研成果也更受国家重视，为学院争取更多的学习资源。而且这部分人经常参加学术活动负责编写国家的法律课题，有些甚至得过重大科研奖项也只有像他们这样，拥有强大的人格魅力与学术能力的人才能够带领学院推动学院稳步全面的发展。
不过，凡事有利也有弊。有学术成就的人未必就有突出的'管理能力而管理能力突出的人又不得不牺牲一些学术研究项目去做管理。所以在法学院的领导班次中，院长主要负责行政事务，至于学术研究方面则由教授自建组成，院长负责从旁协助。
院长协助学术研究的方式可以是筹集赞助资金，以改善学院条件提高教学科研水平:也可以是为一些学术机构承办学术会议推动学术研究的发展。当然，院长作为一个管理性人才，同时还需具备行政能力、组织能力、管理能力、灵活应变能力、筹集资金能力等。
(三)学院建立科研教授委员会
学术科研教授委员会由教授、副教授、讲师组成。在学院的发展、学术预算、重大战略中都占有重要地位。其中，委员会主要采取投票表决式来决定会议结果。
由于法学院日常事务繁多所以教授委员会一般会设立下属干事委员可负责问题的初步商讨。而在教授委员会内部，则需要做到明确职责规范内部行政条例完善部门建设等。
二、法学人才培养模式的创新
(一)法学人才培养的多元化模式
法学人才资源分配具有多元化特征法院的院长、法官、审判官、书记官、执行官法警、律师等也需要具备一定的法律知识。因此在培养法学人才的同时，一定要以适应社会需求为前提，有的放矢、因材施教同时采用其他教学形式的有利价值避免教学单一。就我国目前来看法学院校不仅开设了教育部规定的基础课还加入了各种不同的选修课为学生创造自由发展空间以及多元化的学习机会和平台的同时也使学生的视野更加开阔。
整体来看大学期间的法律学习目标明确，不仅加强了基础教育也成功培养了一批通用型人才。但在大学毕业后的硕士阶段则出现了法律硕士与法学硕士的混淆，事实上这两种类型在培养目标和教学内容上并没有太大差异。法学硕士具有学术研究性，可提高学术研究层次为培养博士研究生提供资源，从某一层面来讲，法学硕士是博士预科。而法律硕士则是推动法律的全方位扩展，分设商法、知识产权法、财税法、金融法、房地产法等若干法律科目，使法律硕士毕业生在求职时有专一性和针对性为社会需求做出贡献。
(二)加决新兴法学的发展
法学教育在长期发展中成就了法律的基本学科:宪法学、行政法学、刑法学、民法学、诉讼法学等。随着社会进步，社会关系也越来越复杂新兴法学开始应运而生，例如环境法学、财税法学、金融法学、知识产权法学等。近几年来，中国主要的一些重点大学已经转向新兴法学的创建与发展。在法学教育中，中国政法大学创建了比较法、证据法、人权法、法律与经济学清华大学设立了商法学、比较法与法文化学等。各高校在社会资源的基础上获取法学教育资源打好基础法学的同时扩展新兴法学成就了全新的教育模式。
三、总结
综上所述，中国法学教育市场很大去学院作为社会法学人才的基础支持院校在治理机制上应当不断改革与创新，明确教学内容和教学方式选聘有能力、有资历的领导干部建设与发展学院，并组建科研教授委员会。学院方面也应当加快新兴法学的发展，创新教育模式，以培养更多的法学专业人才，为社会的稳定和发展做出贡献。
创新人才培养模式论文6
【摘要】随着互联网和企业信息化的高速发展，社会对电子商务人才需求的变化，准确定位，体现校企合作的电子商务高技能创新型人才培养模式的研究应运而生。
为适应社会经济发展的需要，本文针对学生特点，从培养目标、培养模式到课程体系等进行了大胆改革，提出了建立一种全新的电子商务人才培养模式设想。
【关键词】校企合作；电子商务；创新型
教育部16号文件明确规定：高校具有人才培养、科学研究和社会服务的三大功能，人才培养是高校的办学基础，科学研究是高校的强校之路，而社会服务是高校办学的根本和落脚点。要使高校能够源源不断地为国民经济建设提供高素质的创新人才，更好地为社会服务，高等学校就必须积极走校企合作办学的道路。为此，我们进行了校企合作的电子商务高技能创新型人才培养实践。
一、形成了校企合作、顶岗实习全程合作的2+1的人才培养模式校企合作的关键是如何将企业的信息和项目优势与学校的教学相结合，最终培养出实用的创新型人才。该模式瞄准地方经济发展的需要，结合学校的实际情况确定，在充分考虑企业项目运作人才需求的前提下设计培养模式，在注重教学过程的实践性、开放性和职业性的基础上，同时注重企业项目运作的需要性。因此，在人才培养模式是建立了“2+1”教学模式改革。2是指学生在校的大一、大二学年，主要依据人才培养定位、国家助理电子商务师、合作企业电子商务项目对岗位职业能力与知识需求在校内基地的学习；后面1指是学生在大三学年开始，在合作企业教育基地，以合作企业准员工身份参与企业电子商务项目的运作，进行定岗实习。在校内外指导教师的共同辅导下，将企业实际工作任务贯穿于相关专业核心课程进行边工作、边学习。
二、实行了校企共建专业项目化核心课程体系依据电子商务运作项目所设岗位对技能的要求，以职业岗位能力为基础，结合高技能电子商务人才发展的长期性，建立是国家助电子商务师相融合的《电子商务概论》、《网络推广与营销》两门突出电子商务基本知识与技术技能，以合作企业项目为任务驱动的核心课程；与阿里巴巴诚信通会员企业、阿里巴巴诚信通业务部、淘宝网等合作共同开发《网上零售》、《阿里巴巴国际贸易课程》、《阿里巴巴国内贸易课程》等项目化核心课程。
三、建立了校企共建专业项目化实践教学体系实践教学以“职业素质”和“职业能力”培养为核心，通过体验教学、顶岗实训教学和顶岗实习教学，形成了“递进相融”的实践教学体系。教学内容的安排本着从易到难的原则，将基础性、体验性的实践教学安排在第一学年，将实操性强的实践教学安排在第二学年以及第三学年。
具体安排如下：
第一年校内校外体验教学。通过对校企合作的电子商务企业实地参观、考察，聘请电子商务企业高级管理人员开展专业讲座，邀请优秀毕业生返校座谈，组建电子商务专业社团等形式加深学生对就业岗位、工作环境等的感性认识，促成其职业素质的养成。
第二年校内顶岗实训教学。按照校企合作的人才培养方案实施顶岗实训教学，电子商务专业的学生在第三学期和第四学期分批分次进入校企合作的校内实训基地开展校内工学结合顶岗实训。熟悉工作程序与工作内容，熟练专业技能，同步开设《电子商务网站建设与维护》、《网络营销与策划》等课程。
第三年校外顶岗实习教学。电子商务学生在第三年进入校企合作企业，实行校外顶岗实习，为走上工作岗位做准备。他们到校外实习企业一线岗位顶岗实习，由此促成学生综合职业素质的养成。与合作企业达成就业协议的基础上，以见习员工身份参与项目运作。
四、创建了校企共建的考试体系
学生在最后一个学年在阿里巴巴网络技术公司、掏宝网等企业进行定岗实习，合作企业进行学生顶岗实习的考核，采用过程考核与结果考核相结合的形式，以实习企业对学生实习效果的评定为主确定考核成绩。一般顶岗实习考核分成两个部分。一个是学生在企业顶岗实习结束后，校企合作企业根据学生在此期间的工作表现和技能掌握情况出具实习成绩和实习评语；二是在学生实习结束后，由企业教师负责的有关校企开发课程的考试，并提交考试成绩。实习单位将每位学生的校企开发课程成绩以书面和电子两种形式提交给学校。书面稿应加盖实习单位人力资源部公章。
五、校企合作的保证措施
1.建立了长效的、系统的、互惠双赢的校企合作教育运行机制第一，建立了校企合作教育组织机构主要与阿里巴巴网络技术公司等企业合作，建立校企合作组织机构。由学校教学主管领导、分院领导，专业负责人、电子商务专业教师、阿里巴巴网络技术公司国内贸易部和国际贸易部经理、掏宝网营销部经理、网站负责人、网络客服部、企划部、市场部等成员组成。
第二，确立合作双方的目标
明确学校培养高技能创新型电子商务人才的目标，创新阿里巴巴会员企业的电子商务盈利模式，实现有形市场与无形市场互动发展，实现阿里巴巴会员企业转型与提升的目标。第三，确立合作双方的权利与义务关系确立学校技术支持，人才提供的权利与义务，企业提供合作项目与人才培养资源支持等的权利与义务。
第四，确立双方收益分配方式与调适关系第五，制定系列双方互信制度第六，确定合作评价制度第七，制定实习员工（学生）岗位工作制度与报酬第八，明确企业指导教师、校内专业教师工作任务与职责第九，企业确定实习员工岗前技能与知识需求第十，建立开放性的师资建设与管理制度第十一，建立学生就业保障体系第十二，建立一个开放性的教学管理制度2.校企合作的师资队伍保障电子商务专业拥有一支“双师”结构合理、“双师”素质较高、“校企一体”的专业教学团队，能够满足学生职业能力培养和课程体系对师资队伍的整体要求。
第一，师资政策及师资培养
（1）制定师资培养、引进政策并能有效执行，保证教学、科研、服务的各项职能，确保人才培养的中心地位。
电子商务专业制定了《专业带头人培养方案》、《骨干教师培养具体措施》、《电子商务专业骨干教师引进方案》、《企业兼职教师管理办法》、《专职教师企业挂职锻炼办法》等政策，以此保障师资培养、引进的有效执行和监督，为培养行业企业人才奠定基础。
（2）建立教师参与教育计划制订和教育管理决策的机制。
电子商务专业建立了完善的教师参与教育计划制订和教育管理决策的机制。全体教师全过程参与人才培养方案的初期调研、中期论证和最终的形成。使任课教师充分理解人才培养目标及课程设计的意义，明确课程设置在人才培养中的作用，有利于教师教学的开展和学生课程学习。
（3）制订教师队伍建设计划，保证教师的培养、考核和交流，为教师提供专业发展机会。
根据专业发展和教学任务制定每学期的师资队伍建设计划，通过专职教师企业挂职锻炼、外派学习进修等措施加强师资队伍建设，提高师资水平。
第二，兼职教师的.聘任
为不断优化教师队伍，打造专兼合理的教学团队，电子商务专业从阿里巴巴网络技术公司、掏宝网等电子商务企业中选拔数量适当、实践能力突出的一线专家和能工巧匠，聘请为学校兼职教师。
（1）兼职教师聘任条件
①具有3年以上本专业一线实践工作经历，熟悉电子商务工作程序，具有丰富的实践经验；
②一般应承担基层主管或部门经理以上职务，具有本岗位相应专业技术职务或资格证书；
③具有较强的语言表达能力和教学组织能力；
④工作态度认真，能配合教学团队完成教学、科研等任务。
（2）兼职教师职责和任务
①兼职教师应自觉遵守经管系兼职教师管理办法；
②兼职教师至少承担一门专业课程的实训授课；
③兼职教师至少承担一门精品课程建设任务；
④从职业素质培养和职业素养打造等方面，定期为在校学生进行电子商务企业专业知识培训；
⑤承担校外企业顶岗实习学生指导工作；
⑥认真填写教学日志、编写教学大纲和授课计划等教学资源；
⑦配合专业教师完成学生企业认知等校外实习任务。
（3）兼职教师考核办法
根据教学需要，对企业兼职教师实施动态管理和过程管理；
制定任职标准，工作职责，薪酬标准，考核办法等系列管理制度，保证教学质量。
①学生根据兼职教师授课质量和学生的满意度对兼职教师打分评价；
②专、兼职教师通过听课形式打分评价；
③旅游管理学院根据兼职教师在学院教学、科研等建设中的贡献度打分评价。
第三，师资队伍建设建议
加强教学团队“团队协作”能力建设；
教学团队持续加强校企联合力度，专职教师必须与企业一线保持密切联系；
教学团队输出管理，加强社会服务能力。
3.校企合作的实训实习条件保障
第一，校内实训条件保障根据校企课程教学需要建设校内阿里巴巴网络技术公司、掏宝网实训基地。实训基地建成以后，在进行课堂讲授的同时，同步完成学生课堂实训，授课地点和实训场所合为一体，实现教学做一体。实训基地建设规模合理，工位数和学生比例达到1:1，能够完全满足学生校内实训的需要。
第二，校外实习条件保障
电子商务专业本着每个实习基地能容纳10人至20人的原则，能够完成电子商务基层岗位的顶岗实习的需要，建立10个实习基地。下面是部分联系紧密的校外实习基地基本情况。
建设目的实习基地名称顶岗实习内容为了满足学生校外企业顶岗实习和就业需要阿里巴巴网络技术公司学生在国际贸易专员、国内贸易专员等岗位顶岗实习。
学生以准员工标准为诚信通会员提供咨询、投诉以及运营问题解决等服务。
为了满足学生校外企业
顶岗实习和就业需要淘宝网学生在客户服务与网店管理等岗位顶岗实习。学生以准员工标准，熟悉人们使用互联网的习惯，制定适合客户需求的营销模式，进行客服和网店管理方面的服务。
为了满足学生校外企业
顶岗实习和就业需要浙江中纺集团学生在网上运营、网上交易等岗位顶岗实习。学生以准员工标准为客人提供网上洽谈、网上订单处理、网上支付等服务。
为了满足学生校外企业
顶岗实习和就业需要杭州鑫河信息技术有限公司学生在商务网站维护、管理等岗位顶岗实习。学生以准员工标准为客人提供网页设计制作、商务网站建设、维护等服务。
为了满足学生校外企业
顶岗实习和就业需要义乌国际商贸城学生在商务信息的收集、分析、处理等岗位顶岗实习。
学生以准员工标准为客人提供网上商务信息收集、网上商务信息分析、网上商务信息发布等服务。
4.校企合作教学资源保障
第一，课程相关资源保障在《电子商务》省级精品课程和其他优质核心课程的辐射带动下，经管系已经完成对电子商务专业课程教学资源库的建设。
教学资源库配套建设所有专业课程的多媒体课件、授课计划、课程标准、题库（每科5套）、教学案例库（每科不少于20个）、教学方案、实训指导手册、参考图书等。通过资源共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面，进而保障电子商务专业人才培养的有效实施。
第二，信息服务与网络资源保障
电子商务专业依托学校良好的网络平台和健全的网络信息设施，使现代信息和通讯技术能有效地用于教学，使师生能够利用信息和通讯技术进行自学、获得信息。目前已经实现了专业课程网络教学和学生利用网络平台开展自学。
第三，专家资源保障
建立了以知名教授等为主的行业专家和以生产一线为主的企业专家组成的专家资源库，为旅游管理专业教育教学、科研、人才培养等提供信息帮助和决策支持。
校企合作是高职院校人才培养的发展方向，要继续探索校企合作、工学结合的人才培养模式，密切与企业合作，实现学生职业能力培养与企业需求的零距离，实现专业的可持续发展。
参考文献
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[8]欧阳河.职业教育基本问题研究[M].北京:教育科学出版社,20xx.
