幼儿园老师论文

时间：2025-10-09 10:02:52 毕业论文范文

幼儿园老师论文（优选）

　　无论在学习或是工作中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编为大家收集的幼儿园老师论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼儿园老师论文（优选）

幼儿园老师论文1

　　【摘要】幼儿园课堂教学以游戏为主，不使用文字，对幼儿园教师课堂教学的评价要从幼儿园教育实际出发，制定出科学的标准以作出客观准确的评价，而不能采用中小学的评价模式。通过评课来改进幼儿园教师教学，提升教学效果，提高办园水平，实现幼儿园全面发展教育目标。

　　【关键词】幼儿园课堂教学；教学目标；选材；教学程序；教学方法和手段；师幼关系；教学基本功

　　对教师课堂教学活动的评价，通常称之为评课，“就是对照教学目标，对教师在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断”。[1]评课对于评价教师教学效果、教师改进教学、提高工作的积极性和紧迫性具有重要意义，是一项常规性教研活动。幼儿园课堂教学以游戏为主，其评价呈现出与其他各教育阶段课堂教学不同的特点和指标，一般包括如下几个方面：

　　1 评教学目标

　　《幼儿园教育指导纲要》规定幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，每一领域都规定了要达到的教育目标、内容和要求、指导要点，例如语言领域规定要达到的教育目标是：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。作为全国幼儿园教学活动在指导性文件，是一代又一代学前教育理论和实践专家从实践中总结出来又经过实践检验的，教师教学过程中要紧扣目标，而不能从主观臆断出发偏离目标。幼儿园课堂教学实践中通常会包涵多个领域教育内容，很少有单一领域的'教学，因此在评教学目标的时候就要看教师教学是否达到了多方面的目标要求，目标制定是否全面、适宜，是否能被幼儿所接受。苏联著名的心理学家维果茨基的“最近发展区理论”阐释了教育目标要落在人的最近发展区的规律，既不能轻易就可以得到，而通过努力又能得到，幼儿园教师制定的具体课堂教育目标也应符合这个规律，目标既不能太高也不能太低，适中为宜，而何为适中，就只有在工作中把握揣摩了，幼儿园教师需具备这个能力。

　　2 评选材

　　幼儿园教学没有统一的教材，即便是同样的教材，教师也有选择加工的权利，以适合本地、本园、本班幼儿实际。教学内容选择的依据是从儿童教育目标出发，结合儿童的知识经验和知识的内在联系。教学活动多采用主题教学，即围绕某个主题开展一系列相关活动，主题的选择显得很重要。所选主题要是幼儿所熟知的，不能超出幼儿知识和生活经验范围，然后教师还要对主题进行加工、调整，进行艺术化处理，使之来源于生活又高之于生活，以增强选题的趣味性。例如围绕“莲花”这个主题开展教学，教师先利用多媒体向幼儿呈现莲花的图片、动态视频、解说词，让幼儿了解莲花的形状、构造、特点、生长规律、用途、教师再适当补充一些莲花有关的人和事，然后让幼儿说说自己对莲花的认识，最后让幼儿对照图片画莲花。主题活动就这样开展起来了，既符合幼儿经验水平又具有趣味性，教学目标在隐含中得到了实现。

　　3 评教学程序

　　大多数幼儿园教师教学程序都是相类似的：简要介绍本节课主题→图片、视频演示，讲解→幼儿练习→总结展示，但是并不需要有固定的模式。教学程序方面需要注意几点：一是教学进程要快慢适中，在幼儿接受能力范围之内，判断的标准就是看幼儿是否轻松愉快的在学习，部分新教师课堂教学的时候容易速度过快，总是想让幼儿学到更多的知识经验，但却事与愿违；二是各环节安排科学合理，详略有当，重点突出，不能平均分配时间；三是教学程序虽然相似，但是要发挥教师的创造性，创新出一些与众不同的、具有新鲜感、能激发幼儿感知觉的环节以提升教学效果。例如一位幼儿园老师在开展“我的家乡”教学活动时扮演了一个火车司机的角色，带领幼儿周游家乡，每遇到景点就停下来欣赏，解说其特别之处，同时播放赞美家乡的歌曲，幼儿兴致高，实现了共鸣，教学效果很好。

　　4 评教学方法和手段

　　幼儿园教学方法多种多样，可以概括为三大类：①口语传递法：讲解、讲述、讨论、谈话、提问；②直观法：演示、示范、观察、电化教学；③以儿童活动为主的方法：游戏、实验、练习。[2]但是“教学有法，教无定法”，教学方法的选择要与所教内容及其要达到的教学目标相匹配，不同的教学内容灵活采用不同的教学方法，起到最佳教学效果；要与幼儿身心发展阶段相适应，不同的年级教学方法有所差别，例如小班多采用游戏法、演示法，中班大班适宜采用观察法、谈话法等；各种方法综合运用，因时因地制宜，富于变化性，熟练掌握各种方法，运用自如。

　　5 评师幼关系

　　幼儿园教师肩负保教双重任务，为了任务的顺利完成，需要建立起亲密的师幼关系，《幼儿园教师专业标准》第三十六条规定：“建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦”。而师幼关系是否亲密在课堂教学中就能表现出来，成为评价指标之一，如幼儿是否敢于和教师交流、表现是否自然等。就教学方式来说，不同阶段的教育差别较大，中小学教学以教师讲授为主，师生互动性随着年级增加而逐渐减少，而到了大学阶段则基本上是教师讲授，师生互动很少了。幼儿园教学师幼互动是不可缺少的，游戏化教学活动的开展有赖于幼儿的配合，缺少互动则教学活动无法开展，教师应创设条件让幼儿积极主动的融入到教学中去，共同完成教学任务，因此互动性成为评课指标之一。

　　6 评教学基本功

　　幼儿园教学除了游戏化之外另一个显著特征就是无字化，要求教师在不使用文字的条件下对幼儿开展教育，这对教师教学基本功提出了较高要求。首先，教师教态要端庄自然，富于亲和力，易和幼儿亲近，能与幼儿融为一体。幼儿园基本上都是女教师，切勿浓妆艳抹，要保持教师朴素本色。其次评教师语言表达，普通话是否标准，语言表达是否清晰流畅，口才是否引人入胜、环环相扣。很多幼儿园教师在上课的时候给人一种矫揉造作之感，如故意改变腔调、故作亲切、故作幼稚、故作姿态，如此还不如保持自然，课堂教学不是表演。第三，评教具操作熟练程度，主要是多媒体制作和使用是否既丰富多彩又简洁易懂，适合幼儿视听觉需求。最后，评幼儿教师文艺基本功，是否多才多艺，包括弹、唱、跳、画等，幼儿园教学的特征决定了幼儿园教师必备这些文艺素养，做到各种教学、游戏用具拿来就会使用，不能只会口头说教。

　　以上各方面评价指标相互结合，构成了立体的评价体系，以对幼儿园教师课堂教学作出科学而全面的评价。

　　【参考文献】

　　[1]卫晓东，等. 幼儿教育学[M].北京：现代教育出版社，2011：117.

　　[2]卢新予，等.学前教育学[M].郑州：郑州大学出版社，2012：148-151.

幼儿园老师论文2

　　【背景】

　　有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以和心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不只有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以和如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

　　【核心思想】

　　有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

　　所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，同学所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好。假如同学不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样假如同学学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，同学有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

　　【教学理念】

　　●关注同学的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必需确立同学的主体地位，树立“一切为了同学的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的`概念。同学发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自身所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

　　●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内同学的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

　　●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映同学的学业成果与教师的工作表示。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

　　●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不时地反思自身的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

　　●有效教学也是一套战略。要求教师掌握有关的战略性知识，以便于自身面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

幼儿园老师论文3

　　主题游戏教育是现今许多幼儿教育机构都在广泛利用的教育模式，也由于其趣味性及教育性等优势受到广泛的推崇，但其有效率是与教师的设计息息相关的，幼儿时期的学生，思维及学习方式都是以自身兴趣为主要导向的，所以教师只有强化自身的课程意识，因势利导，设计出更加适合幼儿兴趣及发展的课堂游戏，才能促进学生的身心成长，让其拥有积极正面的观念以及活泼开朗的性格，而这样的有效引导，都需要其自身的课程意识与教育观念来作为支撑，所以，对于幼儿教师的课程意识及现今的幼儿游戏教育进行改善，是至关重要的。

　　【关键词】

　　幼儿园教师课程意识

　　幼儿园的教师，是除去父母以外，第一个带领孩子去认识世界的角色，幼儿园阶段的教育，对孩子的观念、思维、性格及习惯等多个方面，都有着决定性的影响，也是关乎孩子未来学习与发展好坏的核心环节，所以家长与教育行业对于幼儿教师的要求也更高，作为幼儿教师，其自身的知识素养、教育心态及课程意识等多方面的素质，是教育部门和家长最为关心的方面，特别是在课程意识上，教师只有对孩子的心理活动及性格特点有足够的了解，对课程设计方面有足够的敏感度，能够设计出更加有趣、更加有实效性的幼教游戏活动，才能够真正得到教育部门及家长的认可。

　　一、课程意识的内涵

　　课程意识主要指代的是教师对于课程的敏感程度，其中包含着对课程资源的研发意识与课程理论的自主构建意识、一个教师自身课程意识的强弱，通常决定着其教学质量是否理想，也决定着其教育改革工作的效果。

　　二、教师课程意识与幼儿主题游戏教育

　　（一）现今主题游戏教育的现状与重点

　　主题游戏的教育模式，自开始在幼儿园教育当中进行运用，便得到了较好的回馈，教师依据不同课程主题，可以选择相应的趣味游戏，让孩子在玩乐当中，学到更多知识，这是对于孩子来说最为有效的教育方式，但主题游戏的设置是与教师自身的课程意识息息相关的，教师对学生的学习与发展需求有所了解，能够合理的依据幼儿的兴趣进行游戏设置，才能使主题游戏教育发挥其真正的效果，但如果教师的游戏设计偏离了主体或失去了趣味性，便会适得其反，不但无法让学生兴致勃勃，也偏离了课程的本身主旨。

　　（二）优秀主题游戏教育的基准

　　主题游戏教育的应用逐渐广泛，但并不代表所有幼儿教师都能够对主题游戏教育进行合理的利用。而设计不合理的主题游戏教育，甚至会降低孩子的兴趣与热情度，所以教师需要深入了解，优秀的主题教育应当符合哪些基准，其一是教师对幼儿阶段学生的兴趣及需求要有所了解，这样才能够设计出更加具有趣味性的游戏及活动，让孩子深入其中。其二是尊重学生意愿，调节游戏内容，在教育当中，学生是永远不变的主体，所以教师需要充分尊重学生的个人意愿，对孩子不喜欢或不愿参与的游戏，要找出其不受欢迎的原因，并进行及时的调节。其三是游戏要有所创新，孩子对于已经了解而且参与过很多次的游戏，兴趣度会大幅降低，所以教师就需要充分利用自身的创新思维及课程意识，设计出更加具有趣味性的新游戏，让孩子每天都以趣满满的状态参与到课程活动中。

　　（三）主题游戏教育的最终目的

　　主题游戏教育是教育改革过程中，教育部门、教育机构及教师队伍，对幼儿时期学生的各方面特色进行充分分析之后，得出的高效幼儿教育模式，依据幼儿时期孩童的`特点来看，其普遍具有爱模仿、爱动、思维图像化、好奇心强等特征，而利用这些特征，开发出能够创建教学情境，促进孩子想象，提升孩子兴趣度的教育方式，让孩子在玩乐中获得更多知识，便是主题游戏教育的最终目的，比如在大班课程中，教师可以开展“商店”主题的游戏，找出在“商店”中销售各种物品的小朋友，给予其相应数目的产品卡片及钱卡片，之后让其他扮演顾客的小朋友到商店中挑选自己喜欢的商品，让作为商家的小朋友，对自己的“商品”进行销售及推荐，并在“顾客”购买后，给其找出零钱。在这样的玩乐中，孩子不但能够体验到小店员与小顾客的角色扮演乐趣，也对经商小知识有了基本的了解，这样寓教于乐的课堂，不但孩子喜欢，教师教起来也更加顺利。

　　（四）主题游戏中的教师能力提升

　　主题游戏的教育模式，不但对于孩子来说是很好的教育方式，对于教师来说，也是拓展其教育思维，提升其课堂意识的有效途径。教师想要让学生爱学，首先就要提升自己对信息的洞察力与敏感度，比如教师发现许多孩子最近都十分喜欢的动画或玩具，便可以作为主题，来制定出符合孩子兴趣的游戏，这样会让孩子更加喜欢。其次，教师还要着重提升自身思维的清晰度，例如在环保主题之下，教师就应当找出促进孩子环保意识，帮助提升孩子环保理念的游戏，避免偏离主题。最后，教师还要对自身的把控能力进行提升，幼儿时期，学生的秩序意识并未建立，所以在游戏时，教师要对秩序进行掌控，避免游戏场面一片混乱的问题。只有提升了自己的能力，才能给孩子更好的课堂。

　　【结语】

　　课堂意识，是教师的教育意识体系中最为重要的环节，主题游戏教育，是对于幼儿园学生最为有效的教育方式，时代发展加快，社会对于教育业的要求也更高，所以幼儿教师只有提升自身的课堂意识，对游戏教育进行进一步的改善，使其更加符合孩子的兴趣及发展需求，才能打造出更加有效的幼教课堂。

