浅谈用引入提高课堂效率的几点看法论文
“引入”是教师在新课开始时，为了引起学生的注意力、激发学生的学习兴趣而作的与教学内容相关的一种教学过程。“引入”在一节课中虽然只有短短的几分钟，但是良好的开端是成功的一半。新课的引入是课堂教学的重要环节，精心设计的引入犹如乐曲中的前奏，起着提示主题、激起兴趣、进入情境的作用。合理的“引用”，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去。
新颖的“引入”可以把学生前一节课的思维瞬时切断，从而启动主动学习新知识的思维，让学生明白这节课要干什么，全身心投入这节课的学习中。新旧知识虽然有联系，但是毕竟在思维上还是有一些跳跃。恰如其分的引入，可以使思维上的断层变小，有效缩短新旧知识的距离。
下面是我在教学过程中的几点经验：
一，“借景”引入
比如在讲《凸透镜成像规律》这一节，引入时我用班级同学的.两张照片——一张全身照：一张半身照引入，学生看到自己班同学的照片后兴趣浓厚，借此机会提出像的大小和像距物距的关系是什么样的，大家带着问题研究，方向明确，并且一开始就激发了学生的学习兴趣。此外，还应重视在特定意义的环境中引入新课，比如介绍有关本节课的相关物理人物等等，效果也很好。
二“趣味实验”引入
用简单明了的实验作为物理课的引入环节，不仅能满足初中学生的好奇心、吸引他们的注意力，而且他们将以一种轻松的心境和浓厚的兴趣学习新课。比如在讲摩擦力这一节时，我找了一根铁棍让一个头最小的女生和力气最大的男生拔河，结果女生失败；然后我在铁棍的一头抹上凡士林，让男生握着，女生握另一头，结果男生失败。简单的实验让这节课轻松起来。
物理实验是物理学研究的重要手段，经过多年的发展，在教学方面积累了大量的演示实验，这些演示实验可以鲜明、直观地反映特定的物理现象。对学生来说，这些实验基本上都是第一次见到，所以又都是新奇刺激的。新奇可以高效、暂时吸引学生的注意，然后教师再合理地从中引出问题供学生思考，以引发学生的认知冲突，形成认知需要，这也是物理教学中常用且有效的引入方法。比如“用漏斗吹兵乓球”、“低压沸腾实验”，这些实验和学生预想的结果差别很大，学生的积极性很容易调动起来
三、“虚拟实验”引入
在物理教学中经常有章节无法用演示实验或学生实验来完成，或者是可以做实验但是实验效果不明显、试验时间过长无法在课堂上来完成等，这时就要借助计算机来辅助完成。比如探究分子热运动时，通常无法用肉眼来观察这些微观运动，演示实验的效果自然大打折扣，但采用计算机来模拟这种运动，则十分生动形象，学生也一下子就理解接受了。再如在探究物质的比热容（吸放热特性）的实验中，哪怕是采用电热丝加热液体，由于热量损失严重，往往无法顺利得出正确的结论，有时甚至会得出相反的结论。有不少老师费尽心力来做这个演示实验，浪费了大量的课堂时间，教学效果却不太理想。而通过采用多媒体技术来模拟实验，也能使学生真实地感受这个实验，极大地提高了课堂效率。
四、“温故”引入
在物理教材编排过程中，往往一个单元的几节内容相接近，并且前一节内容是后一节内容的基础，教师在讲解新知识的时候有意识的提示，能加深学生对前一课的理解，又能为新一课打下基础，起到很好的衔接作用。比如我在讲测量小灯泡的电功率一节，事先在黑板上出了一道关于用电流电压计算电功率的问题。题目很简单，学生上黑板做题既能规范学生的解题格式，又将上一节课的内容进行了复习，而且还对我接下来要提出的怎样测量小灯泡的电功率给出了提示，这样新旧知识就紧紧地融合在一起。
总之，物理教学过程中，引入的方法很多，不同班级、不同年级要选择不同的导入方式，不能千篇一律，以调动学生的积极性、激发他们的学习兴趣做出选择，要使导入新鲜、具有吸引力。
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