创新人才培养模式论文7
［摘要］为了给医学信息工程专业人才培养的创新实践提供理论依据和参考，抽取人才培养方案涉及的知识、能力和素质目标，调研目标、课程以及教学和实践活动所需要的KAQ因素形成因素集合，利用复杂网络建模的方式建立KAQ因素网络，进而利用对网络的调整和优化反馈KAQ设计与实施，从而为医学信息工程专业的创新人才培养提供一条新的研究与实践思路。
［关键词］医学信息工程;人才培养;创新;KAQ;复杂网络
医学信息工程专业是医工结合的专业，既需要具有一定的医学基础，又需要掌握信息工程的技术，是一个利用计算机工具处理信息为医学服务的专业［1-2］。医学信息工程专业本身的交叉融合既给本专业带来了复杂性，也给本专业带来了创新的优越性。在解决专业人才培养的过程中，通过解决复杂的专业目标、课程体系以及能力培养过程中，会给整个过程带来崭新的思路和创新的机遇和挑战。创新包括创和新，对于医学信息工程专业来讲，专业本身是新的，具备创新的基础条件，如果在新的专业上创造出新的成绩，需要结合专业特点和实际条件设计新的实践思路，创出本专业人才培养的新意。人才培养最终通过学生的培养质量进行体现，包括培养方案、课程体系、理论教学和实践教学等环节。但创新的基础是知识，只有奠定了知识基础，掌握了本专业要求的科学文化知识和技术知识，才能建立创新的根本条件。因此，本文以医学信息工程专业的学生培养为对象，以知识为出发点，以提高学生培养质量和学生创新能力为目的，探讨本专业人才培养模式的设计与创新。
一、本专业人才培养现状与存在的问题
除了作为新上专业可能会遇到的发展弊端，医学信息工程专业在人才培养特别是创新人才培养上还存在着以下明显的`现状［1-3］。首先，不同于其他新上专业来源于相近学科，医学信息工程无论是医学还是电子信息，是两个截然不同的学科领域，虽然近年来随着医学的计算机应用和计算机的医学服务两者之间关系越来越密切，但本质上两个专业的培养思路是相差很大的。其次由于不能直接照搬其他专业的理论与实践模式，创新型人才培养的模式无法确立，理论研究和实践尝试较为零碎。再次，受制于新上专业的理论与基础条件，特别是短暂的人才培养实践过程，创新人才培养模式缺乏明确和强有力的目标导向，容易受到相关专业或独立专业的引领和冲击。最后独立背景和师资也是无法实现创新的基础条件。
二、KAQ设计
基于以上专业培养存在的问题及现状，本文从最基本的知识入手，以人才培养方案中要求的知识能力和素质为目标，在此基础上实现人才培养的创新，设计基于KAQ的医学信息工程专业创新人才培养的模式和方案［1-2，4］。人才培养模式的创新研究是一个决策类课题，它既有确定性的一面，又有模糊性的一面，因此不可能完全通过定量的指标进行度量和评价。但所有课题的主客观性指标借助数据会更有说明力，因此本设计首先通过数据建模确定研究方案。数据建模的优点既有数据支持，又有模型展示，模型既直观可视，又可通过模型的研究反馈实际问题，解决实际问题不可实验的缺点［5］。数据基于KAQ进行采集，将专业人才培养与知识、能力和素质相关的因素全部通过调研获得，得到全部客观的KAQ因素数据。建模的方式借助复杂网络［5］。复杂网络是近年来研究各种实际系统复杂关系常用的创新工具之一，通过复杂网络，可以研究实际系统个体、局部和整体的特性，也可研究相互之间的关系。复杂网络建模分为两部，一是节点选取，二是连边设计。节点是指实际问题中能够代表独立意义的概念，如知识、能力和素质中的组成因素，也可以是知识、能力和素质本身。连边是指节点之间的关系，既可是指相互关系也可以指单边关系，对应于不同的关系可生成不同的网络模型。在创新人才培养方案中，知识、能力和素质是人才培养模式的组成和目标，因此围绕专业培养中涉及的KAQ因素进行设计，就可以建立创新人才培养模式的理论基础，利用KAQ因素网络模型引导培养和实施就可以提供理论保障。
三、创新人才培养方案设计
根据前期的调研和文献研究的基础［1-4］，可以得到KAQ数据因素以及医学信息工程人才培养的思路，同时根据医学信息工程专业培养的现状和对KAQ设计的思路，借鉴王序坤等对“双创型”人才培养模式的研究成果，在现有专业及学生培养的基础上设计基于KAQ的医学信息工程专业创新人才培养方案，整个方案大体分为两大部分，第一部分为理论方案设计共九步，第二部分为实践方案设计共四步。在理论方案中，第一从思想上重视创新教育，教师到学生在每一堂课的任何一个教学环节中均穿插创新思想。第二对专业培养目标和目标导向中突出创新的具体引领。第三建立专业创新人才培养机制，强化学生自主学习和自我发展机制。第四创新教学方法，实施以学生为主体的创新实践活动。第五强化实践教学平台建设，开展教学基地、毕业设计以及分流培养的各种实践模式。第六强化第二课堂的各种创新渠道，通过课题、论文、竞赛、社团等实践创新培养途径。第七以知识、能力和素质为目标建立科学的人才评价和考核方式。第八优化师资力量，加强培训与引进，保障创新基础力量。第九建立完善的创新组织管理体系，为人才创新提供人才、场地、经费和机构管理的保障机制。在实践方案中，围绕理论方案制定的人才培养方案、课程体系以及教学活动和创新实践的各种需求，第一全面调研涉及到的KAQ各种主客观因素，包括环境、师资、课程、家庭以及与知识能力和素质相关的各种因素，因素的选取通过调研得到，得到一个KAQ因素集合。第二对调研的因素进行复杂网络建模，通过对学生、教师以及多个角色开展的调研进行数据采集，建立网络模型，根据不同角色的KAQ因素取值确定KAQ网络模型。第三对网络模型进行分析，可根据研究需要对个体、模体、局部或整体甚至某个指标进行拓扑属性计算和分析。第四根据研究目标对网络进行调整和优化，制定人才培养的各种创新实践方案。
四、方案实践效果
将设计的培养方案用于学院医学信息工程专业，从两届毕业生和现在校生来看，学生的统计在客观数据上表现出满意的结果。每届学生均成功申请大学生创新课题，而且申请的年级越来越靠前;学生获得各类省级创新大赛的奖励逐年增多，且年级也逐年靠前，参赛的范围也越来越宽;每个学年在校学生均能发表论文和获得的专利授权。对毕业生，考研的人数增多，专业方向变宽，学校层次明显提高;学生就业的范围变广，就业质量无论是待遇、城市、企业影响力还是学生满意度明显提高。
五、结束语
本文从专业培养方案中的KAQ因素入手，为具有复杂背景需求的医学信息工程专业创新人才培养模式提出了一种设计方案，利用复杂网络建模的方法建立了基于KAQ的医学信息工程专业创新人才培养方案，为本专业学生培养和创新实践活动提供了一条新思路。
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［5］张兰华．复杂网络建模的仿真与应用研究［D］．大连:大连理工大学，20xx．
创新人才培养模式论文8
论文摘要：结合我院会计专业教学改革的实际情况，提出对学生创新能力的培养应当注重教学设计、校企深度合作、学生综合素质培养和提供资源保障四个方面的工作。
论文关键词：创新人才；高职；资源
1引言
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，应当培养适应时代要求的技术应用型创新人才，加强素质教育，发展学生个性，这种教育理念的转变与实施结构必须通过重新构建人才培养模式来实现。我院会计专业从20xx年开始实行“2+1”的人才培养模式，学生利用前两年的时间在校集中学习会计基本理论，理论课主要包括实用英语、经济数学、军事理论等共17门公共基础课，其他均是会计专业或跨专业课程，共1624个学时；实践课共45.5周，其中32.5周毕业综合实践在实习单位完成，论文设计在校完成。现在，20xx级会计专业学生已经顺利毕业，我专业在该人才培养模式下，对学生创新能力的培养还存在一些不足，笔者结合社会调查对创新人才的培养模式进行了一定的思考。
2高职会计专业人才培养模式对创新能力培养的不足分析
2.1专业课程没有突显创新能力
当前，会计专业已经进行了大幅度的教学改革，核心专业课程都进行了整合和重组，教学大纲重新按照岗位设计了教学情境，学生对会计工作岗位有了直接的感知。会计专业的理论课程如会计基础、企业经济业务核算等都配套有1～3周实践课程，这些课程的实践都是结合理论课程内容设置，一般在教室或实训中心完成。这样的课程安排让学生的动手能力得到了很大的提高，但是学生在理论讲解和课程实践过程中，对会计工作的每个环节如何操作，主要还是由教师指导完成，在教学过程中很容易形成一种主体惰性，有问题总是依赖于教师或其他已完成任务的学生，这样，学生解决问题的能力和创新能力得不到普遍的锻炼和提高。学生毕业以后，面对千变万化的岗位工作，无法迅速应对，并且无法体现会计的管理职能。
2.2校企合作没有深度合作
高职院校的目标就是为企业培养应用型人才，学生要求能够在毕业以后直接上岗操作，并且利用所学的最新专业知识对企业中不足之处进行改进和创新，这就要求学生在校期间，应该与企业一线接触，真实地进行岗位锻炼。所以，校企实现深度合作对高职毕业生尤其重要。会计专业的毕业生只有在真实岗位实践过程中把握当前行业会计处理的.特点，对单位的财务制度了解和熟悉，才能提出企业管理制度的改进意见，尤其是对会计核算方法、内部控制等的创新意见和做法。但是当前企业与学校的合作仅仅停留在一般的浅层合作，包括行业专家来校的讲座、学生去企业短期的认识实习、教师为企业财务人员进行培训等。会计专业的特点是学生在企业中必须要经过三个月至两三年的锻炼，才能对企业的生产步骤、工艺流程、管理要求熟悉和精通，校企如果没有实现深度合作，停留在参观、讲解等层次，无法达到这种要求，学生也不可能发现企业中的深层次问题，更无法提出解决的方案。
2.3学生综合素质没有得到全面培养
学生创新能力的培养要基于综合素质的提高，包括学生的科学人生观和价值观的树立，学生个性的发展，人际交往能力和团队合作能力的提高，文化修养的培养等。高职教育注重技术培养，往往忽视学生综合素质的培养，在校生在这些方面能力的提高主要依赖于大学生社团和院系举办的各种活动，学生综合素质的提高一般表现为班干部工作能力的提高、性格的外向发展、与同班同学之间关系的和谐等，但是在主要的教学过程中没有明显的体现，没有形成明确的培养体系，所以，综合素质的提高仅限于小部分有机会、乐于参加团体活动的学生，而大部分的学生游离于活动之外。学生在校期间这些能力得不到提高，会阻碍大学生创新能力的培养和提高，因为创新能力是基于专业知识和综合素质的尖端能力。 2.4创新资源没有得到有力保障
要在专业教学模式中贯彻和实施创新人才培养模式，必须要有力的资源保障体系与之相匹配。一方面，对教师的素质要求全面提高，目前我院会计专业的教师绝大多数已经取得“双师”资格，但是教师的创新教育理念没有全面化，教师与企业的合作不够紧密，教师的企业一线工作经验不够广泛和深入；另一方面，创新能力的提高应当在实践的过程中实现，大部分高职会计专业已经配备了相关的电子财务软件实训室、手工记账模拟实验室等，但是这些软硬件资源的利用主要还是进行模拟和仿真训练，而企业全真的财务部门处理流程实训实验室很少配备。