幼儿园老师论文4

　　所有的父母在有关他们孩子的托幼机构课程方面都会有一些顾虑和问题。我们的孩子学些什么？为什么？教师如何处理行为方面的问题？这一课程如何为我们的孩子进入学前班作准备？为了帮助父母交流他们的想法和疑虑，教师可以在家长-教师会议上来提供有关儿童发展的信息；他们应鼓励父母到班上来观察和参与活动，从而加深对课程的了解；他们也可以在家访和父母志愿工作人员会议上来讨论这些问题。

　　1、给父母提供儿童发展和课程方面的阅读资料

　　从所有可能的地方收集有关的资料。如从提前开始项目办公室和健康诊所，可得到许多儿童教养和儿童发展方面的小册子。当父母来接送孩子时，或在家长-教师会议上和家访时分发给他们。

　　2、帮助父母了解教室的布置

　　这里是一些教师帮助父母了解环境布置的方法：

　　·用照片、幻灯片、录像带或教室实地来向父母介绍各个活动区。

　　·说明过一段时间将陆续开放的活动区。

　　·把教室中所有材料的清单发给父母。

　　·建议父母在家里与孩子一起画一张教室布置的平面图。

　　·向父母解释目前教室为什么要这样布置。

　　·请父母根据教室布置一览表来评价教室的布置。

　　3、帮助父母熟悉一日生活制度

　　·介绍一日生活制度安排的原理，描述每一环节的具体内容和重要性。

　　·计划一次家长会，让父母真正体验一下计划--做--回忆的程序。

　　·请父母讲一下他们从自己孩子那里听来的对一日生活每个环节的介绍。

　　·解释幼儿的计划过程。

　　·观看和讨论一日生活制度的录像。

　　·分发一日生活制度一览表，鼓励父母把它作为课堂观察的参考。

　　4、让父母参与计划和评价

　　有志愿工作的家长在班上帮忙时，邀请他们参加当天的教师集体的计划和评价会议，鼓励他们把自己的观察、认识和想法讲出来，并应用于第二天的活动计划中。

　　5、帮助父母学习有关儿童发展的知识

　　所有的父母都需要得到有关他们孩子的身体和智力发展的信息。对大多数父母而言，与教师交谈，或看一些有关儿童发展的阅读材料也就够了。但有的父母，如虐待孩子的父母，和过于好动或残疾幼儿的父母都需要给予特别的关照。

　　如班上有身体受虐待或被忽视的幼儿，或有怀疑受到身体虐待和被忽视的幼儿，教师应马上设法从社区的社会工作者那儿寻求帮助。除非教师本人在这一领域中受过具体的训练，他们应通过协助性的服务来做好家长工作。向熟悉情况的人请教，了解教师在托幼机构中和家访中如何才能最有效地帮助父母和幼儿。

　　做好多动或残疾幼儿家长的工作

　　为了与协助人员、父母和幼儿共同建立一种处理特定问题一致方法，教师可安排一个包括协助人员和父母的联席会议，在会上，让父母介绍他们在教育孩子过程中所面临的问题，然后所有的人一起来设计在托幼机构和家里可采用的方法。这种联席会议常常很解决问题。

　　导致教学低效无效的一个致命原因

　　作者：朱家雄单位：华东师范大学学前教育系

　　导致幼儿园教学低效、无效甚至有害的原因很多，诸如教师的专业水平不齐整、教学资源不丰富、教师运用的课程本身存在问题等。但是，在不少地区，导致幼儿园教学低效、无效甚至有害的一个致命原因是当地教育行政部门及相关机构对幼儿园教学进行了不适当的审定和评估。对幼儿园教学的审定和评估是“牵牛鼻子”的事情。把握着教育、教学的导向，如若这一环节出了问题，那么整个教育、教学就有可能出现问题。

　　由自上而下的控制所产生的问题

　　长期以来，我国实行的教育行政运行体制受到工业组织管理中“技术理性”的影响。对幼儿园课程和教学的审定和评估一直是作为一种“行政性概念”和“控制性概念”被纳入各级教育行政部门的日常工作的，各级教育行政部门总是自上而下对幼儿园课程和教学质量进行管理、监督和控制。

　　教师是幼儿园课程和教学的实施者。教师实施课程和教学的有效性会直接体现在能否使课程、教学计划与教育实际产生较高的切合度上。

　　幼儿园课程与教学的实施有三种取向。课程实施的忠实取向将课程实施的过程看作是忠实执行课程计划的过程，即教师的教学忠实地反映课程设计者的意图，能达成预定的课程目标。课程实施的相互适应取向将课程实施的过程看作是课程设计者与实施者通过协商相互适应的过程。即教师根据自己的实际情况对教学作出最为适当的选择。课程实施的创生取向将课程实施的过程看作是课程实施者自身创造的过程，即教师的教学是在具体教育情景中创生新的教育经验，而课程计划只是为这个经验创生过程提供的平台而已。幼儿园课程与教学实施的三种取向本不存在孰优孰劣、孰对孰错的问题，在实施课程与教学的过程中，教师持有哪种取向。取决于多种因素，教师本身的专业水平和能力是其中一个重要的因素。

　　而今，在我国不少地区，教师实施课程和教学的取向并不取决于该地区的社会、经济、文化状况，也不取决于教师的实际水平、能力以及教育资源。而是取决于教育行政部门的指令。换言之，这些地区的教育行政部门可以运用其行政的`合法性以及行政资源，推动和支持教育行政管理人员既定的课程和教学实施取向，而这样的实施取向还可以通过对课程和教学的审定和评估等措施和途径得到保证。

　　这种自上而下的控制会使幼儿园教学的有效性产生问题：(1)各级教育行政部门，特别是较高级别的教育行政部门的决策是否准确无误，是否合时合理成为关键。如若教育行政部门的决策不正确，不合时合理，就会导致很大的问题。(2)对于差异性极大的我国幼儿园教育现状，任何划一的教育政策以及由此而产生的审定、评估标准和要求，都会导致教育、教学的不适合性。(3)由不适合的课程和教学的审定、评估导向的幼儿园课程和教学的实施取向，会导致幼儿园教学的低效、无效甚至有害。

　　例如，在我国不少地区，甚至在发达地区的一些幼儿教育机构中，专业水平高的教师比例并不高，要求所有教师在实施课程和教学时都持相互适应取向甚至创生取向，并以与相互适应取向或创生取向一致的审定和评估标准加以监督和管理。必然导致幼儿园教学的低效、无效甚至有害。

　　来自教学审定和评估人员的问题

　　在实施幼儿园课程和教学的过程中，采用相互适应取向或创生取向，不仅对教师的专业水平有很高的要求，而且对审定和评估幼儿园课程和教学的人员也有很高的要求。

　　自上世纪80年代开始的我国幼儿园课程改革，使课程的价值取向从强调教师教学的学业知识和技能转化为强调儿童的发展和一般能力的获得，使课程的管理从注重课程的标准化和统一性转化为注重课程开发和发展的多元化、自主性等方面。这样的幼儿园课程改革取向，会使对幼儿园课程和教学的审定和评估在本质和类型等方面发生相应的变化。例如，会使对幼儿园教学的评估从目标取向转向过程取向或主体取向，从外部人员评价转向内部人员评价。

　　这种以幼儿园课程基本价值观的转化为基础的幼儿园课程和教学的审定和评估，要求审定者和评估者也发生相应的转变，要求审定者所持有的标准和要求以及他们在评估时所使用的方法和工具等也发生相应的转变。且不说我国幼儿园课程基本价值观的转变能在多大程度上与我国的政治、经济、社会、文化等状况相切合，应该看到，在我国教育行政运行体制没有发生根本变化的前提下，多年来大部分幼儿园课程和教学的审定者和评估者自身并没有完成与课程基本价值观转化相一致的转变，他们使用的标准、要求、方法和工具也没有完成这样的转变。

　　对幼儿园教学的审定和评估是极为复杂的，它是对教育、教学的价值作出判断的过程，而价值观是相对的，持有不同的价值观，就会对同样的教育实践作出不同的判断。如若审定和评估幼儿园教学实施的标准和要求是混乱的，其依据的价值观之间存在难以消除的矛盾，就会导致审定者与被审者、评估者与被评估者之间陷入难以对话的状态。由于不少幼儿园教学的审定者和评估者本身没有完成与课程基本价值观转化相一致的转变，他们一方面会以“上传下达”的方式要求教师以上级教育行政部门既定的要求实施幼儿园课程和教学，另一方面却以自己也不很清晰的方式去审定和评估教师的教学行为。这种状态使已有相当高的专业水准的教师哭笑不得，甚至思维混乱。也使水平一般的教师堕入云里雾里，处于左右不是的境地。

　　笔者在幼儿园教学实践中经常看到来自教育行政部门以及与此相关的教研部门的人员对幼儿园教学实践的审定和评估。由于他们中的不少人对实施教学的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他们的审定和评估工作不仅没有帮助幼儿园教师解决教学实践中存在的问题，反而为教师的教学制造了麻烦，增加了教学中的低效、无效甚至有害。

　　此外，在我国不少地区，一些教育行政部门虽然资源不甚丰富，但是权力很大，而且还常常会去控制和监管不该去管理的事情。不少教育行政管理人员似乎无须精通业务，只需根据一些没有经由认证的标准和要求，甚至只是自己的偏好，即可发号施令，要求教师根据他们的要求行事，他们将审定和评估的“杀手锏”牢牢地把握在手里。不仅把教师折腾得苦不堪言，而且直接导致了幼儿园教学的低效和无效。

　　改变幼儿园教学审定和评估的“行政性概念”

　　对幼儿园教学的审定和评估是极为复杂的，因此，因地制宜、因人而异是应该坚持的一个原则。在我国社会、经济、文化等发展极不平衡的情况下，是不可能运用统一的要求和标准去审定和评估幼儿园教学的，是不可能去要求所有幼儿园都以某种课程和教学的理念和取向去实施教学的。例如，用于发达城市的幼儿园教学的审定和评估标准和方法，就不可能直接用于发展中的城市；用于城市的幼儿园教学的审定和评估标准和方法，也不可直接用于农村；即使在同一城市或农村，用于幼儿园教学的审定和评估的标准和方法也应有所不同。

　　而今，在我国。各级政府正在逐渐改变自身的职能，在对幼儿园课程和教学的审定和评估的问题上，正在逐渐改变由教育行政管理人员说了算的状况。包括幼儿园课程和教学的审定和评估在内的专业性工作更多地由专业人员把关。

　　但是，应该看到这种改变需要时间，需要经历一个漫长的过程。迄今为止，将幼儿园课程和教学的审定和评估作为“行政性概念”和“控制性概念”的倾向依然十分严重。因此，各级政府职能部门要改变自身的职能，各级教育行政管理人员应该改变幼儿园教学审定和评估的“行政性概念”。他们需要做的事情应该是鼓励和支持因人而异、因地而异、因园而异地进行幼儿园教学的审定和评估，只有这样，才能保证幼儿园教学的审定和评估的公平、公正、多元和有效；只有这样，才能改变由幼儿园教学的审定和评估引起的折腾人的现象。

幼儿园老师论文5

　　摘要：幼儿园教师的工作价值观受多种因素的影响，因而有必要进行深入解析，从而利于幼儿园采取有效的措施提升教师的价值观水平。本文在对相关理念简单概述的基础上，探讨了幼儿园教师的工作价值观的体现，进而给出了提升幼儿园教师工作价值观的建议。

　　关键词：幼儿园；教师；工作价值观；体现；提升建议

　　一、引言

　　工作价值观是个人经验及文化背景混合影响下的产物，形成个人内在的支持或引导系统，而且在个人工作态度的形成及工作动机的决定中，扮演着重要的角色。此外，工作价值观是影响个体工作偏好、职业选择与生涯规划的主要因素，也是促使个体职业成长、生涯发展的重要因素，而且会影响员工的工作适应、工作承诺以及工作满意度。显见工作价值观对个人从事职业工作以及职业生涯发展有相当程度的影响。在幼儿教育领域的研究证实，工作价值观会影响学前教师的任教意愿，而且对幼儿园教师的离职变动具有显著的预测效果，由此可知工作价值观对幼儿园教师任教意愿与留职意愿具有相当程度的影响作用。反观我国幼儿教育所面临的严重问题之一即为教师流动率偏高，而且是持续存在的一项问题。因此，如何经由工作价值观的型塑，提高幼儿园教师的任教意愿与留职意愿，是一项值得重视的课题，也是本研究的主要动机。

　　二、幼儿园教师的工作价值观的体现

　　1.年龄与工作价值观的关系。对于教师年龄及其工作价值观之间的关系的研究发现，年纪越大的教师会越重视其工作价值，也有研究发现教师工作价值观不因教师年龄之不同而有显著差异。在幼教领域，在“创新变化”与“成长发展”两个层面上，幼儿园教师的工作价值观不因教师年龄的不同而有显著差异；但在“工作环境”层面上，31～40岁教师的得分显著高于30岁以下的教师。

　　2.婚姻状况与工作价值观的关系。研究显示教师婚姻状况及其工作价值观之间的关系无显著差异。在幼教领域，展现如下特点：在整体工作价值观与“成就与新知”、“人际关系”层面，已婚教师与未婚教师之间无显著差异；在工作价值观“名望”、“利他”、“安全感”与“物质报酬”层面，已婚教师显著高于未婚教师。

　　3.职务与工作价值观的关系。教师担任职务及其工作价值观之间的关系的研究发现，教师的工作价值观不因其职务的不同而有显著差异。在幼教领域，兼任行政工作教师的整体工作价值观及其各层面的得分均显著高于未兼任行政工作者。

　　4.服务年资与工作价值观的关系。国内大多数研究结果发现，不同服务年资之教师工作价值观无显著差异；但也有研究表明，资深教师的工作价值观显著高于资浅教师。在幼教领域，在“成长发展”与“工作环境”两个层面上，不因教师任教年资的不同而有显著差异；但在“创新变化”层面上，服务年资在6～10年的教师的得分显著高于5年以下的教师。