3对高职院校会计专业创新人才培养模式建立的几点建议
3.1专业课程设计贯彻培养创新能力的理念
会计专业的课程内容具有一定的约束性，专业岗位的设置、会计处理的方法等在会计法规和制度中有明确列示，学生在既定范围内要有所创新，对能力要求非常高，因此专业课程如何在设计的过程中贯彻培养创新能力的理念，显得尤为重要。首先，在教学目标的定位上，应当针对不同的学生不拘一格；再次，在教学内容的设计和教学方法的选择上，教师可以对同一门课程，如企业经济业务核算，选择不同行业、不同规模的企业对同一学习情境设计不同的项目，对不同的项目按实际工作流程以提问或划分阶段性任务目标的方式来实现问题及阶段任务中涵盖教学内容，由学生分组自主完成，教师在这个过程中主要发挥引导作用，教师应当把握“度”，这个“度”应当依据教学经验来判断，学生能够自主完成的知识点都要让学生自主完成，绝不让他们产生应付或依赖的思想。
3.2校企深度合作为培养创新能力提供载体
学校应当根据专业特征，结合地方经济发展的实际情况，利用政府的支持、企业的要求、已毕业学生和教师的社会关系等资源，在当地或周边地区选择合适的企业为专业人才培养建立真实的、长期合作的实践基地。要真正实现深度的校企合作，企业与学校双方的市场需求非常重要，一方面，企业对专业人才有培养与录用的意愿，并具备提供实践环境的条件；另一方面，学校能够为企业提供专业服务和人才供应。在这个过程中，前者处于关键地位。由于会计专业的特点是每个用人单位对会计的用人数量很少，对会计人才的社会实践经验要求非常高，企业中的会计岗位设置有限，会计工作内容涉及企业的商业秘密等，利用某几个单位对会计专业学生进行大规模实践培训不具有可行性。因此，学校在选择校企合作单位时，应当选择记账公司、会计师事务所等专业会计服务与培训机构，才能实现大批量的会计专业学生同时在不同行业、不同企业中进行课程实践。
3.3提高学生综合素质为培养创新能力提供条件
教师应当将培养学生综合素质的理念贯彻到具体的课程教学中，在教学过程中关注人的发展，而不能局限于单一的知识的传授。一方面，教师要有良好的师德师风，不断提高自身的修养与文化素质；另一方面，在教学过程中，注重学生品德的培养、情操的陶冶，在会计教学中，教师应当结合会计职业道德教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观；此外，在讲述教学项目分组实施的过程中，包括课程体系的设计、教学目标的实施、教学方法的使用、教学成果的考评都要注重学生个性的发展，因材施教，在分组的过程中锻炼学生的人际交往能力和团队合作能力等。具备良好综合素质的学生才能在完成学业的基础上有所发展与创新。
3.4资源有力保障为培养创新能力提供基础
资源的保障有软硬件两个方面，软件主要是指教师的教学能力。每年会计制度、会计准则、经济法律尤其是税法都有不同程度的变化，教师对新政策、新制度要深入研究，不断拓展知识面，在专业理论研究上有所造诣；其次，教师应当提高教材编写与研究能力、教学设计能力，在研究与设计过程中始终重视与落实学生创新能力的培养。硬件是指真实会计实训基地的建立，学校如何建立完全真实地实训环境，一是将实践课程与实训在深度合作的企业中实施，如果学生人数较多，可以分批轮换进行；二是建立完全真实的财务部门处理流程实训实验室，实验室的建立可以模仿一家或几家典型的工业企业财务部门，实训资料的来源可以从合作企业获得。
创新人才培养模式论文9
一、引言
随着我国全面加入WTO进程的加快，面对国外优秀广告公司的竞争，我们迫切需要具有综合的知识与素养、具有市场意识、具有实践能力的复合型人才;他们能够进行规范的广告经营，并与国际广告业界接轨的新型广告专门人才。作为培养广告人才的高校广告学专业，就必须以市场为导向进行专业课程的组合再设计。由于国内高校的办学优势有差异，其广告学专业的课程设计不尽相同，经过调研抽取六种主要模式：新闻学院的广告学、传播学院的广告学、设计学院的广告学、文学院的广告学、美术学院的广告学、商
学院的广告学进行实证研宄。为了更好地研宄国内广告业对高校课程设置的满意程度，并为以后的课程改革提供依据，本课题组自行设计了《创新型广告人才培养模式》的问卷，抽取国内具有代表性的六种广告学专业课程组合设置进行分析。通过实证研宄了解高校与广告业用人单位对课程设置的态度指数差异，讨论培养单位与用人单位对此认知上的不一致性，找出高校广告人才培养的市场导向缺失，进而解决高校广告学专业课程设置改革的具体细节问题。目前，国内高校广告专业课程设置改革力度与市场需求不相符，市场对复合型人才的需要，迫切要求高校课程设置以市场为导向进行改革。高校只有培养出创新型广告人才，方可适应广告行业发展的新动态和新趋势。
二、实证研究概述
1.实证研究设计
本课题组设计“创新型广告人才培养模式的实证研究’，通过采集广告人才培养单位(高校)与用人单位(广告行业三方:广告主、广告公司、广告媒体)对‘创新型广告人才培养模式问卷”的态度指数,并对其进行统计分析，明晰了用人单位的需求趋势和培养单位顺势教学改革的方向和对策。
课题组通过访谈法、深度沟通法、文献查询法，根据IMC的理念及国际规范的成熟广告运作模式，自行设计“创新型广告人才培养模式调查问卷”。问卷分为九大板块，本文主要讨论第六大板块的内容，S卩“六种具有代表性的高校广告学专业课程组合设计”作为刺激变量，抽取广告人才培养单位和用人单位双方对此表态的反应变量，通过(spssll.5)统计分析,探索广告学专业课程改革的合理性、有效性问题，最终求取创新性广告人才培养课程设计的'优化组合。
2.实证研究方法
运用德菲尔法进行专家分层抽样调查，被试专家是参加20xx年中国广告协会学术委员会的委员，委员中有用人单位的专家包括:①著名品牌广告主CEO②本土4A广告公司CEO,③各大媒体(央视和各大省媒体)的广告部主管;培养单位的专家是部分高校广告学专业的领导和教授。由于被试层次较高，抽样结果的反馈比较权威，因此本次实证研宄的问卷回收数据可信度较高。我们共发放问卷120份,回收有效问卷81份，有效率为66.7%。回收问卷后将数据录入社会科学统计软件包SPSS进行统计分析。由SPSS均值差异显著性分析检验(P<0.01),对六种类型的广告专业用人单位与培养单位对创新型广告人才课程设计类别的认知有显著性差异，实证调查的结果对创新型广告人才培养的市场导向机制提供了依据。
三、实证研究讨论
依据实证研宄反馈数据的显示，我们首先关注用人单位和培养单位，对高校现存课程设置的态度指数(满意度均值)进行统计，然后对用人单位及培养单位进行整体关联分析，研宄用人单位和培养单位在课程设置上的认知差异，讨论形成差异的原因并提出对策，以期提高广告专业课程设置的合理性、有效性，并以此为未来高校广告学专业课程设置的改革提供导向性的意见。
1.广告业用人单位、培养单位各自对高校广告学专业课程设置的态度指数分析
从问卷设计本身来看，选取的是六所国内高校的广告学专业课程进行态度测试，这六所著名高校的广告学专业分别设在不同的学院:类型一是新闻学院的广告学;类型二是设计学院的广告学;类型三是传播学院的广告学;类型四是文学院的广告学;类型五是理科艺术学院广告学;类型六是美术学院的广告学。由于背景的差异，导致开设课程的差异和培养学生能力的侧重点各不相同。我们很难找到商学院中的广告学专业，而国外的广告学人才培养一般都在商学院中进行，可见其市场导向机制的重视，国内学科划分一般将广告学分配在新闻学下面的二级学科，其市场意识相对较弱。从反馈的结果看到,凡是课程设置中有市场营销类课程的态度指数就高，这不能不引起我们对广告学课程体制改革的深思。
(1)类型一(0601):新闻采访与写作、新闻编辑学、市场营销学、新闻摄影、广告学概论、广告策划与企划、广告文案、广告表现与设计、公共关系学概论。
(2)类型二(0602):广告学通论、广告策划、大众传播学、广告文案、广告心理学、广告媒介、市场营销学、广告管理、广告效果评估、广告设计。
(3)类型三(0603):广告学概论、大众传播学概论、社会学与社会心理学、市场营销学、广告心理学、中外传媒史、市场调研、广告策划与案例分析、广告专业设计、广告文化、广告经营与管理。
(4)类型四(0604):传播学概论、新闻学概论、中外新闻史、新闻实务、广播电视编辑制作、广告学概论、广告实务、公共关系学、节目主持概论。
(5)类型五(0605):传播学概论、广告学概论、电视摄录像、新闻采访与写作、电子编辑、广播电视概论与实务、网络与传播、多媒体技术应用、节目主持艺术、组织传播与管理、营销传播学。
(6)类型六(0606):广告学概论、实用美学与广告设计、大众传播学、市场营销学、广告策划、广告创意、中国古代文学、中国现代文学。
从得分情况很容易看出认可度最高的是类型三，认可度最低的是类型四。
四、小结
通过“创新广告人才培养模式实证研宄’中的“高校广告专业课程设置”子项目探讨，课题组取得阶段性成果。
其一，培养单位要以用人单位需要为市场导向进行广告学专业课程的设置，课程设置要培养市场需要的复合型创新性广告人才。研宄数据显示目前高校和用人单位在六种类型的课程设置中，类型三得分最高，其次是类型二，而这两种类型的课程中均包含广告学的基础理论：与市场结合的营销理论，与客户结合的心理学理论;另外增加典型案例分析，同时设计大量的社会实践环节，如：市场调研，广告策划等。由此看出，市场对复合型创新型人才的需要反映到对专业课程的设置上，强化要求广告学理论、市场理论、客户理论与大量广告实践的结合的优化课程设计。
其二，用人单位(广告公司、广告主、广告媒体)和高校培养单位对广告学专业课程设计的认知差异分析中，细分的用人单位三方与培养单位在类型二课程设计(X0602)上，存在显著性认知差异。表明广告用人单位三方和培养方在课程设置态度上有分歧，高校和广告用人单位可以采取“请进来，走出去”的双赢措施，来共建广告人才的培养机制，从而在市场指导下进行课程再设计。
其三，广告公司与高校在广告学专业课程设置上的态度指数有差异。虽然基本看法如上所述，也有另一种情况值得重视：广告公司认为不重要的课程，其实未必如此。我国广告公司的整体人员素质不太高，还没有完全看到整合型、服务型广告人才的重要性;高校一般比较前卫，看到咨询型广告人才的重要性，当然4A和本土4A广告公司和高校的观点是一致的。
其四，广告主和高校也存在态度差异。规范的广告主一般意识先进，往往比广告公司超前，他们对市场的灵敏度更高。因此，对类型二、类型三(改革力度较大)的高校广告专业主干课程设计的评价，与培养单位的态度指数也有显著性的差异，广告主们要求培养出来的广告人才，具有更贴近市场的能力和知识结构，虽然对这两个类型的课程设计都持肯定态度，但广告主比高校更肯定，这增加我们培养单位课程改革力度加大的信心和创新广告人才培养的信心。
其五，广告媒体和高校对广告专业课程设计的看法也不尽一致。广告业的媒体用人是很挑剔的，他们对广告专业课程改革类型的取向，有自己的评价。结果显示两个极端(类型二、类型四有显著性差异)一方面对较前卫的设计型课程设置(类型二)持肯定态度。
创新人才培养模式论文10
摘要：文章从高等教育背景入手，分析我国旅游高等教育人才培养目标与市场需求、产业发展之间的矛盾，学科专业背景、课程设置、教学模式与学生职业规划与就业等方面的存在的问题。学校应针对自己专业特色、学科与地域优势、学生和教师特点从旅游教育理念与教学模式方面进行创新，以解决旅游高等教育实践能力差和国际化程度低等突出问题。
关键词：旅游高等教育;人才培养;现状;教学创新
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“人才强国”国家战略总目标和“人才是我国经济社会发展的第一资源”的理念，并强调高等教育对人才造就和人才输出的不可替代性，高等教育肩负着“人才强国”战略重任。中国旅游快速发展到今天，面临国际经济一体化、体制转型、管理创新、产业结构升级、旅游消费模式变迁等一系列挑战，传统的旅游教育观念和教育模式，已不适应新形势对人才全面素质培养的需要。如何培养旅游基础知识扎实、旅游实践能力强、具有国际视野的应用型国际旅游人才，是摆在旅游高等教育面前的重要任务。
一、我国旅游高等教育人才培养现状分析
1.旅游人才供给与市场需求脱节
人才培养观念决定人才培养目标，人才培养目标决定人才培养模式，人才培养模式决定人才培养质量，这是教育的基本逻辑（眭依凡，2011）。改革开放以来，中国旅游教育蓬勃发展。按常理来讲，中国旅游人才应该有很好的就业前景。但是，出现了一种很奇怪的现象：一方面旅游业存在巨大的人才缺口，另一方面，大量的旅游专业毕业生找不到合适工作（黄文，2008），中国的旅游教育远远不能满足旅游业发展的需要，旅游人才供需之间存在较大缺口。我国高等教育强调“厚基础、宽口径”的理念从整体而言是正确的，但是旅游行业对毕业生的要求比较具体，就旅游专业来说，过分强调拓宽专业教育不利于学科自身的发展和人才培养，所谓的全才无法为劳动力市场所接受。目前，国内一些院校旅游管理专业本科人才培养目标定位空泛、专业特色不鲜明，人才培养的目标定位不准，与旅游行业需求明显错位，导致旅游教育对旅游人才供给的结构失衡。旅游教育模式不灵活，导致旅游教育对旅游人才供给的素质偏低。有些旅游院校与旅游培训机构的教育培训方式落后，不能对旅游行业需求变化和新业态变化及时作出反应，旅游教育国际化和产学研一体化程度低，大多数实践教学和实习流于形式，难以培养出复合型、开放型、创新型高素质专门人才。
2.学生职业规划与旅游业人才需求错位，旅游人才流失严重
旅游管理专业就业主要分酒店、旅行社和旅游景区三大部分。目前，酒店的就业一般按职论薪，一般不考虑学历和学位，加之起薪低，导致本科生和研究生酒店就业率低。对于选择酒店就业的学生来说，有的也是过渡性就业。事实上，大部分旅游管理学生对于酒店工作性质不十分了解。旅行社过去一直是旅游英语专业本科生就业的主要渠道，但是，随着旅行社改革，一些旅行社考虑经营成本几乎不养专职导游，导致专职导游人员很难生存。和其他外语专业和一本专业就业相比，外语导游工作强度大，收入不稳定，个人发展前途受限。另外，由于个别旅行社管理不规范，影响了导游工作的形象，导致外语导游高层次人才流失严重;旅游管理专业的其他就业渠道如旅游景区、旅游政府部门，因为需求量有限，目前不是旅游管理的主要就业选择。
3.学科设置及教学模式难以造就多样化人才
旅游管理专业面对庞大的旅游产业，出现了“大产业、小学科、小专业”的尴尬局面。由于旅游行业组成的多样性和行业间的差异性，使得毕业生即使在行业内就业也面临对口问题，诸如饭店业、旅行社业、会展业等。在工商管理下设的旅游管理专业，在课程设置方面，要满足管理学主干课程的学分要求，还要满足工商管理学科的学分要求，同时还要考虑旅游管理对口专业的知识和技能培训，因此造成旅游管理专业课程设置存在杂、虚、浅、重的现象。其结果是本科旅游管理专业和工商管理相比专业知识不系统，管理能力弱，和高职学生相比专业技能不突出，在就业竞争中处于高不成低不就的局面。因此，在很多情况下旅游企业在管理层面喜欢用工商管理学生，在实操层面喜欢用高职学生来替代旅游管理专业的学生。
4.跨学科旅游管理专业课程体系的矛盾
我国旅游管理学科发展较晚，旅游管理高等教育是依托管理、经济、地理、历史、中文、外语等学科和专业建立起来的。凡是开办旅游管理专业的院校都有其明显的传统专业特色，课程的开设和教师的转型也是基于传统专业来进行，针对市场对人才的需求研究较少，以人设课现象比较普遍。就外语院校的旅游管理本科专业来的课程设置来说，在总课时量不超过教育部有关规定的前提下，要满足管理学专业的基础课和专业课的学分要求，还要安排足以培养学生英语听、说、读、写能力的课程，既要克服以往外语专业课程设置、教学内容比较单一，学生知识面窄，应变能力较差的问题，还要照顾旅游专业的基础课程和技能课，挑战性特别大，做不好就是两张皮，失去竞争优势。
二、旅游高等教育教学模式创新探讨
旅游高等教育的问题可归纳为人才培养理念、培养模式、国际化和实践能力四个焦点问题。
1.培养理念创新与人才培养质量
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要“适应国家经济对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。2009年底，《国务院关于加快发展旅游业的意见》提出“把旅游业培养成为国民经济的战略性支柱产业和人民群众更加满意的现代服务业的'战略定位”。国家这两个文件足以引起旅游高等教育者对教育理念的思考。因为，一个国家和社会有什么样的占主流的教育理念或教育观念，就会有什么样的教育实践和教育制度（张国骥，2005），按照眭依凡（2011）的推理，人才培养理念直接影响人才培养质量。中国的国情、教育体制、地域、生源和师资等差异决定了中国普通高等教育绝对不能照搬国外的模式。旅游高等教育的定位应从市场需求的纬度和深度、高校本身专业的特色和旅游发展的地域差异性对人才需求的差异性三方面因素进行研究（孙峰，2010）。应借鉴著名旅游教育机构的人才培养经验，如洛桑旅游学院、康奈尔大学的旅游管理专业都具有显著的专业特色和明确的目标定位，课程设置紧扣市场需要、目的明确，技能培训针对性强，在强调厚基础的同时，专业口径不能太宽泛。
2.市场需求与旅游人才培养目标定位
我国香港理工大学Witt教授认为，旅游人才除了具备领导旅游业的专业知识外，还应具备基本的商务能力，即市场营销、财务管理、人力资源管理能力，同时还应具备综合能力，即具有全球化视野、交往能力、辩证的思维、勇于创新的精神。因此，旅游教育只是提供最基本的专业知识培养和技能培训。就绝大多数企业对人才的需求来看，他们没奢望从学校招总经理，他们只招收具有专业知识、实际技能和实干精神的员工。实际上，企业对旅游教育的要求并不高，只要旅游教学单位根据自己的特点并结合市场的需求，在注重学生专业基础培养的同时，有针对地开设相关专业知识课和技能课，就能制订符合市场的培养计划，就能避免课程设置的“空”与“虚”现象。学校必须根据自己的实际情况制定合适的培养目标，在明确学校人才培养定位的同时，一定要重视学生对本专业定位的了解，创造机会让学生更多地了解社会对本专业人才的需求，以便帮助学生制订符合实际并适合自己发展的职业生涯计划。这样，就可以解决学生学习目的不明确、就业盲目、学非所用等问题。确定人才培养目标是不同类型旅游高等院校所面临的首要问题，因为只有确定了人才培养目标才能进一步制订合适的人才培养模式。
3.实践能力培养与教学模式创新
现代服务业要求从业人员既要有一定的专业理论知识和技能，又要有较强的应变能力，旅游教育中实践教学是衔接理论和实践的重要纽带（冯冬明，2011）。罗森旅游管理学院将自己的校园建成一个四星级酒店，校园、教室、办公室、餐饮等管理全部按照酒店模式管理，瑞士洛桑建设自己的实习酒店，地处华盛顿特区的乔治华盛顿大学利用地理优势鼓励学生业余时间在酒店兼职等方式来解决实践教学问题。我们部分旅游院校建设自己的实训室，有的实行校企联合模式以解决实践教学问题。不过，由于各种条件限制，多数旅游管理专业的实践教学无法与之相比，这就要求必须进行教学模式创新。不能只谈理想状态下应该进行实践教学，而应考虑学校自身专业的特点，开创切实可行的实践教学模式。实践证明，培养一支素质高的“双师型”教师队伍是解决实践教学最有效的办法，实践经验丰富的教师可以在教学环节中解决很多实际问题。同时，学校可以利用各种社会资源，邀请旅游企业、政府主管、旅游研究机构参与教学过程，使学生能够有机会了解将来工作的性质和要求，用人单位有机会了解学生的实际水平和动手能力，增加了彼此了解，减少了彼此磨合了解的周期。
4.国际化办学与教学模式创新
经济全球化、教育国际化已是不争的事实，现代服务业注定是国际化的服务业。旅游高等教育应该在国际化人才培养方面深入研究。首先，应做到培养方案和主干课程设置国际化。学校应根据自己的专业特点了解国外与自己定位相近专业院校的培养方案和课程设置，以便开展国际合作与交流项目。交流可以从教师交流开始，逐步拓展到学生交流、学分互认等深层次交流。其次，应做到主干课程内容国际化。选择几门核心课程，先聘请国外教师来中国讲授，配中国教师助教，然后再派国内教师到国外学习，重点准备1～2门课程。教师交流是促进教学内容国际化的有效手段，教学内容的统一可以进一步推动学生交流。因此，课程国际化是旅游教育能否真正融入国际旅游教育的主要标志。双语教学是课程国际化的有效手段之一。虽然双语教学仍有不少的争议，但是，双语教学在中国大学教育国际化方面的作用不容置疑。有了与国际同步的课程和与国外大学广泛的接触，就可以展开形式多样的国际交流和实习项目，让学生了解国外企业的运作，以便更好地定位自己将来的职业生涯。
三、结语
旅游高等教育的发展受制于我国高等教育理念、教育体制和旅游业整体就业环境，实践教学的实施依赖于学校的财力、社会各方面的支持，旅游专业的国际化程度取决于本专业的学科和教师专业背景、学校的地域特色、学生的层次和外语水平。只有综合这几个方面的因素，才能真正解决目前存在的问题。
参考文献：
[1]马勇，吴娟子.中国高等旅游教育质量提升工程的创新战略[J].桂林旅游高等专科学校学报，2008（01）.
[2]孙峰.基于战略产业的中国旅游高等驾驭创新定位[J].黑龙江高教研究，2010（11）.
[3]张国骥.论美国的教育理念[J].求索，2005（03）.
[4]郑向敏，范向丽，陈建平.我国旅游专业大学生的职业化现状研究[A].中俄教育论坛论文集[C].北京：旅游教育出版社，2010.