　　5.教师资格与工作价值观的.关系。幼儿园教师工作价值观可分为“创新变化”、“成长发展”与“工作环境”三个层面，研究结果发现，合格教师与不合格教师的工作价值观无显著差异。

　　6.教育背景与工作价值观的关系。不同教育背景的幼儿教保人员的工作价值观有显著差异，具体而言有如下体现：师院幼教系毕业生比大学一般科系曾修幼教学分者更注重成就感、管理的能力、与同事的关系以及生活方式的选择等工作价值观；师院幼教系毕业生比师专幼师科毕业生更注重经济报酬及生活方式的选择等工作价值观；师专幼师科毕业生比大学一般科系曾修幼教学分者更注重智性激发的工作价值观；幼教相关研究所比大学一般科系曾修幼教学分者更注重生活方式的选择的工作价值观；师院幼教系毕业生比大学幼教相关科系毕业生更注重与同事的关系的工作价值观。

　　7.学校类别与工作价值观的关系。一是在整体工作价值观方面，公立幼儿园教师显著高于私立幼儿园与私立托儿所教师；二是在工作价值观“名望”层面，公立幼儿园教师显著高于私立幼儿园与私立托儿所教师；三是在工作价值观“利他”层面，公立幼儿园教师显著高于私立幼儿园与私立托儿所教师；四是在工作价值观“成就与新知”层面，公立幼儿园教师显著高于私立幼儿园与私立托儿所教师，而公立托儿所教师也显著高于私立幼儿园、公立托儿所与私立托儿所教师；五是在工作价值观“安全感”层面，公立幼儿园教师显著高于私立幼儿园与私立托儿所教师；六是在工作价值观“物质报酬”层面，公立幼儿园与私立托儿所教师显著高于私立幼儿园教师。

　　三、提升幼儿园教师工作价值观的建议

　　1.提高及改善幼儿园教师的工作条件与生活。目前，幼儿园教师在工作价值观“工作条件与生活”因素上的得分属于中等程度，仍有提升的空间。因此，建议幼儿园经营者或园长能多关心体恤教师，尽量避免让教师超时工作，使其能安排自己的生活，并能兼顾工作与家庭，过着稳定而正常的生活。

　　2.提高幼儿园教师的社会声望与地位。目前，幼儿园教师在工作价值观“社会声望与地位”因素上的得分属于中等程度，仍有提升的空间。因此，建议幼儿园教师积极参与进修活动提升自己的专业能力，以形塑幼儿园教师的专业形象，进而提升自己的社会声望与地位。

　　3.支持专任教师与非幼教背景教师在职进修以促进专业成长。目前，专任教师在工作价值观“自主与地位”因素上的得分，显著低于兼行政职务教师；同时非幼教背景教师在工作价值观“自主与地位”因素上的得分，也显著低于幼教背景的教师。因此，建议幼儿园经营者或园长应支持并鼓励专任教师与非幼教背景教师参加在职进修，以促进教师专业成长；对于富有专业能力的教师，幼儿园经营者或园长应尽量给予专业自主的空间。

　　4.私立幼儿园宜建立适当的行政与教学管理制度。目前，私立幼儿园教师的整体工作价值观以及在工作价值观“工作条件与生活”因素上，显著低于公立幼儿园的教师。因此，建议私立幼儿园应建立完备的制度，尤其是建立适当的行政与教学管理制度，尽量避免让教师超时工作，使其能过稳定而正常的生活。

　　参考文献：

　　[1]梁慧娟，冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究[J].学前教育研究，20xx，（05）.

　　[2]于海波，张大均，张进辅.高师生职业价值观研究的初步构想[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），20xx，（02）.

幼儿园老师论文6

　　摘要：随着时代的发展，社会对于艺术教育也逐渐重视，作为艺术教育的美术教育必须要紧跟时代的潮流，才能达到教学的目的。但是一些中专学校美术教育因为不太关注社会的发展，教学秉承一贯的过往教育方式，特别是幼师手工教学方面更是有不少局限性[1]。本文通过分析这一问题，浅析在幼师美术教育中手工教学与课程改革如何保持与时俱进。

　　关键词：幼师手工教学;教学策略;幼师美术教育

　　一、制定与时俱进的幼师美术手工教学课程目标

　　随着时代的发展，除了社会上更加注重艺术教育之外，家长也开始重视孩子的艺术素养的培养，而美术课程里面的手工教学则是体验这一素养的途径之一，随着幼儿园的发展，家长和学校也逐渐重视美术手工教学。而要带领幼儿做好手工，对老师的要求首先就是要有明确的并且与时俱进的教学目标。第一，能有效的开展幼儿园手工课程第二，根据课堂需要制作教具和玩具。第三，适当的布置教室。第四，培养幼儿的审美。幼师在进行手工教育的时候要明白这四个最基础的要求，并且多关注社会动态，结合社会上流行的元素进行手工教育，而不是一味的用老一套的教学方法。

　　二、在手工教学中加入民族元素

　　新课改将对艺术的学习看成是文化的培养，而不单单是掌握一样技巧。说到文化就难免会提起中国的传统文化，五十六个民族，每个民族都有每个民族的手工艺，甚至每个地区都有每个地区特有的手工艺，将民族元素融入幼儿美术手工教学中，不仅能提高幼儿的兴趣，也传承了民族文化，更有可能培养出民族文化的继承人。但是在真正融入课堂的时候还需要注意方法。第一，民族手工艺非常多，幼师在带进课堂的时候需要选一些简单的，适合幼儿学习的，并且自己也能把控的手工艺，这些手工艺最好还能代表此所属民族的风格[2]。第二，也可以结合当地的手工艺。每个地区都有不同的手工艺，比如剪纸、扎风筝、陶艺等等，幼师可以根据自己所属地区收集一些当地的手工艺，比如说四川地区糖人这一手工艺就非常著名，糖人具有的各种各样的团以及能吃的特性非常受幼儿欢迎。随着时代的发展，人们对于民间手工艺已经越来越重视，在幼儿美术手工艺教育中加入民族元素已经是必然趋势，而民间手工艺也非常贴近生活，在其背后不仅有非常丰富的故事可以吸引幼儿的兴趣，也能激起学生的动手欲望。

　　三、在幼儿美术手工教学中有意识的使用新材料、加入新理念

　　与时俱进是幼儿美术手工教学必须要具备的特点，与时俱进不仅仅体现在理念上，也体现在使用新材料上。从理念上来说，现在的DIY，也就是doityourself，提倡的不仅仅是自己动手的理念，更多的是培养学生自己设计制作的行为。虽说现在的幼儿园已经逐渐重视学生动手能力，但是更多时候也是简单的让学生折纸、捏泥人这些简单的.手工，而自己动手设计并制作出来可以说是非常罕见。但是DIY这一理念确实非常先进的理念，因此在手工教学的时候不如尝试往这上面引导。而从新材料上来说，则是要用更加新型的材料来进行手工教学，很多幼儿园都喜欢用橡皮泥教孩子手工，但是现在的泥塑材料种类非常多，颜色也很丰富，在教学手工的同时还能教育孩子颜色方面的知识，另外像是沙子、乐高、拼图等等种类丰富的手工层出不穷，可以适当的应用在教学里，增加教学的趣味性。

　　四、调动中专幼师专业学生学习的积极性以及创作性

　　只有中专幼师专业学生学习的积极性以及创作性被调动，才能有心思关注社会的发展，时刻保持与时俱进。但是中专学生对学习的积极性不够，一方面是因为中专学生在学习幼师专业之前大多没有美术基础，因此也不可能马上钻研美术手工专业，还有一方面则是因为幼师专业的课程虽然比较新鲜，但是总归是老一套的东西，比如剪纸，只会用红色的纸教学，但是现在的社会发展非常迅速，能用来剪纸的纸张种类也非常丰富，因此，学校也可以从这些方面加以改进，激起学生的兴趣[3]。在调动学生的积极性之后，才能谈所谓的创作性，作为未来幼师，在带领孩子做手工的时候如果有自己的创作性肯定会让课程更加的丰富多彩。在学习过程中学生可以多钻研，比如要教幼儿学习小动物的时候就可以通过多种方法，比如用太空沙捏出来，或者用剪纸剪出来教孩子辨认，另外还可以让孩子动起来，将他们知道的小动物画出来，同时培养他们的绘画能力和色彩知识。

　　五、结束语

　　综上所述，幼师专业的学生毕业后将直接面对幼儿，掌握一定的手工是必要的，而在此基础上，拥有与时俱进的理念，将手工教育和社会发展联系到一起，不仅能培养幼儿的艺术素养，也能使得幼儿不至于与时代脱节。

　　参考文献：

　　[1]邵雪原.幼师美术教育中手工教学与课程改革的与时俱进[J].美术教育研究,20xx(24):78-79.

　　[2]于璐露.浅谈学前教育专业手工教学的与时俱进[J].美术教育研究,20xx(23):119-120.

　　[3]肖敏惠.幼儿师范美术教育教学改革与实践探索[J].中国科教创新导刊,20xx(12):242-242.

幼儿园老师论文7

　　近年来随着幼儿园园所数量及教师人数正逐年快速增长，社会各界对培养高素质的幼儿园教师的呼声越来越高。为进一步提高幼儿园教师的专业素质，20xx年《教育部、财政部关于实施幼儿教师国家级教师培训的通知》提出“教育部、财政部决定从20xx年起，对中西部地区农村公办幼儿园(含部门、集体办幼儿园)和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师进行培训。”“要重视新办幼儿园和民办幼儿园教师培训。”为推进广西幼儿园教师职后培训，本研究针对南宁市幼儿园教师职后培训状况进行调查。

　　南宁市幼儿园按保教质量可以划分为广西自治区示范性幼儿园、南宁市示范性幼儿园及未评级幼儿园三个等级，20xx年民办幼儿园也被纳入到全市幼儿园等级评定当中。截比到本研究开始展开调查时，南宁市民办幼儿园最高等级为南宁市示范性幼儿园，因此，本研究只针对南宁市示范性幼儿园与未评级幼儿园这两个等级的幼儿园进行比较。本研究选取南宁市示范性幼儿园、未评级幼儿园2个等级的公办园与民办园各两所，即2所公办南宁市示范陛幼儿园，2所公办未评级幼儿园;2所民办南宁市示范性幼儿园、2所民办未评级幼儿园共8所幼儿园。共发放200份问卷，有效回收183份问卷，回收率91.5%。

　　一、幼儿园教师职后培训存在的问题

　　(一)培训机会失衡

　　在幼儿园教师培训需求的调查表中，不同性质、不同等级的幼儿园教师对培训需求都很强烈。在幼儿园教师现实所参加的培训中，参加过教育局组织培训的公办幼儿园教师人数(82.1 0Ic , 84.80Ic)远超于民办幼儿园教师人数(40.8%~ 38.8%)。在国培及省培两类培训类型上，南宁市示范性幼儿园、未评级幼儿园两个等级的公办园教师参加过国培及省培的人数一等均超过同级的民办园教师。同一性质的南宁市示范性民办幼儿园教师参加过国培(6.1 %)、省培(8.2%)的人数比例高于未评级民办园教师(4.0%~6.1 %)。笔者通过访谈了解到，在幼儿园中，不同层次的幼儿园教师所获得的培训机会也存在差异，大多数幼儿园倾向于选派骨干教师参加培训，尤其是参加较高层级培训。

　　(二)培训内容缺乏针对性

　　幼儿园教师在选择当前幼儿园教师职后培训存在的主要问题选项时，两个不同等级的公办园及民办园教师选择“缺少有针对性的分层培训”选项的人数比例分别为66.70Ic, 57.10Ic, 63.00Ic, 65.30Ic，在所有选项中被选频次最多。笔者通过对教师的访谈得知，幼儿园教师参加的培训内容基本都是全园性或者大班式的统一培训，针对不同教龄、不同专业背景的教师进行有针对性的培训较少，教师接受的培训内容基本都由园长或培训讲师决定。在访谈中，笔者了解到，不同教龄、不同专业知识背景的教师对培训内容的需求也不同，但在现实的培训中，教师接受的培训内容往往是自上而下，培训者更多的是根据已有的可控资源来确定培训内容，教师参与培训内容选择的权利缺失。

　　(三}培训形式传统单调

　　幼儿园教师在选择当前幼儿园教师职后培训存在的主要问题选项时，选择“培训过程实践性环节不够”“培训形式过于传统”的人数比例分别排在第二、三位。在教师参加过的培训形式中，多以教师集中统一培训、培训者采用传统的灌输式的授课形式，将幼儿园教师处于纯粹的学习者的地位，缺乏启发和互动。在教师的培训形式需求调查表中，教师对“专家具体指导”的需求要高于对“专家讲座或报告”的需求，但在现实培训中，培训者无法满足教师想亲自参与实践并得到培训者的具体指导需求。

　　(四)培训实效性不高

　　幼儿园教师在对培训的总体效果进行评价时，南宁市示范性幼儿园及未评级幼儿园的公办园、民办园教师认为培训的总体效果为“一般”的人数比例分别是33.30Ic ,32.7%, 32.6%,51.0%，超过三分之一的幼儿园教师认为培训的效果低，特别是未评级的民办园教师认为培训的效果“一般”的人数比例达到51.0%。

　　从对培训形式的调查的情况来看，教师们参加得最多的仍旧是以观摩活动、听讲座等传统培训形式，这些培训形式，在实际的培训过程中，常常忽视了教师的互动性、参与性，导致理论与实践的结合不够紧密。一些民办园教师参加的外出培训以民办幼儿园的经营为导向，主体需求未得到满足，教师参训的积极性不高，这直接影响培训效果。