创新人才培养模式论文11
摘要 ：本文对创新型数字媒体艺术人才培养模式进行了较深入的探究，并提出了新的教学模式及可行性方案，以为这一新兴学科的专业教学改革提供有益的参考。
关键词 ：教学模式 培养模式 媒体 技术 艺术
数字媒体艺术是顺应数字信息社会的发展而兴起的一个新兴应用型学科，它借助于数字科技的发展成果和全面支持表现出独有的特征。根据高等教育的人才培养模式与特点，在建设创新型国家的时代背景和国际人才竞争的大格局下，应该把培养具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的高素质创新型人才作为重点，制定课程建设的规划思路，通过修订教学计划，更新实践教学内容，形成提升课程教学质量的方案。
一、创新型数媒艺术A才的素质要求分析
数字媒体是一个新兴的和科学技术密切相关的产业。它涉及到许多相关的传播媒体，数字影视、特效；多媒体网页设计、电脑游戏与电脑动画；卡通漫画、数字插图与数字艺术设计；数字音频、虚拟仿真等等也渗透在我们生活的各个方面。
数字媒体艺术源于文化、艺术和技术的交叉、融合，在这一科学技术与艺术创意高度结合的学科，知识的更换速度对媒体创作人员和教学人员的考验是严酷的，创作者随时可能因技术的更新而落后。随着数字技术的发展，它向我们提出了媒体艺术创作和发展教育的新使命。因为面临的将是全新的学科，无法照搬与沿袭传统的艺术样式。数字技术在设计过程中留给创作者更大的发挥空间，同时也受到技术标准等多种因素的制约。如何表述数字时代全新的艺术语汇，很多是未知的空间。数字媒体人才是复合型人才，除了要求从业者有熟练的操作技巧之外，更要求从业者有良好的艺术素养和独特的个人创意。这就需要数字媒体人才具有“多才多艺”的才能。它对原先媒体的承传性造成该专业对美学素养的需求，它作为高科技的时代产物从各个方面与艺术的结合更加密切。
技术教育应与文化、艺术融合。正如厉无畏先生在其著作《创意产业导论》所说：“在获得知识和操作技能基础上突破前人模式的独创思维和创造能力，是创意人才必备的首要素质”。创新型数媒艺术人才要求数字制作相关人员既要具有人文艺术修养。又要能够运用最新的数字制作技术手段。因此，真正具有人文艺术修养和专业基础知识、掌握数字制作技术的数字制作、创新、创意人才能够成为符合这个行业要求的高素质人才。
数字变革时代的媒体艺术创作涉及到的并不仅仅是技术层面，它要求完善合理的知识结构，全新的认知与判断方式，既要有强烈的创新意识、较高的技术素质，也要具备深厚的文化底蕴和百折不挠的意志。更需要掌握综合运用科技手段进行创新的才能。也就是说能将自身的创新素质合理地与其专业领域相结合。
在这一领域里，专业的技术操作需要协调与沟通，团队精神非常重要。现在重要的创新活动已经很少靠个人单打独斗，在国内外很多高校都非常关注培养大学生的团队精神。更多的是跨学科“集群”式的创新，没有团队精神，协同攻关，集思广益，就很难产生很大的创新成果。个人只有融人到集体之中，才会有个人的全面发展。
创新型人才的基础是创造个性，没有个性就没有创造性，没有人才。个性是素质教育的灵魂。人是有思维、感情、个性和丰富思想的。传统的大学教学把学生当成被动接受知识的灌输对象，在很大程度上束缚了大学生独立人格的发展和个性的张扬，使学生形成千篇一律的思维方式，扼杀学生的创新精神。在教学的全过程，一切要以学生为出发点，一切以学生为归宿点，一切以促进学生综合发展为目标。要重视培养学生的人文精神，鼓励学生独立思考，怀疑批判，探索创新。尊重和保护学生的独立人格和个性思维，把学生的头脑作为开发的对象，而不是作为灌输的对象来进行教育培养。鼓励学生敢于向传统的教育教学观念和传统的思维方式挑战。只有摆脱传统观念的束缚，创新素质才能逐步形成。另外，这一领域的人才培养需要的不是单一的教学，而是创新的复合型教育。数字媒体艺术专业的目标应该是培养拥有艺术创意和审美能力，又能掌握新媒体技术的高级复合人才。
二、创新型数字媒体艺术人才培养理念分析
教育理念决定教育模式，决定人才培养质量。著名教育家苏霍姆林斯基说：“领导学校首先是教育思想的领导，其次才是教育行政的领导。”可见教育思想、教育观念在人才培养中所起的作用。可以说理念是人才培养的灵魂。
创新型数字媒体艺术人才培养理念首先它应该体现教育的本质和目的。就是要塑造学生专业知识、实践能力与独立自主人格三者的统一，其本质和根本目的是实现适应知识经济与信息时代需要的有创造力专业人才人的全面发展。
1 高校素质教育理念
高等院校更应该强调素质教育，很多高校教育在方法上重灌输而轻启发、重复制而轻创新，影响了学生的思维活动，压抑了学生的'创造精神。因此，所谓素质教育，不仅是教育理念的革命，而且是教育内容、方法和思路的变革。
高等教育学校是正规的学历教育，具有自身的发展规律和特点，它与社会机构的各种相关专业培训相比。人才培养的周期要长很多，整体综合素质要求也更高。“3个月培养一个数字媒体制作精英，是不可能实现的。一些办学机构面对毫无专业基础的学员，在极短时间内恶补各类专业软件技巧，很难达到高端人才培养的真正效果，其对口就业率往往不到10％。”另外“社会人员太复杂，层次参差不一，大学生素质就高一些”。
所以。一定要坚持素质教育的理念，把教育的社会功能和本体功能有机地结合起来，通过素质教育向着更加高度综合化和专业化发展。
2 开放性教育理念
素质教育要求教育时空的开放性，注重激活学生的心灵，开发人的心智，发展人的个性。21世纪并不意味着掌握了知识和信息就一定具有了竞争力，还必须要培养学生灵活运用知识和信息的能力，因此，要转变单纯以传授专业知识为中心的继承型教育观念，培养独立自主的人格和求实创新的能力就显得十分重要。当今社会，科技发展日新月异，社会发展变化令人目不暇接，只有不断提高学生的创新能力，才能使整个社会的创新能力和竞争能力不断提高。
社会实践表明，独立人格的养成，正是素质教育最根本的方面。正因为如此，马克思才把“每一个人的全面自由的发展”作为未来社会的基本原则。
3 个性化教育理念
个性是创造的基础，个性化教育是一种以学生个别差异为出发点。以学生为主体积极参与教学或教育的过程，从而达到发展学生个性、培养学生创新意识和促进学生素质提高的教育模式，是当今世界教育改革的重要趋势。培养学生良好的个性是实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的需要。
由于历史和社会因素的影响，我国的传统教育更多地强调统一，个性发展得不到充分的重视，在教育机制上缺乏合理完善的个性培养运作模式，影响了学生个性特长的发挥、创新精神的培养、以至于影响到学生身心的健康成长。这种状况必须改变。
三、创新型人才培养方法的实践方向探索
1 招生中生源素质结构的思考
招生的生源质量是高校人才培养的重要一环，改变中国高校招生管理体制和教育模式，将目标锁定在具有创新和潜力的人身上。改变不适时宜的传统分数录取制，按人才培养的专业学科发展目标要求吸收人才，培养人才。将考试分数与人的整体素质相结合，对学生的脑力和身体素质、思想品德、潜在的智力发展进行综合评判，招进人才。以创新为先导，发展多元化办学模式，把我们的教育理论转化为能动的实践。
在高等教育界要推动学科交叉，打破技术科学与艺术科学之间存在的种种壁垒，联合培养相关人才。目前，我国数字媒体教育存在着两大问题。一是相关潜质人才的短缺。这是由基础教育开始的文理分又、艺术学习与文化科目学习分叉造成的。这种分叉导致学习艺术的学生知识结构不合理，知识面不开阔普遍存在着文化知识短腿的毛病这一问题需通过加强通才教育来解决；二是人才培养模式的简化，这是由高等教育中技术科学与艺术科学问学科壁垒森严等造成的。在这种学科分立的情况下艺术类的学生只会学习如何更好地使表现形式好看，而忽略这种形式表现所需要的技术是否可行成本是否过高，是否会带来安全性问题；技术类的学生则追求技术的先进，而不管这种技术是否能与艺术很好地结合，会不会因技术手段的限制而带来美学意义上的不足。所以，确定招收的生源结构是数字媒体创新型人才培养非常重要的一环。
2 以实践为核心的专业课程项目组合
在课程结构和教学内容上，以应用性为主，加强理论与实践相结合，注重教学过程的实践性。以真实课题来强化教学过程之实践性内涵。可以采取项目化课堂作业方式推进教学，强调以“探究”为特征的教学策略与方法。同时，积级倡导“以项目为中心的学习”。和“以问题为中心的学习”。学生要研究一个具有多种解决方法，开放性的项目或问题。其目的是让学生通过参与与专业实践相关的学习任务来提高他们的能力。
策略之一：拓展课堂教学内容项目化的作业与课堂教学内容的紧密联系，但同时体现其课堂教学内容的延伸，而布作业不必拘泥于教材。打破教材的单元安排及学科的界线。同时，拓展的程度要控制好，要让学生能“跳一跳够得着”。
策略之二：化繁、杂项目成多个子项目，大型项目难以完成，需占用大量的课堂时间。我们可以把大的项目分成好几个关联的子项目在课外完成，然后到课内展示、讨论。
3 注重专业能力提升的“创作型”课程体系
注重能力”是创新型数媒艺术人才培养的重点。在培养目标上，必须侧重于应用型人才的培养，注重知识、能力和素质的协调发展，尤其注重能力和素质的培养；
在一些数媒艺术专业主干课程结束后。(如3D、AE、PREMIERE等)设定一些综合制作类与联合作业类课程。完成特定主题的影视作品。主题包括MV作品、影视广告和艺术短片等，要求每个学生分组完成影片制作中的各门类的工作。学生可以根据自己的个性爱好和发展愿景在创作小组内选择更具体的专业方向，这样一方面满足高年级团队创作成员专业侧重点需要，另一方面提高自身创作综合素质。每个学生在学习过程中都会逐渐形成自己某一方面的优势特点，这或许是他的专业某个方向的切人点。作品完成后在课堂上演示，教师进行点评。每个学生都必须独立完成从剧本到拍摄和剪辑的所有制作过程。
4 打造与行业接轨的教学环境
建立校内外实习基地，实行多区域实习，与基地签订协议。配备工作能力较强的指导教师通过产业基地内企业群安排实习生，分配实习任务，布置实习内容，为满足专业教学实习的需要，制定切实可行的措施，确保实践教学质量。
5 鼓励参赛为主的创作团队
激发学生的原创能力，以大量的影视类作品比赛为鼓励学生创作的机制，培养学生独立创新能力和制片能力，将大学四年中学习的理论课程运用到有时间压力的创作进程中，也增加与社会的接触面，提高了个人交际沟通及团队协作能力。
四、结语
综上所述，创新型数字媒体艺术人才培养方法在理论上要反映人才培养的基本规律，要注重创新潜质的挖掘，努力培养学生的创业、创新、创造能力。培养方式要具有开放性，培养过程要尽可能具有行业参与性，培养环节要具有实践性。要实现科学和人文相结合的教育。了解世界先进科研成果，向国际视野拓展。在教学过程中突出创造力的培养，在课程内容上突出开放性、实践性。拓宽专业口径，精炼专业内容，淡化专业界限，实行专业交叉与整合。创新型数字媒体艺术专业人才培养方法所形成的观念、教学方法对培养创新型数字媒体艺术人才将是一种以全面开发适应知识经济与信息时代需要的数媒人才整体素质的有益的探索。
创新人才培养模式论文12
引 言
创新创业教育是当前高等教育改革的重要内容，国家在政策层面已多次明确创新创业教育的重要性。20xx 年教育部下发了 《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，专门成立“教育部高等学校创业教育指导委员会”，对统筹做好高校创新创业教育基地建设进行了全面部署。20xx 年 《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》 中指出“创新创业教育与专业教育结合不紧，与实践脱节，教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强，实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全”。工商管理专业作为我国高校开设较早的管理类专业，具有知识结构体系独特，所涉及理论复杂抽象，课程实践性强等特征，因此在工商管理专业中采用以创新创业为导向的教学模式显得尤为重要。而目前国内大部分高校现有的教学模式难以完全适应创新创业能力培养的需求，制约了教学质量的提高和学生相应能力的培养。因此，在这种情况下，急需以创新创业能力培养为导向，对工商管理专业现有的教学模式进行反思与改革。
一、工商管理本科专业实施创新创业教育的必要性
(一) 大学生就业难倒逼高等教育改革人才培养模式大学生就业难一直是一个社会问题，特别是近年来，由于我国经济增长速度放缓、产业结构调整等因素，大学生就业形势进一步恶化。导致大学生就业难的一个重要原因便是我国高等教育模式已不能适应新时代的要求。传统的人才培养模式缺乏系统的创新意识和创业能力的训练，重理论、轻实践，实践技能培训相对滞后。因此，高等教育要不断推动教学内容、教学方法的变革，从注重知识传授向重视能力和素质培养转变，创新人才培养模式，全面提高人才培养质量。
(二) 工商管理专业需要具有创新创业能力的应用型人才工商管理专业作为我国高校开设较早的管理类专业，以培养具备管理、经济、法律及现代企业经营等方面知识，又具有创新创业能力的应用型、复合型管理类人才为目标。而工商管理类课程属于社会科学的范畴，拥有独特的知识结构和体系，课程与实践结合紧密。因此，工商管理专业是最适合创新创业的专业，也是最需要将创新创业与社会实践紧密结合的专业。工商管理专业应该采用怎样的教学模式，才能使我们的学生更好地融入社会，服务于不同的企业和其他组织?为此，针对工商管理专业的特点，整体研究工商管理专业教学模式，对于适应、满足和突破未来经济社会发展对该专业的要求，提高工商管理类本科生的实践应用能力，重塑与提高人才质量是极其重要的。
二、工商管理专业教学模式的现状
作为管理学的一个重要专业，工商管理在吸收社会学、经济学、管理学相关理论的基础上，研究有效经营与管理企业的理念、制度和方法等，帮助企业实现可持续发展。虽然不同高校的工商管理专业课程设置存在一定差异，但一般而言主要包括企业管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理等内容。这些课程的知识体系较为特殊，所涉及的各种概念、理论抽象性强，并且大多数知识点与实践结合十分紧密;其次，工商管理专业学生毕业之后，所从事的职业主要包括传统管理类、市场营销类、人力资源管理类、物流管理类、项目管理师、咨询师等等。这些职业或多或少都需要一定管理经验或技术背景。而现有的教学模式又存在种种问题，制约了教学质量和学生的学习兴趣，不仅造成了学生学习的困难，也导致没有经验或经验不足的毕业生应聘时受到强有力的冲击。目前，工商管理专业教学模式存在如下问题。
(一) 教学理念陈旧工商管理专业的创新创业教学理念存在有误区。一方面，创新创业教学更多地被误解为面向少数有创业意向的学生进行创办企业的指导，通过指导学生创业以缓解高校毕业生就业压力。从创新创业教育的培养目标来看，是注重培养成功的创业者，而忽视了对大学生创业能力和创业意识的培养;另一方面，工商管理专业下所开设的创新创业相关课程，将创新创业教学等同为专业理论课程，注重培养大学生的创新创业知识的掌握，忽视大学生创新创业实践操作能力的培养，造成理论与实践的分离，未能达到应有的效果。
(二) 教学方法与创新创业人才培养不符我国长期以来形成的传统教学模式主要为课堂灌输式教学，要么侧重于“案例教学”，要么特色在“讲授式教学”，方式单一;学生习惯于在课堂听讲记笔记、课后背诵。教师与学生课后联系少，教考基本上不分离。同时，教学内容更新速度慢，工商管理专业特色课程及新开课程比较少，不利于学生掌握前沿的专业知识。甚至一些专业课设置还与市场需求脱节。例如，对于管理沟通课程的教学，很多高校往往都只是对学生传授一些简单的知识，并不能给学生提供接触企业实践的机会，不能真正提高学生的管理沟通能力。这种只重理论性的教学，并没有使学生获得到更多的知识，反而使学生失去学习兴趣。
(三) 不重视实践环节工商管理专业的实践教学主要包括认识实习、课程设计、社会实习、软件应用、企业调查、生产实习和毕业设计等。目前我国工商管理专业教学体系偏重理论，学生普遍缺乏参与项目或团队协作的实际经验。许多高校虽然提供一些校外参观的机会，但是，由于受实习单位客观条件的限制，难以组织学生动手操作。有些学校并不能联系企业让学生实习，只是让学生自己寻找实习单位。这就导致学生常常利用家庭关系，开出实践证明交给学校应付了事，他们并没有得到真正的实践能力锻炼。
三、创新创业人才培养导向下工商管理专业组合式教学模式探索
文章根据工商管理专业的培养要求与培养目标，按照理论与实践结合、知识与能力统一、专业素养与专业思维互动的原则进行重新思考，从“教学思维、教学方法、教学手段”三个维度探索工商管理专业的`“组合式教学”模式。在教学思维上，运用“创新思维，互动思维，多项思维、逆向思维、同向思维、例证思维”多视角组合的 6项教学思维培养学生良好的思维方式和思维习惯;在教学方法上，通过“课堂组合式教学、课程组合研讨教学、课程组合技能教学”的立体化教学模式，使学生在掌握扎实理论基础知识的同时，提高实践运作能力;在教学手段上，运用“多媒体教学、信息化教学”等网络信息化手段，为教学方法的改革提供有力工具支持。
(一) 多视角教学思维探索“人才培养—— — 人才需求—— — 经济社会发展”是一个不断对应的动态平衡过程，实现这一动态平衡过程的前提条件是人才培养的预应与随动。时至今日，创新创业导向下的教学指导思想已不是某个单一思维能完全覆盖的，而必须依靠多视角组合教学思维。针对本科工商管理专业教学特点，文章侧重在“创新思维、互动思维、多向思维、逆向思维、同向思维、例证思维”多视角组合 6 项思维的具体内涵及其教学实践的关联上展开研究。
(二)立体化教学方法构建
1、课堂组合式教学方法课堂组合式教学主要是指在课堂时间内运用多种形式的教学方法组合使同学充分利用课堂有限时间，充分掌握课程所要求的理论和知识点，达到课程教学要求。具体而言，主要研究以下几种教学方式在课堂上的运用：
(1)“反馈式意境教学法”在课堂教学中的应用。“反馈式意境教学法”是指根据相关课程内容的进程，通过创设意景、制造气氛，展现课程内容相关场景，优化教学过程，提高教学效果，并及时反馈。具体而言，针对工商管理专业“实践性强”的特点，对照工商管理课程中的理念、原理甚至方法，通过广泛搜集、寻猎、选辑相关主题的影视片段视频，在课题上随学随放，课堂研讨反馈，达到引导学生感悟、整合工商管理课程内容实践意义。
(2) “辩论式教学法”在课堂教学中的应用。由于工商管理专业理论性强的特点，决定了学习工商管理课程属于“易记不易理解”的事。同时，管理学理论都是管理实践的规律性总结和提炼，有些理论并非难懂，而是因为学生缺乏社会实践经历，致使难以理解成为必然。而根据认知规律，人在大脑思维活跃、气氛急迫时，理解深度会超乎平时。为此，可以在工商管理专业的部分课程中采用辩论式教学。其实施要点是针对工商管理相关课程的不同章节，由教师确定选题，学生自主准备，在课堂上通过学生陈述、辩论。通过辩论来阐明道理，以及学生辩论中对大量素材的整理和紧急情景下的运用，达到逐步理解、逐步感悟的效果。如学生在进行“中小企业是否应该进行员工培训?”的辩论中，获得了“培训对不同类型、不同发展阶段的企业效果截然不同”原理的辩证理解。
(3) “对话式教学法”在课题教学中的应用。教与学不仅是一种教者的知识、技能、思维的传授活动，更是一种学习者能动地学习知识、技能、思维的过程，而这种“能动性”的发挥，对教学效果的好坏有着重要影响。在传统教学方法中，对这种能动性的考虑有限，一般主要是通过课后辅导完成。但实践证明，时过境迁的滞后辅导并不能激发学生的学习热情。目前，也有些大学采取课程全部让学生自学、教师辅导的方式，教师主导作用受限有成问题。因此，针对工商管理专业的不同课程特点，开发出既能发挥教师主导作用，又能较好发挥学生学习能力的“双向”教学方法，是目前教学方法改革的一个重要问题。而对话式教学法则是一种从单纯的知识传授走向知识构建的方式。对学生而言，学习过程不再是被动的接受，而是发生在对话交流中的知识共享和生成。对话式教学不仅是指师生间狭隘的语言交流，也是师生双方各自向对方敞开心灵和彼此接纳。具体实施过程可归纳为四步：首先在对话中增加趣味性;其次，在对话中激发学生的能动性;再次，在对话中发挥学生学习的能动性;最后，在对话中通过归纳引导，帮助学生有效总结所学习的知识。综上，通过“反馈式意境教学法”、“辩论式教学法”、“对话式教学法”三种教学方法的组合运用，构建系统的“课堂组合式教学方法”体系。
2、课程组合研讨教学方法
(1) “沙龙式研讨教学法”在教学中的应用。所谓沙龙式研讨教学法，就是为满足不同学63习能力和专业基础程度不同的学生学习工商管理课程的不同要求，实现因材施教。教师利用课余时间组织学有余力的同学组成学术研讨(SEM I-NAR) 班，指导学生研讨工商管理专业学科热点与前沿问题，来提高学习兴趣，调动学生学习的积极性，使其扎实掌握学科知识。
(2) “前沿研讨教学法”在教学中的应用。借鉴国外大学的做法，本研究设计“四板块”教学内容体系模式，即“专业基础板块、能力与方法板块、相关支持板块、前沿研讨板块”。其中前沿研讨板块教学是工商管理专业高年级学生在专业能力与专业四维方面锻炼的最高层面教学环节，目的在于提升学生的专业综合应用能力和专业研究能力，掌握一定的专业研究方法，了解工商管理现实热点、焦点和难点问题，了解工商管理学术前沿。本教学法通过“任课教师理论与实践前沿讲座、参访公司、学生分组选择或自定课题作调研、学生自主资料整理和思路归纳、课堂主题研讨、按组撰写主题报告、课堂主题报告并答辩及修改完善考核”7 个步骤实现，让学生带着问题学习，自我主动探索学习效果。该教学方法对于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生利用文献和运用知识撰写学术论文的水平，增强学生科研素质和提高学术素养，具有十分重要的作用。
(3) “体验式教学法”在教学中的应用。主要通过组织工商管理专业学生有计划、有目的地参访人才市场、企业，撰写体会报告;同时安排课余模拟招聘、模拟应聘等活动。为课程教学期间学生与实践的密切结合提供良好的条件与环境，并解决大学生实践知识不足的问题。通过对“沙龙式研讨教学法”、“前沿研讨教学法”、“体验式教学法”三种教学方法的研究，构建系统的“课程组合研讨教学方法”体系。
3、课程组合技能教学方法
(1) “课程组合案例教学法”传统案例教学多为课程后的单点式案例方式，本课题针对工商管理专业特点，探索将不同案例分别划分为“知识点案例、知识线案例和知识面案例”，再划分为“概念案例、分析案例、决策案例”三类，构建一个立体组合案例架构。在每一章学习完成后，配备“知识点案例”，针对性的完成知识与技能的定向训练;在若干章学习完成后，配备“知识线案例”，实现知识与技能的综合训练提高。