　　二、问题存在的原因分析

　　(一)培训政策及制度不合理

　　根据南宁市有关教师职后培训政策规定，等级越高的幼儿园政府给予的培训资金补贴越高，拥有参加政府组织开展的培训尤其是高层级的培训的名额也就越多，政府派专门的指导人员入园对幼儿园教师开展培训的次数也就越多。同时，当前广西幼儿园教师培训制度不健全。首先，当前的幼儿园教师培训管理制度不系统。笔者通过访谈得知，当前幼儿园教师培训规划缺乏整体性与连续性。众多培训无计划的蜂拥而上，缺乏本地区特点与参培幼儿园教师的整体全面的把握，只是根据上级要求或发达地区的经验开展培训。有些培训机构和幼儿园对于制定的纲领性文件和实施细则执行不足，各级主管部门监督力度不强，这些导致部分培训流于形式。其次，幼儿园教师培训后的跟踪制度不完善，培训结束后，培训院校与学员的交流和沟通太少，学员在学习过程中的问题没有及时地得到反馈。

　　(二)培训讲师队伍能力不一

　　幼儿园教师参加职后培训的最主要目的便是希望能获得对教育教学工作有直接指导作用的知识信息，而且不同专业背景、不同教龄的幼儿园教师对培训的需求又各不相同，当前幼教改革及幼儿园教师不同的培训需求对培训教师队伍来说是一个极大的挑战。在幼儿园接受过的培训当中，既具有深厚的幼教理论知识基础，又拥有丰富的幼儿园教学一线工作经验的培训讲师不多。很多培训者来源于高校教师队伍，这些大学老师的理论水平很高，但长期从事高校的理论教学和研究，对幼儿园教学一线工作不了解，缺少幼儿园教学经验，对幼儿园教师有关教学实践方面的问题进行具体的指导的能力不足。也有部分培训教师来自于幼儿园园长、骨干教师，她们在幼儿园教育教学实践层面能对参训的幼儿园教师进行指导，但往往因为相关理论知识的缺乏造成对幼儿园教师的.指导不到位，幼儿园教师也无法真正深入的理解。

　　(三)忽视幼儿园教师培训需求

　　对幼儿园教师的培训需求进行调查是开展培训活动的前提，也是使培训有效迁移的前提。当幼儿园教师被问及在培训前，培训者或培训机构向她们收集过关于培训哪些方面的信息或建议时，南宁市示范幼儿园公办园、未评级的公办园及民办园教师选择“没有收集过的”的人数比例分别为20.5%、19.6%,32.7%。在培训中及培训后，培训者或培训机构向她们征求过什么建议时，也有部分教师表示“没有征求过”。笔者通过对培训者、幼儿园园长的访谈了解到，在幼儿园教师培训内容的决定者方面，主要来自于教研领导部门、培训机构、园长忽视教师的主体地位、忽视教师的培训需求调查，很少或根本没有照顾到参加培训的幼儿园教师的实际需求，培训的时效性必然低下。

　　(四)部分幼儿园教师参加培训带有功利性

　　在对幼儿园教师参加培训的原因进行调查时，两个等级的公办园教师及民办园教师选择“评职称需要”的人数比例分别为，41.0%、28.6%、30.4%、38.8%。选择“去参加培训可以附带某些收益”的人数比例分别为“12.8% ， 12.2%，4.3 % ，}6.1 %"。笔者通过对教师的访谈也了解到，部分教师参与培训的功利意识浓厚。幼儿园教师不良的培训动机必然使培训的质量难以得到有效保证。

　　三、改进我国幼儿园教师职后培训的对策

　　(一)加强幼儿园教师培训制度建设，改革培训机制

　　在培训讲师、培训机构与参训的幼儿园教师之问建立长期、有效的联系机制，并规范幼儿园教师职后培训制度，适当均衡不同等级公、民办幼儿园教师培训机会。政府应该对幼儿园教师职后培训进行宏观管理，从资金、管理，政策等方面保证各等级幼儿园教师享有同等的职后培训机会。尤其要规范幼儿园教师职后培训制度，出台奖惩条例，对各级各类幼儿园特别是未评级民办幼儿园教师职后参与培训情况进行监督。为解决当前幼儿园教师希望在工作期问培训但在工作期问又没有时问参加培训的窘境，应建立新型幼儿园教师职后培训管理制度，使幼儿园教师的合法权利受到尊重。笔者认为我国政府应明文规定幼儿园教师在一定的工作年限后有权接受一定时问的脱产培训，且薪金照发。各级幼儿园可以根据园所实际情况，每周有一次或每月有几次幼儿提早离园制度，以便幼儿园教师利用它来参加培训。

　　(二)重视培训者的遴选、培训

　　提高幼儿园教师职后培训的质量，培训的师资队伍质量是关键。培训教师是培训内容的理解者和表达者，也是培训方式的实际操作者，培训教师能力和素养不同，培训内容的编排、表达也不同，因此其培训的效果也不同。参加培训的幼儿园教师专业知识背景不同、也处于不同的专业发展阶段，她们对职后培训有着不同的需求，所以对幼儿园教师培训师资的选择要严格而灵活。在对幼儿园教师进行培训者需求的调查上，更多的教师选择在培训中能把理论与实践相结合的一线培训者，因此，在培训教师的选择上，将那些理论水平较高、有幼儿园教学工作经验、在幼儿园及培训机构中有较高威望和认可度的教师承担培训任务。当前我国有必要加大对幼儿园培训师资队伍的培训，提高专职培训教师的比例，扩大培训教师队伍，构建适应不同层次培训需要的培训教师团队，形成培训师资网络，使幼儿园职后培训能真正促进教师的专业发展。

　　(三)重视幼儿园教师职后培训需求的收集与分析

　　幼儿园教师对培训的实际需求信息是开展培训的重要基础，在培训前对幼儿园教师的培训需求信息进行收集与分析是提高幼儿园教师职后培训质量的重要保证。笔者通过调查发现，当前幼儿园教师职后培训存在忽视对幼儿园教师培训需求进行调查，在培训内容的选择上，幼儿园教师没有多大参与权等问题，这些问题导致幼儿园教师参与培训的积极性不高、培训效果低下。笔者认为，幼儿园教师职后培训必须要根据幼儿园教师的已有经验和具体实际，着力解决他们在幼儿园教育教学中遇到的困难和思想上的困惑，而要了解这些情况，必须要对幼儿园教师的培训需求进行收集并进行客观分析。对幼儿园教师培训需求进行分析是以后培训过程的依据，其科学性决定培训内容、培训方法和考核标准的科学客观性，同时也是提高培训实效性的前提。通过对幼儿园教师职后培训的需求分析，才能更好的确定科学、合理、富有针对性的职后培训内容;设计合理、有效的培训形式;制定科学的评价方法，有效开展培训的后续活动并能进一步激发幼儿园教师参与培训的积极性

　　(四)创新培训形式，立足实践

　　不管采用哪种培训形式，均应遵循立足实践的原则，让参训的幼儿园教师真正参与其中，亲自实践，强化培训。采用参与式培训方式为主的培训方法，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的过程，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。“21在开展参与式培训的过程中要注意，培训中的幼儿园教师自身知识储备、经验较丰富，这就为她们学习的迁移创造了条件，为掌握新知识提供了广泛、坚实的基础。因此，培训中要考虑到幼儿园教师的个性化，积极听取他们的观点与建议，用引导的方式达到资源共享。与此同时，在培训时，要积极发掘参训的幼儿园教师中的佼佼者作为积极学习的榜样。另外，在培训过程中还可以有计划的制定一些研究专题或给予一些实际的教学事件、案例，让幼儿园教师相互观察，在行动中反思。同时积极创设实践机会，让参训的幼儿园教师参与到实际的教学情境中去进行行动研究。

幼儿园老师论文8

　　光阴似箭，不知不觉我们已经度过了两年的大学生活了，在不久的将来，我们就要走进社会，进入人生了另一个阶段——我们的工作生活。但是，在当今社会，许多公司在招聘人才时，都会在招聘启事上写着“有经验者优先”，而且，现在职场的竞争是非常激烈的，我们大学生想在社会上找到立足之地并不是一件容易的事。为了拓宽自己的实践经验，这个暑假我参加了社会实践活动。我抱着贴近社会，了解社会，服务社会的愿望，在结合自己学习对外汉语这个专业的前提下，选择了幼儿园教师的这份工作。在实践的过程中，我学会了如何与别人沟通，如何与别人交流，如何与别人合作等等，并在实践中初步了解到关于自己学习的这个专业在就业工作方面会遇到的一系列问题。在实践之前，我本以为幼师这份工作是一份很快活、很轻松的工作，但是，在实践结束后，我感受到了育人工作的艰辛，但同时我也觉得育人工作是一份既光荣又伟大的职务。这次实践给我带来在课本上无法学到的知识，让我积累了不少实际经验，获益匪浅。

　　关键词：教育育儿幼师经验

　　前言

　　社会实践的参加者：赵诗琪实践的主题：育幼儿，长经验时间：20xx年7月xx日至20xx年7月31日地点：童星幼儿园

　　正文

　　现将此次实践活动的有关情况报告如下：

　　作为一名大学生，最终是要走出校园，走入社会的。参加社会实践活动就是引导我们大学生从校园生活过度到社会生活的一个有效途径。社会实践活动不仅让我们在学校中学到的知识得以利用，而且为我们将来走向社会收集更多的工作经验，奠定坚实的基础。暑假是我们进行实践的重要时间，所以我要好好把握和利用这个实践机会。我认为，社会实践活动是一座这样的桥梁：它引导我们大学生去更好更多地认识和接触社会，帮助我们这些在校园中成长的大学生完成由校园走向社会的转换，避免了大学生在初入社会时所发生的不知所措，真正地把学生的教育与社会的就业相结合，培养出符合社会需求的高素质人才。社会告诉我们：我们在剩下的两年大学中，不仅要学习好专业知识，还要全面提高自己的实际能力！

　　我学习的专业是对外汉语，将来的发展方向有可能是教育工作方面的，我国的教育是要培养出一代有共产主义理想，有道德,有知识,有体力，立志为人民做贡献，为祖国做贡献，为人类做贡献的新人，幼儿教育是社会主义事业教育的组成部分，而且我自己比较喜欢小朋友，基于这些想法，在辗转考虑多个比如我该去哪些城市发展，我又该找怎样性质的单位进行社会实践才能更好更快地帮助我对相关专业知识的了解，如何能更好地服务社会等等的问题之后，最终，我决定到自己家乡的童星幼儿园进行社会实践。

　　在我们这个城市里，有部分幼儿园会让小朋友放为期两个月的暑假，但是很多家长因为要工作而不能照看孩子，他们就会把孩子们送到我们幼儿园进行托管。所以我在这次实践中，就有机会去接触一批新来的幼儿，这些孩子都是3-4岁的小不点。周六一大早，我就准时到幼儿园报到，帮助老师收拾、布置教室。

　　回到家后，我怀着既兴奋又紧张的矛盾心情期待着星期一的到来。其实，在准备去幼儿园实习的前几天，我内心是很矛盾的。矛盾在于，我很想去实习，因为很想去感受一下幼儿教师的生活；但又害怕去实习，因为觉得自己还没有能力去做一名幼儿教师。虽然我快是大三的学生，学习专业知识两年了，但是并没有完全掌握好所学的知识，何况理论与实践根本是两回事，怕自己胜任不了。

　　实习第一天的早晨七点，我和一个老师就在教室门口接我们班的孩子。每一个孩子都在家长的帮助下简单介绍了一下自己的姓名、年龄等。别看这只是简单的几句话，老师们对每个孩子的性格就可以略知一二，有的孩子大大方方，很配合；而有的`孩子十分害羞，躲在家长身后不敢说话。过了半个小时，孩子也来得差不多了。送走了家长后，一进教室，我就头大了。我们班共有30个孩子，差不多都哭了，哭声连成一片，此起彼伏。我没有经验，我就傻傻地去一个个去劝，“宝贝别哭了，你看看你哭得脸都花了。”我刚说完，那孩子哭得更来劲了。哎！我当时真是有点急了，这时，老师打开电视机，放起了《喜洋洋与灰太狼》，没2分钟，那些孩子就不哭了，津津有味地看起了电视。不过有的孩子还是对电视节目全然不顾，还在抽泣，哄也哄不住。老师说他们这种症状会持续很久，现在的孩子在家都是娇生惯养的独生子女，从小的溺爱与呵护让他们活得很自我。所以，我们的视线不可以离开一下，得处处操心。

　　经过几天的观察，我发现，虽然这班小孩的年龄差不多，但每个孩子的情况和能力都不一样。我在刚来实习的头几天，看到小朋友椅子放得不整齐，我就会帮他们放好；他们告诉我饭菜吃不完，我就叫他们不要再吃了；他们要上厕所，不管当时在做什么活动，我都以为应该先让他们去上厕所；他们不会自己换衣服、穿鞋的时候，我会主动帮他们换衣服、穿鞋等等。我以为我是在帮助他们，可事实却并非如此。经过老师提示后，我才认识到我这种行为的后果就是他们永远都不能学会自己的事情要自己做，不能养成良好的行为习惯。况且，这么多孩子都需要爱，我们不能同时忙过来，面对不同的孩子，我只有努力学习去接受他们，同时也要努力教会他们接受新的集体生活。我的行为的出发点是关爱幼儿，但结果却是溺爱他们。所以经过反省我觉得幼儿教师心中应有一把尺，这把尺其实就是教则，这些原则的出发点和终点都应是发展和提高幼儿的能力，应该就是“授之以鱼不如授之以渔”。因此，在接下来的实习阶段，我总是鼓励幼儿，让他们自己来，教他们学会换衣服，学会穿鞋，学会上厕所等等。

幼儿园老师论文9

　　一、多媒体技术的特征分析

　　多媒体技术具有全方位信息展示的特征，教师可以通过情境讲学的模式将课本知识趣味化、动态化以及形象化。多媒体技术也有利于学习氛围的营造，特别是能够有效地吸引幼儿的注意力，使幼儿的学习集中力提高，教师通过动态的知识教学可以引起幼儿的情感共鸣，提高幼儿的学习兴趣与学习能力，能有效地实现教学质量的提升。

　　二、幼儿园中多媒体运用现状分析

　　(一)发展水平较为落后

　　我国不断地加大在幼儿园教学上的资金投入，却由于地区经济发展的差异以及教育水平差异，导致多媒体技术在幼儿园教学的应用存在较大的地区差异化现象。经济落后地区的幼儿园缺乏相应的多媒体教室，经济较为发达的地区也只有少数的幼儿园建立起功能完善的多媒体教室。总的来说，幼儿园教学中多媒体技术的应用还有很长的路要走。

　　(二)相关专业技术缺陷

　　部分开展多媒体幼儿教学的课堂仍是较为初级的状态，多数采用的都是基础的投影仪等设备，多媒体课件开发存在很大的缺陷。同时，幼儿园多媒体教师的专业水平有待提升，他们对多媒体技术在教学中的应用不能全方面把控，这是直接影响多媒体教学效果的重要原因。

　　三、多媒体技术在幼儿园教学中的应用

　　(一)多媒体技术的运用效果

　　1.提高学习效率

　　多媒体技术在教学中的运用可以有效缩减教学时间，同时，它使幼儿教学摆脱了空间上的限制，将静态的知识进行动态展现，使抽象的知识具体化，大大增强了幼儿在学习过程中的感官协调。多媒体技术可以将教学课程进行多次重复展现，而不必占用过长的时间，这有效提高了幼儿对知识的记忆力。

　　2.提高幼儿学习兴趣

　　多媒体设备具有动画、音乐播放等诸多功能，幼儿园多媒体教学受到绝大多数学生与家长的欢迎。同时，多媒体设备还可以进行程序设置，比如当幼儿取得相应收获或进步时，多媒体设备可以自动出现一个笑脸进行表扬与激励，多媒体设备多样化的功能有效提升了幼儿的学习兴趣。

　　3.多媒体教学案例探讨

　　以幼儿教学读物《弟子规》为例，教师在开始多媒体教学前，首先需要准备充足的教案资料，其次是对教案资料进行多媒体处理，使课本知识在多媒体技术的转化下，以文字结合图片、视频的方式进行展现。由于《弟子规》的内容都是抽象化的概念，采用传统的教学方式，幼儿往往很难理解，多媒体技术能够有效地将知识内容生动化、形象化。《弟子规》又与幼儿常听的语言故事、儿歌不同，它带有很强的古风。因此，可以采用一边播放古典音乐与展示国画，一边教授《弟子规》内涵的方式进行教学，幼儿在多媒体教学的方式中得到了情感上的熏陶。《弟子规》写到“缓揭帘，勿有声;宽转弯，勿触棱”“,缓揭帘，勿有声”主要是对古建筑进行的描写，多媒体技术可以播放相关视频，向幼儿展示古代人生活的影像，再加上教师生动的讲解，幼儿就会了解那句话是指轻轻开门的意思。再比如现代的散文诗《秋天的雨》教学，幼儿一般会觉得散文内容乏味，教师可以通过多媒体技术将散文内容用静态与动态画面相结合的方式进行情景展现，并配以柔和的背景音乐，比如《秋日的私语》：“雨滴滴答答从天上落下，秋天的大门开了，秋天的`树叶慢慢飘落了”。多媒体技术将幼儿带入到一个浓厚的秋天环境中去，幼儿真切感受到散文所描绘的意境，进而达到良好的学习效果。

　　(二)多媒体运用注意事项

　　多媒体技术应与传统教学相结合，而不应该完全取代传统的教师讲授方式，教师选用多媒体技术时不能忽略教学设计的重要性，多媒体手段应该与幼儿的年龄与学习状态相适应。同时，在进行多媒体幼儿教学的过程中，教师应该扮演引导者的角色，课堂的主体是学生，教师应该激发学生学习兴趣与引导学生学会学习。总之，适当的多媒体技术的运用是实现幼儿园教育现代化的必要途径，多媒体技术的应用需要与幼儿教育理念相互适应。我们应该在满足幼儿教育适当性的基础上不断探索，将多媒体教育技术更好地运用到幼儿园教学活动中去，为我国的教育事业打下良好的基础。

幼儿园老师论文10

　　1、引言

　　教育事业改革促进着学校和教师更加注重在教育中融入素质教育理念，因此也更加看重对学生全方面能力增长。在幼儿教育当中，要秉承将游戏作为基本活动，将教育内容蕴含在其中要求。幼儿年纪导致他们每天会花费更多时间用在游戏上面，这也就说明了在幼儿教育当中需要将教学内容混合在幼儿每天游戏当中，这样才能使幼儿在游戏中锻炼到自身技能，获取一些有用知识。这种教学方式不容易引起幼儿反感，能够让幼儿在活动中找寻到快乐，促进教学成效。在现阶段幼儿园大班美术教学中，游戏教学起到了良好作用，创造了有利于教学良好氛围，实现了知识技巧教学和综合素质教育双赢。

　　2、用讲故事表演形式开展幼儿美术教学

　　2.1、用讲故事形式提升幼儿绘画兴趣

　　在幼儿园大班美术教学中，幼儿教师要充分分析当下幼儿感兴趣点和他们当前能够接受事业最高限度，通过分析幼儿本身生长环境和他们表现出喜爱事物来选择最恰当故事提升幼儿绘画兴趣。幼儿教师只有本身了解幼儿心理需求，才能从根本上提升幼儿大班美术教学成效，开展更加有趣游戏美术教学活动。因此，幼儿教师可以选择当下幼儿最喜欢故事，将其融入到美术教学内容当中，通过表演和讲述故事方式让幼儿们来进行绘画作业，完成自己有趣绘画作品。

　　例如幼儿教师可以讲述“狮子王”故事，在讲完了小狮子加冕为王故事之后，幼儿教师可以通过扮演形式，用道具来装扮成狮子王（装扮自己或者选择一个小朋友进行装扮）。让小朋友们根据自己想象和幼儿教师提供装扮道具来画出你们心目中狮子王。同时，幼儿教师还要注意在其中教授给小朋友们一些绘画技巧和对狮子简单认知，如：狮子毛发卷卷、眼睛圆圆、嘴巴大大、牙齿又白又尖，还有着像半月一样耳朵。这样描述会在幼儿心目中形成一个狮子具体形象，然后幼儿根据自己想象把狮子王画出来。这种将美术教学蕴含在日常游戏当中教学形式有效地提升了幼儿对绘画兴趣，在游戏过程中提升了自我实践动手能力，开发了自己创新思维。

　　2.2、用讲故事方式发散幼儿绘画思维

　　除了利用讲故事游戏方式来提高幼儿绘画兴趣以外，还能有效地拓展幼儿绘画思维，使幼儿将自身天马行空想象力发挥到绘画当中。幼儿园大班小朋友本身已经在很多渠道当中听过了很多有趣故事，不管童话故事和神话故事都有了一定认知。因此，单纯讲故事形式只能很简单地吸引幼儿园大班小朋友们参与到游戏绘画当中，所以，幼儿教师要启用全面故事教学方式，让幼儿园大班小朋友自己来创造全新故事，并且将其绘画在自己作品当中。

　　例如传统改编故事，根据幼儿男女生不同可以让他们创造出不同属性故事，男生更多愿意改变具有战斗性质有趣故事，常见将奥特曼和外星人联系在一起绘画出一起打斗故事；而女生则会根据自己想象画出诸如灰姑娘婚后美满结局或者小美人鱼不再变成泡沫圆满结尾。这些创造性故事因幼儿本身喜好故事不同而出现个性化差异，幼儿教师要尊重每一位幼儿创造出有趣故事，对幼儿绘画故事进行客观点评，分析幼儿在故事绘画当中表现有趣内涵，提高幼儿绘画技巧和创造性思维能力。

　　3、用趋向于游戏化绘画内容开展幼儿美术教学

　　3.1、绘画内容从幼儿喜爱题材中选择

　　传统幼儿园大班美术课程教学幼儿教师安排绘画内容，而游戏化美术教学模式则更多要求幼儿教师将这一选择权交还给幼儿。因此在游戏化幼儿美术教学中，幼儿教师可以让幼儿们本身来选择绘画内容，让幼儿们根据当天游戏内容来绘画游戏场景，使得绘画内容变得更加具有趣味性。幼儿教师可以通过讲述故事、表演歌舞等方式促使幼儿选择和开发更加有趣绘画内容，使得幼儿在美术课程中创造力和想象力得到充分提升。这种全新教学模式能够让幼儿园大班美术教学变得更加人性化和科学化，这种教学方式也表现出更加尊重幼儿学习当中主导地位，将适合大班年龄层次和阶段内容充分运用到绘画当中，拓展了幼儿绘画题材。

　　3.2、绘画题材呈现出多样化游戏性

　　最后，幼儿园大班美术课程教学绘画题材也应该呈现出更加多样化游戏性。在传统幼儿园大班美术教学中，幼儿教师更多趋向于教授幼儿们绘画技巧和绘画理论知识，而忽略了对幼儿绘画实践能力开发和培养。因此，现阶段游戏化幼儿美术课程教学应该呈现出多样化游戏题材，让幼儿们通过游戏题材着手进行绘画，在题材中展示出多元化特点和发展方向，让幼儿们利用在学习生活中充足游戏素材完成绘画任务，将幼儿内心当中爱玩天性发挥到绘画教学当中，促使幼儿提高对美术课程学习积极性和主动性，将其和游戏联系在一起，更加愿意参与到绘画任务当中，提升自我绘画能力。

　　4、结论

　　综上所述，在幼儿园大班美术教学中，游戏教学模式发挥着重要作用，游戏对于幼儿园大班开展美术教学有着重要现实意义，能够有效地完善现阶段幼儿园大班美术教学方式，将幼儿学习美术课程积极性充分调动起来，从而达到促进幼儿综合素质全面发展目。

　　参考文献

　　[1]王越.游戏在幼儿园大班美术教学中运用现状研究[D].广西师范大学,20xx.

　　[2]张海凤.游戏在幼儿园大班美术教学中运用现状探讨[J].青年作家,20xx,(6):149.

幼儿园老师论文11

　　【摘要】

　　近年来我国幼儿教育在国家教育改革中呈现出一派繁荣局面，但是到目前为止由于地域差距与城乡差距，我国的幼儿教育依旧处在非均衡发展阶段，这种非均衡长期发展下去，对于我国的教育、经济的长远发展是十分不利的，所以必须努力改变这种现状。

　　【关键词】

　　幼儿教育;非均衡发展;现状对策分析

　　一、前言

　　伴随着我国经济、教育、文化等各方面进入飞速发展阶段，国家已将教育摆在首位，在教育部分里，尤其是幼儿教育是作为教育的的主要发展过程，我国近年来的教育改革浪潮，也在很大水平上推进了我国幼儿教育理论的进程，但是由于我国城乡差异、地域差异等，对幼儿教育的发展极为不利，本文在试图对幼儿教育发展不均衡的问题进行探讨研究，并且分析促进其发展的对策。

　　二、我国的幼儿教育存在了城乡发展不均衡的现象

　　在我国的发展历史进程之中，城乡差距一直是我国发展的不平衡的重要体现，这种不均衡的表现尤其体现在不同地域的经济、教育两个方面，当发达城市的经济快速发展的时候，它的经济水平在很大程度上支撑了整个区域内的幼儿教育，相反在乡村，人们关于幼儿教育并不是非常的注重，因此针对幼儿教育所预备的教育资源、教育设备、教育人员都没有到达幼儿教育所需要的水平，由于这种关于幼儿教育的极大地忽视，城市幼儿教育程度与乡村幼儿教育程度的差别将会变得越来越大。当然，由于国家对幼儿教育的注重也缺乏，所投入的金钱在不同地域也有所不同，这种情况也在一定水平上进一步的加剧了城市与乡村地域的幼儿教育程度。

　　三、我国幼儿教育在区域发展上存在的不均衡现象

　　由于地域差异，从我国的幼儿教育水平也因此有极大的差异性，这种差异性所形成的原因是我国不同的区域经济本来就存在着不平衡的发展，而这种情况在我国东西部地域之间体现的尤为淋漓尽致，现阶段我国的东部地域经济开展速度虽然在一起程度上已经逐步放慢，但是西部地区的经济向来发展的尤为迟缓，不仅如此在其发挥在其阶段更是遭到了不少的的障碍，因此在这种地域之间的不平衡发展下，我国的幼儿教育事业的开展也变得障碍重重。