(2) “课程组合设计法”工商管理专业所学的基本内容可以分为三部分，即理论、方法、技能，过去不足的训练，导致了学生素质能力的欠缺，直接带来了工商管理专业学生工作适应期的延长。根据工商管理专业不同课程中对能力的要求和具体内容，文章提出功能性课程组合设计专题，如企业组织结构设计、企业绩效管理制度设计、企业薪酬体系设计和企业文化设计等，并安排在课程之中或若干关联课程结束后进行。通过课程组合设计，让学生结合既有知识体系、方法和思维等方面的系统整合，也深刻认识了所学内容，同时增强了学习课程的信心与兴趣。
(3) “课程组合实习法”长期以来，工商管理专业的课堂教学与实习一直是教学体系中两个独立的教学单元，传统的实习形式又依目的不同分为认识实习、课程实习、毕业实习。毕业实习采取集中时段的实习方式可以理解，但集中时段的认识实习、课程实习则往往成了“走过场”，效果不佳。其原因在于，集中认识实习感悟不深，集中课程实习则因时间上的滞后性、内容上的盲目性和操作上的困难性，使得课题教学时引发的最宝贵学习动力在时过境迁的后期实习中消失殆尽。文章提出将传统集中性的认识实习、课程实现转变为与课程相结合的分散组合实习，从而达到实践与课程紧密结合。毕业实习仍实行集中实习法，而认识实习、课程实习则将过去整块的集中时间分散安排进了相应的课程内，由任课老师根据课程大纲要求自行安排。任课老师可以安排参观，也可作课程设计。既达到了实践的目的，又与课程紧密结合，加强了实习的效果。综上，通过以上三种教学方法的研究，探索构建系统的“课堂组合技能教学方法”体系。
(三) 信息化教学手段运用现代教学手段是教学方法改革实现的保证，因此，可将多媒体教学和网上远程教学两种手段引入到工商管理专业的本科教学当中来。
(1) 多媒体教学。根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和运用现代教学媒体(如音像教材、多媒体课件等)，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优的教学效果。
(2) 网上远程辅导。依托校园网的资源优势，建立工商管理专业相关课程的 M OOC 资源，综合运用作业网上传递、优秀作业网上展示、教师与学生网上交互教学辅导手段。同时利用网络的强大资源与工具，探索通过即时多人多点影音、多媒体会议服务等为学生开设网上研讨室，实现课余时间定时，多人集中教学研讨，以提高教学效果。
创新人才培养模式论文13
摘要：在现代科技不断发展的影响下，电子信息技术在人们生活和工作中的应用越来越普遍。为满足社会对电子信息人才的需求，文章对电子信息创新人才的培养展开了讨论，了解电子信息类人才培养的现状，并提出有效措施，促进电子信息创新人才培养质量的提升，为社会各行各业电子信息技术的发展提供人才的保障。
关键词：电子信息，创新人才，培养
最近几年，电子信息技术产业有了飞速的发展，成为我国重点开发和建设的领域。随着社会信息化的不断深入，作为电子信息类的专业性人才就业前景广阔。电子信息类的专业将重心放在了知识的实用性和综合性上，侧重于创新能力和实践能力的提升，需要有雄厚的工程应用的背景作为支撑。国家在最新的教育改革、“十二五”规划以及发展的规划纲要中就明确提出了地方高校的奋斗目标，要对学科加以优化，打造出地方特色，更好地为地方服务。所以，要想培养出优秀的地方高校的人才，需要将重心放在地方经济发展过程中亟需的人才类型上，对专业和学科的方向加以调整，确定特色，摸索出适合自身以及地方特色的创新型人才培养道路[1]。
1电子信息类人才的现状
1.1国内的培养现状
近几年来，我国的高等教育开始朝着大众化的方向发展，长期采用应用型的本科教育存在有诸多的问题，不利于人才的创新，比如：注重传授传统的知识，对学生的创新能力重视度不够；教学过程中仍然以老师为主体，对学生的主体地位有所忽视，课堂的教学活动缺少实时的互动，学生的积极性和主动性无法调动起来；教学内容过于陈旧，很难跟上电子信息技术发展的需求；实验教学的综合性和设计性的比例较低，验证性的试验相对较多，最终的试验效果不佳；没有对毕业实习设计和专业生产实习的部分加以足够的重视，学生的工程实践能力的培养没有加以足够的重视，进而造成了学生的就业能力差，很难适应岗位的实际需要。这些问题如果长期存在，没有有效处理，直接造成了本科院校的人才培养和社会需求相背离，新建的本科院校的学生在就业能力上和职业技术学院的学生相比有着较大的差距。
1.2国外进步的经验
国外高等的学校对创新型人才的培养有了深层次的研究，并且取得了一定的成果。美国的大学生在创新这块取得了较大的突破，将学术性和应用性的目标紧密结合起来，让学生在学习过程中能够主动发现并且解决问题，更为注重独立思维能力的提升。而在英法等欧洲国家，对大学生的培养目标也集中在创新型人才的培养上。国外在人才的培养上重视探究式和启发性的学习，主要是以学生作为中心，密切联系知识的传授以及能力的培养，鼓励个性化的发展；在人才创新培养的.同时也重视个性化的发展，注重全面提升创新精神、意识和能力，确保学生的能力有全方位的提升[2]。
2应用型本科院校电子信息类创新型人才培养的路径分析
应用型的本科院校高素质的创新型人才的培养必须要和当地的实际需求联系起来，要联系自身的办学条件、办学历史，并结合现今的专业和学科特色、优势积极推进创新。所谓“十年树木，百年树人”，人才的培养是个长期的过程，需要耗费较多的经历。应用型人才的培养，重点指的是生产的一线，需要在最短的时间里培养出用人单位需要的并且能够快速上岗的专业型人才，以技术型、专业型为特征，注重创新和实践能力的培养。高素质人才的培养主要是指提升学生的素质教育水平，在综合能力和知识水平提升的同时，学生的综合素质也能得到进一步提高。所谓创新人才培养，指的是要深入挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力和意识，学生能够快速适应社会发展的需求，也能够初步掌握提升社会经济发展的技能和知识，并且获取新知识、创新能力也能得到进一步提升。电子信息类的专业应用背景比较强，是要有雄厚的理论基础作为支撑的，学生的创新意识不单单是表现在观念上和思想上，更多的是表现在实践创新上[3]。
3电子信息类创新型人才培养的基本路径
3.1注重内涵的提升，对人才培养模式加以改革创新
学校之所以要加大创新的力度，主要是为了提升教学的效果，推进教学的发展，人才培养理念的转变是发展创新的重要动力。需要联系电子信息产业的发展现状对人才培养的方案加以修订，实践环节的比例分配要适当，尽可能增加设计性实验和实验教学过程中的综合性比例。在方案的修订中，也要适量增加课内和课外的实践教学在教学体系中的比例。要改变传统的人才培养机制，请一些在电子信息行业比较出门的专家成立专业的委员会，对电子信息工程和通信专业的人才培养方案进行详细划分，主要包括教学方法改革、校园和企业加强合作、设计课程体系、定位培养目标等提出可贵的意见，不断地提升专业定位和发展的前瞻性和科学性。
3.2课程体系加以优化和整合，构建卓越工程师的模块化的课程体系
课程体系的整合和优化的基本准则是专业和学科的发展和当地经济发展的实际需要相配合。按照电子信息类人才培养的需求，增设企业合作和软件类课程，将理论课和实验课密切联系，构建模块化的课程机制。
3.3改进教学方法，建立以创新能力培养为核心的教学模式
在“卓越工程师计划”的改革中，最为核心的内容就是创新能力的提高，而创新能力培养最好的地方就是课堂，作为授课老师，需要重视课堂教学学生创新思维的培养。在培养电子信息类人才的时候，需要从电子信息人才市场的需求出发，不仅需要加强理论知识的讲解，同时还需要加强软件仿真技术在实践与课外活动中的应用，使得学生能够将理论和实践有效结合。就目前而言，电子信息类专业仿真技术的软件非常多，其中包括了HFSS，Labview，ADS，Multisim，Proteus以及Matlab等。在这些电子仿真计算机软件中，单独课程的设置虽然没有，但是基本的理论知识和实践应用还是能够涉及的，通过实践教学和理论教学的结合，有助于学生学习效果的增加。仿真技术的实践应用，能够有效将原本抽象的理论知识形象化，不仅能够让学生更清楚地了解知识点，还能够提高学生学习的热情。在创新能力培养的基础上，能够有效增强教师教学的理念，促进学生自主学习水平的提高。
3.4加强企业实习环节、建设校企合作实践教育中心
在人才培养模式中，企业实习是重要的途径之一，学生通过企业实习的方式有效加强对今后工程技术工作具体内容的了解，同时，还能够促进实践练习的加强。从电子信息类专业学习的特点来说，学校方面需要加强与电子信息类企业的合作，促进校企合作实践教育中心的建设。在安排电子信息类专业实践的过程中，需要加强专业认知实践、专业实践与毕业实践等3类内容的区分。为学生提供实践平台，主要是通过校企合作的方式实现，在企业中建立学校的教育中心，这样能够有效将理论知识和实践练习结合起来，帮助学生更好地了解电子信息专业知识。电子信息类专业的实践存在着不同项目，其中包括了数据通信、Android软件的开发、嵌入式系统的设计以及FPGA应用的开发等，学生可以根据自己的方向或者是兴趣爱好选择合适的项目，一般来说，专业学习或者是实践学习可以维持在1~3个月。学生在企业实践的过程中，企业单位会将具有丰富实践经验的项目经理作为指导老师，在学生实践的这段时间中，指导学生实践经验，并解答实践过程中遇到的难题，学生毕业设计的完成也需要在企业指导老师的帮助下实现。通过企业实践有效增加了学生的社会实践经验，同时还能够增强学生的创业能力。
3.5重视大学生创新实践平台建设开放共享性的提高
在现代电子信息技术不断发展的影响下，电子信息类专业的教学不应该仅仅局限于课堂或者是课本，需要加强电子信息专业教学资源的扩大，重视电子信息课程实验室的建设，并将实验室的开放力度扩大，为大学生实践创新平台的构建提供条件。大学生实践创新平台的构建，需要加强实际教学内容的了解，并高效结合相关的科研知识，利用学校和企业之间的合作关系，为学生提供实践操作的机会。当老师的科研项目确定之后，可以留取部分学生参加自己的研究工作，和企业方面的合作，可以指派一些比较优秀的学生参加。在创新平台的作用下，有效提高学生的团队合作能力，还有助于学生通过团队的作用实现创新实验的完成，在这个过程中，可以将低年级和高年级的学生进行组合，实现互帮互助良好现象的建立，进而形成大学生独特的创新组织。此外，学生可以多参加科技竞赛合作的团队、老师的课题以及相关企业的项目等，还可以根据自身的喜好创建相关的学习小组。通过参与创新团队，有效增强学生的创新和合作能力，对大学生个人魅力的展示以及自信心的建立都具有极大的好处。同时，还能够吸引更多优秀的学生参与其中，使得更多学生的潜能被激发出来，从而加强学生的创新实践精神[4]。
4结语
加强电子信息创新人才培养的重视，能够为社会经济的发展提供更多电子信息类实用型人才。由于电子信息创新人才的培养存在着诸多问题，作为电子信息创新人才培养的授课老师，需要加强电子信息创新人才培养重要性的了解，并加强上述有效措施在实践中的应用，实现电子信息创新人才培养水平的提高，这不论是对电子信息技术的发展还是社会经济的发展，都具有一定的积极作用。
[参考文献]
[1]高凯，许云峰，张永强.电子信息类创新人才培养模式研究与实践[J].教育教学论坛，20xx（1）：232.
[2]梁潘.基于市场需求分析的专科电子信息专业人才培养改革研究[J].高教研究与实践，20xx（1）：30-34.
[3]高海，沈田.拔尖创新人才培养模式特点研究[J].科教文汇，20xx（1）：31-32.
[4]罗海军.电子信息类专业实践教学体系实施方案研究[J].教育教学论坛，20xx（9）：150-151.