　　四、幼儿教育均衡发展具体表现

　　我们一向希望我们的幼儿教育开展可以既追求发展地区普及性增高又希望追求这种教育的质量发生质变的进步；这种进步并不是单纯的说某个区域或者某些幼儿园之间发展的均衡，而是指我们在幼儿教育全方位发展的大前提下，所有的区域和及所有幼儿园硬件软件的差距逐渐减少的进程；这也不是说需要所有的幼儿园均采用相同的教育体系，我们所希望的是：不同的幼儿园都能依据自身条件，包括地域和地形、人员状况等的不同的特点，从而为幼儿教育发展制定适合发展计划，最终到达共同进步、教育平衡的状态。从更加久远角度来表述的话，幼儿教育平衡希望达到以下的三个方面：一是教育时机平等，这体现在适龄的龄幼儿都有受教育义务，也就是说要达到一定的普及度。二是教育进程对等，这个是体现在学校的硬件软件设施上，是资源配置的对等，包括生师的比例、教育人员的学历、教员工资和每个学生的均公用经费、生均用地、生均用房、生均图书等资源上的平衡配置。三是教育后果公道，即教育成功的时长和教育所呈现的效果之间要绝对均等，每个幼儿在接受了应有的教育之后都应到达一定的规范，现阶段次要表现在受过幼儿教育后升入重点小学的几率的提升。

　　五、减小幼儿教育发展不均衡建议

　　1、转换观念，逐步将幼儿教育纳入义务教育的范畴。幼儿教育作为教育的最基础而且重要的组成，其普及程度、受教育的水平、教育所体现的质量这些都要与普及九年义务教育有密切的联系，开展幼儿教育对进一步普及九年义务教育将体现出更多的优势，我们希望能够构架出终身教育的教育体系，这种体系的完成具有根底性和先导性的`作用，而开展幼儿教育是整个教育事业发展进程的开端，也是教育事业的基本需求。从儿童最早期打破贫穷的循环圈，是减少社会阶级差别的良好开始，也是进步国度经济竞争实力最具前瞻性的战略决策。因而，我们应该转换之前的原有思想，逐渐将普及幼儿教育，并且将其归入义务教育的范围，这种决策是我们促进幼儿教育平衡开展的大前提。因此我们建议省级政府和发达城区开始建立试点幼儿园，逐渐将幼儿教育归入我国义务教育体系的范围。

　　2、改革幼儿园的经营体制。我们也应当改革现有幼儿园的经营模式，现阶段来看想发展更多的优质的幼儿教育资源，必须在在大力扩展幼教规模的同时，扩展优质的幼儿教育。幼儿教育开展到一定程度后，想维持其平衡开展就只能依托品牌的竞争力来完成，由于教育的硬件设施设备以及教员学历等会随着经济发展以及教育普及性的扩大而有不断增长的趋异性，只有高质量的幼儿教育才能在各个幼儿园之间具有更高竞争力。我们可以将湖南省幼儿教育的情况当做我们的案例，如果剖析来看，我们可以发现，随着人均GDP的增长，城镇居民对幼儿教育退学率和教员支出的边沿增长率递加，这阐明幼儿教育的退学率和教员支出增长率慢于经济增长速度。因而，只要进步对幼教重要性的看法，进步幼儿教育投资对经济增长的拉举措用系数，才干吸引更多的投入。

　　六、结束语

　　总的看来，由于历史原因，我国城乡经济差距较大，造成幼儿教育师资力量及国家投入资金的不平衡，因此要改变幼儿教育发展不均衡的局面，国家需要投入更多的关注与资金来对此进行建设，本文提出了几点优化幼儿教育体制的措施，我们期望能为幼儿的日后的教育奠定良好的根基，并确保我国的幼儿教育质量、幼儿教育水平可以更快的发展，为社会的发展源源不断的提供人才。

　　参考文献：

　　[1]吴德刚.关于构建教育公平机制的思考[J].教育研究,20xx.

幼儿园老师论文12

　　一、正视分歧

　　（一）对幼儿评价的分歧一种情况是，家长对幼儿的评价高于幼儿教师对幼儿的评价。

　　这些家长看自己的孩子是一朵花，碧玉无瑕；而幼儿教师看他们的孩子则不甚完美，也不出众。这里不排除幼儿教师对幼儿某些优点的忽视，但家长对孩子的评价过高，却是教师反映孩子在幼儿园表现还可以，但是父母却把孩子说得一无是处。“恨铁不成钢”，整天批评训斥孩子。

　　（二）对幼儿期望值的分歧教师对幼儿的期望一般比较笼统而客观，他们期望每个幼儿都能有所进步，身心得以健康成长。

　　家长对自己孩子的期望往往是具体的、带有明显的定向性质，有时难免有主观臆想的成分。有些家长望子成龙心切，往往对孩子提出不切实际的期望。

　　幼儿教师与家长对幼儿期望值的分歧，会造成培养目标、教育实施上的分歧。

　　（三）对幼儿关怀照顾上的分歧家长对幼儿的关怀照顾带有两个明显的特点。

　　一是个体指向性，二是细致入微。家长对幼儿的照顾指向自己的孩子，毋庸置疑，这种关怀照顾是非常细致的。

　　教师的工作对象是全班数十名幼儿，他们要关心照顾的不是一个孩子，也不是几个孩子，而是几十个孩子，这就难免顾此失彼。（四）对幼儿成长不顺利时归因分析的分歧在幼儿成长顺利时，幼儿园和家长的关系往往比较融洽，然而一旦幼儿在成长过程中遇到某些问题，教育工作遇到困难、不能取得令人满意的效果时，双方就可能会互相指责，产生分歧。

　　家长埋怨幼儿教师的教育工作做得不好，幼儿教师则埋怨家长不配合工作，彼此都有怨气。这种怨气以各种形态有声或无声地表现出来，造成心理上的隔阂。

　　（五）对幼儿的教育态度、方式和方法的分歧这种分歧大量存在于日常教育工作中。一方对孩子管理严格，严中有爱，另一方则放纵、溺爱；一方侧重能力发展、智力开发，另一方则要求识字写字、多长知识；一方注重独立性、劳动观念和能力的培养，另一方则害怕孩子累着、碰着，单纯而过分地对孩子进行保护；一方注重孩子的'游戏，让孩子在玩耍中学习，另一方则强行对幼儿进行正规的学习训练.

　　二、分歧的原因

　　（一）与孩子的关系不同教师与幼儿的关系，主要是师生关系，教师是教育者，幼儿是受教育者，教师出于责任感去关心爱护幼儿，这种关系带有较强的理性色彩。

　　家长与幼儿的关系，既有教育者和受教育者的关系，又有父母与子女的亲子关系，这种亲子关系带有强烈的情感色彩。教师与幼儿的师生关系是暂时的，一旦幼儿升班、升学，这种师生关系在实际上就已结束，留下的是师生情谊，而不是现实意义上的师生关系。

　　父母与孩子的亲子关系则是终生的。子女的成长牵动着父母的心，影响家庭的和睦与幸福。

　　这种长久的、利害相关的密切关系，使得父母不得不加倍地关心自己的孩子，有时到了“过火”的地步。

　　（二）观察孩子的时空条件不同家长多是在家庭中观察孩子。

　　在家庭中成员少，孩子处于被照顾的地位。教师主要是在幼儿园里观察孩子，在幼儿园这个集体中，许多幼儿在一起生活、游戏和学习，幼儿既处于教师的照顾之下，又处于同龄孩子的相互作用之中。

　　孩子在幼儿园里遇到了很多家里遇不到的矛盾。在幼儿园里，这些聪明的孩子知道自己的行为是要受限制的，因而他们比较能够控制自己的行为。

　　这就出现了父母看孩子不懂事、不听话，而幼儿园教师看孩子还不错的情况。

　　（三）教育素养不同幼儿教师一般受过专业训练，有一定教育素养。

幼儿园老师论文13

　　摘要：幼儿教育环境是幼儿教育的前提条件，制约和影响着幼儿教育的发展。这里的幼儿教育环境不仅指幼儿园的物质环境与精神环境，还包含了幼儿的家庭教育环境和宏观的社会人文环境。所以，在幼儿教育中，不仅要为幼儿创设多样化的幼儿园教育环境，还要营造温馨健康的家庭环境，更要创设融洽和谐的宏观社会人文环境，使幼儿在多元开放的环境中自由发展，快乐成长。

　　关键词：创设；幼儿教育；环境

　　幼儿是发展尚不成熟的个体，主要思维形式还是具体形象思维，由此可见，人的年龄越小受生存环境的影响越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调了环境对人一生发展的影响。以幼儿为主体，创设多元开放的教育环境有利于孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成，对于培养幼儿健全的人格至关重要。多元开放的教育环境为幼儿自我发展创造了有利时机，也营造出一种温馨和谐的生活氛围，在这种时机和氛围中幼儿会积极主动地学习、探索和思考。幼儿教育环境包含了幼儿园教育环境、家庭教育环境和宏观社会人文环境，三个方面相辅相成，是幼儿教育成功的重要条件。

　　一、创设多样化的幼儿园物质环境和精神环境

　　（一）创造丰富多彩的幼儿园物质环境

　　首先，要丰富幼儿教育活动的材料环境。当每个孩子以自己的“特有路线”学习时，操作材料是学习的媒介，教师要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通过对材料的反复操作，以自己的方式探索未知，积累经验。加德纳指出：“要想知道个体人脑的活动，就必须提供能够激发单一智能或多种智能的机会。”这里的“机会”就是指提供多样化的教育活动材料，因为操作材料能引发孩子大量的、不同的学习探索活动。其次，要营建清新舒适的幼儿园室内外环境。加德纳认为：在学前期应该尽量向幼儿提供机会，他们往往就是在这一阶段和年纪，发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域。这里的机会就有赖于幼儿教师创设的特定教育环境，充分调动幼儿的多种感官，启发幼儿的多种能力。在活动室内，教师要开设各种自选活动角，以便幼儿自由、自发地深入到活动中，如在“图书角”中激发幼儿语言文字能力、视觉空间能力；在“自然角”中激发幼儿感官的敏锐性，发展自然观察能力和逻辑分析能力；在“结构角”中激发幼儿的空间、身体运动以及人际交往能力等等。

　　（二）营造快乐和谐的幼儿园精神环境

　　幼儿园的精神环境是一种隐性的心理环境。幼儿园应该积极创设良好的园风园貌，营造“幼儿园是我们共同的家”的浓厚氛围，幼儿与教师之间团结友爱，教师尊重幼儿个性并与孩子形成稳定和谐的“亲子关系”，形成良好的心理环境，使空气中洋溢着快乐温馨，这对幼儿的发展特别是情绪情感和个性品质的形成起着重要作用。

　　二、建设有良好家风的温馨健康的家庭教育环境

　　父母是孩子的“第一任老师”，家庭是幼儿生活中关系最密切的生长环境，幼儿就是一面“镜子”，他们的行为很大程度上反映家庭成员的思想和行为，所以建设有良好家风的温馨健康的.家庭教育环境对幼儿的发展至关重要。首先，家长应该把幼儿当做个性发展的主体，摒弃功利，给孩子自由发展的空间，不能想当然地为孩子“谋划”未来。其次，父母要营造宽松的家庭教育环境，建立良好的亲子关系。家庭成员在日常生活和教育过程中统一教育思想，团结一致的教养方式也很重要，自由又充满爱的教养方式更容易培养出幼儿良好的行为习惯。最后，教师要通过建立家园电子平台、家访、家园交流册、家长学校等多种家园共育方式充分发挥家庭教育的作用，促进幼儿良好个性的形成。

　　三、幼儿教育要融入宏观社会人文环境

　　瑞典教育家爱伦凯指出：良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。社会环境是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂，是达成园内外教育力量整合的最佳途径。让孩子们走进校园、农场、社区等场所，进行参观劳动、联谊表演等活动，使幼儿了解社会，进而理解人与社会、人与人之间的关系，感受奉献与索取的关系，感受爱与被爱的幸福，感受社会的发展与变化，激发孩子对生活、对生命、对家乡、对祖国的热爱。案例：小博士幼儿园是内蒙古农业大学职业技术学院所属幼儿园。依托农林高校的人文环境，幼儿园享有独特的学院资源，幼儿在学院日光自控温室观察植物的发芽生长，自己动手种植采摘；在棚网式养殖场里孩子们观察猪、鸡、兔子等动物的生长发育过程，了解奶牛产出牛奶及消毒灌装的程序。孩子们到汽车驾驶学校参观体验，初步了解交通规则和简单的交通标识，既增长交通知识又接受了安全教育。孩子们走进农林街社区进行义务劳动、帮扶老人，参加学院和社区的节日演出等。宏观开放的社会环境展现了真实的生活氛围，使孩子体验到了愉悦的情绪，积极表达生活。随着社会的发展和幼教改革的深入，幼儿教育环境被不断赋予新的时代内涵，为幼儿营造身心快乐的活动天地，让孩子徜徉在金色的阳光中，走进学校，走进社会，以健康的心态不断造就自己，迎接各种挑战，使孩子获得幸福人生。

　　参考文献：

　　[1]霍华德加德纳。多元智能理论[M]。北京：新华出版社，1999。

　　[2]JoyA。palmer。21世纪的环境教育[M]。北京：中国轻工业出版社，20xx。

幼儿园老师论文14

　　午睡是幼儿一日生活中的重要环节，根据幼儿的年龄特点和身体需要，对促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣起着重要的作用。有规律的午睡习惯，能够为幼儿建立良好的生活节奏；睡眠的好坏直接影响着幼儿的生长发育、身体健康、学习状况等。但是在日常管理中，由于教师在行为意识上欠缺，致使幼儿午睡存在着严重的问题：如睡眠时间短、睡眠质量低、睡眠习惯差等。

　　托班幼儿刚来园，都有一段时间的“分离焦虑”，情绪不稳定、哭闹不止、安全感缺失等，对陌生环境缺少归属感。为此每天的午睡环节，也将是幼儿再次“受潮”的节点，作为托班教师，如何帮助幼儿养成良好的午睡习惯是日常管理中有待改变的问题。下面分别从午睡前、午睡中、午睡后三个时间点的不同管理策略进行详实分析。

　　一、午睡前的管理

　　1、静态游戏、睡前静心

　　午睡前的游戏应以静为原则。在幼儿餐后到午睡前这段时间，教师要避免幼儿进行剧烈的运动，这样有利于幼儿消化和吸收。教师可以让先吃完的孩子自由结合，一起念儿歌，或轻声交谈，或看图书，还可以组织一些“拍手、打电话”等游戏，不仅提高幼儿的交往能力，而且孩子们都比较喜欢。还可以让幼儿安静的听故事或者听音乐，这样既可以培养幼儿的倾听能力，还能陶冶幼儿的情操。

　　2、睡前入厕、作好准备

　　睡前确保每位幼儿都要入厕。这样做得目的是为了给孩子提供一个安静、舒适的睡眠环境。托班幼儿年龄小，好模仿，语言表达和自控能力都比较弱。平时我们总能发现有个别幼儿因睡前玩得开心而忘了小便，午睡后不到两、三分钟就叫：“老师，我要小便。”而其他一些顽皮的也就跟着凑热闹：“老师，我也要小便。”“我也要小便”……，结果，影响了整个班的`睡眠。因此我们要求幼儿在睡觉前一定要都去小便，然后再躺下来睡觉。对个别不想或不愿者，教师作好细心观察，及时督促。并且要求幼儿入厕时，不推不挤，不打不闹，避免事故的发生。

　　3、睡前检查、消除隐患

　　睡前对幼儿进行手口检查是关键。避免托班的幼儿将不安全的豆子、珠子、硬币等带到床上，甚至放入口中、鼻中、眼中，教师应加强巡视，有针对性的进行教育，及时发现问题、处理问题，杜绝意外事故的发生，促进幼儿养成良好的睡眠习惯。

　　二、午睡中的管理

　　1、温馨氛围助睡眠

　　当幼儿脱完衣服安静躺在床上时，老师可以播放一些舒缓的音乐，“催眠曲”对于难入睡的幼儿来说可谓是一剂良药。尤其托班的孩子，在幼儿园午睡还未习惯，往往会有哭闹情绪。这时老师可以坐在幼儿的身边轻轻拍、轻轻哼、随着音乐节奏带幼儿进入甜美的梦乡。经典名曲的注入既渲染午睡环节恬静气氛，又让幼儿从小聆听高雅音乐，喜欢欣赏音乐打下基础。

　　2、表扬鼓励促睡眠

　　“实物激励”对托班幼儿更为有效。“五角星、小红花、奖励乘坐电动小火车（幼儿园户外活动器械）”这些时他们最渴望得到的。因此，在午睡时，我就会看谁的表现好睡觉快又静，就给她贴一颗红星。这一招还挺灵，一会儿孩子都闭着眼睛安安静静的躺好了。但是，好的方法不能天天用，否则就会“失灵”。于是，我又改变了方法，看谁睡觉睡得好，起床之后就让她做值日生等等，诸如此类的方法对于我们班来说用处多多。看着孩子们都进入甜甜的梦乡，心里有说不出的高兴。

　　3、特别关照利睡眠

　　每个班级总有几个幼儿精力特别旺盛，午睡对于他们来说是一件比较痛苦的事情。我们托班就有几个这样的幼儿，于是我陪坐在身边，走进他们，关注他们。耳边呢喃的叮嘱就如是亲切的关爱，暖人心底，幼儿也能有如此这般感受。

　　4、正确睡姿护睡眠

　　在午睡中老师应指导幼儿保持良好地睡姿。幼儿睡姿正确与否，关系到幼儿睡眠质量和身体健康。俯卧压迫心脏，血液循环受影响。左侧卧也同样有影响。幼儿喜欢趴着睡，甚至蒙头睡，这都是不好的睡眠习惯。因为趴着睡，两腿都要伸直，肌肉就不能完全放松。蒙头睡觉的时候，被窝里的空气不能很好的流通，幼儿不能舒畅的呼吸到新鲜空气，影响幼儿的骨骼正常生长。因此必须培养幼儿右侧睡或者平躺入睡的正确睡姿。并结合午睡实际，密切观察，随时纠正幼儿的睡姿。

　　5、有序巡视定睡眠

　　午睡时老师要多巡视，走动、注意观察每一位幼儿的体征变化情况，呼吸音量情况等有无异常。如有个别幼儿入睡难，老师应耐心观察，了解幼儿难入睡的原因，找到原因有利于用正确的方法引导幼儿入睡。在一定情况下，对特殊幼儿特殊对待，满足睡眠少的幼儿。另外，有意识培养幼儿有尿意时能主动向老师表达的能力。老师也要观察幼儿的肢体语言表达。例如我们班的江子柯小朋友，他在熟睡中有小便时，不会自然醒过来，也不会告诉老师。而是两只脚不停的动，这样的情况表示柯柯要解小便，必须及时叫他起来解小便。

　　三、午睡后的管理

　　1、借助美妙音乐，提醒孩子起床

　　每次到了幼儿起床时间，我们就会放音乐来唤醒幼儿，让幼儿在悦耳动听的音乐声中醒来。这是时，我们不急着让幼儿起床，（因为很多托班的幼儿有起床气，着急起床幼儿会有哭闹情绪）而是让幼儿班清醒一会儿，再帮助幼儿穿好衣服。

　　2、通过游戏形式，确保孩子安全

　　幼儿起床后的安全工作也非常重要。托班的幼儿年龄小、动手能力差。这就需要老师一帮助他们穿衣服，因此必定会忽视那些衣服已穿好的幼儿，这时也是幼儿最容易出现危险的时候。为了防止事故的发生，我就发些图书来吸引幼儿，尽量避免意外事故的发生。

　　3、关注幼儿身体，及时补充水分

　　孩子盥洗后，我们会提醒幼儿及时喝水，因为睡眠过程中幼儿的身体进行了新陈代谢，因此我们要给幼儿及时补充水分。

　　四、家园共育协管

　　1、学期初召开家长会，向家长介绍幼儿园的作息时间。因为孩子在家一般都是由着自己想什么时候睡就什么时候睡。许多孩子往往是其他孩子起床了才睡，那是因为他在家就是这个点才睡得，他自己已经习惯了！所以幼儿在家的午睡时间与幼儿园午睡时间同步这一点非常重要。

　　2、发放调查表，调查孩子的睡眠习惯。如有的幼儿喜欢抱着妈妈睡，可以提前跟家长交流，让孩子先抱着妈妈的衣服或自己喜欢的布娃娃入睡。等孩子熟悉养成睡觉习惯后，慢慢的就不用带了。

　　3、通过“QQ”、“家园联系册”等方式与家长沟通联系，让家长与幼儿园配合，要求幼儿在家午睡时间与幼儿园一致，从而使家园步调一致，相互配合，不间断的共同培养孩子的午睡习惯。

　　为了幼儿的健康成长，培养幼儿午睡的良好习惯是教师和家长共同的目标，这需要教师和家长的共同努力。总之，要为幼儿建立合理的生活节奏，养成良好的午睡习惯，达到幼儿健康、幸福、快乐成长的目的。

幼儿园老师论文15

　　摘要：会观察幼儿行为, 能读懂幼儿行为, 明白幼儿行为背后的意义和需要, 并能采取正确的指导策略, 对于幼儿教师来讲非常重要。然而, 幼儿园教师儿童行为观察现状却不尽如人意, 在确定观察目的、选择观察方法、实施观察行为、开展观察记录等方面存在诸多问题。把握儿童行为观察内涵, 明确儿童行为观察主体地位, 厘清观察方法内在关系, 掌握儿童行为观察主要构成, 发挥儿童观察记录应有效能, 是幼儿园教师走出儿童行为观察困境的主要路径。

　　关键词：幼儿园教师; 儿童行为观察; 困惑; 建议;

　　儿童行为观察指在日常保教环境中, 幼儿园教师依据一定观察目的, 以某个幼儿或幼儿群体为对象, 借用某种观察方法, 采用适合的观察手段, 对幼儿或幼儿群体外显行为进行记录、解释、分析与提出指导建议的过程。会观察幼儿行为, 能读懂幼儿行为, 明白幼儿行为背后的意义和需要, 并能采取正确的指导策略, 对于幼儿教师来讲非常重要[1]。《幼儿园教师专业标准》《3~6岁儿童学习与发展指南 (试行) 》《幼儿园工作规程》等文件也都强调儿童行为观察在幼儿保教活动中的重要作用。然而, 令人奇怪的是, 幼儿园教师儿童行为观察现状却不尽如人意, 在确定观察目的、选择观察方法、实施观察行为、开展观察记录等方面存在诸多问题[2,3], 这说明幼儿园教师对于如何实施儿童行为观察存在理解上的困惑。

　　一、幼儿园教师的困惑

　　1. 儿童行为观察主体的困惑

　　儿童行为观察看似简单, 实际上涉及众多“干系人”。教育行政部门通过“纲要”“指南”“通知”等文件形式“明确”了儿童行为观察的重要性, 提倡幼儿园教师开展儿童行为观察;学前教育专家通过科学研究的形式“发现”了儿童行为观察的重要性, 鼓励幼儿园教师开展儿童行为观察;幼儿园基层领导通过规章制度的形式“规定”了儿童行为观察的重要性, 要求幼儿园教师开展儿童行为观察;幼儿园教师通过儿童行为观察记录的形式“证明”了儿童行为观察的重要性。乍看起来, 各“干系人”各司其职, 精诚合作, 形成了一个完美的逻辑链条。然而, 这个完美的实现逻辑忽略了一个重要问题:观察的主体。前三类“干系人”对于儿童行为观察非常“热衷”, 也非常“积极”, 但他们都不是儿童行为观察的主体, 原因很简单, 他们不直接接触儿童, 也少有机会观察儿童, 儿童行为观察的主体只能是幼儿园教师。但在儿童行为观察实施过程中, 幼儿园教师观察主体地位却被“无形剥夺”, 沦为“被提倡”“被指导”“被要求”“被评价”的尴尬角色, 难以发挥出观察主体应有的主动性、自觉性与创造性。

　　2. 儿童行为观察方法的困惑

　　掌握方法是幼儿园教师实施儿童行为观察的前提, 儿童行为观察方法又源于教育观察方法, 同其他教育学概念一样, “教育观察方法”也有许多界定与分类。例如, 根据观察情境条件, 可以划分为自然观察和实验观察;根据观察方式, 可以划分为直接观察和间接观察;根据观察者参与程度, 可以划分为参与式观察与非参与观察;根据观察实施方法, 可以划分为结构式观察和非结构观察;根据调查对象范围, 可以划分为全面观察与抽样观察[4]。叶小红 (20xx) 根据研究取向把观察划分为实证取向的观察和诠释学取向的观察[5]。哪一种教育观察方法可以为幼儿园教师所用, 哪一种教育观察方法适合儿童行为观察, 面对众多的观察方法, 幼儿园教师难免会感到眼花缭乱、无所适从。

　　3. 儿童行为观察对象的困惑

　　所谓观察对象, 就是在儿童观察过程中应该选择“谁”观察。观察对象同样不简单。例如, 可以是儿童个体, 也可以是儿童群体;可以是正常儿童, 也可以是特殊儿童;当然, 也可以是二者的交叉组合, 即正常儿童个体、正常儿童群体与特殊儿童个体、特殊儿童群体。理论上讲, 每一个儿童都应该是幼儿园教师观察的对象, 因为教师的任务是促进每个孩子健康发展, 只有观察每一个儿童, 才能明晰儿童发展的现状, 才能评价儿童发展的水平, 才能制定儿童发展的计划, 才能开展行之有效的活动。然而, 在幼儿园教师的观察活动中, 特殊儿童 (包括个体与群体) 很容易成为幼儿园教师“青睐”的对象, 正常儿童 (包括个体与群体) 则常常被忽略。幼儿园教师关注特殊儿童未尝不可, 但如果因此忽略了正常儿童, 就违背了儿童行为观察的目的与初衷, 也与学前教育领域倡导的“全体性”“教育性”“发展性”原则背道而驰。同时, 把观察对象局限于特殊儿童的做法也说明幼儿园教师观察缺乏明确目的, 容易受到儿童随机行为表现的影响。

　　4. 儿童行为观察行为的困惑

　　学理上讲, 观察目的明确, 就容易聚焦观察行为。然而, 实际操作并非易事:首先, 每一位幼儿园教师每天都要面对人数不等的儿童, 这些儿童的行为表现是庞杂的, 毫无规律可循, 要求幼儿园教师在安排好一日生活活动, 开展日常活动、游戏活动、教学活动的同时, 对目的行为进行聚焦, 是一件困难的事情;其次, 虽然幼儿园教师有明确的观察目的行为, 但儿童却是“综合的”“完整的”个体, 他们的行为表现同样是“综合的”“完整的”, 并不带有目的行为的标签, 要把目的行为从儿童“综合的”“完整的”行为表现中“剔除”出来, 并予以“记录”“解释”“评价”, 给出恰当的教育建议, 对于幼儿园教师来说, 这是极具挑战的。《3~6岁儿童学习与发展指南 (试行) 》把儿童的发展分解为“健康、语言、社会、科学、艺术”5大领域, 可以为幼儿园教师开展儿童行为观察提供理论构架及实践指南。