创新人才培养模式论文14
近几年来，随着我国汽车工业迅猛增长以及国外市场需求大幅增加，摩擦材料行业也得到了快速的发展。然而，摩擦材料专业人才培养和成长的速度远跟不上行业发展的速度，特别是研发技术、项目管理、工程师等岗位的专业人才日益匮乏。根据行业、企业对人才的需求，咸阳师范学院依托的学科专业优势在材料化学专业设立了摩擦材料专业方向。作为一个培养产品开发与应用人才的专业，采取的是校企合作“定制式”人才培养模式，经过几年的探索与实践，取得了一定的成果和经验，已为该行业输送一定量的本科毕业生。然而从毕业生的就业情况来看，主要存在两方面的问题，一是毕业生与企业需要的人才在知识结构、专业能力上与用人单位上有一定的差距，另外，毕业生在专业层次以及数量等方面还不能满足企业对人才的需求。因此，在教学理念、教学方法、教学内容以及人才培养模式上还需要不断改革与创新，近年来国际工程教育改革的最新成果——CDIO工程教育理念为我们提供了一条可供借鉴的道路。
1 基于CDIO 理念多层次一体化的摩擦材料人才培养模式的提出
1.1 CDIO 工程教育理念
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所知名大学共同研究出来的一种全新的工程教育理念。CDIO是英文单词“ 构思”(conceive)、“设计”(design)、“实施”(implement)、“运行(operate)的缩写。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，最终把学生培养成为具有扎实的工程基础理论和专业知识，具有团队协作精神，富有创新实践能力的工程技术人才。CDIO以构思、设计、实施及运作全过程为载体来培养学生的工程能力，是一种新型工程教育模式，作为一种指导工程教育人才培养模式改革的教育观念和方法论体系，符合现代工程技术人才培养的一般规律，具有良好的发展前景和推广价值。
1.2 多层次一体化的摩擦材料人才培养模式
教育要与社会的发展相适应，在充分考虑学校、行业和社会等利益需求的基础上，我院确定“为经济和行业发展培养高素质摩擦材料应用型人才”的人才培养的目标。本专业培养系统地掌握材料科学的基本理论与技术，具备材料化学相关的基本知识和基本技能，能在材料科学与工程及与其相关的领域从事研究、开发、设计和生产的工程应用型人才。本科层次培养目标是培养具备胜任产品的技术研发、项目管理、技术服务等专业技术人才，专科层次则侧重于生产、营销和工程项目的施工和运行等方面能力的培养。
专业人才的培养要体现知识、能力、素质协调发展的原则。为了满足企业不同层次及规格人才的需求，按照“以就业为导向”，“以能力培养为核心” 的思路，建立多层次一体化的摩擦材料人才培养模式，该模式是基于面向同一企业不同职业岗位的需求培养不同层次及规格的人才，根据不同职业岗位所需人才的能力要求，借鉴CDIO理念与方法，以项目为载体，以能力培养为核心，确定面向应用的一体化专业人才培养方案、课程知识体系、项目教学大纲、项目案例等，设计由不同级别的课程体系分别对应于不同的专业和层次，而每一个课程体系中有精心规划的构思、设计、实施、运行(CDIO)项目，作为教学计划的重要组成部分。本专科的培养方案在课程体系设置，培养途径等环节上进行统一协调，增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。
2 基于CDIO 理念多层次一体化的摩擦材料人才培养模式的实施
2.1 以项目为导向多层次一体化的课程体系的构建
传统的学科型的课程体系是按照知识结构设计和构建的，强调的是知识的完整性和系统性，忽视了生产实际。而CDIO 工程教育则要求一体化课程体系，以培养学生的职业能力、实践能力和技术创新能力为目标进行构建的。突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的依托，注重知识和技能的结合，使学生获得的知识、技能以满足职业岗位的需求，培养学生善于“构想——设计——实施——操作”的产品设计与开发能力。同时，培养学生主动学习能力、团队沟通协作能力。由于摩擦材料课程的项目化特点比较突出，所以整个课程体系架构基于工作过程的项目化教学基础上。根据CDIO 课程大纲的能力体系架构，在一体化课程体系设计中，作为教学计划的重要组成部分的CDIO项目，根据其目标要求分成不同类别的`项目，即课程项目、技能项目和课题项目。课程项目是指基于多个课程、包含一组相关核心课程能力要求的课程群项目。把相关联的课程知识有机的结合起来;使学生认识到有机和关联的知识群而不是孤立的知识点;使学生能够理解课程在整个专业培养体系中的作用，包括在知识和能力培养中的贡献。技能项目是基于职业岗位的相关知识和技能的训练设计的项目，通过该项目的实施，加强学生职业技能的训练。课题项目是指包含本专业核心能力要求的综合项目，重点培养学生的专业核心能力。根据CDIO 的构思、设计、实施、运行几个工程教育环节，并结合摩擦材料专业课程的项目化特点，模拟企业真实项目而来培养学生设计、创新、协调、沟通能力。
2.2 师资队伍建设
多层次一体化的人才培养模式是以培养学生的工程实践能力为核心，以CDIO项目为主线贯穿于专业课程学习中，因此，教师的工程实践能力与教学水平是影响专业人才培养目标能否实现的关键因素。CDIO 要求专业教师不仅具备教学能力，而且需要有在工业环境中的工程实践经验，有完成一个实际产品或系统地构思、设计、实施和运行的经历。就目前高校教师队伍的状况看，多数教师接受的是传统教育，他们的知识结构基本上是学术型的，缺乏社会应用型人才培养所要求的知识体系和工程实践能力，针对目前师资队伍现状，结合培养特色与师资现状，一方面我们应制定并及时调整各项激励政策，充分激发教师从事工程实践教学的热情，加快教师教育观念转变和知识、技术更新，通过采取建立鼓励专职教师到企业挂职和顶岗工作等激励机制，让教师到企业实际工作岗位上锻炼，使自己成为具有专业教师和工程师素质的“双师型”教师。另一方面依托校企合作平台，聘任来自行业、企业精通生产操作技术、掌握岗位核心能力的专业技术人才来担任兼职教师参与教学，发挥他们懂技术、知工艺、掌握专业前沿发展动态的优势。着力培育一支适应摩擦材料应用型人才教育的师资队伍。
2.3 校内外实践教学平台的建立
工程专业学生的基本技能的综合运用能力、设计能力以及人际交往能力，必须在真实的工程实践环境中得到锻炼和培养，因此，工程实践场所是实现CDIO教学计划的一个关键要素。结合CDIO 对工程实践环境的要求，以学生为中心构建与CDIO 人才培养模式相适应的校内校外实践教学环境。建设校内摩擦材料制备检测实训中心。实训过程上要具有专业基本技术技能应用的真实性。实训项目按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求设置。校外实习基地的发展建立以资源共享模式，通过校企合作共同开发教育教学管理系统、课程体系和教材，共同建设实践实训环境、开发实训案例。校企双方共同努力、共享资源，形成校外实习基地发展的长效机制。一方面，企业为学校的实践教学活动提供必要的条件和支持;另一方面，学校也可利用校内实验条件为企业开展工程技术培训、咨询等服务。为全面深入开展实验实践教学和学生自主实践提供了良好的工程实践环境与保障。逐步实现以工程项目实践为中心的校内和校外企业实践教学，项目开发与知识传授相结合，课程与项目同步。
2.4 教育教学方法的改革
CDIO 的构思、设计、实施、运行几个工程教育环节，力求使学生学习专业知识的同时获得设计、创新、协调、沟通能力，而主动学习，使学生致力于对问题的思考和解决。这就要求教师要主动改变教学方法，学生也要找到与之适应的学习方法，同时在教学过程中要注重开展启发式、探究式、参与式教学。在教学过程中，坚持以项目为导向，将项目的设计和实现贯穿于整个大学的教学过程中。在课程项目的教学中，通过增加技术基础课与学科课程之间的关联度，使学生有机会把知识有机的联系起来，应用知识，在此过程中学生要学会以探究方式获取知识，整个过程体现CDIO;技能项目学生在老师的指导下进行课程或专业综合项目训练;加大职业能力设计课程的种类和课时数，增加学生动手的机会。全面强化学生的专业实践技能。课题项目主要来源于产学研合作项目，由高年级的学生在完成专业主要核心课程，具备一定的专业知识和技能的基础上进行，该项目是一个实战项目，使学生尽早接触工程实践和参与到导师的科研课题研究工作中，一般安排在最后一学年进行。项目成员由不同专业层次的学生组成，根据岗位分工合作，这个过程主要是对学生进行分组并以小组为单位来完成综合项目的实施。实行校内导师和校外导师联合指导的“双导师”模式，发挥校内外导师各自的优势共同对学生进行学业、课题研究、工程实践等方面的指导。使学生能够参与企业工程方案的设计和开发，制定生产工艺、步骤和方法，培养学生独立解决工程实际问题的能力、科学研究能力和科技开发及组织管理能力。
3 结语
建立和完善科学规范的应用型本专科多层次一体化的教学体系是一个长期过程，仍有许多问题值得研究和探讨，如在多层次一体化的教学体系设计中，如何准确把握课程项目、技能项目和课题项目之间的关系，处理不同层次之间的关系，设计出培养目标定位准确，规范合理的培养方案，以及构建全方位整体化的实践教学体系和教学平台，同时建立与之配套的教学质量评价体系和考核机制;如何建立与完善相应的教学质量监控体系，以确保方案的有效实施，从而保证适应社会需求的应用型人才培养的质量。
创新人才培养模式论文15
娄底职业技术学院计算机应用技术专业坚持“立足娄底、服务社会”的办学定位，为地方培养了大量技术技能型高级人才。但随着信息技术产业的高速发展，该专业职业岗位需求发生了很大变化，遇到了前所未有的挑战，为此，需要按照岗位要求，创新建立与市场用人需求更加贴近的专业人才培养模式，以适应新形势的需要。
一、计算机应用技术专业人才需求及培养目标
20xx年，计算机应用技术专业教学团队成员前往娄底博通数码彩印有限公司、长沙视传广告有限公司等九家企业进行专业调研与回访，调研结果最突出的问题是学生社会实践经验不足、课程教学内容与岗位工作关联度过低，因此修订人才培养方案，构建课程体系时必须解决的问题。该专业人才培养目标是培养具有良好职业素养，面向面向数码图文广告及平面设计行业/企事业单位(行政机关)数码图文处理、网站美工一线岗位，培养拥护四项基本原则，具备岗位任职要求必备的数码图文处理、平面设计、网站美工专门理论知识创新创业精神，熟练掌握数码图文处理、平面广告设计及网站美工、网站设计与制作、管理、维护与推广、设计创意方法和表现形式，培养具备文化、公益、商业广告设计创意能力、图片编排等综合职业技能，熟悉计算机最新发展技术，把握职业规则及行业准则，可持续发展的高素质技术技能型专门人才。
二、人才培养模式的改革思路
传统的人才培养模式制约着专业的发展，实验实训缺乏前瞻性和先进性，校企合作不够深入，停留在表面。改革的思路是创新重构计算机应用技术专业人才培养模式，开发项目化课程体系，专业教学环节及考核评估。以行动为导向，深入行业与企业调研典型工作任务，分析岗位能力，明确岗位所需要的职业技能，根据培养目标及专业方向分解职业技能要素，按照工作过程作为课程内容体系构建的依据，开发以行动导向课程，强化职业能力培养。按职业能力成长规律，归类整合职业行动领域，提出典型工作任务，完成每个工作任务的情境描述，进行学习情境的设计，以提升专业群整体水平，并在人才培养模式、以工作工程导向学习领域课程方案设计、教学改革、教学资源建设、职业技能鉴定、技术开发服务等方面起到示范辐射作用，打造信息技术专业群。
三、创新“校企融合，产教融通”人才培养模式
本专业团队通过深入信息行业企业调研，对机械行业人才需求状况、专业发展趋势、岗位能力需求等方面进行分析研究。通过对专业职业岗位(岗位群)的结构、职业岗位能力的调研分析，由校内外专家和专业教学团队组成的计算机专业指导委员会研讨并创新专业人才培养模式，实现教学内容与岗位技能要求对接。以职业岗位需求为依据、专业技术课程为核心、职业资格证为认证标准，加强与娄底、长沙、江苏等多家企业的合作，实施“校企融合，产教融通”人才培养模式。专业课程设置按适应职业岗位(或岗位群)的职业能力来确定，把计算机行业与企业专家请进校园，把产业经典案例融入课堂，专业课程内容与信息产业企业标准相融合；建设“理实合理，工学共赢”的课程氛围，增加“产教融通”课程比例，基本技能模块课以必需够用为度，核心模块课可以设置专业发展方向。实现课程教学和职业资格认证的融合。鼓励学生考取数码图文、网站美工相关职业资格证书，主要包括广告设计师资格证、平面设计师资格证、网页设计师职业资格证书。需要将考证融入课程体系，做到课程体系与产业结构融通，毕业证书与职业资格证书融通，学历教育与职业技能培训融通。
四、重构“项目导向、课证融通”课程体系
基于“以职业能力培养为本位，以行动导向实施为途径，以工作过程系统化课程为主体”的建设思路，构建坚持系统培养“项目导向、课证融通”的`课程体系。加强校企合作，重点开发以数码图文、网站美工项目为载体，按照“项目化、技能化、一体化”教学模式进行教学，真正实现项目引领、任务驱动、理实一体。在设计实习实训内容时，注重锻练学生计算机基本技能的同时，巩固所学理论知识，加深对所学理论知识理解；将职业技能鉴定与专业培养目标结合起来，技能证书与专业的符合度保持在100%。尽量做到人才培养过程中，教学内容与信息产业相结合，实训实习与行业发展相结合，能力培养与素质教育相结合，专职教师与企业兼职教师相结合，学历教育与职业资格证书培训相结合。建设“项目导向、分段递进”的实践教学体系。依据课程特点，每门专业课程选定一名课程负责人，设置相关的实践典型教学任务，不断优化和改进课程标准，构建“以实战任务为载体”的数码图文广告设计与制作知识与技能操作有机结合的实践教学模式，强化职业技能训练，突出综合职业能力培养。
五、人才培养模式的实践
打造一支专兼结合、宽基础、高技能、“双师”型教学团队。通过校企合作共建、培训、企业实践等手段，建立一支专兼合理、理实兼备的“双师型”教学团队。重点培养专业带头人1名、校外专业带头人1名，骨干教师3名，双师素质比例达到100%；聘请5名企业技术骨干充实教学团队，兼职教师在专业教师团队中所占的比例达到55%以上。本专业课程修满毕业建议学生首先就业，全面转入社会实践，在实践中继续学习专业知识，提高职业能力，完善职业素质，正确定位，顺利完成职业人转化。三年内完成本专业的在职学历提升，实现理论知识和实践经验全面提升。积极参与企业的劳动竞赛和技能竞赛，在实践中提升技术和能力。二学年进行宽基础培训，安排学生进行认知型、操作型小型项目开发；第三年学习应用性课程，进行专向培训，安排学生做工业项目设计(毕业设计)和顶岗实习。
六、结语
通过计算机应用技术人才培养模式的改革与实践，教师把握了专业方向，进一步明确了课程体系，教学效果得到明显改善，学生的职业素养和职业能力也更加符合信息技术行业发展的需要，毕业生也得到了社会的认可。
参考文献：
[1]李和平.高职通信技术专业创新人才培养模式研究与实践[J].中国校外教育,20xx,7.
[2]曲昊.校企合作计算机应用技术专业人才培养模式改革的探讨[J].信息系统工程,20xx,4.
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