　　5. 儿童行为观察效能的困惑

　　儿童行为观察效能问题是开展儿童行为观察研究及推动儿童行为观察的逻辑起点。儿童行为观察一方面有助于幼儿园教师认识、评价、指导儿童健康成长;另一方面可以有效地促进自身专业成长。然而, 由于缺乏必要的、有效的指导以及基本的儿童行为观察能力, 即使一些幼儿园制定了一些规章制度, 要求教师必须开展儿童行为观察, 幼儿园教师也不认同儿童行为观察, 认为儿童行为观察毫无价值可言, 应该属于幼儿园教师的额外工作, 没有任何实质性作用。不仅给幼儿园教师造成心理“巨大的”压力, 带来“沉重的”工作负担, 而且会导致她们产生“我不胜任儿童行为观察”的消极归因, 即使勉为其难以“观察记录”的形式完成所谓儿童行为观察, 也是被动应付的产物, 难以发挥其应有效能。此外, 儿童行为观察记录质量不高、指向模糊化、结构不完整、形式单一等一系列问题[6]也会影响儿童行为观察效能的发挥。

　　二、对儿童行为观察的认识

　　1. 儿童行为观察是幼儿园教师的常规工作

　　幼儿行为观察评价是幼儿园教师的一项重要日常工作, 是现代幼儿教师必须具备的一项基本技能[7]。幼儿园一日生活通常指幼儿从早上进园到晚上离园, 一天内所经历的主要活动内容, 包括入园、如厕、洗手、喝水、进餐、睡眠、穿衣、游戏、上课、离园等内容。作为幼儿园教师, 对一日生活各种活动有序、合理的安排, 保障幼儿正常、稳定、快乐地生活、学习是一个重要的.工作内容, 除此之外, 为了有效地促进儿童健康发展, 还需要时刻保持敏锐的洞察力, 对儿童一日生活活动中的各种行为表现进行观察与记录, 并根据儿童发展理论以及《3~6岁儿童学习与发展指南 (试行) 》对这些行为进行分析、解释与评价。唯有如此, 才能了解儿童发展的现状及发展的目标, 并依此提出有针对性的教育策略, 开展行之有效的教育活动, 促进幼儿健康成长。

　　2. 儿童行为观察是幼儿园教师的核心素养

　　近年来, “核心素养”已经成为教育领域的高频词汇。我们认为, 幼儿园教师核心素养体现在两个方面:一方面体现在与其他学段教师素养的比较, 是幼儿园教师独有的, 其他学段教师没有;另一方面, 体现在幼儿园教师自身各素养之间的关系, 是其他素养的基础。按照这个标准, 我们可以发现儿童行为观察能力是幼儿园教师的核心素养。通过《幼儿园教师专业标准》与《中学教师专业标准》《小学教师专业标准》的比较, 不难发现, 虽然三者都包括专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度, 但在具体内容上迥然不同, 只有《幼儿园教师专业标准》强调儿童行为观察能力。此外, 《幼儿园教师专业标准》在专业能力方面强调“游戏活动的支持与引导”“教育活动的计划与实施”“激励与评价、沟通与合作”“反思与发展的能力”, “儿童行为观察能力”虽然没有在上述范围之列, 但上述所有能力的发展都须臾离不开儿童行为观察能力的支撑与配合, 换言之, 儿童行为观察是其他能力的基础, 是核心。

　　3. 儿童行为观察是幼儿园教师的发展路径

　　朱新卓 (20xx) 认为教师专业发展是教师内在专业结构不断更新、演进、丰富的过程[8]。教师内在专业结构 (包括专业伦理、专业知识、专业能力与专业实践) 的更新、演进与丰富过程必须遵循一种发展路径。幼儿园教师是一个特殊的职业, 因为教育对象特殊, 所以, 幼儿园教师与其他教师群体在专业结构方面也存在差异。吴亚英 (20xx) 认为儿童行为观察在幼儿园教师专业成长中发挥着重要作用[2]。儿童行为观察是幼儿园教师专业发展的重要路径, 对于幼儿园教师内在专业结构的更新、演进与丰富具有不可替代的作用。一方面, 儿童行为观察是了解幼儿兴趣、需要、特点, 设计符合幼儿身心发展规律教育活动, 促进幼儿健康发展的重要前提;另一方面, 儿童行为观察贯穿幼儿园教师专业成长始终, 无论幼儿园教师处于哪一个发展阶段, 都离不开儿童行为观察的参与。换言之, 幼儿园教师在提高儿童行为观察能力的同时, 自身专业结构也获得了丰富与发展。

　　4. 儿童行为观察是幼儿园教师的反思载体

　　反思属于自我认识活动的范畴。反思需要载体, 反思载体可以是自身的教育教学活动, 也可以是自身的专业成长过程。儿童行为观察记录是幼儿园教师的反思载体, 在反思研究中, 观察和反思活动紧密联系在一起, 观察是反思、修正计划、确定下一步行动的前提条件[9]。儿童行为观察记录是幼儿园教师观察儿童行为过程的记录与说明, 理想化的儿童行为观察记录承载着对儿童某种行为的描述、发展水平的评价及发展指导的建议, 展现了幼儿园教师的观察能力与水平, 体现了幼儿园教师专业发展的层次、境界, 反映了幼儿园教师的教育观念。通过反思, 幼儿园教师可以追寻观察的意图, 可以再判分析的得失, 可以检验指导的正误, 有助于幼儿园教师系统地、批判性地梳理自身教育理念, 优化保教行为, 改善保教实践, 提高教育质量。

　　三、给幼儿园教师的建议

　　针对幼儿园教师儿童行为观察存在的问题, 研究者们依据自己的研究给出了各自建议。吴亚英 (20xx) 认为提高幼儿教师观察能力需要幼儿园教师、幼儿园、教育行政部门三方的通力协作[2]。邢林宁、陈亮华 (20xx) 认为应该从源头抓起, 培养师范生儿童行为观察能力[10]。王烨芳 (20xx) 认为应该重视“幼儿行为观察与指导”课程建设[1]。我们认为, 解铃还须系铃人, 幼儿园教师要想走出儿童行为观察的困境, 还需要从自身入手。

　　1. 明确自身观察主体地位

　　如前文所述, 在儿童行为观察的众多“干系人”中, 只有幼儿园教师才是真正的主体, 幼儿园教师应明确自身观察的主体地位, 这种主体地位不是外在力量赋予的, 而是幼儿园教师的工作性质与工作内容赋予的, 但同时需要在儿童行为观察活动中获得和自证。在儿童行为观察中, 幼儿园教师只有以儿童或者儿童群体为观察对象, 对儿童或者儿童群体的成长与发展进行观察, 并将观察结果作用于保教实践活动, 积极、主动、创造地开展工作, 才能体现出观察的主体地位, 发挥观察主导作用。从认识层面讲, 幼儿园教师观察的主体地位体现在对观察目的、观察对象和观察内容的选择性和超越性方面;从实践层面讲, 幼儿园教师的主体地位体现在儿童观察活动中的观察方法, 观察记录的自主性、能动性和创造性方面。不可否认, 许多幼儿园教师对于“儿童行为观察”是既爱又恨, 想观察, 怕观察, 不知道怎么观察;想记录, 怕记录, 不知道怎么记录;想分析, 怕分析, 不知道怎么分析。但无论如何, 幼儿园教师都不能逃避, 毕竟, 观察是教师专门化知识技能中的核心专业技能之一, 是每位教师胜任教育教学工作必备的专业能力, 也是教师专业活动中基本的构成性专业行为[11]。当然, 幼儿园教师要想成为观察的主体, 还需要其他“干系人”的“主动配合”, 不要“越俎代庖”, 明确自身位置, 努力为幼儿园教师实施儿童行为观察提供精神支持与物质保障。

　　2. 厘清观察方法的内在关系

　　明确自身观察主体地位固然重要, 但还远远不够, 还需厘清观察方法之间的内在关系, 根据研究目的、研究对象以及研究内容的差异选择契合的观察方法, 是走出儿童行为观察困境的关键。分类本是理论工作者对于观察研究深入程度的一种反映, 分类越多, 说明对于观察的研究越深入, 越能为实践工作者“指点迷津”。然而, 事与愿违, 观察方法的多种分类方式反而给幼儿园教师带来了选择上的困难。这一方面说明理论研究与实践操作之间的确存在一条不可逾越的鸿沟, 另一方面也说明幼儿园教师没有厘清观察方法之间的内在逻辑关系。

　　对于幼儿园教师来讲, 应该克服方法恐惧。当明确观察目的、观察对象及观察行为之后, 可以根据自己对观察的理解, 积极做好观察准备, 关于观察分类的困惑在观察实践操作中常会迎刃而解。如儿童行为观察常常发生在幼儿园环境中, 故属于自然观察;常常是教师直接观察的, 故属于直接观察;常常是教师参与其中的, 故属于参与观察。这样综合在一起, 儿童行为观察就成了“自然情境下的直接参与观察”, 至于采取结构式还是非结构式则要依据教师对观察对象以及观察内容的理解程度而定。李麦浪 (20xx) 基于幼儿园教师工作性质, 认为参与式观察可以满足幼儿园教师儿童行为观察的需要, 并曾发表系列文章[12,13,14,15], 对参与式观察在幼儿教育中的实际运用问题进行了详细介绍与探讨。

　　3. 明晰儿童观察主要构成

　　儿童行为观察属于科学观察的范畴, 包含科学观察的基本要素, 一般包括观察准备、观察实施、整理资料与撰写报告4部分内容。不过, 儿童行为观察并不像教育观察以发现教育规律为目的, 它旨在了解儿童现有的发展状况, 评价儿童现有发展水平, 制定恰当的教育策略。因此, 有其独特之处, 主要表现如下:一是观察记录。儿童行为观察记录是对儿童 (包括个体与群体) 身心发展状况的描述, 是正确评价儿童身心发展速度与水平、制定适合教育策略的依据。因此, 儿童行为观察需要记录, 对幼儿活动过程进行解释, 使记录最终成为教学相长的平台[6]。二是观察分析。观察分析指以儿童发展相关理论为指导, 对儿童行为观察记录进行解释和说明。观察分析在观察记录与观察指导中起到桥梁与纽带作用, 如果缺乏观察分析, 观察记录就会成为毫无意义的文字堆砌, 观察指导也会成为毫无依据的信口开河。三是观察指导。观察指导是基于观察记录与观察分析给出的教育意见及建议。观察指导是儿童行为观察重要的组成部分, 是观察记录与观察分析之后水到渠成的产物, 是幼儿园教师专业能力及水平的体现。

　　4. 发挥观察记录应有效能

　　首先, 观察记录是儿童学习、成长的详细记录, 是幼儿园教师实施评价的基础, 对于促进幼儿健康成长具有重要作用。它为幼儿教师分析、解读幼儿提供了动态发展依据, 是幼儿园开展有效教学、提高专业成长的重要前提[16]。其次, 它是幼儿园教师反思的重要载体。借助观察记录, 教师可以反思自身观察实践, 对“观察的目的如何确定”“观察方法如何选择”“观察行为如何记录”“观察记录如何分析”“教育策略是否可行”等问题进行审慎思考, 从而改善幼儿园教师观察实践。再次, 它是其他教师重要的解读文本, 带有幼儿园教师的重要特征, 体现她们的观察能力与水平, 反映他们的教育观、儿童观与保教观, 通过对观察记录的分析与解读, 可以突破教师发展层次与水平的局限性, 发挥集思广益的优势, 帮助教师更新教育理念, 优化保教行为。最后, 观察记录是“家—园”沟通的渠道。观察记录记载了儿童在园的学习和发展情况, 通过观察记录, 可以帮助家长更好地了解儿童发展状况, 有利于加强教师和家长的沟通与交流。

　　除此之外, 观察记录也衍生出了其他用途。对于教育行政部门而言, 观察记录是其检验政令落实情况的“有力证明”;对于研究者而言, 观察记录是其研究发现的“重要文本”;对于管理者而言, 观察记录是其管理有效的“验证手段”。这些衍生的用途剥夺了幼儿园教师观察的主体地位, 在这种被动状态下产生的观察记录多是应付工作的产物, 没有观察目的, 多为一次经验的总结, 记录之间缺乏必要的联系, 这种观察记录不仅没有有效促进幼儿教师的工作, 而且成为教师工作沉重的负担。

　　综上, 当下幼儿园教师儿童行为观察能力不强、水平不高是一个不争的事实, 观察过程中出现各种问题也在情理之中, 各部门之间通力合作、各司其职才是解决问题的根本之道。对于幼儿园教师自身而言, 明确观察主体地位, 掌握观察方法精髓, 充分发挥记录效能, 不断在实践中加以演练, 才能真正提高儿童行为观察水平。

　　参考文献

　　[1]王烨芳.高职“幼儿行为观察与指导”课程建设研究[J].教育理论与实践, 20xx (24) :20-22.

　　[2]吴亚英.幼儿教师观察能力现状调查及问题分析:基于江苏省常州市的调查[J].中国教育学刊, 20xx (2) :89-94.

　　[3]吴米花.幼儿教师专业观察能力的价值与提升策略[J].当代幼儿教育, 20xx (3) :22-2.

　　[4]钱兵著.教育科学研究:过程与方法[M].徐州:中国矿业大学出版社, 20xx:121-123.

　　[5]叶小红.从记录、对话到反思:诠释学取向的儿童观察记录[J].上海教育科研, 20xx (7) :50-52.

　　[6]王小兰.观察记录:幼儿发展评价的一种途径[J].教育测量与评价, 20xx (12) :20-22.

　　[7]吴春燕, 张秀丽.幼儿行为观察评价的指南针[J].内蒙古教育, 20xx (9) :41.

　　[8]朱新卓.“教师专业发展观”批判[J].教育理论与实践, 20xx (8) :32-36.

　　[9]申继亮.教师反思与行动研究[M].北京:北京师范大学出版社, 20xx:5.

　　[10]邢林宁, 陈亮华.师范生儿童行为观察能力培养研究[J].萍乡学院学报, 20xx (24) :20-22.

　　[11]王凯.教师观察行为的专业主义视野[J].教育研究与实验, 20xx (2) :30-33.